第一篇：淺談數(shù)學(xué)在區(qū)域活動(dòng)中的開(kāi)展

淺談數(shù)學(xué)在區(qū)域活動(dòng)中的開(kāi)展

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了培養(yǎng)幼兒的思維能力?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都關(guān)注這一點(diǎn)，希望自己的小孩能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。有的家長(zhǎng)在小孩上小班的時(shí)候就開(kāi)始對(duì)他們施行簡(jiǎn)單的教育?！队變簣@教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí) ；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)我園的實(shí)際情況，我們重點(diǎn)把數(shù)學(xué)放在大班教，小中班不作為重點(diǎn)來(lái)教，只是教一些最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。

現(xiàn)在他們上大班了，我們想教幼兒一些加減法和數(shù)字比大小等一類較深的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖說(shuō)教，但對(duì)于有的第一次帶大班的教師，他們還無(wú)從下手，不知道怎樣開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。教育家陶行知的教育名言就是：我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。自己在民主傷風(fēng)上精進(jìn)不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。所以，我們利用星期三的教研活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并討論，一致認(rèn)為，要想教好數(shù)學(xué)，不單單是通過(guò)每星期的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，而是要把數(shù)學(xué)開(kāi)展到區(qū)域活動(dòng)中去。而數(shù)學(xué)區(qū)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的延伸，針對(duì)數(shù)學(xué)在區(qū)域活動(dòng)中的開(kāi)展，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)辦法：

一、數(shù)學(xué)區(qū)的材料投放要豐富有趣并與近期課程內(nèi)容緊密聯(lián)系 我們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)之前已制定了相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容計(jì)劃。通過(guò)計(jì)劃的制定，我們根據(jù)每周的內(nèi)容，不斷的更換數(shù)學(xué)區(qū)域的操作材料，讓幼兒更有趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。《幼兒園教育綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。如，第二周我們智力游戲《有趣的數(shù)學(xué)》制定了《比大小》活動(dòng)，于是我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，投放了各種數(shù)字卡片和“＞”“＜”，讓幼兒進(jìn)行操作。同時(shí)，我讓幼兒以“黑白猜”的形式，決定誰(shuí)去運(yùn)用“＞”“＜”，給另外兩位幼兒提供的數(shù)字進(jìn)行“比大小”游戲活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幼兒的實(shí)踐：他們非常喜歡這樣形式的區(qū)域活動(dòng)。我運(yùn)用三人一組的形式，讓他們合作進(jìn)行游戲，這樣的游戲效果非常好。并且，我讓兩個(gè)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)一個(gè)能力弱的幼兒。一方面是讓他們相互輔助，激發(fā)能力弱的幼兒對(duì)數(shù)學(xué)感興趣；另一方面，是培養(yǎng)他們的合作能力，做到相互輔助的教學(xué)手段?！队變簣@教育綱要》中也提倡這點(diǎn)：通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。

二、數(shù)學(xué)區(qū)要按照生活化、游戲化的形式開(kāi)展

根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

人們都知道，世間萬(wàn)物都以數(shù)、量、形的形式存在，我們的生活處處與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是幼兒數(shù)學(xué)教育的真正目的所在。前面我提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是鍛煉幼兒的思維能力，但不能為了教而教，而不管幼兒能不能接受，能不能學(xué)會(huì)?！队變簣@教育綱要》中指出：“寓教育于游戲之中?！?/p>

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段。同時(shí)也要貼近幼兒的生活。所以得出結(jié)論：數(shù)學(xué)活動(dòng)一定要生活化、游戲化，要遵循“知識(shí)源于生活，用于生活”“在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”的教育理念，幫助幼兒輕松的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有游戲就沒(méi)有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開(kāi)的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷的將有關(guān)周圍的觀念和概念的湍流，通過(guò)這窗子注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點(diǎn)燃探索和求知的火焰?！崩纾捍蟀鄶?shù)學(xué)游戲《分小魚(yú)》區(qū)域活動(dòng)的材料提供有：小貓頭飾兩個(gè)，小魚(yú)4條（因?yàn)榇蟀嘞葘W(xué)習(xí)4以內(nèi)的加減法），三名幼兒成為一組。剛開(kāi)始我指導(dǎo)他們用“某某小朋友家養(yǎng)了兩只小貓，今天某某小朋友買來(lái)了4條小魚(yú)，他要怎樣把小魚(yú)分給兩只小貓呢？”考慮到所用的分法要不同，還可以加上時(shí)間，如“第一天，某某小朋友是怎么分的”，“第二天，又是怎么分的”等等，這些都是從生活中學(xué)來(lái)的，也要用到生活當(dāng)中。如果以后學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，可以用這種方法依次類推。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶幼兒去嘗試一下。活學(xué)活用，這樣孩子的興趣會(huì)非常高，學(xué)習(xí)起來(lái)也很輕松，這就是游戲化的教學(xué)手段所帶來(lái)的有效教學(xué)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)的開(kāi)展要注重幼兒的個(gè)體差異

不同幼兒的知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及個(gè)體活動(dòng)的方式等都會(huì)存在個(gè)體差異。因此，教師在實(shí)施科學(xué)教育過(guò)程中要尊重幼兒的個(gè)體差異、因材施教。個(gè)體差異有個(gè)體差異的教育方法，之前我也提到：幼兒在游戲過(guò)程中，教師可以組織幼兒以小組的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)，讓他們相互輔助，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需求。在看了加德納“多元智能”理論之后，相信會(huì)有更多的人會(huì)對(duì)個(gè)體差異的理解發(fā)生變化，從中讓我們意識(shí)到：個(gè)體差異避免不了，但我們要尊重幼兒的個(gè)體差異。根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，但同時(shí)更要根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行施教。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，幼兒在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過(guò)程。“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。維果斯基特別指出：“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個(gè)具體情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教學(xué)可能性之間找到正確的關(guān)系”。所以我們要制定不同的內(nèi)容，不同的教育方法，來(lái)“對(duì)癥下藥”。幫助幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、數(shù)學(xué)區(qū)要注重教學(xué)評(píng)價(jià)

在游戲過(guò)程中不僅注重教學(xué)指導(dǎo)，還要注重教學(xué)評(píng)價(jià)。說(shuō)了這一點(diǎn)，可能有的人會(huì)認(rèn)為：“數(shù)學(xué)活動(dòng)好評(píng)價(jià)，但數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)怎么評(píng)價(jià)??？幼兒游戲過(guò)后還要評(píng)價(jià)嗎？”等想法。其實(shí)，游戲過(guò)后也得評(píng)

價(jià)，這樣的教育方式才有教育效果?！盀槭裁催@樣說(shuō)呢？”可能有的人會(huì)這樣問(wèn)。借此我跟大家談?wù)勎覀€(gè)人的想法。首先我們這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)，是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作 出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。數(shù)學(xué)區(qū)提供各種豐富的材料供幼兒操作，幼兒非常感興趣，他們會(huì)從中探索和掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)。但有的幼兒不太會(huì)辨別哪個(gè)是正確的結(jié)論，哪個(gè)是錯(cuò)誤的結(jié)論，且有的幼兒探索的知識(shí)不同。通過(guò)游戲后的教育評(píng)價(jià)，全班的幼兒都可以掌握，并且，教師可以針對(duì)個(gè)別不太正確的結(jié)論作出指導(dǎo)，但說(shuō)的時(shí)候要以委婉的形式，在不傷害幼兒的自尊心的同時(shí)，糾正幼兒的結(jié)論，幫助他下次能更好的游戲。激發(fā)幼兒的探索欲望，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

第二篇：在區(qū)域活動(dòng)中全面成長(zhǎng)

在區(qū)域活動(dòng)中全面成長(zhǎng)

后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系，課程表不再是特定的知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的不可更改的?！庇變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，因此深受幼兒的喜歡。老師通過(guò)區(qū)域教學(xué)，使幼兒在原有的水平上，獲得了富有個(gè)性的發(fā)展。如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中全面成長(zhǎng)，應(yīng)充分考慮到以下幾點(diǎn)。

一、充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，師生共同設(shè)置區(qū)域

區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動(dòng)的效果，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，與幼兒共同探討，來(lái)“生成”活動(dòng)區(qū)域。我們發(fā)現(xiàn)在主題活動(dòng)中，幼兒參與的積極性很高，表現(xiàn)也比較大膽，所以在各個(gè)區(qū)域滲透合適的主題活動(dòng)內(nèi)容，能收到事半功倍的效果。比如：我班在進(jìn)行主題教學(xué)“馬路上”中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)賽車非常感興趣，我就發(fā)動(dòng)幼兒帶不同的汽車過(guò)來(lái)，在討論中，孩子們提出賽車有不同的車道，為此又與幼兒共同收集了牙膏盒，生成了一個(gè)“賽車區(qū)”，幼兒在這里可以利用牙膏盒自由拼成不同的車道來(lái)進(jìn)行游戲，這樣，一個(gè)令幼兒留連忘返的賽區(qū)就形成了。又如：在“花兒朵朵”主題中，由于幼兒在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，所以在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能進(jìn)行更廣泛、更深入的活動(dòng)。比如：在“建構(gòu)區(qū)”可以用雪花片拼搭各種各樣的花；在“美工區(qū)”可以用紙制作小花；在“閱讀區(qū)”中閱讀有關(guān)花卉的書(shū)籍。這樣的話，每個(gè)區(qū)域都會(huì)對(duì)幼兒充滿吸引力，而且使幼兒有充分的自我選擇的權(quán)利。作為教師，我們要走進(jìn)幼兒的生活世界，傾聽(tīng)他們的心聲，細(xì)心觀察幼兒在自發(fā)、非正規(guī)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與捕捉教育契機(jī)，生成有價(jià)值的主題內(nèi)容，拓展主題網(wǎng)絡(luò)，并使之在區(qū)域活動(dòng)中豐富和完善起來(lái)，使幼兒在每個(gè)區(qū)角中都有收獲。

2、在區(qū)角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，還要充分利用家長(zhǎng)的資源。早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)劣，且都是對(duì)方所不能替代的，只有充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。如：讓幼兒出主意、想辦法，收集材料

和布置環(huán)境等，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，使區(qū)角更吸引力。為此，我們班創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)區(qū)”，如何把活動(dòng)有聲有色的開(kāi)展起來(lái)，每一個(gè)孩子都能出謀劃策，積極參與，“沉與浮”、“科學(xué)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“會(huì)變的顏色”等孩子們準(zhǔn)備材料，制作小工具，一次又一次地操作、實(shí)驗(yàn)，不知不覺(jué)在有趣的活動(dòng)中掌握了不少知識(shí)。同時(shí)我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品，制作一些活動(dòng)所需的活動(dòng)材料，比如：把“我喜歡的交通工具”和幼兒園組織的“環(huán)保作品創(chuàng)意大賽”結(jié)合起來(lái)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒利用廢舊物品共同制作了各形各異的交通工具，有用廢鐵板制作的“神州六號(hào)飛船”，有易拉罐制作的“火車”等等，把它們擺放在美工區(qū)的展示柜里，由于有了與父母共同制作和欣賞同伴作品的經(jīng)驗(yàn)，在美工區(qū)里幼兒就自愿組合在一起，共同制作出了各種更有創(chuàng)意的作品，幼兒在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)也就更喜歡進(jìn)入到美工區(qū)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。

二、科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)的材料

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)的知識(shí)依托。幼兒就是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在活動(dòng)中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此教師應(yīng)考慮材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投放有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。同一年齡在理解操作、表達(dá)等方面有不同的發(fā)展水平，因此材料要有一定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒的需要。以剪紙為例：幼兒是由隨意剪、能沿線剪、能折剪、剪厚一點(diǎn)的、會(huì)鏤空剪發(fā)展的，教師可以從提供隨意剪、剪直線（小草、面條）輪廓剪（剪圖案）折剪（做花）鏤空剪（窗花）這些材料，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇合適的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上有所提高，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)與支持扶助

德國(guó)心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：沒(méi)有合理的有意識(shí)的指導(dǎo)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無(wú)目的的活動(dòng)。我國(guó)北師大博士劉炎說(shuō)：“在自由游戲中，教師必須提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價(jià)值才能充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮?！?。他們闡明了一個(gè)共同的理論，那就是：游戲需要指導(dǎo)。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中，教師都清楚應(yīng)該做什么，但在實(shí)際操作過(guò)程中，如何把握“進(jìn)”與“退”的度，是我們遇到的實(shí)際難題。教師做旁觀者放棄指導(dǎo)或進(jìn)行過(guò)多的強(qiáng)制要求和干涉都是錯(cuò)誤的。

1、選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入。區(qū)域活動(dòng)中教師如隨便介入幼兒游戲中，必然會(huì)影響幼兒游戲的情趣，打斷其游戲的思路，違背游戲主體性的本質(zhì)特征。我認(rèn)為

適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有以下幾種情形：當(dāng)幼兒在活動(dòng)技能上遇到困難時(shí)、當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)、當(dāng)幼兒與別人的交流有困難時(shí)、當(dāng)幼兒轉(zhuǎn)移主題半途而廢時(shí)等，教師或以游戲合作者的身份介入共同活動(dòng)；或以伙伴身份提出建議；或以指導(dǎo)者的身份提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)疑問(wèn)共同探討，進(jìn)行語(yǔ)言提示，這都能啟發(fā)幼兒深化活動(dòng)主題，加強(qiáng)活動(dòng)中的合作與交流，使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求得到滿足。

2、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行點(diǎn)撥，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)幼兒。

教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)應(yīng)以游戲性的口吻與幼兒進(jìn)行交流，并設(shè)計(jì)疑問(wèn)以啟發(fā)幼兒為達(dá)到新的活動(dòng)目的而不斷地想象、完善作品；用肯定性體態(tài)語(yǔ)和贊嘆性語(yǔ)言使幼兒獲得鼓勵(lì)。

3、充分利用同伴間的啟示。幼兒之間的的相互學(xué)習(xí)，學(xué)得更輕松，玩的更愉快。同伴之間的交往與學(xué)習(xí)，易于幼兒接受，效果也更加明顯，活動(dòng)中通過(guò)幼兒以強(qiáng)代弱，樹(shù)榜樣等引導(dǎo)幼兒在游戲中互相模仿，互受啟發(fā)，獲得了良好的效果。

4、對(duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)

（1）多設(shè)問(wèn)題少回答。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師常用的評(píng)語(yǔ)是“今天某某小朋友插得很好，某某小朋友某一部分沒(méi)有插好。”這樣把少數(shù)幼兒的正確答案直接告訴其它幼兒，剝奪了幼兒再學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得應(yīng)多提疑問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)，如：“是這樣的嗎？”“你說(shuō)還可以怎么插？”“真的嗎？”讓幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)。

（2）、教師要善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予發(fā)揚(yáng)、引導(dǎo)深化，有效地促進(jìn)幼兒向更高的目標(biāo)努力。如：在美工區(qū)的活動(dòng)中，心怡小朋友用橡皮泥捏好一輛自行車后給我看，我說(shuō)：“你的自行車很酷，真棒!”與此同時(shí)，我又以"有什么辦法能使車子立著而不容易倒下呢？”的提問(wèn)激發(fā)了她繼續(xù)完善作品的愿望。果然，在以后的游戲中，她想出了許多方法來(lái)固定車子。可見(jiàn)，教師給予肯定發(fā)揚(yáng)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒深化游戲，可以有效地促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)揮。教師在活動(dòng)中善于尋找對(duì)多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。點(diǎn)評(píng)中教師可以采用驚呀的、贊嘆的語(yǔ)氣，或以過(guò)程重現(xiàn)，或以設(shè)計(jì)疑問(wèn)等形式引起幼兒的關(guān)注，對(duì)于中大班幼兒，鼓勵(lì)互相點(diǎn)評(píng)，以幼兒自我表達(dá)為主。

總之，要解決區(qū)域活動(dòng)中的困惑，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷地開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真正地活起來(lái)，才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第三篇：在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼兒陶藝教育的研究

《在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼兒陶藝教育的研究》

課題研究報(bào)告

一、課題的提出

當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)領(lǐng)域的教育正在實(shí)施一系列的變革。陶藝作為一門(mén)綜合性藝術(shù)，集動(dòng)手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時(shí)具有很強(qiáng)的趣味性，為幼兒所接受和喜愛(ài)。在回歸泥土樸質(zhì)的氣息中，既鍛煉了幼兒手指的靈活性，又啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造和發(fā)散性思維，并在無(wú)形中培養(yǎng)出孩子獨(dú)特的藝術(shù)美感。全國(guó)許多省市學(xué)校的實(shí)踐證明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體。

“幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)是有目的的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程，幼兒必須通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，由于受我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，大部分幼兒園仍以上課或集體教學(xué)活動(dòng)為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)，幼兒缺乏自由活動(dòng)的時(shí)間，就是在自由、分散活動(dòng)時(shí)，也因缺乏一定的材料和場(chǎng)所及有效的指導(dǎo)而存在“放羊”的現(xiàn)象。70年代始流行于美國(guó)幼教界，被看作是“開(kāi)放教育”思想具的傳入，這一新生事物正在被各所幼兒園普遍接受并運(yùn)用，成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒的互通。區(qū)域活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)教育改革的一種重要的教育活動(dòng)方式，它使教育過(guò)程真正建立在幼兒多方面的主體性實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的根本性變革，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

我園近幾年一直在研究“陶藝教育與開(kāi)發(fā)幼兒潛能的研究”，研究陶藝教育對(duì)幼兒潛能開(kāi)發(fā)的可行性，構(gòu)建了具有鮮明特色的適合幼兒的集體陶藝教育課程。隨著陶藝課題研究的深入，我們開(kāi)始對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行反思：以教師主觀安排的活動(dòng)內(nèi)容和計(jì)劃會(huì)不會(huì)壓抑幼兒的積極性，幼兒的個(gè)性有沒(méi)有得到發(fā)展？幼兒的想象力、創(chuàng)造力怎樣才能得到最大程度的發(fā)揮？如何讓陶藝教育活動(dòng)在深入幼兒的生活？

區(qū)域活動(dòng)是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在活動(dòng)中能充分表現(xiàn)自己的能力、形成智慧、發(fā)展個(gè)性、獲得更大的樂(lè)趣和滿足。我們想嘗試通過(guò)陶藝區(qū)域活動(dòng)的手段，使幼兒在游戲化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的氛圍環(huán)境中、在提供的豐富的活動(dòng)材料中，幼兒獲得精神滿足和愉悅，幼兒樂(lè)于用泥塑的形式表現(xiàn)生活中、意想中的美好的東西，樂(lè)于觀察美好的事物、樂(lè)于對(duì)美的事物進(jìn)行審美。在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中充分發(fā)揮陶藝區(qū)域的核心輻射作用，將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機(jī)地融合在一起。以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)幼兒全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。

二、課題的界定

“在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展陶藝教育的研究”以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動(dòng)為平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力、審美能力與創(chuàng)造能力，增進(jìn)幼兒之間的交流與合作，促進(jìn)幼兒全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。逐步構(gòu)建具有鮮明特色的適合幼兒的陶藝區(qū)域活動(dòng)課程。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)：

幼兒年齡階段具有好動(dòng)、好玩、好奇的特點(diǎn)，又是最富有想象力的階段，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可隨意聯(lián)想、擬人、神化。而泥是最具有生命力的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常讓孩子陶醉其中、樂(lè)此不疲。陶藝區(qū)域教育活動(dòng)以自由寬松為前提，為幼兒的活動(dòng)提供了良好的心理保障。杜威及其學(xué)生克伯屈提倡以活動(dòng)為中心的“兒童中心論”理論，強(qiáng)調(diào)要“以孩子快樂(lè)為本”，其中指出“情感體驗(yàn)”是最重要的，一切的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)活動(dòng)獲得的。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)：

（1）皮亞杰的“思想就是操作”的理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，并提出操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)。并認(rèn)為兒童的教育必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。兒童的心理發(fā)展是一種積極的和不斷建構(gòu)的活動(dòng)。即圖式—同化—順應(yīng)—平衡的活動(dòng)過(guò)程。

（2）陳鶴琴先生的“活教育”的思想理論

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”的教育原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“做中求進(jìn)步”，鼓勵(lì)兒童通過(guò)操作和活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。

（3）以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)理論

人本主義思想是現(xiàn)代教學(xué)理論的核心，也是現(xiàn)代教育觀念發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。因此，本課題組以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)思想作為現(xiàn)代教學(xué)理論的核心及方法論。不追求急功近利，立竿見(jiàn)影，以更好地實(shí)現(xiàn)“以人為本”的思想。

3、幼兒教育指導(dǎo)《規(guī)程》中倡導(dǎo)的個(gè)性化教育理論

《規(guī)程》強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，個(gè)性化教育的重要意義在于：一是從自身發(fā)展來(lái)看，個(gè)別化、個(gè)性化教育是幼兒發(fā)展的要求。二是從社會(huì)需求的角度來(lái)看，個(gè)別化、個(gè)性化教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才，對(duì)教育提出的新需要。這一培養(yǎng)體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，我們的教育不是培養(yǎng)出統(tǒng)一規(guī)格模式的產(chǎn)品，教育不能壓抑兒童的個(gè)性特點(diǎn)，而應(yīng)尊重教育對(duì)象的個(gè)體差異，因材施教，造就個(gè)性和諧健康發(fā)展的人，造就一代有著豐富個(gè)性的新人。因此，個(gè)性教育是全面和諧發(fā)展的核心。區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑

四、課題研究目標(biāo) 以創(chuàng)設(shè)幼兒陶藝區(qū)域?yàn)槭侄危瑢?shí)現(xiàn)最大的陶藝教育的作用，探索陶藝區(qū)域教育的價(jià)值所在。

具體的目標(biāo)：

1.幼兒發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和主題教育的目標(biāo)，為幼兒提供豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓他們充分享受陶藝創(chuàng)作的樂(lè)趣。從而激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。

2.工作目標(biāo)：設(shè)置開(kāi)放的幼兒園陶藝公共區(qū)域，為幼兒和家長(zhǎng)提供自由玩泥的空間使陶藝特色教育深入家長(zhǎng)心中。

將《規(guī)程》與《綱要》的精神落實(shí)到我園的教育實(shí)踐中，構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)課程，完善我園的陶藝園本課程。

3.教師發(fā)展目標(biāo)：理順教育關(guān)系，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念和角色的轉(zhuǎn)變，為區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育水平、專業(yè)水平。

五、研究?jī)?nèi)容

（1）開(kāi)發(fā)和優(yōu)化陶藝區(qū)域活動(dòng)課程。

（2）以陶藝為核心，探索各區(qū)域之間的整合。

（3）研究陶藝區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。

（4）研究和開(kāi)發(fā)陶藝公共區(qū)域。

（5）在陶藝區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性的發(fā)展。

六、課題研究的過(guò)程、主要任務(wù)與方法(一)研究過(guò)程分三個(gè)階段

1.準(zhǔn)備階段（2004、8 ~2004、9）

搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料與理論學(xué)習(xí)，制訂課題設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班設(shè)定子課題并提交計(jì)劃。

2.實(shí)施階段（2004、10 ~2006、6）圍繞課題的各項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展研究，撰寫(xiě)有關(guān)論文，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、活動(dòng)案例。

3.總結(jié)階段（2006、7 ~2006、8）

結(jié)題階段的各項(xiàng)準(zhǔn)備：完成結(jié)題報(bào)告、匯編陶藝區(qū)域活動(dòng)課程、整理課題研究的相關(guān)成果（論文集和案例集、有關(guān)照片影像資料等）。(二)主要任務(wù)：

1.分階段實(shí)施研究計(jì)劃。

2.組織開(kāi)展陶藝區(qū)域教育活動(dòng)觀摩與探討。

3.開(kāi)發(fā)陶藝公共區(qū)域，研究其價(jià)值。

4.階段性測(cè)試及展示階段研究成果。

5.整理、完善陶藝區(qū)域教育活動(dòng)的教材、教案，構(gòu)建陶藝區(qū)域園本活動(dòng)課程。

(三)研究方法

本課題根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法開(kāi)展研究。在進(jìn)行具體項(xiàng)目的研究時(shí)，同時(shí)輔以相關(guān)文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法等開(kāi)展研究。

七、課題研究的結(jié)果及分析

我園通過(guò)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)入手，更新教師的教育觀念，理解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，從思想上達(dá)成共識(shí)，將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作一種對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、與環(huán)境對(duì)話、與材料對(duì)話，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富多樣的材料,以觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份組織參與活動(dòng)，給幼兒留有充分自由活動(dòng)、探索、創(chuàng)作的時(shí)間和空間，培養(yǎng)幼兒自主、自信、創(chuàng)造等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

（一）建構(gòu)幼兒陶藝區(qū)域教育活動(dòng)的目標(biāo)

根據(jù)新《綱要》的精神，依據(jù)幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，以幼兒的自發(fā)活動(dòng)為基點(diǎn)，建構(gòu)幼兒陶藝區(qū)域教育的目標(biāo)，“以?shī)蕵?lè)為基本的功能，以幼兒的動(dòng)手操為主，以激發(fā)、保護(hù)、增強(qiáng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性為前提，在生動(dòng)有趣的陶藝區(qū)域活動(dòng)中，在老師有針對(duì)性、有目的性的引導(dǎo)下，個(gè)性自由發(fā)展。”并分各年齡階段制定相應(yīng)的教育活動(dòng) 目標(biāo)。

*3——4歲幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

1、初步感受泥性，認(rèn)識(shí)泥塑的材料和工具。

2、掌握簡(jiǎn)單的泥塑技能（搓、團(tuán)圓、壓扁、捏合），按照自己的意愿塑造立體形象。

3、進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)氛圍，愿意參加陶藝活動(dòng)，體驗(yàn)自由的區(qū)域活動(dòng)的快樂(lè)。

4、愿意嘗試各種工具和材料，養(yǎng)成良好的手工活動(dòng)的習(xí)慣。

5、對(duì)美的事物感興趣，感受操作中泥的變化，并嘗試塑造簡(jiǎn)單的立體形象。

*4——5歲幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

1、主動(dòng)觀察區(qū)域環(huán)境，主動(dòng)參加陶藝區(qū)域活動(dòng)，對(duì)陶藝區(qū)域活動(dòng)有興趣。

2、初步理解形象和主題的意義，嘗試用泥塑形象等表達(dá)自己的理解、想象和情感。

3、能欣賞和交流自己與他人的泥塑作品，并嘗試評(píng)價(jià)。

4、在區(qū)域活動(dòng)中與同伴初步合作，正確使用多種手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并學(xué)習(xí)收拾整理。

5、根據(jù)區(qū)域的內(nèi)容、泥的性質(zhì)抓住物體的主要特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，嘗試用團(tuán)、捏、壓、搓、搟等技能作出泥塑作品。

*5——6歲區(qū)域陶藝區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

1、能主動(dòng)參與多種陶藝區(qū)域活動(dòng)，并能創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

2、綜合利用各種材料、工具和技能進(jìn)行陶藝區(qū)域活動(dòng)，制作玩具、禮品、道具等，并注意裝飾美麗。

3、學(xué)會(huì)合作創(chuàng)作，共同完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，增強(qiáng)合作能力。

4、進(jìn)一步開(kāi)拓思維空間，想象創(chuàng)作，提高創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)陶藝公共區(qū)域，保障幼兒自由活動(dòng)的空間。激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

1.陶藝區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。各班創(chuàng)設(shè)幼兒玩泥的活動(dòng)區(qū)域，同時(shí)，營(yíng)造陶藝活動(dòng)的氛圍，區(qū)域內(nèi)提供濕度合適的泥巴和一些操作工具、輔助材料，幼兒可以自由操作。

（1）幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)的材料投放。

陶藝活動(dòng)區(qū)域必須具備能滿足幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)的相關(guān)材料，一般可以分為三類：（A）供幼兒操作使用的原材料，主要是準(zhǔn)備軟硬、顏色、質(zhì)地不一的陶土，及清水等。

（B）供幼兒操作用的各種工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、鏟子、轉(zhuǎn)盤(pán)等，以及各種輔助材料，如：繩子、釘子、牙簽、樹(shù)枝、竹管等。（C）適合幼兒欣賞、模仿的各種各樣的陶瓷工藝品、小品，如：茶具、煙具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、儲(chǔ)蓄罐等。

（2）幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)的布局設(shè)計(jì)。

陶藝活動(dòng)區(qū)域的布置我們主要采取了分區(qū)布局設(shè)計(jì)的方法。（A）陶瓷藝術(shù)作品陳列區(qū)：將家長(zhǎng)、社會(huì)人士捐贈(zèng)或向他們借用的陶瓷工藝品，集中陳列展示。（B）幼兒作品陳列區(qū)：將幼兒較成功的作品集中陳列展示，展示幼兒自己的作品有利于幼兒樹(shù)立信心，看到自己的進(jìn)步，從而增進(jìn)對(duì)陶藝這一動(dòng)手操作活動(dòng)感興趣。（C）陶藝操作區(qū)：是幼兒陶藝技能的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，是幼兒陶藝活動(dòng)區(qū)域的核心部分。

2.陶藝區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)出時(shí)間的靈活性。幼兒可以在晨間活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、午餐后等自由活動(dòng)時(shí)間，自由地去玩，是自主活動(dòng)。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，在同一時(shí)間內(nèi)，幼兒可以進(jìn)行不同的活動(dòng)，保證幼兒有自己充分使用和支配時(shí)間的自由，又有與別人交談分享的時(shí)間。

3.陶藝區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)出開(kāi)放性和共享性。

區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)空間是開(kāi)放的，以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩，可是對(duì)區(qū)域的布局，材料的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們?cè)试S幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，可根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。

區(qū)域活動(dòng)中各個(gè)區(qū)域之間是彼此開(kāi)放的，雖然表面上看是相對(duì)獨(dú)立的，但是內(nèi)在卻始終有一條靈魂與“氣”，構(gòu)成神聚的有機(jī)體。充分利用幼兒的陶藝作品,發(fā)揮它們?cè)诓煌瑓^(qū)域的互動(dòng)作用。如在幼兒制作的小花盆里種植小花與小草；引導(dǎo)幼兒用陶藝作品進(jìn)行比輕重；啟發(fā)幼兒利用陶藝作品開(kāi)展娃娃家、菜場(chǎng)游戲；鼓勵(lì)幼兒利用陶藝作品進(jìn)行故事創(chuàng)編與表演??如：主題性區(qū)域活動(dòng)“我們愛(ài)小鳥(niǎo)”中，陶藝區(qū)幼兒給小鳥(niǎo)安家，制作食物、禮物送給了小鳥(niǎo)，與表演區(qū)、生活區(qū)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在此過(guò)程中活動(dòng)的內(nèi)容不斷走向豐富 和深化,各區(qū)域間實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系,正是這種開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)加強(qiáng)了區(qū)域幼兒之間的溝通和交流。

區(qū)域活動(dòng)中，資源實(shí)現(xiàn)共享，如在大班的主題性區(qū)域“秋天”中，“泥巴”是一種共享的資源，“陶藝”這個(gè)元素滲透到了各區(qū)域中。其中，“準(zhǔn)備過(guò)冬了”活動(dòng)區(qū)，幼兒用泥塑造各種動(dòng)物的家或食物等，“種子儲(chǔ)存罐”活動(dòng)區(qū)中，幼兒用泥塑造各種各樣的容器造型，“豐收的水果”活動(dòng)區(qū)幼兒用泥塑造各種水果的造型，體驗(yàn)豐收的喜悅等，各區(qū)域的幼兒可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，物品互贈(zèng)。這種區(qū)域的設(shè)置由“劃地為圈”向開(kāi)發(fā)、互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了藝區(qū)域顯性資源和潛在資源的充分挖掘。

區(qū)域的共享還體現(xiàn)在開(kāi)辟了設(shè)立在公共場(chǎng)所的陶藝區(qū)域，如走廊、樓道、陶藝室，隨時(shí)為幼兒和家長(zhǎng)開(kāi)放，教師分工負(fù)責(zé)服務(wù)，幼兒和家長(zhǎng)可以在放學(xué)后的時(shí)間段進(jìn)入陶藝區(qū)域活動(dòng)，使幼兒和家長(zhǎng)的創(chuàng)作熱情空前高漲，為幼兒和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了自由玩泥的空間。開(kāi)放的公共陶藝區(qū)域使幼兒在活動(dòng)中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，也更富有創(chuàng)造性，更是為陶藝愛(ài)好者開(kāi)辟的新天地。這種多角度、全方位、自由寬松的活動(dòng)環(huán)境，帶來(lái)的是幼兒快樂(lè)地陶醉在自己的活動(dòng)中，自由地創(chuàng)造，主動(dòng)地發(fā)展。

（三）陶藝區(qū)域后動(dòng)組織形式多樣化，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域后動(dòng)的積極性 陶藝區(qū)域活動(dòng)可以分為有組織和無(wú)組織兩種形式，無(wú)組織的形式一般是幼兒在晨間活動(dòng)或飯后的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，幼兒已經(jīng)在形成常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有組織的區(qū)域活動(dòng)是幼兒生成的區(qū)域活動(dòng)，有一定的目標(biāo)性，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。這里要闡述的是有組織的陶藝區(qū)域活動(dòng)。豐富區(qū)域活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)了幼兒參與陶藝區(qū)域活動(dòng)的積極性。

1.參觀

陶藝活動(dòng)區(qū)域?yàn)橛變宏惲辛素S富多樣非常吸引幼兒眼球的陶藝作品，營(yíng)造了鮮亮的陶藝主題環(huán)境，我們經(jīng)常誘導(dǎo)，啟發(fā)孩子到陶藝活動(dòng)區(qū)域參觀、瀏覽，并啟發(fā)他們進(jìn)行對(duì)作品的評(píng)價(jià)、討論，從而給孩子強(qiáng)烈的直觀的視覺(jué)感受，讓作品和環(huán)境成為一位不說(shuō)話的教師，默默地散發(fā)它們特殊的潛在的熏陶作用。在幼兒參觀陳列的陶藝作品時(shí)，看到自己的作品，他們的成就感、自豪感油然而生，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的陶藝興趣、強(qiáng)化幼兒的陶藝技能的作用是不言而喻的了。我們也邀請(qǐng)家長(zhǎng)到陶藝活動(dòng)區(qū)域參觀，爭(zhēng)取他們更多的支持和幫助，配合我們搞好陶藝活動(dòng)。

2.與游戲相結(jié)合 這是教師采用游戲的方式啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)的方法。使用這種方法開(kāi)展陶藝活動(dòng)，幼兒會(huì)感覺(jué)陶藝很好玩，能自覺(jué)愉快地投入，在游戲中增進(jìn)知識(shí)，啟迪智慧，開(kāi)拓想象力。例如：?jiǎn)l(fā)幼兒辦“娃娃家”的陶藝游戲活動(dòng)。教師問(wèn)幼兒：“娃娃的家里有什么？”幼兒答：“有爺爺奶奶、爸爸媽媽?！薄坝型肟辍薄坝写病薄處熢賳?wèn)“娃娃肚子餓了，怎么辦呢？”幼兒說(shuō)：“我會(huì)用泥做碗筷?！薄拔視?huì)做湯團(tuán)、元宵”……于是，幼兒將陶土在手中團(tuán)、搓、揉、捏、壓，忙得不亦樂(lè)乎，隨著泥團(tuán)的變化，各種用陶泥做成的幼稚作品一個(gè)個(gè)誕生了，“娃娃家”辦起來(lái)了。

3.在主題活動(dòng)中進(jìn)行

教學(xué)主題是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的中心，陶藝區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是在主題下的活動(dòng)，可能是相關(guān)主題活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，也可能是主題系列活動(dòng)的拓展和延伸。主題活動(dòng)中不斷引發(fā)幼兒的問(wèn)題和興趣，了解幼兒的需求，并隨之創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。例如：我們?cè)趯?shí)施“秋天的水果”主題活動(dòng)時(shí)，布置了不同的活動(dòng)區(qū)：觀看影像資料，欣賞實(shí)物、果葉配對(duì)、泥塑水果等。由于有了區(qū)域提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒的創(chuàng)作不再是憑空想象、不再是無(wú)所適從，每個(gè)人都能根據(jù)自己的觀察與觀點(diǎn)，創(chuàng)作出屬于自己的東西，每樣水果都充滿了個(gè)性與想象，陶藝區(qū)域活動(dòng)成了孩子們的最愛(ài)。如，組織一次足球賽后生成“足球”主題活動(dòng)，教師可以先提供足球場(chǎng)的圖片背景，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圍繞“足球”進(jìn)行的想象思維，幼兒會(huì)自選操作工具和材料，塑造各種動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)員形象，形成與“足球”相關(guān)的各種作品。主題與區(qū)域是密不可分的。區(qū)域是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體的展開(kāi)。

4.與課堂教學(xué)相結(jié)合

即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)，例如在課堂上學(xué)了“數(shù)與物相匹配”的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，課后，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可預(yù)先投放5只小熊，由幼兒用泥制作5只小碗，分別放到5只小熊的旁邊，進(jìn)行匹配。如果5只小熊從大到小排列，幼兒與之相匹配的泥塑小碗也能從大到小排列。這樣既可以加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了幼兒的陶藝活動(dòng)能力。

5.綜合的活動(dòng)形式

教師有意識(shí)地將陶藝活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相滲透，相互交叉。比如講故事和陶藝區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導(dǎo)幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，也可以是幼兒自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事“烏鴉和狐貍”，在老師講到“烏鴉知道自己很愚蠢”后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事“后面會(huì)發(fā)生什么事”，孩子將自己的設(shè)想用泥的形式表現(xiàn)出來(lái)，再講講自己的故事，會(huì)很有趣。又如春游活動(dòng)和陶藝活動(dòng)相結(jié)合在組織幼兒春游“恐龍園”后，教師啟發(fā)孩子回憶在恐龍園看到的情景，然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行陶藝制作，幼兒制作的憨態(tài)可掬的恐龍就會(huì)一一展現(xiàn)出來(lái)，成為陶藝區(qū)域一次生動(dòng)有趣的活動(dòng)。陶藝區(qū)域活動(dòng)還能與生活結(jié)合起來(lái)，比如，把幼兒制作的陶藝小花盆里，種植小花、小草；引導(dǎo)幼兒用陶藝作品進(jìn)行比輕重；啟發(fā)幼兒用陶藝作品進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)??，讓幼兒感受到陶藝與自己的生活息息相關(guān)，與幼兒的區(qū)域生活密切聯(lián)系。

以上是我們開(kāi)展陶藝區(qū)域活動(dòng)常用的方法，我們清楚地認(rèn)識(shí)到還有更多更好的活動(dòng)方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開(kāi)發(fā)、總結(jié)。

（四）轉(zhuǎn)變教師在角色活動(dòng)中的角色身份，“變不指導(dǎo)為指導(dǎo) ”，為區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式。

幼兒的活動(dòng)區(qū)域是幼兒最自由的活動(dòng)空間，但教師并不是放任自流、不聞不問(wèn)，而是如潺潺細(xì)流般的指導(dǎo)，促使幼兒在不經(jīng)意間受到啟發(fā)和提高。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該營(yíng)造的是寬松的心理環(huán)境和相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。

1.寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)機(jī)。

一些研究表明，在心情良好的狀態(tài)下工作，人的思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速。首先，教師以和藹的態(tài)度營(yíng)造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心，尊重幼兒不同尋常的想法和提問(wèn)，肯定他們的觀點(diǎn)，而不要成人的思維模式去限制他們，給他們足夠的信任。其次要減少規(guī)定。如在區(qū)域活動(dòng)中并不拾所有的幼兒都能按照老師或同學(xué)的提議來(lái)有目的的操作，有的幼兒看到操作工具，特別喜歡用，用刀子在泥巴上畫(huà)幾條線，戳幾個(gè)洞，所做的動(dòng)作與內(nèi)容無(wú)關(guān)，而且幼兒在操作中特別喜歡說(shuō)話。我們不要簡(jiǎn)單地禁止，而是要個(gè)別對(duì)待，理解幼兒行為的特點(diǎn)，從情感的歸宿點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。其三，要給予幼兒區(qū)域活動(dòng)一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)間，使其想象不受阻礙。這是一條奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”的一條重要原則。即不輕易評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新成果，這樣會(huì)給幼兒的創(chuàng)造心理帶來(lái)安全感，消除怕被批判的緊張情緒，以使幼兒無(wú)所顧忌地自由創(chuàng)造。教師讓幼兒自由自在地進(jìn)行操作，適時(shí)地給予他們信息反饋、提供容許、贊賞的環(huán)境，在這里教師是幼兒的支持者，這正是區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)背景，引發(fā)幼兒創(chuàng)造。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造什么內(nèi)容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼兒都可以通過(guò)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境中獲得啟發(fā)，而不是受到老師的指揮。我們非常重視陶藝區(qū)域活動(dòng)的背景的創(chuàng)設(shè)，特別是主題活動(dòng)。如“冬天”的主題，教師和幼兒一起提供冬天的圖片和冬天的物品在陶藝區(qū)域中，幼兒就會(huì)受到啟發(fā)，用泥塑造冬天人們的活動(dòng)、冬天的景物等，表現(xiàn)出對(duì)冬天的認(rèn)識(shí)和情感。

3.提供豐富的、開(kāi)放工具和材料，刺激幼兒創(chuàng)作。材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有計(jì)劃、有目的地投放材料，分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。如小班上半學(xué)期,在區(qū)域內(nèi)放置碗筷,幼兒能受到啟發(fā)制作簡(jiǎn)單的元宵、面條等，在中班放置一些插花，幼兒會(huì)制作形態(tài)各異的花瓶，在大班設(shè)置繩子、鐵釘、樹(shù)枝、麻布等材料，幼兒巧妙地用各種富有紋理的物品進(jìn)行創(chuàng)作，遠(yuǎn)比用刻刀刻效果好得多，幼兒覺(jué)得非常有趣，并樂(lè)意嘗試。

4.教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)——隱性指導(dǎo)。

教師們對(duì)在區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)進(jìn)行了研究，通過(guò)實(shí)踐證明，教師的隱性指導(dǎo)，能有效提高幼兒對(duì)材料的敏感度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試在操作和實(shí)踐中解決問(wèn)題?！白儾恢笇?dǎo)為指導(dǎo)”，教師以參與者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，同時(shí)也是一種玩泥巴的游戲。提高幼兒探索環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)收集信息、個(gè)性化創(chuàng)造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶藝主題區(qū)域活動(dòng)中，教師采取了多種隱性指導(dǎo)的方式，教師以“秋姑娘”地身份參與活動(dòng)，而不是以教師的身份參與，幼兒心理的環(huán)境就寬松了。在制作樹(shù)葉拓印的區(qū)域內(nèi)，由于幼兒以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)類似的操作，老師通過(guò)示意圖的方式，暗示幼兒有序操作，幫助了幼兒獲得成功。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師尊重幼兒的意愿，努力保護(hù)孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)和條件，并用自己的愛(ài)心和智慧促進(jìn)幼兒的多方面的發(fā)展。

5.初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。設(shè)置有關(guān)游戲與問(wèn)題情景，啟發(fā)幼兒探討，激發(fā)幼兒探索的欲望，進(jìn)而進(jìn)行嘗試、操作。如在陶藝區(qū)，教師投放干裂的泥、水分適當(dāng)?shù)哪?、爛泥，讓幼兒嘗試做同一樣?xùn)|西，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)干裂的泥造型有困難,會(huì)崩開(kāi),而爛泥做的東西會(huì)坍塌。如何讓干裂的泥和爛泥變成軟硬干濕合適的泥?水分不同的泥適合做哪種類型的泥塑?通過(guò)老師的啟發(fā),幼兒自發(fā)探討與嘗試，找到問(wèn)題的解決方法。

（2）引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)探索。

引導(dǎo)幼兒觀察活動(dòng)區(qū)所提供的材料，討論可以做些什么?怎樣玩?當(dāng)幼兒操作時(shí)發(fā)生困難，教師及時(shí)給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵(lì)幼兒獲得成功。

（3）展示作品，交流分享。

讓幼兒介紹自己探索操作時(shí)碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅(jiān)持性及探索精神，并學(xué)會(huì)分享。(五)形成陶藝特色的園本課程

幼兒的陶藝教育，我園在近幾年中在不斷地探索和實(shí)踐，不斷積累，依據(jù)新《綱要》的指導(dǎo)精神、幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在“在陶藝活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒潛能的研究”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的陶藝區(qū)域活動(dòng)課程《讓陶藝走進(jìn)區(qū)域》。以年齡特點(diǎn)為的原則，將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)單元，各單元的劃分既各有側(cè)重，又相互交融，緊密相關(guān)，形成一個(gè)開(kāi)發(fā)性的陶藝課程。

（六）陶藝特色教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

通過(guò)宣傳、交流、請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩陶藝區(qū)域活動(dòng)、參與陶藝制作活動(dòng)等方式提高家長(zhǎng)對(duì)陶藝教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒園與家庭對(duì)話與溝通。使家長(zhǎng)能協(xié)同幼兒園共同保護(hù)孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)和條件，用自己的愛(ài)心和智慧與幼兒園合作。我園與同創(chuàng)辦陶藝特色的市三中、博愛(ài)路小學(xué)“手拉手”，建立了交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享的目的。我園還充分挖掘幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，于2002年6月、2003年11月、2005年11月，成功舉辦了三屆陶藝節(jié)，在讓更多的人了解陶藝，參與陶藝活動(dòng)的同時(shí)，提升了幼兒園的知名度與美譽(yù)度，并整合幼兒園教育與社會(huì)、家庭教育，形成合力，促進(jìn)了幼兒園陶藝教育的發(fā)展。

八、結(jié)論

1、通過(guò)課題研究，形成了以陶藝為特色的幼兒園新風(fēng)貌。我園以《綱要》為指導(dǎo)，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)了幼兒園陶藝區(qū)域活動(dòng)課程，為幼兒提供生動(dòng)有趣的、豐富多彩的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，充分利用周圍的生活環(huán)境和社會(huì)資源，鼓勵(lì)幼兒去體驗(yàn)生活，探索世界和表現(xiàn)、創(chuàng)造美，使幼兒富有感受力、想象力與創(chuàng)造力。以陶藝區(qū)域?yàn)橹骶€，突出多元化、綜合化、個(gè)性化，與陶藝園本課程相融合，初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)課程。

2、幼兒綜合素質(zhì)得以提高，潛能得以最大能量的開(kāi)發(fā)。通過(guò)自然觀察法和調(diào)查表對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，感到：

（1）幼兒對(duì)陶藝有了更全面的認(rèn)識(shí)。

（2）幼兒對(duì)陶藝活動(dòng)更有了自信。

（3）幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作有了更加豐富的手段。

（4）幼兒的陶藝創(chuàng)作更有靈感。

（5）幼兒在陶藝活動(dòng)中顯得更為快樂(lè)。

（6）幼兒更加學(xué)會(huì)觀察、合作。

3、教師的成長(zhǎng)：

經(jīng)過(guò)一年多的研究，我們深切的感到：開(kāi)展本課題的研究，無(wú)論是對(duì)參與課題研究的教師，還是實(shí)驗(yàn)班的幼兒，可用“收益匪淺”四個(gè)字來(lái)形容。

（1）課題研究加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在參與研究的過(guò)程中，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，個(gè)案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的兒童觀、教育觀轉(zhuǎn)化為教育行為。同時(shí)，也提高了教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力和對(duì)自身行為的反省能力，使我園教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個(gè)新臺(tái)階。教師撰寫(xiě)的有關(guān)論文在省、市、區(qū)各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

（2）通過(guò)課題研究，積極的師幼關(guān)系正在形成之中。區(qū)域活動(dòng)中,教師在與幼兒的交流或互動(dòng)的過(guò)程中，努力做到關(guān)愛(ài)幼兒，與幼兒平等交談，參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒建立良好個(gè)別關(guān)系，積極回應(yīng)幼兒的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是幼兒，良好的活動(dòng)環(huán)境、師幼關(guān)系使孩子充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現(xiàn)自我，盡情地想象創(chuàng)造，思維明顯活躍了，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)噴發(fā)。幼兒創(chuàng)作的陶藝作品很多視角獨(dú)特、立意新穎，具有鮮明的個(gè)性，屢次在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。

九、問(wèn)題與思考

在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼兒陶藝教育的研究，對(duì)教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動(dòng)的能力，更要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排區(qū)域活動(dòng)，教師要有自己提出、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。能根據(jù)幼兒活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的理論水平和組織活動(dòng)的能力還有待提高。

十、研究成果

課題研究報(bào)告；陶藝區(qū)域活動(dòng)課程《讓陶藝走進(jìn)區(qū)域》；教師獲獎(jiǎng)?wù)撐暮桶l(fā)表的論文；幼兒獲獎(jiǎng)作品及證書(shū)；成功舉辦第三屆“陶藝節(jié)”；專題錄像片。

十一、課題組成員 課題組負(fù)責(zé)人：朱薇 陸敏喻

課題組主要成員：葉麗敏 龐潔 徐舒瓊 李美俠 朱萍 陳蘇南

十二、參考文獻(xiàn)

*《懷念老教育家陳鶴琴》——（北京市教育科學(xué)研究所編）

*《說(shuō)陶論藝》——（楊永善著）

*《陶藝制作與欣賞》——（王奇、張溫帙著）

*《陶藝設(shè)計(jì)與制作》——（耿大海、薛慧志編著）

*《現(xiàn)代歐洲陶藝教室》

——（杰奎姆〃曼寧〃切維利亞〃克萊門(mén)特著，董蘇學(xué)譯）

*《美育學(xué)科與素質(zhì)教育研究》

——（白月橋、何宵鵬、何二元主編）

*《幼兒園課程研究與實(shí)踐》——（唐淑主編）

*《幼兒園藝術(shù)、健康和社會(huì)教育》——（唐淑主編）

*《教育新理念》——（袁振國(guó)著）

*《創(chuàng)新教育——面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇》

——（中央教育科學(xué)研究所編）

*《從理念到行為》——（周稽裘主編）

2006年7月初稿

2006年8月修改

第四篇：淺談如何有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

淺談如何有序開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

單位：達(dá)旗第一幼兒園 作者：郝小霞

摘要：幼兒是活動(dòng)的主體，是在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，為了滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，我們根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異開(kāi)展了班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，在這里幼兒可以自由選擇、自主創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。

區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為我園的特色活動(dòng)，本學(xué)期我們一直在探索怎么才能有序、豐富的開(kāi)展本班區(qū)域活動(dòng)，在實(shí)踐中我常常會(huì)因?yàn)榉N種困惑而感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無(wú)實(shí)質(zhì)。那么，該如何解決這些問(wèn)題，提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量呢？通過(guò)本學(xué)期的摸索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、區(qū)域活動(dòng)不求花哨，但求實(shí)用。

在區(qū)域活動(dòng)中往往會(huì)存在著追求形式花俏，內(nèi)容不全面，相互沒(méi)有聯(lián)系，設(shè)臵的幾個(gè)區(qū)角幾乎都集中在某一側(cè)面，忽視了其他教育功能的體現(xiàn)。形式多樣，相互沒(méi)有聯(lián)系，不能產(chǎn)生互動(dòng)的弊病，教師往往會(huì)局限性的讓孩子去玩某一種區(qū)域活動(dòng)，在這一方面，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初期為幼兒設(shè)臵了一些常玩的、大部分幼兒都喜歡的游戲，盡量讓它們都能與其它區(qū)角串聯(lián)起來(lái)，如：學(xué)期初期，我班開(kāi)設(shè)了美工區(qū)，在美工區(qū)里有一段時(shí)間，我們提供了一些“蛋糕胚”（白泡沫）、白紙、蠟筆、水彩筆、剪刀、漿糊、包裝彩帶和包裝紙等材料，由幼兒自主加工蛋糕，包裝蛋糕，在加工過(guò)程中，幼兒可以將美工角的作品剪帖在蛋糕上，制作漂亮的蛋糕，然后拿去賣給小超市的小朋友。這樣既豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，又使區(qū)域共通共享，增加幼兒的選擇性，增進(jìn)幼兒與他人相互溝通、共同協(xié)作的能力。

二、投放材料要根據(jù)年齡特點(diǎn)，要科學(xué)。

（一）材料投放要充足，但種類不宜過(guò)多

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭(zhēng)搶材料或因需要材料不夠時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有意無(wú)意的“破壞”行為，將區(qū)角搞得一片狼籍。例如，愛(ài)玩水是孩子的天性，我曾經(jīng)為了讓幼兒了解水的流動(dòng)性(從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時(shí)會(huì)改變流動(dòng)的方向)，在益智區(qū)放了兩套同樣的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，馬上，許多幼兒對(duì)這個(gè)“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設(shè)備，其間有的幼兒覺(jué)察材料不夠而自行退出，而有幾個(gè)男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因?yàn)闆](méi)了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會(huì)不會(huì)從另一端流出來(lái)，弄得地上、桌上全是水，出現(xiàn)這種情況主要是我沒(méi)有為幼兒提供充足的材料，這也導(dǎo)致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

（二）投放材料牢固、耐用。在區(qū)域活動(dòng)中，有一部分材料需要教師精心設(shè)計(jì)并制作的。這既是一項(xiàng)工作，同時(shí)也是一個(gè)展示自我才能的機(jī)會(huì)，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細(xì)的狀況。然而精細(xì)的背后，隱藏著許多問(wèn)題，例如：益智區(qū)的“砌磚墻”，制作的時(shí)候很費(fèi)勁，孩子們也很喜歡操作，但欠缺牢固性，這些材料往往是“觀之甚佳，動(dòng)之甚?！?，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認(rèn)為，既然是操作材料，應(yīng)以操作為重，不應(yīng)太關(guān)注外觀多精美，制作多精細(xì)，而應(yīng)看重它是否牢固耐用、易于反復(fù)操作和經(jīng)得起幼兒的實(shí)踐考驗(yàn)。

三、和孩子一起建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動(dòng)的場(chǎng)所，而規(guī)則是幼兒順利活動(dòng)的保障。但活動(dòng)中過(guò)多的指導(dǎo)、干涉會(huì)對(duì)幼兒的思維、幼兒對(duì)活動(dòng)的投入程度、幼兒間的相互交往產(chǎn)生干擾，只有在規(guī)則化的環(huán)境中，區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來(lái)暗示幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)遵守的規(guī)則。

（一）活動(dòng)前明確規(guī)則要求，讓幼兒心中有數(shù)

在美工區(qū)，老師做了很多橡皮泥的模版，有很多小朋友愛(ài)不釋手，浩浩尤其喜歡，總是想拿起來(lái)欣賞，可有時(shí)候拿的時(shí)候不小心就弄壞了，這時(shí)我們就要提醒他們，在活動(dòng)中要愛(ài)護(hù)操作材料，輕拿輕放；在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，聽(tīng)到結(jié)束信號(hào)應(yīng)馬上停止操作，收拾整理材料，可有一些小朋友總是戀戀不舍，為了較好地幫助幼兒將這些要求轉(zhuǎn)化到自己的行動(dòng)中去，在每一次活動(dòng)前，教師都應(yīng)根據(jù)上一次活動(dòng)的情況進(jìn)一步明確要求，強(qiáng)調(diào)需注意的問(wèn)題。如：在上一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒在材料收放中存在問(wèn)題，那這一次活動(dòng)前教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)這方面的要求，幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的行為。對(duì)于戀戀不舍的小朋友，我會(huì)提醒他們：今天我們活動(dòng)結(jié)束時(shí)還要比一比哪個(gè)區(qū)的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問(wèn)題，并努力按老師的要求去做。

（二）活動(dòng)中強(qiáng)化規(guī)則要求

呂秉金是一個(gè)調(diào)皮的孩子，特別沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，每次不管在哪個(gè)區(qū)域，只能堅(jiān)持一會(huì)兒，還不斷的打擾其他小朋友，每個(gè)區(qū)似乎沒(méi)有他喜歡的工作，我采用了多種方法，不斷地提出具體的要求，幫助他克服困難，提醒他控制自己的行為，和他一起選擇工作，堅(jiān)持一段時(shí)間后，他開(kāi)始改變，也開(kāi)始喜歡工作了。在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，時(shí)刻注意每一幼兒的動(dòng)向，了解他們的活動(dòng)情況。對(duì)那些表現(xiàn)好的或有進(jìn)步的小朋友應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：摸一摸他的頭，投以贊許的目光；或翹翹大拇指，進(jìn)一步提高他的積極性。如果哪個(gè)孩子違反了規(guī)則，則馬上提醒他，引導(dǎo)他注意規(guī)則，鼓勵(lì)他向旁邊的好榜樣學(xué)習(xí)。

（三）活動(dòng)后評(píng)價(jià)規(guī)則要求 區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我們都會(huì)討論和分析遵守規(guī)則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高規(guī)則意識(shí)。評(píng)價(jià)的方法很多，通常采用集體評(píng)價(jià)法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動(dòng)信息，評(píng)價(jià)活動(dòng)情況。例如：評(píng)選最佳區(qū)域，包括操作最認(rèn)真區(qū)、最安靜區(qū)、材料收放最整齊區(qū)等。

四、教師適時(shí)適度介入

教師在區(qū)域活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，甚至比傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位、以教師為中心的集體教學(xué)中所起的作用更加重要。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教育時(shí)機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者，而是一個(gè)觀察者、促進(jìn)者。例如，在建筑區(qū)，幼兒拿著數(shù)字積木有的在用積木玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在用易拉罐建構(gòu)大型的房子，但玩到一定時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于這種重復(fù)性太強(qiáng)的游戲失去了興致，有幾個(gè)幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說(shuō)真沒(méi)意思。于是我不聲不響地走了過(guò)去，拿起了其中的幾塊積木，說(shuō)：“這些積木寶寶還能排隊(duì)？我想試試。”我試著用長(zhǎng)方形的積木排列玩多諾米骨牌，其他小朋友都高興地叫起來(lái)，都躍躍欲試。于是有的幼兒排起了圓形，有的排起了S型，再一次將活動(dòng)推向了高潮。除此之外，在今后的組織活動(dòng)中我還需要不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，充分挖掘每個(gè)活動(dòng)的教育功能，努力尋找課程賦予孩子發(fā)展的意義。我想只有不斷地積累好的經(jīng)驗(yàn)并積極運(yùn)用，我們的區(qū)域活動(dòng)才會(huì)熠熠生輝，才更富生命力。

總之，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，如果做到了以上幾點(diǎn)，并且注意曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果，我期待我們的區(qū)角活動(dòng)在下學(xué)期能越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越好。

第五篇：淺談如何有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

淺談如何有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛(ài)，但在實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無(wú)實(shí)質(zhì)。比如（1）如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用？這些問(wèn)題

隨著課程改革的不斷深入已經(jīng)嚴(yán)重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問(wèn)題，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。我們進(jìn)行了探索：

一、轉(zhuǎn)變教師角色

課改后的區(qū)域活動(dòng)，最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動(dòng)中，活動(dòng)與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的，當(dāng)然在這其中要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)及價(jià)值所在。但相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，給了區(qū)域活動(dòng)很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過(guò)程去完成角色的轉(zhuǎn)變意識(shí)。如在進(jìn)行主題活動(dòng)過(guò)程中，很多的活動(dòng)都在區(qū)域中完成，很多時(shí)候老師都處在觀察者、記錄者的狀態(tài)，同時(shí)判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學(xué)區(qū)《沉與浮》的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)到很多的問(wèn)題，并能在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷地努力去思考如何解決問(wèn)題，老師自然應(yīng)該退出來(lái)，在一旁觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強(qiáng)行介入到幼兒的活動(dòng)中去。教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)幼兒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，是正面的直接的指導(dǎo)，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那么做，或者是應(yīng)該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問(wèn)題的辦法。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問(wèn)題，或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。

二、發(fā)揮幼兒主體性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是教師與幼兒產(chǎn)生對(duì)話，雙方相互努力，共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師與幼兒是教室環(huán)境當(dāng)中的雙主體。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒不光自己獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。在同一區(qū)域活動(dòng)的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，在活動(dòng)中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)區(qū)域中同伴之間的互動(dòng)與相互模仿學(xué)習(xí)，可以使幼兒自己通過(guò)努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關(guān)系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi)放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、發(fā)展類型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。這樣幼兒在區(qū)域活動(dòng)中才能表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因此活動(dòng)過(guò)程中，幼兒往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動(dòng)越投入，表明幼兒通過(guò)操作過(guò)程學(xué)習(xí)到越多的東西，往往在活動(dòng)過(guò)程中能夠有許多創(chuàng)意性的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。

三、科學(xué)設(shè)置活動(dòng)區(qū)

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是靈活的，依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行多方面考慮而設(shè)置的。如《可愛(ài)的小動(dòng)物》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了表演區(qū)，美工區(qū)，語(yǔ)言區(qū)，益智區(qū)、自理區(qū)等。而在《有趣的車》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個(gè)性布置，能吸引幼兒進(jìn)入到區(qū)域中。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以在投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺(jué)得滿意的繪畫(huà)及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同

一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

四、及時(shí)做好觀察記錄

教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，包括活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料。設(shè)計(jì)并布置一些活動(dòng)區(qū)域，制作并投放一些活動(dòng)材料，只是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的起點(diǎn)，不是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)探索活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問(wèn)題，并在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料。教師在活動(dòng)區(qū)中的工作應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)－－調(diào)整環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，活動(dòng)區(qū)教學(xué)才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質(zhì)才能不斷地得到提高。