第一篇：如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的指導作用

如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的指導作用

武義縣武陽幼兒園 洪程芳

[內(nèi)容摘要]：

區(qū)域活動，主要是幼兒自己的活動、自己的游戲，它不像主題活動和學科活動那樣是教師設計和組織的，是在具有多種功能，供幼兒操作，游戲，交往等促進幼兒全面發(fā)展的規(guī)律較小的活動場所的活動。我們在認真貫徹《綱要》精神，領會其實質(zhì)的基礎上，開展了區(qū)域活動。為幼兒提供了大量動腦思考，動手操作的機會，使幼兒能通過自身的活動主動地獲取知識經(jīng)驗。但區(qū)域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的自由天地，只不過，這種影響和控制比較見解、比較隱蔽，是通過對環(huán)境的創(chuàng)設，尤其是活動材料的投放而實現(xiàn)的。本文通過教師在區(qū)域活動游戲前的指導、游戲過程的指導和游戲后的評價等三個方面，闡述作為一名教師，在幼兒區(qū)域活動中所發(fā)揮的指導作用。

[關鍵詞] 教師；區(qū)域活動；指導

《綱要》中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區(qū)域活動中，教師要適度的對幼兒進行指導，并與幼兒進行有效的互動。教師是孩子忠實的觀眾和聽眾，應該多與孩子交流，通過觀察孩子的表現(xiàn)，了解孩子的發(fā)展水平及需要。教師要時刻關注幼兒，當孩子對活動不感興趣時，應走到孩子的活動中去，用激情感染孩子，激發(fā)孩子活動興趣；當孩子在活動中出現(xiàn)疑問時，教師要積極成為孩子的合作者和支持者，幫孩子解開疑問走向成功；教師要在活動中耐心的引導，無形的幫助孩子建立游戲規(guī)則意識；多以鼓勵、贊賞的方式，鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??由此可見，只有通過教師細致的觀察，才能了解幼兒的活動情況，才能適時作出調(diào)整；有了教師及時指導，幼兒區(qū)域活動水平才會顯著提高，并朝著健康的方向發(fā)展。因此，在區(qū)域活動中，教師不是活動的總導演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者，這些角色在活動過程中還應不斷地、靈活

地換，有時還會交叉重疊出現(xiàn)。這樣，教師的指導才能在區(qū)域活動中發(fā)揮更大的作用。通過幾年的教學實踐，筆者認為教師在幼兒區(qū)域活動中的指導作用，關鍵在于游戲前的指導、游戲過程的指導和游戲后的評價。

一、游戲前的指導

游戲前的指導是整個區(qū)域活動成敗的關鍵之一。教師應根據(jù)幼兒的認知特點、年齡特征、興趣愛好和教育目標來預設活動區(qū)域。教師在游戲前的指導作用應包括：

1、活動材料的投放

活動材料的投放，是幼兒整個區(qū)域活動的關鍵。教師在活動材料投放時要考慮到以下幾點：

首先，要根據(jù)幼兒年齡特點投放材料。因材施教原則的要求是材料的提高要有層次性。不同發(fā)展時期孩子應該有材料的層次性。由于幼兒發(fā)展的水平、方向都存在個體差異，因此在同一時期幼兒也存在不同發(fā)展水平，教師投放游戲材料也應有層次性。如在小班科學區(qū)感知數(shù)量時，可以投放顏色鮮艷的物品、鉛筆、白紙、數(shù)字寶寶。給能力強的幼兒感知物品多少的同時并加以記錄。給能力弱的幼兒按物拿數(shù)；又如在大班科學區(qū)的認識時鐘活動中，給能力強的幼兒提高了半點、分鐘、寫時間的內(nèi)容，給能力弱的幼兒提供的內(nèi)容難度小，如認識時針、分針、認識整點。不同的年齡段幼兒也存在不同的差異。同樣是美工區(qū)，小、中班的目標要求和內(nèi)容都應有所不同，小班主要提供一些簡單的繪畫工具，如橡皮泥、油畫棒、漿糊??等，主要以基本顏色為主，培養(yǎng)幼兒興趣為主；而中班則要增加一些稍有難度廢舊的半成品之類的材料，顏色也要增加，不但要培養(yǎng)幼兒的興趣，還要提高幼兒的技能。所以，投放的材料主要考慮目標內(nèi)容的層次性。我們既要考慮水平的要求，還要考慮最低限度的要求，以滿足不同層次幼兒的需要。

其次，要根據(jù)主題內(nèi)容投放材料。區(qū)域活動是教學活動更好的延伸。教師要根據(jù)主題活動，使區(qū)域中的各項活動及時滿足幼兒并促進幼兒發(fā)展。比如，主題活動《全家?！?，我們就可以及時地在娃娃家投放相應的娃娃。娃娃家的衣服、褲子，燒飯做菜用的工具等，這樣可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固提高幼兒所學到的知識。

再者，要根據(jù)幼兒的興趣需要投放材料?！毒V要》中指出，所謂區(qū)域活動，實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。在區(qū)域活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“顯得蕭條”。其根本原因就是幼兒有無興趣和需要。我曾經(jīng)嘗試過，由我指定某些幼兒到哪個區(qū)域去玩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多幼兒根本不喜歡那個區(qū)域，不能主動、積極的參與到活動中；還發(fā)現(xiàn)有一些幼兒對某個區(qū)域特別感興趣。因此，我們要通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。只要發(fā)現(xiàn)哪個區(qū)域孩子興趣不高了，則要考慮投放新的材料。如表演區(qū)中只有一個小舞臺顯得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁帶、錄音機、頭飾、服飾、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子興旺起來了。又如小班幼兒特別喜歡娃娃家，教師可多開設幾個娃娃家，以滿足幼兒的需要和興趣。大班幼兒的求知欲較強，可以多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的的空間。我們要善于發(fā)現(xiàn)的問題，及時抓住幼兒的興趣點，投放各種材料以滿足幼兒的不同需求。

最后，要符合幼兒生理、心理的發(fā)展特點提供材料。幼兒年齡小，他們喜歡多變、新奇、可以操作的東西。材料是否有趣、可變、可操作直接影響到幼兒能否主動參與操作，提供有趣的材料會讓幼兒百玩不厭，增強幼兒學習、探索的興趣。教師提供的材料應便于孩子操作。有些區(qū)域活動的操作性不強，如語言區(qū)對幼兒的吸引力相對就低于益知區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)，因此要多選擇、設計一些游戲性、操作性、競賽性、合作性強的活動材料，增加活動的趣味性、操作性，以吸引幼兒參與。如在大班語言區(qū)中可以給自己錄音，還可投放錄音磁帶、錄音機、訂書機，以及畫有故事內(nèi)容的圖片，在聽完錄音故事后，可以把圖片排序成一本圖書，并用訂書機裝訂成書。通過這樣的操作激發(fā)了幼兒的興趣，也是他們在原有水平上得到了提高，這樣才是有價值的。

2、活動環(huán)境的創(chuàng)設

為幼兒提供和設置活動區(qū)是關鍵，它直接影響到區(qū)域活動的進程。教師應該為幼兒創(chuàng)設具有趣味性和探究性的可供幼兒與之相互作用的、寬松的區(qū)域活動環(huán)境。在設置區(qū)域時，應把握好以下幾個方面：

首先，選擇區(qū)域的內(nèi)容可以根據(jù)一個內(nèi)容設置多個區(qū)域，也可多區(qū)多內(nèi)容，按照不同的內(nèi)容設置不同的區(qū)域。

其次，區(qū)域的劃分應科學、合理。教師應根據(jù)不同的區(qū)域劃分不同的場地。比如表演區(qū)熱鬧，不應與閱讀區(qū)安排在一起。只有適當?shù)姆蛛x，才不會使幼兒感到雜亂無章，產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。

第三，應根據(jù)班級情況，人數(shù)劃分區(qū)域。一般班里有益智區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、閱

讀區(qū)、表演區(qū)等等，人數(shù)少可以少安排幾個區(qū)域，人數(shù)多可以多安排幾個區(qū)域。

二、游戲過程的指導

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹趨^(qū)域活動中，如果教師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。新《綱要》中也明確地指出：教師在活動中應該是觀察者，適當?shù)闹笇д撸鉀Q問題的鼓勵者，也是幼兒的支持者。

1、教師在指導過程中，要把握好“度”。把握不好就會出現(xiàn)一些傾向性問題。比如在指導創(chuàng)造性游戲時，當面對孩子無所事事，教師此時的適時引導確實是非常重要的，但教師的隱性參與指導要適度，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響教師對其他孩子的觀察和指導。教師適度的引導，可以提高孩子學習的興趣，提高孩子尋求答案的欲望，使幼兒在自己操作過程中獲得經(jīng)驗。

2、教師要認真觀察、深入了解幼兒。在區(qū)域活動中，教師應觀察了解在先，介入指導在后。通過觀察幼兒表情、動作、行為、需要、活動內(nèi)容、活動方式等，敏銳地捕捉問題并作出分析判斷，以了解幼兒的發(fā)展水平，采取適宜的教育策略與方法。這樣才能有針對性的進行指導，讓每個幼兒在自己原有水平上得到發(fā)展。如在第一次投放彈珠，幼兒一開始對此活動產(chǎn)生了較大的興趣，但結(jié)果導致了班級環(huán)境的混亂，對此我沒有直接干預，而是通過參與幼兒游戲達到了間接干預的目的。又如，幼兒在玩建構區(qū)游戲有很多差異時，我及時捕捉有發(fā)展價值的關節(jié)點，通過師幼的問答提供幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗、表達的機會。

3、教師要根據(jù)幼兒的個體差異進行個別指導，對不同的幼兒要給予不同指導，在面向全體幼兒的同時，可以重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發(fā)展；也可以個別分析重點指導。教師要根據(jù)目標，選擇一段時間對某一區(qū)域進行定點指導，對認知水平有限、動手能力差、出現(xiàn)困惑的幼兒，教師要降低要求，提出建議。對不認識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，教師應引導他重新認識材料，探索最佳的操作方法；對認知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應及時提高要求。

4、教師還要積極參與到幼兒的區(qū)域活動中。在整個區(qū)域活動過程中，幼兒得到及時反饋（包括人的反應和物的反應）越多，就越能激發(fā)幼兒探索奧秘，增強幼兒的好奇

心和主動性，獲得新經(jīng)驗和新知識的概率就越多。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不做出反應，就會影響幼兒的探索積極性。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動中，教師的角色不應該只是輸出知識的教育者，還應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“支持者”。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師要對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出適度的、及時的反映，提供適時的、恰當?shù)碾[性指導與幫助，并對活動區(qū)域進行調(diào)整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區(qū)域游戲中探索與認識周圍世界，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會與人交往、合作；調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒；使幼兒的行為受到贊許和強化。教師對幼兒區(qū)域活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒區(qū)域活動水平的不斷提高，收到更好的教育效果。

三、游戲后的科學評價

游戲后的評價，是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的是為了促進幼兒的健康發(fā)展。并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是了解是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問題。

游戲評價，可由教師進行評價。教師評價，應以鼓勵、肯定為主，在評價時，要盡量引導孩子發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結(jié)通過游戲明白了哪些粗淺的道理等；還可以在教師的指導下，由幼兒互相評價或自我評價，讓幼兒學會點評別人，也要讓幼兒學會自己評價自己，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和的自我總結(jié)能力，有助于整個區(qū)域活動更好的發(fā)展，更多的是能引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。

教師還應該對區(qū)域活動效果進行評價。對教育活動進行效果分析是教師進一步完善活動過程，提高教育質(zhì)量不可忽視的一項工作。教師在區(qū)域觀察后，應及時的做好反思、記錄，這樣可以及時反饋信息，及時選擇一些重點指導對象并加以指導，以促進幼兒在原有水平上得到明顯的提高。

總之，教師在區(qū)域中的工作應該進入“游戲前的指導——游戲過程的指導——游戲后的評價——進行指導”這樣一個周而復始的良性循環(huán)。只有這樣，幼兒在區(qū)域活動中，素質(zhì)才能不斷得到提高。孩子是活的，教師也是活的，讓我們的區(qū)域活動在教師的有效指導下也更活起來，使之成為幼兒自主活動又照顧不同個性、不同興趣與需要的每個孩子的活動區(qū)域，使集體的、個體的、個別的教學活動有機的結(jié)合起來，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進步。

參考文獻：

⒈《幼兒園教育指導綱要》

⒉浙江師范大學杭州幼兒師范學院編．《學前教育改革與研究》．新時代出版社，2003 ⒊文理編．中華教育理論．中國物資出版社，2004 ⒋汪萱編．幼兒園游戲課程模式．中國婦女出版社，2003 ⒌徐萍（編寫組）．《幼兒區(qū)角活動》【M】．福建人民出版社，1999 ⒍自選游戲課題組 ．《幼兒園游戲指導》【M】． 北京師范大學出版社，．4 2009

第二篇：淺談教師在社團活動中的指導作用

淺談教師在社團活動中的指導作用

長沙競男女子學院 朱暉

摘要：社團活動中除了學生的主體作用，同時也少不了教師的指導作用，特別是象藝術團、文學社等一些知識性、技能性突出的社團，教師的指導作用尤為重要，筆者認為應該以教師的滿腔熱情激發(fā)學生的求知欲望，以教師的高度敬業(yè)精神激勵學生的刻苦訓練，以教師的銳意創(chuàng)新促進學生的個性發(fā)展。

關鍵詞：指導作用 滿腔熱情 高度敬業(yè) 銳意創(chuàng)新

我院藝術社團成立于1998年，是學院最早且規(guī)模最大的社團。為了很好的開展這一社團活動，學校都派音舞組的老師擔任指導，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，在知識技能方面給予正確的指導，使藝術社團健康持續(xù)發(fā)展。社團不僅在校園內(nèi)對學生的藝術教育起到了較大的推動作用，同時把學生推向了社會，我們的藝術社團曾應邀參加全國第三屆、第四屆金鷹節(jié)開幕式，第五屆城市運動會開幕式，以及《國際農(nóng)博會》、《國際啤酒節(jié)》、《全國電影工作會議》、《三個代表潤三湘》、《泛珠江三角州經(jīng)貿(mào)洽談會》、《致敬改革開放三十年》等大型活動，這一系列活動的參與極大地激發(fā)了學生的熱情，參加社團活動的學生越來越多。2007年12月12日，藝術社團正式命名為小草藝術社團，我作為社團的指導老師，對于如何指導好一個這么大的社團，試談談自己的一些體會。

一、以教師的滿腔熱情激發(fā)學生的求知欲望

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國的偉大教育家孔子說的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，同樣也道出了興趣對求知的重要性。興趣能產(chǎn)生欲望，誘發(fā)學習熱情。當學生帶著濃厚的興趣去學習時，其主觀能動性能得到充分的發(fā)揮。因此作為藝術社團的指導老師除了運用藝術本身的魅力去激發(fā)學生的學習興趣，更應該以教師自身的滿腔熱情、充滿活力的形體動作以及富有激情的語言來感染學生，使之產(chǎn)生強烈的求知欲。因此我在指導的過程中，總是想方設法精選一些適合于她們的很有吸引力的舞蹈作品讓學生去學習。同時為了鞭策和激發(fā)學生的學習興趣，在訓練過程中不會因為訓練的艱苦而喪失學習的興趣，我常常和她們一起練功，同臺演出，互相關愛，共同勉勵，用自己

對舞蹈的執(zhí)著追求去激勵學生們更加熱愛舞蹈事業(yè)。

藝術社團，作為全校藝術精英匯聚的地方，也代表了學院表演藝術的最高水平，因此對于同學們來說，能夠加入藝術社團，是夢寐以求的好事情。我們的學生都是女生，是有別于其它大學的特別群體，她們的能力、特長更容易在這種文藝活動中展現(xiàn)出來，因此我常常組織她們排練一些具有特色的民族歌舞去參加豐富多采有意義的社會活動，比如經(jīng)常性的赴敬老院、福利院與老人們聯(lián)誼；與各大高校的青年志愿者協(xié)會等公眾愛心社聯(lián)合舉辦募捐義演；參加中國商標節(jié)的精英聯(lián)誼會；以及經(jīng)視、衛(wèi)視的各種大型演出，學生們嘹亮的歌喉以及優(yōu)美的舞姿讓經(jīng)視臺的導演情不自禁地說：“你們學院的女孩都成了我們的嫡系部隊了！”；還為明星伴舞達幾十場之多，就連來自北京的導演都感嘆：“我從來沒有見過這么棒的業(yè)余舞蹈隊！”通過這些演出，不但有利于提高她們的專業(yè)素質(zhì)和審美情趣，增強了自信心，從最開始只選擇一些短小的舞蹈組合，到全國舞蹈大賽以及歷屆的桃李杯比賽的獲獎劇目都成為了我們的選擇目標，而且更有助于他們的健康成長和就業(yè)。

進入藝術社團的同學，雖然出發(fā)點各異，學習的心態(tài)和狀態(tài)各異，但是他們以飽滿的熱情，利用課余時間積極排練的場景，正是我們這個社團能持久發(fā)展下去的最好的詮釋。不難看出，教師滿腔的熱情以及周密的組織可以調(diào)動學生的積極性，為他們提供鍛煉機會的同時，有助于培養(yǎng)學生對于工作、學習的求知欲望。

二、以教師的高度敬業(yè)精神激勵學生的刻苦訓練

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”“師傅引進門修行靠自己”，大部分的藝術訓練都需要長時間堅持不懈的努力才能取得一定的成績。學生在基本功訓練時是很苦的，有的學生會因為吃不了苦產(chǎn)生放棄的念頭，因此，教師的耐心和鼓勵，并親自和學生一起練功去激發(fā)學生堅持訓練的恒心就顯得十分重要。在各個隊長的帶領下，同學們堅持每天早上進行基本功的訓練。同時，專業(yè)老師定期進行輔導和抽查。老師們悉心的指導和管理，為學生們每天堅持不懈的訓練起到了很大的激勵作用。

就這樣，我們社團的成員逐漸成熟，面對訓練中碰到各種難題都能勇于面對，刻苦訓練。記得我們這次參加天心區(qū)首屆高校藝術節(jié)，最初我們在歷屆的經(jīng)典作品中選取了藏族女子群舞《溜溜的康定溜溜的情》作為表演劇目，經(jīng)過2個月的辛勤排練，小有成效。出乎意料的是在比賽前一個月，我們發(fā)現(xiàn)幾個學院所選比

賽劇目相同，本來想放棄參加這次演出，但是在領導一再鼓勵和幫助下，我們又重新選擇了一個漢族女子群舞《六月清荷》進行排演。剛開始，同學們在學完動作后，因為一直無法找到舞蹈的內(nèi)在韻味，在舞蹈表演過程中老是不到位，達不到要求，眼看就要演出了，心里很急也很生氣，所以剛開始一遍又一遍地反反復復要她們重來，跳著跳著都有學生因身體的不適以及心里的焦急而哭起來了。為了不讓同學們的努力付諸東流，于是我冷靜下來，要求大家閉眼端坐，感受音樂，以最輕松的心情去感受音樂里面?zhèn)鬟_出來的情感和信息。我深知，作為一個舞者，最主要的還是跳出“舞魂”?！皠印敝皇俏璧副憩F(xiàn)的一個形式而已，能否真正表達舞蹈的意境，就要看舞者是否“靜”得下來?！办o”是穩(wěn)，是思考和理解的過程，學會耐心地思考，才能由內(nèi)而外的真正的去表現(xiàn)舞蹈之美，這就是我們通常說的——“舞自心靈”。排練當中我不厭其煩地一遍又一遍地放著舞蹈音樂給學生示范表演，同時啟發(fā)他們想象六月荷塘的美景：“六月清荷，不施粉黛的天生麗質(zhì)，無與倫比的脫俗氣質(zhì)；六月清荷，金玉不足喻其貴，冰雪不足喻其潔；六月清荷，花月不足喻其色，出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！币龑麄儼炎约合胂蟪赏ねび窳⒌暮苫ǎ坝酗L故作飄搖之態(tài)，無風也呈裊娜之姿”的圣潔感覺。經(jīng)過同學們不懈地努力，人、情、景、舞最終融為一體。精美的綢扇在同學們手中，時而像如碧的荷葉，時而又似圣潔的紅蓮，在優(yōu)雅的古典美的音樂伴奏下觀眾們似乎見到了六月荷塘的粉荷綠影。老師的耐心，同學們的恒心終于得到了回報，在這次比賽中我們獲得了銀獎，并代表天心區(qū)政府參加了湖南省2010年元宵晚會的演出，得到了社會各界廣泛的認可和贊譽。

同學們不懈努力的恒心是取得成功的必要因素，這期間老師耐心的指導也是不容忽視的。在藝術訓練、管理中，老師應該以耐心去鼓勵學生，讓她們建立自信，力爭使他們在藝術活動中去體會旋律之美、肢體之美、思想之美，從而感悟人生之美、心靈之美，進而起到陶冶情操，提高思想境界的作用。同時在共同配合協(xié)作的過程中，學生的團隊合作精神、集體榮譽感、自豪感也自然得到了提高。

三、以教師的銳意創(chuàng)新促進學生的個性發(fā)展

個性是一個人總的精神面貌。按心理學的一般論述：“個性是個體在遺傳的基礎上，受社會環(huán)境制約而形成的獨特而穩(wěn)定的具有一定傾向性和動力性各種生理、心理特征的總和”。很顯然，個性的呈現(xiàn)是多元化的，它是由需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、價值觀等構成的有機整體，通過個人的行為表現(xiàn)出

來。而個性化學生管理就是根據(jù)學生的不同特點,發(fā)展其個性,培養(yǎng)其創(chuàng)造精神,使之成為合格的人才，也正是藝術團學生管理工作的創(chuàng)新閃亮點所在。

學院給藝術社團提供了許多展示、交流、學習的舞臺，如每年四月份舉行的合唱比賽、五月份的狂歡節(jié)、九月份的畢業(yè)晚會以及十二月份的歌星、舞星賽、圣誕晚會等。在這些比賽和表演中，我們將許多元素創(chuàng)造性地融入舞蹈之中，而且時刻關注著每個學生展現(xiàn)的特色，也逐漸了解到藝術團中學生各自個性所在，比如：有些學生對舞姿有著自己獨特的理解；有些學生對服裝道具有著自己獨到的見解；有些學生對社團的工作顯現(xiàn)出自己特有的能力等，所以在藝術社團中，我們更加地精細化管理各個部門，讓學生除了在演出中得到實踐鍛煉外，充分發(fā)掘她們身上創(chuàng)造的潛力。如2008年為迎接“城市英雄”大學生籃球?qū)氊惖难莩?，我放手讓學生自己大膽嘗試，從伴舞曲目的選取，舞蹈動作的編排，服裝道具的設計等方面著手，自己動手動腦，自編自導自演了爵士健身熱舞。學生們八仙過海各顯神通，充分發(fā)揮了各自的個性和創(chuàng)造性，她們編排的舞蹈得到主辦單位的充分肯定。

基于“個性化學生管理”的理念，為了適應學院發(fā)展的需要和提高學生適應市場的能力，學院還籌劃和湖南省舞蹈家協(xié)會聯(lián)合辦學，指導那些熱愛舞蹈，并為準備從事舞蹈教學事業(yè)的學生獲得舞蹈教師資格證書。在這里，學生除學習好專業(yè)文化知識外，利用業(yè)余時間在社團活動中學習藝術知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學生愛國主義和集體主義精神，鍛煉了創(chuàng)新和實踐能力，提高了審美情趣和文化素養(yǎng)，開發(fā)了自身的潛能和特質(zhì)，從而促進學生們?nèi)婧椭C發(fā)展。

總而言之，小草藝術社團充分發(fā)揮了教師的指導作用和學生的主體作用，不僅教給了學生課外的知識技能，增長了他們的見識，更重要的是培養(yǎng)了學生能力和非智力因素，樹立遠大理想和自信心，激發(fā)他們對學習、生活的興趣和熱忱，鍛煉他們的合作意識和組織能力，為他們的學習和成長注入強勁的動力。我深感在指導學生社團活動工作中，應該全面了解學生的特點，因材施教，積極采取靈活多樣的指導方式，為學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的廣闊空間和嶄新的舞臺，使她們的個性得到充分、自由的發(fā)展，讓每一個學生都能舞動生命的奇跡！

參考文獻

[1].張躍聰．教育管理中教師指導作用的發(fā)揮．

《教育評論》 [2]..孔穎．努力向個性化學生管理邁進．

《民辦教育研究》

第三篇：教師在美術活動中的指導作用(美術組專題)

教師在美術活動中的指導作用（美術組專題）

上海青浦佳佳幼兒園?? 支菊芳

如果說幼兒美術創(chuàng)作的過程是一幅張揚個性的圖畫，評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。在美術活動中，我們常常因為幼兒作畫完成的速度不一，使教師難以進行集中性評價，導致評價這一環(huán)節(jié)經(jīng)常不了了之或形式般過場，體現(xiàn)不出其應有的價值。所以，我們要采用靈活的多元性評價方式。

?

??? 評價按時間劃分的話有集中性評價和即時性評價方式；按方式劃分的話有語言評價和非語言評價方式；按功能劃分的話有相對即時功能和相對長遠功能。我個人比較傾向于即時評價方式，因為它在美術活動中運用的比較多。

?

?? 角色評價是即時評價的主要方式，它使評價更體現(xiàn)具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價的生動有趣，這是我們教師經(jīng)常采用的即時評價方式之一。在實施中，一定要讓雙方進入畫面角色，在互動中生效。

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集體交流評價，也是即時評價在組織形式上的一種常用方式。一般在活動后，有時也在活動中，讓幼兒集思廣益，共同參與評價，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。如：一位幼兒畫的作品特別有創(chuàng)意，而很多幼兒在這方面比較欠缺，于是老師就讓幼兒停下來，觀擦這位同伴的畫，請他介紹自己的作品，然后再留給足夠的時間給大家繼續(xù)創(chuàng)作。這種共同參與的交流的即時評價為整個創(chuàng)作活動提供了有效的指導平臺，提高了美術創(chuàng)作的質(zhì)量。

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??? 在一期《學前教育》雜志上，我還看到即時評價的又一形式，即一目了然的便條評價。它是書面評價的一種形式。在便條評價中，老師可以根據(jù)本班幼兒年齡特點，選擇性地或經(jīng)常變更一些常用評價指標，將便條粘貼在幼兒作品的背面，使評價一目了然，簡單易操作。這有些類似我們以往的打五角星，只是內(nèi)容不同，更具體、形象、生動，我們可以嘗試。?

應該說，評價是一個持續(xù)性的過程，它關注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展以及發(fā)展過程中的變化。教師應根據(jù)幼兒的實際情況不斷地給予軟性化反饋，提出適當?shù)?、具體的改進意見。只有這樣，幼兒的繪畫潛能才能更大的發(fā)揮，教師的指導作用也因此顯示出來。

第四篇：區(qū)域活動,如何發(fā)揮教師主導

區(qū)域活動，如何發(fā)揮教師主導

1、通過提問的方式進行指導。

在一次大班的科學區(qū)活動中，有兩個小朋友在玩萬花筒，兩人邊看邊玩邊爭論，非常投入，教師參與了他們的討論：“為什么萬花筒里的花紋在不斷的變化，而且從不會一個樣？”問題一提出，不僅活躍了這兩個孩子的思維，而且促使旁邊的幾個孩子也七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法。教師的問題激活了孩子們思維的積極性。

2、通過讓幼兒擺弄實物的方式進行指導。

在區(qū)域活動中，幼兒有時會碰到一些困難，致使活動無法進行下去。這時，教師可以提供一些實物，指導幼兒把活動進行下去。如：一次在建構區(qū)活動中，能力較強的周俊杰小朋友在搭建一輛“小轎車”時因遇到困難而有點束手無策時，我就從小朋友帶來的玩具中找到了一輛轎車的玩具模型，他看到以后特別高興，并認真地觀察起模型繼續(xù)他的建構操作。

3、通過提示性的語言對需要幫助的幼兒進行指導。

教師的任何一句話、一種舉動都會對孩子起到暗示性的作用，如：一次在語言區(qū)域活動中，引導幼兒看“三只蝴蝶”圖畫書前，我先提示性地告訴幼兒：“三只蝴蝶是好朋友，下雨時她們想躲雨，最后因為不愿意分開而被雨淋濕了”。讓幼兒通過這一簡單的故事線索，自己觀察蝴蝶和花之間的關系，前后畫面之間的聯(lián)系，并通過自己的想象表述故事內(nèi)容，老師要肯定幼兒的講述，只對講述中不合理的地方稍加指導，決不以圖書中的文字來限制幼兒的想象，使幼兒對表述感興趣，同時培養(yǎng)了幼兒的豐富的想象力。

4、通過情緒感染的途徑進行指導。

幼兒好奇心強，喜歡模仿，心理活動帶有明顯的情緒性，容易受周圍環(huán)境的影響，這就為教師實施情緒指導提供了有利條件。教師可以通過自身的情緒狀態(tài)來吸引幼兒，影響幼兒，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而達到引導他們參與活動的目的。如果教師持一種信任、支持的態(tài)度，孩子就會感到安全、自在，進而在情緒和行動上穩(wěn)定下來，如果教師在此過程中不斷地加以激發(fā)和鼓勵，孩子就會形成一個強烈的動機，從而具體地去解決問題，獲得成功的喜悅。

5、通過同伴間的相互交流、學習的途徑進行指導。

在幼兒區(qū)域性活動中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動關系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流。這樣的交流很多時候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長。幼兒之間的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒區(qū)域性活動起到了一種支持的作用，并且還助長了幼兒社會性的發(fā)展。此時無聲勝有聲。因此教師此時最好的策略選擇自然就是保持沉默，通過沉默而使幼兒充分地互相交流。從這意義上，教師有時采用的不作為的策略實際是對幼兒最大的支持。因此，對幼兒的支持并不意味著教師每次都須親力而為，有時也可保持沉默，讓幼兒相互交流，解決問題。

三、在區(qū)域活動中幫助幼兒建立起他們認同的愿意遵守的規(guī)則。一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。在區(qū)域活動中，大多數(shù)幼兒具有良好的行為習慣，如：正確使用工具、愛惜玩具材料，整理、取放玩具等，但也有一些幼兒為搶玩具發(fā)生爭執(zhí)，還有的幼兒亂丟、亂放玩具，破壞他人游戲成果；活動結(jié)束后，幼兒不能按類將玩具收放整齊等。因此幼兒只有遵守一定的規(guī)則才能使自己的行為更加有序，更利于發(fā)展。在開展活動的過程中，當幼兒遇到問題的時候，引導他們進行討論，得出所有幼兒認可和理解的規(guī)則?；顒又薪處熞粩嗟刭澷p幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

第五篇：綜合實踐活動中的教師指導作用

淺談綜合實踐活動中的教師指導作用

學校：孫聚寨鄉(xiāng)孫西小學 姓名：唐

素

勤 類別：綜 合 實 踐

淺談綜合實踐活動中教師的指導作用

孫聚寨鄉(xiāng)孫西小學 唐素勤

摘要：綜合實踐活動，以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力及對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。論文圍繞教師如何進行有效指導來闡述對綜合實踐活動中教師有效的指導策略。

關鍵字：教師角色、有效指導、綜合實踐活動

綜合實踐活動是基礎教育課程改革中應運而生的新型課程。隨著課程改革如火如荼的展開，綜合實踐活動這門新課程，以新的學習領域、新的學習方法、新的評價方式受到學校、教師、學生的青睞、重視。不僅是這種新的課程體制的新穎，更是因為他充分發(fā)揮學生主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，同時也鍛煉教師管理學生、組織課堂等提升自身能力的一門新課程。綜合實踐活動本質(zhì)上是學生自主探究、學習的行為，因此教師有效的指導是避免學生活動虎頭蛇尾，趨于形式?jīng)]有內(nèi)容等現(xiàn)象的產(chǎn)生，推動實踐活動順利開展。那么在活動中教師如何在活動過程中來進行有效的指導呢？下面我就結(jié)合本校所開展的綜合實踐主題活動來談談自己的幾點感受。

一、教師既是組織者，也是參與者。

綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結(jié)和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學生各種能力。在活動中，作為教師，應該既是組織者，也是參與者。

二、教師在活動中是指導者，也是學生成績的發(fā)現(xiàn)者與肯定者。

組織學生開展綜合實踐活動，教師不要過多地干預學生的選擇，要允許失敗，讓他們真正地在生活中磨練；在具體方法上不做過細的指導，讓學生自己設計、創(chuàng)新。但是教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在活動中的特殊表現(xiàn)，及時表揚、及時推廣，不斷給學生以前進的動力，讓學生在快樂中活動，在活動中體驗成功的快樂。使他們的能力得到提高，使他們的身心得到健康發(fā)展。

具體來說，教師的指導可以分為以下三個階段：

（一）、前期指導階段

1、進行活動實施的準備工作。包括活動所需的知識準備、方法準備、資源準備、思路準備、人員準備等。活動實施主題不同，準備工作也不同。這些準備工作可在教師的指導下，由學生自行準備。

2、建立學習小組。幫助學生建立研究和活動的學習小組，在建立的過程中要堅持學生自愿的原則，由他們自己選擇研究和活動的伙伴。教師要指導學習小組明確分工，充分協(xié)作。

3、指導研究方案的制定。幫助研究活動小組完成研究方案的設計，并給予指導，從而控制研究的進程、方向、方法、質(zhì)量等因素。主題的確立是開展活動和研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的活動主題。指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有能力解決的問題等，讓學生自己從生活中發(fā)現(xiàn)并確定活動主題。教師可以提供一些相關的活動主題資料，供學生自由選擇，隨著學生能力的增長，教師可以放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃?；顒臃桨冈O計，包括研究的問題、活動的時間、地點、人員、方法、活動步驟等。

（二）、中期監(jiān)控階段

1、進行過程質(zhì)量監(jiān)控。教師的指導作用體現(xiàn)在采取有效的手段對學生的學習活動進行監(jiān)控。指導學生寫好研究記錄，及時記載活動情況和個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)?；顒咏Y(jié)束后，小組要提交活動記錄報告，內(nèi)容包括活動形式、活動過程、活動結(jié)果等。教師要認真審閱研究報告，提出該小組活動中的優(yōu)點與缺點，并提出建設性的意見。

2、提供研究條件?；顒又薪處熞獮閷W生活動提供物質(zhì)條件，如場地條件、查閱資料條件和學校所能提供的工具、材料等。教師只是提供給學

在活動中學生會遇到一些困難，教師可以給學生提供一些人力條件，介紹一些相關的專家、教師，幫助學生解決困難。

教師還要爭取家長和社會有關方面的關心、理解、支持和參與，與學生一起開發(fā)對活動有利的資源，為學生開展綜合實踐活動提供良好的條件。

3、協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的關系。在一個學習小組的內(nèi)部，相互之間的合作是非常重要的，因此，教師要加強這方面的指導，了解小組活動情況。對于活動中小組產(chǎn)生的問題，教師不要包辦代替，要指導小組同學協(xié)商共同解決。同時讓學生知道研究的問題必須通過小組同學的合作分工來達到研究的目的。

（三）、后期總結(jié)階段

1、進行成果的交流與展示。教師要指導和協(xié)助學生整理資料，形成結(jié)論。共同商量將活動得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來。教師組織學生開展交流和展示活動，提供有利條件把學生的活動成果進行展示和推廣。

2、活動評價。指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力。指導學生開展多元化的評價，引導學生對自己在綜合實踐活動中的表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的責任而放任學生，而是應該把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構，開展教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關系。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教師才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。

總之，綜合實踐活動課的產(chǎn)生，確實向老師提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓它成為學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的。綜合實踐活動突破了原有的教育模式，“走出教室一步，就意味著對學科的超越”，“書上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，少一些知識，多一些活動；少一些資料，多一些實踐。