第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何有效地進(jìn)行語法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何有效地進(jìn)行語法教學(xué)

常德市鼎城一中

潘紅霞

摘要： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢(shì)下，淡化英語語法教學(xué)的呼聲日益高漲。然而，筆者認(rèn)為，語法教學(xué)仍然是高中教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握必要的語法知識(shí)，可以減少學(xué)生綜合運(yùn)用語言的盲目性，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。本文通過闡述高中英語語法教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)一步探討了高中英語語法教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 新課程改革

高中語法教學(xué)

策略分析

一．高中英語語法教學(xué)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的綜合語言運(yùn)用能力。隨著新課程改革的深入發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在不同程度上有著淡化語法教學(xué)的傾向。然而實(shí)踐證明，在我國英語作為第二語言教學(xué)的條件下，語法教學(xué)依然是中國英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀儗W(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的自然語言環(huán)境,我們必須掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，掌握英語語言的基本結(jié)構(gòu)，以此來提高英語的學(xué)習(xí)效率和交際能力.不重視語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性及對(duì)語篇的理解都會(huì)受到影響。由此可見，新課程倡導(dǎo)的語法教學(xué)的改革并不是要忽視和否定語法教學(xué)，而是對(duì)語法教學(xué)提出了更高的要求，要求我們改變其教學(xué)方式，要求我們把語言的形式，意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生既了解語言形式，又知道它的表意功能，并且能夠在交際中恰當(dāng)?shù)?、有效地加以運(yùn)用，從而真正做到學(xué)以致用。沒有良好的基礎(chǔ)語言知識(shí),就不可能有良好的英語運(yùn)用能力.具體來說就是在教學(xué)方式上盡量避免過去那種以老師講解學(xué)生死記硬背的語法教學(xué)模式，要給語言增添語境，使學(xué)生在實(shí)際的語言運(yùn)用中去內(nèi)化語言規(guī)則。

二．高中英語語法教學(xué)中存在的問題

1.語法教學(xué)方法單一

很多教師在講授語法是采用演繹法，教師通過先直接講解語法形式和語法規(guī)則，然后舉例說明這些語法規(guī)則的用法，并讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練，最后做大量的試題來鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，這種直接呈現(xiàn)語法規(guī)則的方法在某種程度上扼殺了學(xué)生的探究欲望，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，過多地使用演繹法教育法不但會(huì)使課堂氣氛沉悶，而且還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，更重要的是學(xué)生學(xué)了之后也不會(huì)靈活運(yùn)用。2.語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性

我們現(xiàn)在所用的牛津高中英語教材每個(gè)單元講解一個(gè)語法內(nèi)容的一個(gè)方面的知識(shí)，編者注意到了語言知識(shí)的循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，卻忽視了語法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，它中斷了語法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容過于分散，學(xué)生學(xué)完之后難以形成系統(tǒng)的語法認(rèn)知體系。

那么，如何有效地教語法,如何使語法教學(xué)與學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的培養(yǎng)結(jié)合起來是新課程給我們的一個(gè)新的課題。筆者認(rèn)為,要進(jìn)行有效的語法教學(xué),英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。三．基于新課程背景下的語法教學(xué)的策略探討

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

任何一種語言都不可能脫離語境單獨(dú)存在，在情景中進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用可以有效避免語法教學(xué)的機(jī)械性，能讓原本枯燥的語法課堂“活”起來。在具體的實(shí)踐中，筆者常借用實(shí)物、圖片、真實(shí)的語境及多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，促使語法教學(xué)更為形象化。語法學(xué)習(xí)的最終目的是將語法規(guī)則運(yùn)用到交際中去,在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境 能使學(xué)生了解體會(huì)語法規(guī)則,同時(shí)也能讓學(xué)生感知語法在真實(shí)是語境中該如何使用.所以,英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行交際活動(dòng).例如:在復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)的用法時(shí),碰巧那天班上有一個(gè)學(xué)生沒來上課, 于是我就此提問: Can you guess why Zhang Lan doesn’t come to school? Can she be ill today? 學(xué)生回應(yīng)很積極。有人說：Yes , she must have been ill because I saw her tired and she looked pale yesterday.還有人說:No ,I don’t think so.Something unexpected might have happened to her , but I’m not sure.于是，我又問：Can she drop out? 她的同桌馬上說：No, she can not drop out because she often says she likes the life in our school and hopes sto study in a university of Beijing.學(xué)生說完后，我馬上將他們的回答寫在黑板上，并引導(dǎo)他們辨認(rèn)出要復(fù)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回顧can/could、may/ might和 must表推測(cè)的用法。在這種輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生感悟到了can/could 在否定句和疑問句中表有把握的推測(cè), may/might在肯定句和否定句中表不太肯定的推測(cè), must在肯定句中表十分確定的推測(cè)的用法。

教師為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而使他們能運(yùn)用語言規(guī)則達(dá)到交際目的。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)，使語法教學(xué)更直觀、生動(dòng)。2．分析對(duì)比，自尋規(guī)律

給例子讓學(xué)生自己分析并探究出規(guī)律。這其實(shí)就是一種任務(wù)教學(xué)法，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，已完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成績(jī)的一種教學(xué)模式。例如，筆者在講授定語從句中的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇時(shí)就采用了此方法。如果老師只是機(jī)械的講解，學(xué)生很難掌握。因此，我針對(duì)這一部分的教學(xué)采用了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。我先給出三組句子，讓學(xué)生選詞填空，并通過小組合作討論分析為什么先行詞相同卻由不同的引導(dǎo)詞引導(dǎo)定語從句。如：

① I still remember the days _____ we spent together.② I still remember the days _____ we stay together.③ This is the factory _____ my father works.④ This is the factory ______ I visited yesterday.⑤ This is the reason_________he explained at the meeting for his carelessness in his work.⑥ Do you know the reason_______he did not come? A.that

B.when

C.where

D.why 學(xué)生經(jīng)過討論后得出結(jié)論，從句中的謂語動(dòng)詞不一樣，spent、visit和explain 是及物動(dòng)詞，而stay、work 和come 是不及物動(dòng)詞。接著我?guī)е鴮W(xué)生回顧關(guān)系代詞that, which在從句中充當(dāng)主，賓，表，而關(guān)系副詞when, where, why則充當(dāng)狀語的用法，這樣學(xué)生馬上就知道第一句、第四句和第五句用關(guān)系代詞that，第二句、第三句和第六句用關(guān)系副詞，分別填：when、where、why.由此，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的規(guī)律就一目了然了：定語從句里缺少主語、賓語、表語時(shí)，則選用關(guān)系代詞；若從句中不缺主語、賓語或表語而是缺狀語則選用關(guān)系副詞。

通過學(xué)生自己的探索歸納，語法知識(shí)會(huì)學(xué)的更透徹。3．聽說讀寫綜合法

演繹法語法教學(xué)的弊端是：一般學(xué)生在學(xué)完語法后仍然不能聽說，不能閱讀，而且所學(xué)到的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。這主要是因?yàn)闆]有把語法和交際性的語境結(jié)合起來造成的。有效的語法教學(xué)應(yīng)該在交際活動(dòng)中把零碎的語法點(diǎn)和真實(shí)有效的語境結(jié)合起來，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。

例如在導(dǎo)入定語從句是我先讓學(xué)生聽一段介紹姚明的錄音，接著用多媒體顯示下面的文章讓學(xué)生填關(guān)鍵詞；

Yao Ming, _____ height is 2.26 meters, is the best basketball player _____ I have ever seen.He is from Shanghai and he has become a super sports star ____ fans are everywhere in the world.I still remember the day ____ I first watched his match for Huston Rockets.He plays very well, _____ is one of the reasons ____ I like him.Do you want to know other reasons? Guess!設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是給學(xué)生提供真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中感受語法規(guī)則，理解語法規(guī)則，進(jìn)而掌握和使用語法規(guī)則。這種做法有利于改變過去只注重語言形式的教學(xué)做法，充分體現(xiàn)了語法的交際功能。4.聯(lián)系實(shí)際，語篇輸出

學(xué)生學(xué)習(xí)了語法規(guī)則并進(jìn)行了一些機(jī)械操練之后，需要進(jìn)行開放性任務(wù)下的交際性訓(xùn)練。如，筆者在講解完定語從句后，給學(xué)生展示了一張事先準(zhǔn)備好的照片并附有文字說明。照片中是本班的一對(duì)好朋友，照片左邊是班上的最高的，他愛好打籃球，聽音樂，夢(mèng)想是當(dāng)一名籃球運(yùn)動(dòng)員。右邊戴眼鏡的是學(xué)習(xí)委員，他聰明好學(xué)，勇于嘗試，奮斗目標(biāo)是：考上中山大學(xué)。要求學(xué)生寫一篇小短文描述照片中的同學(xué)，并適當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ從句。學(xué)生在十分鐘之內(nèi)就寫好了這篇短文，并較好地使用了定語從句。其中一個(gè)學(xué)生習(xí)作如下：

I’d like to introduce two students of my class to you.The taller student in the picture is …, who is the tallest one in my class.He likes playing basketball and listening to music , and he is very good at playing basketball, which makes him want to be a basketball players like Yao Ming in the future.The other student that I want to introduce is the boy with glasses, who is in charge of study in our class, whose name is….Intelligent and hard working, he is the boy who likes trying new things, he can always think out new ways to solve math problems.He hopes to be admitted to Zhongshan University.通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際交際情境中既鞏固了語言目標(biāo)，又拓展思維，培養(yǎng)了運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。四．

結(jié)束語

語法是語言的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。我們英語教師應(yīng)正確理解領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于英語教學(xué)的改革精神和教學(xué)理念，明確語言教學(xué)的最終目的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，使枯燥，抽象的語法教學(xué)變得有趣，變得實(shí)用。

總而言之，我們教師不能為教語法而教語法，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方法掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在運(yùn)用語言過程中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

方明

依托情景 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用 鞏固提升-----高三英語語法復(fù)習(xí)課探討

中小學(xué)英語教學(xué)與研究

2013.3 黃河林

新課程改革背景下高中英語語法教學(xué)策略探究

外語教學(xué)

2013 沈冬梅

情景教學(xué)法在高中語法教學(xué)中的實(shí)證研究 上海華中師范大學(xué)

2012 徐妙青

情景教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

英語教師

2013.12

第二篇：淺談如何有效地進(jìn)行初中英語詞匯與語法教學(xué)

淺談如何有效地進(jìn)行初中英語詞匯與語法教學(xué)

【摘 要】 詞匯和語法，兩者就好比語言的左右手，缺一不可。教師常把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語法上，但收效甚微。本文針對(duì)初中英語詞匯與語法教學(xué)所存在的低效問題，根據(jù)本人的日常教學(xué)實(shí)踐提出利用話題、篇章，結(jié)合任務(wù)、交互探究和文化差異意識(shí)在活動(dòng)語境中內(nèi)化詞匯和語法，使得初中英語詞匯與語法教學(xué)生動(dòng)靈活，富有生活氣息，從而提高學(xué)生的語用能力，實(shí)現(xiàn)新課改下初中英語詞匯和語法有效教學(xué)的真正目的。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 語法教學(xué) 英語詞匯

語言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，詞匯是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。英國著名語言學(xué)家Lewis認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項(xiàng)語言技能能夠脫離對(duì)詞匯的依賴。學(xué)者Hymes 在談到外語學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)說過，外語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會(huì)文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎(chǔ)，對(duì)于準(zhǔn)確表達(dá)、理解是至關(guān)重要的。所以學(xué)習(xí)一門外語，首先必須掌握的就是它的詞匯和語法，兩者就好比語言的左右手，缺一不可。然而外語學(xué)習(xí)過程中常見的問題恰恰是：語法難以理解，靈活運(yùn)用更難；單詞記憶困難，詞匯量不夠，用詞不能舉一反三，導(dǎo)致閱讀能力差。所以教師常把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語法上，但收效甚微。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者學(xué)習(xí)新課標(biāo)后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何有效地進(jìn)行詞匯與語法教學(xué)談一些淺薄體會(huì)。

一、利用話題導(dǎo)入詞匯與語法教學(xué)

單純利用拼讀法孤立的教授、記憶詞匯和單純使用演繹法、翻譯法講練語法的時(shí)代早已一去不復(fù)返了。在紛繁的世界當(dāng)中抓住學(xué)生的求知欲才能找到教學(xué)的突破口。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味學(xué)生就肯用全副的精力去做事情?！睂W(xué)生日常生活離不開談天說地，所以把話題用作詞匯和語法的載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探究，可幫我們解決這個(gè)教學(xué)難題。

就這樣利用話題導(dǎo)入詞匯、語法教學(xué)可以將詞匯和語法學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，而不是讓學(xué)生死記詞匯和語法規(guī)則，是讓學(xué)生在語言交際中運(yùn)用有關(guān)詞匯和語法規(guī)則。話題提出之后，學(xué)生們經(jīng)過了思考、組織及表達(dá)的過程，對(duì)其中所包含的詞匯和語法知識(shí)有了充分地感性體驗(yàn)。之后，讓學(xué)生們找規(guī)律，加以總結(jié)。

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的興趣，他們覺得英語詞匯和語法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”這樣一個(gè)過程，與傳統(tǒng)的先講解后舉例的方法相比，前者給學(xué)生的印象更深刻，更牢固！而且整個(gè)過程學(xué)生們都處于快樂的情緒之中，快樂地學(xué)習(xí)正是他們所盼望的。

二、利用情景生動(dòng)詞匯與語法教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！辈剪斈匪f：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”用情景教學(xué)是指教師在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性情景來感知和運(yùn)用語法知識(shí)。情景的生動(dòng)性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。學(xué)生在真實(shí)的生活化的情境之中自主的去發(fā)現(xiàn)探究并實(shí)踐運(yùn)用習(xí)得的語言。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語法情景化教學(xué)方式。

2.1利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境教詞匯和語法

在講授新的詞匯和語法時(shí)，教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語言材料展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)新的語法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實(shí)踐機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話、表演等。在多次語言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語法規(guī)則。

例如，在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊做動(dòng)作一邊說含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。教師一邊關(guān)門一邊說：“I am closing the door.”打開窗子時(shí)一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說：“I am walking.”在黑板上寫字說：“I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書，教師說：“He is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說：“They are singing.”利用動(dòng)畫課件，教師用 “What are they doing ？”學(xué)生回答出動(dòng)畫中正在作的動(dòng)作。這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)詞匯、句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。

2.2結(jié)合語篇教詞匯和語法

在教學(xué)中，如果僅用孤立的句子去理解和說明語法規(guī)則，有時(shí)就很不嚴(yán)密。比如講授often，usually，always等詞時(shí)，教師一般會(huì)講：這些詞語用于一般現(xiàn)在時(shí)的句子里，是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的標(biāo)志。因此，當(dāng)學(xué)生看到He said he often went to school at seven in the morning.時(shí)，就認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)句子，以為應(yīng)將went改成goes。

如果把目標(biāo)詞匯和語法結(jié)構(gòu)融入到生活中的對(duì)話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去，這樣就可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知英語詞匯與語法。舉一個(gè)把語法放在背景文章中去感知的例子。在教情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，為了使學(xué)生明確情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的用法。正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”

例如，They are flying planes.，這個(gè)句子的意思是“它們是飛著的飛機(jī)”還是“他們正在駕駛飛機(jī)”呢？如果這個(gè)句子出現(xiàn)在一定的語境中，它的意思就不會(huì)混淆。如果談話的主題是飛機(jī)，句意是“它們是飛著的飛機(jī)”。如果談話的主題是飛行員，句意就是“他們正在駕駛飛機(jī)”。

三、利用任務(wù)靈活詞匯和語法教學(xué)

英語詞匯和語法的熟練掌握離不開聽、說、讀、寫的實(shí)踐。設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行有意義的言語訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化。新課標(biāo)也倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體成果的大活動(dòng)。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則，讓學(xué)生掌握詞匯、語法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語言能力。任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語言技能方面，先輸入后輸出。根據(jù)所教詞匯與語法項(xiàng)目的交際功能，將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與聽、說、讀、寫活動(dòng)結(jié)合起來，將詞匯、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能結(jié)合起來，在任務(wù)活動(dòng)語境中，通過綜合運(yùn)用幫助學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，真正掌握所學(xué)的語言知識(shí)，活學(xué)活用，立竿見影。

3.1設(shè)計(jì)真實(shí)的填補(bǔ)信息差任務(wù)，靈活運(yùn)用詞匯與語法

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情景，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。注意有意義的語言訓(xùn)練，逐步地由語言形式向語言內(nèi)容過渡。因此任務(wù)的真實(shí)性相當(dāng)重要，只有在較為真實(shí)的語境中才能開發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開展詞匯和語法技能訓(xùn)練提供了一個(gè)廣闊的智力背景。

3.2設(shè)計(jì)真實(shí)的解決問題、辯論、合作寫作等任務(wù)，靈活運(yùn)用詞匯與語法

在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行聽說讀寫的交際活動(dòng)是外語教學(xué)的最終目的，只有重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸龅慕Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，使自己的語言在準(zhǔn)確、流暢和復(fù)雜性等方面平衡發(fā)展。這一層次的活動(dòng)可以有解決問題、辯論及合作寫作等。例如在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，可讓學(xué)生共同為本班制定班規(guī)（school rules）：

Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.四、利用交互探究落實(shí)詞匯和語法教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變主要是教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生分小組交互探究充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時(shí)也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營(yíng)造探索氛圍，評(píng)價(jià)探究得失。新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。采用這種方法學(xué)習(xí)英語詞匯和語法，在與小組其他成員的相互探討中落實(shí)好各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及興趣，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

五、利用文化意識(shí)強(qiáng)化詞匯和語法教學(xué)

一種語言的語法有其邏輯形式、結(jié)構(gòu)，它們是在交流過程中逐漸形成的，因此必然受到語言使用者的心理因素和社會(huì)因素的影響。英語教師在教語法時(shí)，應(yīng)注意英語語法的心理因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟一些特殊的表達(dá)方式和慣用語。例如，漢語說“我想明天不會(huì)下雨”，英語中要說“I don’t think it will rain tomorrow”而不能說“I think it won’t rain tomorrow”再如，有人問你“You didn’t win the football game yesterday，did you？（你們昨天沒有贏那場(chǎng)足球比賽，是嗎？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yes we did.”（不，我們贏了）而不是“No，we didn’t.”（是的，我們沒贏）。英語的這種否定表達(dá)方式與漢語截然不同。這就充分說明，不同文化背景的人思維方法不同，語言表達(dá)不同，句法結(jié)構(gòu)也隨之不同。學(xué)生對(duì)東西方不同文化的差異十分的感興趣，樂意了解、愿意領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的同時(shí)深刻理解了目標(biāo)詞匯和語法，強(qiáng)化了目標(biāo)詞匯和語法的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng)，在活動(dòng)語境中內(nèi)化詞匯和語法知識(shí)正是新課標(biāo)下詞匯與語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。英語詞匯與語法的教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地予以淡化，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不是淡化詞匯與語法教學(xué)”的原則。初中英語詞匯與語法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得詞匯與語法知識(shí)，借助語篇、語境，注意文化內(nèi)涵的滲透，通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，實(shí)施新課改下的詞匯與語法教學(xué)，必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究，實(shí)踐運(yùn)用，任務(wù)型活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”等新理念，才能牢牢把握教學(xué)的正確方向，使知識(shí)理論與生活運(yùn)用趨向統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)新課改下英語詞匯和語法有效教學(xué)的真正目的。

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.[2] 周祁林.語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2011（07）.閱讀相關(guān)報(bào)告總結(jié)文檔:為什么被孤立的人總是你 過年的味道 致貨幣先生 梁振英 從平民家庭中走出的香港特首徐忠友 實(shí)數(shù)考點(diǎn)“直播間” 《天上飄下來的禮物》閱讀訓(xùn)練 感悟?qū)崝?shù)中的數(shù)學(xué)思想 在自己的高地插上旗子 雅與俗的追求 騙人終騙己 鮮花與位置 以繽紛詞句展自我才情 喜迎“2013”新年趣題 “人人都是優(yōu)等生”等三則 90后大學(xué)生感恩教育的缺失和策略探索 語言的溫度 莫名其妙的交叉 整體考慮語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性 提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性之我見 整式乘除中的數(shù)學(xué)思想 突破中小學(xué)英語銜接瓶頸,加強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué) 多媒體在英語教學(xué)中的運(yùn)用 淺談高考英語取消聽力測(cè)試的利弊 英語

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第三篇：新課程改革下的初中語文語法教學(xué)

新課程改革下的初中語文語法教學(xué)

摘要：新課程改革推動(dòng)了教育的發(fā)展，而初中語文語法教學(xué)也在此背景下發(fā)生了一些變化。但總體而言，初中語法教學(xué)是處于被輕視被忽略的狀態(tài)下的。教師對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)定位不明確，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)缺乏興趣。而語法教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。因此，應(yīng)對(duì)初中語文語法教學(xué)重新定位，樹立正確的語法教學(xué)觀；在初中語文語法教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)策略，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提高；在新課程改革背景下，應(yīng)體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，改善評(píng)價(jià)體系；要想改變初中語法教學(xué)低效的現(xiàn)狀，提高教師的素質(zhì)也是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵字：新課程改革

初中語法教學(xué)

策略

新課程改革在一定程度上改變了中國教育落后的現(xiàn)狀，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了一批又一批的建設(shè)者，促進(jìn)了教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。作為課程中最基礎(chǔ)同時(shí)也是最重要的一門課，語文課程也緊跟時(shí)代的步伐，在新課程改革中，不斷完善自身，追求進(jìn)步。而在語文教育中，語法教學(xué)一直存在很大的爭(zhēng)議性。那么在新課程改革的背景下，初中語文語法教學(xué)該何去何從呢？針對(duì)這一問題，本文將嘗試提出幾點(diǎn)促進(jìn)中學(xué)語文語法教學(xué)的建議。

一、新課程改革對(duì)初中語文語法教學(xué)的規(guī)定性

關(guān)于語文語法知識(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提到的有：“ 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”、“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。因?yàn)樵谡Z文教育中，語法不同于寫作、口語交際、閱讀鑒賞等，語法教學(xué)就是語文知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于知識(shí)性的問題，一定程度上是需要死記硬背的。因此，新課程改革中，忽視知識(shí)的傳授，偏重理解，這在一定程度上改變了語法 教學(xué)的地位，引發(fā)語文教學(xué)對(duì)語法教學(xué)的再思考。

2001年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí)和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”、“不必過多傳授口語交際知識(shí)”，“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。而2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)于語法知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容的闡述并不多，但細(xì)細(xì)比較可發(fā)現(xiàn)，與2001年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比，還是有了一定程度上的變化。2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從三維目標(biāo)上看更重視學(xué)生能力的提高和情感的培養(yǎng)，構(gòu)建的目標(biāo)體系更全面，但對(duì)語法教學(xué)仍提及得不多，僅僅是零散地分散各處。

通過以上分析，我們便可得知，在當(dāng)前新課程改革的背景下，初中語文語法知識(shí)是被忽略的。

二、新課程改革背景下，初中語文語法知識(shí)的重要性

首先，學(xué)好語法知識(shí)，是傳承母語的需要。袁東升說過：“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。語法對(duì)完成這一任務(wù)能起事半功倍的作用?！庇纱丝芍Z言規(guī)則在學(xué)習(xí)母語的過程中是不可忽視的。學(xué)好語法知識(shí)，也是充分發(fā)揮語文課程工具性的體現(xiàn)。只有借助語法這一“工具”，學(xué)生才能真正懂得母語的構(gòu)造、文化內(nèi)涵和使用規(guī)則，母語才能正確使用和傳承。其次，學(xué)好語法知識(shí)，可提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文教育家于漪曾經(jīng)說過：“中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，好比該房子的打地基階段，中學(xué)語法教學(xué)也只是給學(xué)生在這方面做點(diǎn)鋪路的工作?？雌饋韺W(xué)的只是寫最基本的東西，但最基本的東西往往是最有用的東西。學(xué)生學(xué)語法不是一次完成的，隨著年齡的增長(zhǎng)，語言材料的豐富，理解能力的提高，他們會(huì)在原有的基礎(chǔ)上加深加廣，領(lǐng)略語法并研究語法各派的學(xué)術(shù)奧妙?！边@指出了語法教學(xué)的效果并不是一時(shí)半會(huì)就能顯現(xiàn)出來的，而學(xué)好語法知識(shí)卻能對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)鋪好路。因此，教育者們應(yīng)對(duì)語法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找到問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

三、新課程改革背景下，初中語文語法知識(shí)教學(xué)對(duì)策探討

首先，對(duì)初中語文語法教學(xué)重新定位，樹立正確的語法教學(xué)觀。整體來看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語法教學(xué)是不予以重視的，但這并不意味著教師在教學(xué)過程中可 2 以完全忽略語法教學(xué)。新課程改革中，語文新課標(biāo)對(duì)初中語文語法知識(shí)教學(xué)最顯著的概括和要求便是“隨文而教”，這很明顯要求語文教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，既要改變以前過于重視語法教學(xué)的弊病，同時(shí)又不忽略語法教學(xué)。力求在這二者當(dāng)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。要找到這個(gè)平衡點(diǎn)必須樹立正確的語法教學(xué)觀，充分認(rèn)識(shí)語法知識(shí)與語言能力之間的辯證關(guān)系。只有這樣，語文知識(shí)和語文能力才不會(huì)顧此失彼，學(xué)生全面發(fā)展才有希望實(shí)現(xiàn)，語文素質(zhì)教育才能真正實(shí)現(xiàn)。

其次，在初中語文語法教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)策略，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提高。著名語文教育家呂叔湘說過：“不要把學(xué)生的注意力局限在形式的辨析上，這容易使他感到枯燥無味。要把重點(diǎn)放在用法的探討上，使他感覺有用。更重要的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣?！闭Z法教學(xué)的內(nèi)容一般分兩方面：一是分析和掌握語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，句法是重點(diǎn)，詞法是基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)觀察和分析語言現(xiàn)象的能力。因此，初中語法教學(xué)應(yīng)該教什么，怎么教，教師心中應(yīng)做到有數(shù)，在知道教什么的基礎(chǔ)上，優(yōu)化語法教學(xué)策略，注重提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

那么，如何有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的運(yùn)用呢？方法主要有三：

一、初中語法教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合。眾所周知，與識(shí)字寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)相比，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“老大”，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。學(xué)生許多知識(shí)的積累、能力的提高和情感的熏陶陶冶等都是通過閱讀教學(xué)才能達(dá)成的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解鑒賞外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的遣詞造句的規(guī)則，這些規(guī)則在運(yùn)用是要注意的地方有哪些等等。

二、初中語文語法知識(shí)與寫作教學(xué)結(jié)合。在語文教育中，寫作教學(xué)是除去閱讀教學(xué)外最重要的組成部分。要想提高中學(xué)生的書面表達(dá)能力，必須讓學(xué)生掌握基本的語文語法知識(shí)。而學(xué)生寫作能力的提高又反過來會(huì)促進(jìn)對(duì)語法知識(shí)的理解，他們之間是相互促進(jìn)的。例如，學(xué)生若掌握了比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法，在寫描寫類作文時(shí)再加以恰當(dāng)使用，所寫作文一般不會(huì)失敗。

三、初中語文語法教學(xué)與口語交際教學(xué)結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！本邆湟欢ǖ恼Z法知識(shí)，學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力才能提 3 高。因此，在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)講解相應(yīng)的語法規(guī)則。一個(gè)沒有語法知識(shí)的人是不可能擁有良好的溝通表達(dá)能力的。

另外，在新課程改革背景下，應(yīng)體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，改善評(píng)價(jià)體系。對(duì)初中學(xué)生來說，語文語法知識(shí)學(xué)得好不好，并不是看他死記硬背了多少語法知識(shí)，而關(guān)鍵要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言能力的提高。當(dāng)然，除了聽說讀寫各方面的能力之外，以適當(dāng)?shù)男问皆诳荚囍锌疾橐彩怯幸欢ǖ谋匾缘摹Ｍㄟ^分析研究，可以發(fā)現(xiàn)近年來的中考語文試題，除了傳統(tǒng)的修改病句之外，也出現(xiàn)了仿寫、語篇連貫和銜接等包含語法能力測(cè)試的題型，這應(yīng)該可以看做是對(duì)語法教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。要體現(xiàn)新課程改革中語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，是否具有科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。初中語文課程改革也只有這樣才能走得久遠(yuǎn)。

當(dāng)然，要想改變初中語法教學(xué)低效的現(xiàn)狀，提高教師的素質(zhì)也是至關(guān)重要的。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和教學(xué)效率的高低。俗話說“要想給學(xué)生一杯水，教師必須要一桶水?！币钩踔袑W(xué)生對(duì)抽象的語法知識(shí)產(chǎn)生興趣，需要教師有扎實(shí)的語法基礎(chǔ)知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，在語法教師時(shí)化抽象為具體，采取多種教學(xué)方式來進(jìn)行初中語法知識(shí)的教學(xué)。

通過以上簡(jiǎn)單的分析，我們可以看到，在新課程改革的背景下，初中語法知識(shí)并不是可教可不教的，教師們一定要端正態(tài)度，對(duì)語法教學(xué)重新定位，絕不能依據(jù)自身的喜惡來決定語法教學(xué)在語文教育中是否應(yīng)該存在。要想改變初中語文語法知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，專家學(xué)者和一線教師們應(yīng)共同努力，探索出語文語法知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化策略。

參考文獻(xiàn)

[1]倪寶元.語言學(xué)與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.[2]王力.中國語法理論[M].北京：中華書局，1954.[3]呂叔湘，朱德熙.語法修辭講話[M].北京：中國青年出版社，1952.[4]張志公.語法和語法教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1956.[5]張志公.漢語語法常識(shí)[M].上海：上海教育出版社，1959.

第四篇：新課程下如何進(jìn)行作文教學(xué)

我與教育報(bào)刊小論文

新課程下如何進(jìn)行作文教學(xué)

新課程下如何進(jìn)行作文教學(xué)

一、在生活實(shí)踐中寫作

傳統(tǒng)作文教學(xué)存在許多弊端，生活是寫作的泉源，已成為眾人的共識(shí)。然而在應(yīng)試教育的影響下，在分?jǐn)?shù)這根指揮棒的淫威下，學(xué)生們個(gè)個(gè)埋頭于書山題海之中，又如何去接觸生活，體驗(yàn)生活！

新課程提出了“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”的總目標(biāo)，這無疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向，也為廣大語文教師消除了應(yīng)試教育時(shí)代留下的一些顧慮。于是我一方面有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀、野游，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察大自然的一景一物，審視社會(huì)的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)實(shí)情，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活。

只有留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)、美的所在，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，寫出蘊(yùn)含豐富的文章。

二、通過閱讀積累提高學(xué)生的作文水平

“凡作文，須要胸中有萬卷書的跟柢”。綜觀古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊(yùn)，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法?！毙抡n程要求廣泛閱讀各類讀物，給類教育報(bào)刊成了同學(xué)們的良師益友，特別是《小學(xué)生作文指導(dǎo)報(bào)》，更是讓大多數(shù)同學(xué)愛不釋手，“課外閱讀量不少于100萬字，每學(xué)

年閱讀兩一部名著?！睍x多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時(shí)，就會(huì)構(gòu)思，就會(huì)遣詞造句，語言就會(huì)如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

為了提高閱讀質(zhì)量，我讓每個(gè)學(xué)生學(xué)年初制定一個(gè)讀書計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)；我教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵(lì)學(xué)生多記，記下名言佳句、精彩片段；指導(dǎo)學(xué)生多寫，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問。

針對(duì)學(xué)生書籍少的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自愿征訂一份教育報(bào)刊，教育報(bào)刊種類達(dá)到10余種，我在班級(jí)搞了一個(gè)圖書箱，讓每位同學(xué)獻(xiàn)出自己喜愛的書與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書。我還通過向?qū)W校圖書室借等方式，把圖書箱搞得小有規(guī)模，把讀書活動(dòng)搞得紅紅火火。大大提高了學(xué)生的閱讀量，開闊了視野。

三、在合作交流中提高

“合作”是新課程積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。我在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。我特別重視動(dòng)筆之前的孕育準(zhǔn)備階段。提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯。在這里，讓學(xué)生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個(gè)性，又不閉門造車，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的思維自由地遨游，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能，寫出高質(zhì)量的作文。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量?！毙抡n標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。在作文教學(xué)中，我盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。其途徑與方法主要有：（1）在評(píng)語和作文講評(píng)中以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長(zhǎng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定。（2）把好作文錄音后放給學(xué)生聽或通過校園廣播站播放。（3）辦手抄報(bào)，刊登好作文向全校發(fā)行。（4）把優(yōu)秀作文推薦給報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表機(jī)會(huì)；組織學(xué)生參加各級(jí)作文競(jìng)賽。班里學(xué)生的作文時(shí)有在省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望?，F(xiàn)在他們千方百計(jì)找素材，爭(zhēng)著寫，個(gè)個(gè)都想成為大作家呢！

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識(shí)字教學(xué)

讓識(shí)字教學(xué)充滿勃勃生機(jī)

云浮市新興縣車崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 張志霞 識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同的要求，其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800—1200個(gè)。由于中國漢字筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記，所以一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的七八歲兒童要達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確實(shí)是個(gè)難題。教師僅憑借一張識(shí)字卡片，一塊黑板讓學(xué)生去識(shí)字。這樣的識(shí)字教學(xué)，既單調(diào)又枯燥。學(xué)生對(duì)識(shí)字喪失興趣。因此，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，就必須要求教師改變識(shí)字教學(xué)策略，用嶄新的方式去組織識(shí)字教學(xué)，讓課堂識(shí)字教學(xué)充滿生機(jī)勃勃。

一、寓教于樂，體會(huì)識(shí)字樂趣

在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥乏味的教法容易引起學(xué)生的厭煩情緒。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的特點(diǎn)，在“樂”字下功夫，從而保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)字效果。

1、借助插圖，聯(lián)想識(shí)字。剛?cè)雽W(xué)的兒童好奇心強(qiáng)，喜歡看圖畫。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以借助插圖、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字時(shí)，先讓學(xué)生看圖，觀察日、月、水、火的形狀；然后出示漢字“日月水火”，讓學(xué)生圖字對(duì)照，這樣就容易記住字形，了解字義。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、猜謎法：猜字謎是小學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它能引起兒童極大的興趣，教師把這活動(dòng)運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)上。不僅可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎讓學(xué)生猜，還可以讓學(xué)生用自己學(xué)過的字編字謎給同學(xué)、家長(zhǎng)、老師猜。如教“田”字時(shí)，教師可出示謎語：四面不透風(fēng)，十字在當(dāng)中。再如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到河里看不見”——“雨”字。教給學(xué)生猜字的方法還有（1）拆開法。就是從謎面某字去掉一些部件，所剩下的字便是謎底。如“揮手離去”謎面中的“揮”字，是由“扌、軍”兩部分組成的，“手離去”的意思是要將“揮”字中的“扌”部分去掉，剩下的“軍”就字就是謎底了。（2）組合法。將謎面有關(guān)的字或偏旁、部首、筆畫等組合成一個(gè)字，便得到了謎底。如“又來了一只鳥”?！坝帧焙汀傍B”組合在一起就是“雞”字。（3）分合法。從字面就可以看出這種方法的特點(diǎn)，就是先把謎面上有關(guān) 的構(gòu)字部件拆開，再把相關(guān)的合起來，就成了新字。如“歲歲除夕團(tuán)聚”，兩個(gè)“歲”字中的“夕”去掉，剩下兩個(gè)“山”團(tuán)聚在一起不就是“出”嗎？

3、編兒歌：兒歌是小學(xué)生最喜愛的一種文學(xué)體裁，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成了好朋友”。又如教“森”、“眾”、“品”、“晶”等字，也可以編成兒歌：“三個(gè)木字成森林，三個(gè)人字是群眾，三個(gè)口字演小品，三個(gè)日頭亮晶晶。”區(qū)別形近字時(shí)，編順口溜也是一種較好的方法。如區(qū)別“有、友、左、右”等字，可編成“左下工，右下口，有下月，友下又”。

4、比較聯(lián)系識(shí)字：漢字中，有許多字是相關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別，從而掌握漢字的規(guī)律，提高識(shí)字能力。如教“目”字，可與“日”字比較，太陽只有一個(gè)，所以“日”字只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”有兩橫。教“圓”時(shí)，可以讓學(xué)生找出同音字（園、員、元、原）或同部首的字（國、園、回）比一比，說一說。這樣，學(xué)生不僅能區(qū)分相關(guān)聯(lián)的字，而且在腦海中還構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)鏈。

5、表演動(dòng)作識(shí)字：在教學(xué)漢字中的動(dòng)詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想動(dòng)作，做一做動(dòng)作。如教“大”字，引導(dǎo)學(xué)生雙手打開平放，掌心向下，雙腿邁開，你看著我，我看著你，說出來像什么？學(xué)生很快就記住“大”字。學(xué)習(xí)“掰”字，先想一想掰的動(dòng)作，然后做一做，這樣學(xué)生就會(huì)明白“掰”是用雙手把東西分開。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)勁。

二、學(xué)會(huì)觀察，樂于書寫

中國的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，它變化微妙，形神兼?zhèn)?，教師在教?huì)學(xué)生認(rèn)字的同時(shí)，必須在指導(dǎo)書寫上多下苦功。雖然漢字結(jié)構(gòu)繁，但只要仔細(xì)觀察分析，書寫這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的。那么如何引導(dǎo)學(xué)生樂于書寫呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫所占的位置，區(qū)分清形近字的細(xì)微差別。如書寫“人”、“入”、“個(gè)”、“大”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分清這四個(gè)字中的“撇”、“捺”有何不同，分別占什么位置。教師在寫一“撇”時(shí)，讓學(xué)生觀察“丿”有什么特點(diǎn)，學(xué)生一看自然而然地說“丿”尖尖的。接著教師又寫了“捺”讓學(xué)生觀察有什么特點(diǎn)。就時(shí)他們又很快地說，“捺”有腳的。這時(shí)教師相機(jī)引導(dǎo)，以后你寫帶有“撇”、“捺”的字時(shí)要記住“撇”有尖是向左、“捺”有腳是向右的。

2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教師的范寫。教師不僅要用彩色粉筆區(qū)分筆畫，還應(yīng)該邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)則。如寫“日”字時(shí)，教師除了用彩色粉筆區(qū)分“日”字里面的一橫，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“從左到右，先里頭后封口”的書寫規(guī)則。

3、仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教師可以讓個(gè)別學(xué)生到黑板寫，讓其他學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，對(duì)自己的書寫起到警示作用；并讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對(duì)自己的書寫大有益處。此外教師還應(yīng)該根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，多些舉行寫字競(jìng)賽，讓學(xué)生的寫字水平得到提高。

三、開展趣味活動(dòng)，鞏固識(shí)字

學(xué)過的知識(shí)往往容易遺忘，必須采取多種方法加以鞏固。教師可以根據(jù)兒童愛玩這一特點(diǎn)，巧妙利用游戲和創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在樂趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)。

1、找朋友：學(xué)習(xí)了合體字后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找朋友”的游戲加以鞏固。把所學(xué)過的合體字按結(jié)構(gòu)分為兩部分，分別寫在硬紙上，發(fā)給兩組同學(xué)，每人一張，然后站成兩排，各自亮出自己的紙片，其中一排的學(xué)生不能動(dòng)，讓另一排的同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)找到和他這半個(gè)字能組成一個(gè)新字的同學(xué)面前，兩人就同時(shí)說出是個(gè)什么字，什么意思。

２、詞語接龍：教師可在黑板上寫一個(gè)字，然后讓學(xué)生組詞，一個(gè)一個(gè)頭接尾地組下去。如：“人”——人生——生長(zhǎng)——長(zhǎng)大——大家——家產(chǎn)……這樣的訓(xùn)練既鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字，又豐富了他們的詞匯，同時(shí)還培養(yǎng)了他們敏捷的思維能力。

３、在生活中鞏固生字：生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間。廣告牌、包裝袋、商店名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的資源。每教完一課生字，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到生活中找一找這些字，并制成生字卡片。

４、開展各種競(jìng)賽活動(dòng)：兒童好勝心強(qiáng)，競(jìng)賽對(duì)于他們來說是一項(xiàng)極感興趣的活動(dòng)。利用空堂、課余時(shí)間開展一些有益的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能鞏固識(shí)字，增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。如：猜謎語比賽、同偏旁字大集合比賽、一字組多詞搶答賽、朗誦比賽等等。

總之，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要變枯燥為生動(dòng)、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能夠自覺自愿地識(shí)字，培養(yǎng)他們對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。