第一篇：班主任如何解決排座位時出現(xiàn)的矛盾

班主任如何解決排座位時出現(xiàn)的矛盾

一個班級幾十個同學組成了一個小社區(qū)。社區(qū)里充滿了人與人之間的各種關(guān)系，當然也會有各種矛盾。合理解決這些矛盾，理順各種關(guān)系，促進班級和諧發(fā)展，是班主任的重要工作。座位問題當屬此列。每個學生都想擁有一個自己心中的理想位臵，或是有利于聽講，或是和好伙伴坐在一起，或是希望得到同座位的各種幫助。但是，眾口難調(diào)，座位不可能讓所有的人都滿意，由此產(chǎn)生矛盾也在情理之中。這是每一個班主任回避不掉的問題。應該說，沒有一種萬能的排座位的方法可以避免產(chǎn)生任何矛盾，關(guān)鍵是班主任如何教育、如何做工作、如何讓矛盾最小化。當然，讓座位更加合理，甚至把座位變成有利于學生進步和成長的資源，是班主任更高的追求。

如何減少排座位的矛盾，將座位的資源最大化呢？根據(jù)我的實踐體會，提出以下七個做法。

第一，根據(jù)規(guī)則排座位

根據(jù)規(guī)則排座位是解決矛盾的最有效方法。

每個班級的特點不同，所以相關(guān)的規(guī)則也不盡相同。具體規(guī)則怎樣并不是最重要的，關(guān)鍵是注意以下幾個問題：

1、公平公正，一視同仁

規(guī)則的第一特點就是公平公正，在規(guī)則面前一律平等。按照規(guī)則辦事，大家都不會有意見。

2、公開透明，不搞暗箱操作

規(guī)則要在全班宣布并打印成文本公示。規(guī)則最好也告知家長，因為有些家長會向班主任提出孩子關(guān)于座位的要求。有了規(guī)則，班主任就可以心平氣和地回復這些要求——符合規(guī)則就可以換座位，不符合就換不了。

3、發(fā)揚民主，征求學生意見

班主任可以深入到學生中去了解他們的意見和想法，也可以設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷。根據(jù)大家的意見和班主任的主導思想，整理出若干條款，由班級大會確認通過。學生自己參與制定的規(guī)則就比較有公信力，執(zhí)行起來的阻力也小。

4、相對合理，學生能夠接受

關(guān)于合理與不合理，舉幾個例子：

①根據(jù)考試成績排座位。不合理。這樣的規(guī)則有歧視差生之嫌，容易導致學生的反感和抵觸，也會讓考試成績好的同學不自在；

②學生視力不好，提出坐在后面看不清黑板，想往前面調(diào)。不合理。因為目前學生近視的比例很大，不可能都照顧到。視力不好可以配合適度數(shù)的眼鏡。個別特殊情況除外；

③和學習成績好的同學坐在一起，便于討論請教。部分合理。優(yōu)等生的資源有限，不可能滿足所有提出要求的人。另外上課時也不能隨便討論。尋求幫助可以在課外時間。不過如果有可能，班主任也可以結(jié)合學生學習互助的情況考慮座位安排，但是一定要雙方都愿意。

④根據(jù)身高排座位，個子高的同學坐在后面。比較合理。個子高的同學坐在前排會擋住后面同學的視線。

⑤男女生不能同桌。不合理。要鼓勵男女生之間的正常交往，不要人為設(shè)臵障礙，這樣做不會起到預期的效果，甚至會適得其反。其實男女生同桌有很多的好處。

公平合理的規(guī)則比較容易被接受，不易引發(fā)矛盾，也省去了班主任一次次解釋說教的煩惱。

二、根據(jù)學生的志愿排座位

我曾經(jīng)多次嘗試過這種辦法，效果不錯。

學生坐在教室的第幾排主要是身高決定的，但是同桌卻是可以自選的。班主任尊重學生的選擇權(quán)，盡量滿足學生的志愿。為減少矛盾，在編排的時候有更大的選擇余地，可以讓學生自己給出兩到三個志愿，班主任進行排列組合，盡量滿足學生的要求。這樣做的工作量并不像想象得那么大，卻能讓絕大多數(shù)同學滿意。

尊重學生的志愿，會不會導致一些不良的后果呢？比如，關(guān)系好的同學坐在一起，上課更容易講話，影響課堂紀律，等等。這個問題要辯證地去看。

首先要充分相信學生選擇同座位的動機是良好的，是為了有個好心情更好地上課，還可以互幫互助。其次，要讓學生明白，信任和尊重是相互的，為了讓自己和滿意的同桌能長期坐下去，同時作為對班主任尊重學生意見的回報，請每個人珍惜自己的權(quán)利，共同為良好的課堂紀律做貢獻。最后，可以讓這樣一份座次表試運行一段時間。不自覺的，在一起互相有壞影響的同學的意見就不配得到尊重。道理說清楚，班主任再調(diào)動這些座位，學生也無話可說。

三、建立座位輪換制度 首先，為了鍛煉提高學生人際交往的能力，要試著和不同性格的同學相處；其次，好的位臵和相對差的位臵大家輪流坐，座位不搞終生制，也比較公平。所以，座位也需要進行輪換，一般半個學期可以微調(diào)一次，一個學期可以較大范圍地調(diào)整一次。

這種做法可以既保證了公平，又保持了學生的新鮮感，增進了同學之間的相互了解和感情，促進了班級整體的和諧。當然，這項制度也要看班級的具體情況。

四、加強教育，制定合理的換座位規(guī)則

班主任要教育學生，每一張座位都有優(yōu)缺點，沒有絕對好的位臵。要把主要精力放在安心學習、與同學友好相處上，不要對座位問題過于糾結(jié)，更不能太自私，只想著自己的利益，要考慮別人的感受和班級整體利益，減少班主任工作的麻煩。對于學生提出的換座位請求，班主任可以這樣處理：

首先，可以規(guī)定一定的期限，比如半個學期或一個學期。除非很特殊的情況，期限內(nèi)基本不同意學生換座位的要求（可以以規(guī)則的形式明確）。達到一定的期限，學生可以向班主任個別提出申請并說明理由。不正式申請不予考慮，但申請了也不一定就能滿足要求。

其次，申請者要在現(xiàn)有的座位上好好表現(xiàn)，如果因為座位不理想或暫時不能滿足換座位的要求就不好好聽課，則換座位的申請將不被接受。只有在現(xiàn)在的座位上盡自己的努力好好學習的同學，調(diào)換座位時才會優(yōu)先考慮。

再次，在座位問題上表現(xiàn)出大度、謙讓、顧全大局的同學在調(diào)整座位時將優(yōu)先考慮，或在其他榮譽問題上補償，不讓老實人吃虧。

尤其是第三條“補償原則”比較重要。因為班主任在換座位的問題上經(jīng)常需要一些境界比較高的同學的理解、合作，才能順利地解決矛盾。發(fā)揚風格被認為是一種美德，但是，如果不能體現(xiàn)公平，一味要求學生謙讓，造成好說話的同學吃虧，是不合理的。

五、讓學生參與座位的編排工作

班主任可以嘗試讓班干部參與編排座位。由能力強的班委或者由幾名班委組成的小組排出來的座位并不比班主任親自排的座位效果差，學生朝夕相處，對班級的課堂狀況和同學關(guān)系了解得最清楚，所以學生自己排的座位往往更加合理。

在操作上，主持編排的班委首先去了解同學關(guān)于座位的要求，然后根據(jù)班委自己的觀察和若干原則試排出一張座次表，交班主任審批。其中，個別學生的動員也是先由班委做工作，如果工作做通了，就不需要班主任出面。這樣班主任就有了一定的緩沖余地，可以集中精力應對難度大的思想工作。

此舉既讓班主任從矛盾的中心解脫出來，也鍛煉了學生的能力，可謂雙贏。從我自己帶班的實踐來看，效果非常好。

六、改善座位周邊的小環(huán)境

學生對座位的滿意度，第一取決于同桌，第二取決于緊靠自己的前后排同學。以雙人座的小組為例，與每個學生距離最近、影響最大的有五個人：同桌、后排兩人、前排兩人。所以，在教室里營造優(yōu)良的小組環(huán)境，是提升學生座位滿意度的好方法。在以六人小組合作制為管理模式的班級里，每個小組都是一個相對獨立的單元，是“班級”的下一級組織，也是可以執(zhí)行多種任務的小團隊。組員之間相互關(guān)系密切，既有合作，也有互助和相互管理。小組環(huán)境對于每一個組員的學習和活動有著重要影響。小組建設(shè)搞好了，座位的矛盾自然減少。

編排合理的小組比僅僅安排座位的難度大得多，編組通常按照異質(zhì)分組的原則，既小組成員各有所長，成績有高中低的差別，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也有利于結(jié)對互助。

科學地編排小組，是合理地編排座位的延伸與提升，讓每一張座位的資源最大化。班主任要細心考察，認真分析每一個學生的個性特點、優(yōu)勢劣勢，盡量讓組內(nèi)成員互補、每個小組的水平大致相當（這樣方便評比和競爭）。參看以下示意圖：

學生A（語文組長）

學生B（理科組長）

學生C（數(shù)學組長）

學生D（英語組長）

學生E（行政組長）學生F（文科組長）六人小組示意

每個組員既是組長也是組員

座位的概念拓展為小組環(huán)境

七、加強課堂紀律管理

教室很小，如果課堂上吵鬧，無論坐在哪里都會受影響。班級風氣不好，任何人都不能獨善其身。所以，要想從根本上解決座位問題，必須保證班級整體的課堂紀律。班級紀律好了，學習氣氛濃了，排座位的矛盾就小了。

所以，班主任應該有一定的戰(zhàn)略指導思想和戰(zhàn)術(shù)安排。首先要致力于打造優(yōu)良的班級環(huán)境，包括硬件環(huán)境和人文環(huán)境，尤其是課堂教學環(huán)境。班級整體紀律是座位問題之本。其次是小組建設(shè)，小組是中環(huán)境，小組工作做好了，也有助于解決排座位的矛盾。最后是同桌，同桌是小環(huán)境。環(huán)境對人的影響是比較大的，就好比買房子，首先要選社區(qū)環(huán)境好的，其次是社區(qū)中的小環(huán)境相對好的，最后才是好鄰居。如果班主任過于追求排座位的技術(shù)，卻忽視了班級整體環(huán)境的建設(shè)，那無疑于是舍本求末了。

第二篇：班主任如何解決排座位時出現(xiàn)的矛盾-班主任工作總結(jié)

班主任如何解決排座位時出現(xiàn)的矛盾

一個班級幾十個同學組成了一個小社區(qū)。社區(qū)里充滿了人與人之間的各種關(guān)系，當然也會有各種矛盾。合理解決這些矛盾，理順各種關(guān)系，促進班級和諧發(fā)展，是班主任的重要工作。座位問題當屬此列。每個學生都想擁有一個自己心中的理想位置，或是有利于聽講，或是和好伙伴坐在一起，或是希望得到同座位的各種幫助。但是，眾口難調(diào)，座位不可能讓所有的人都滿意，由此產(chǎn)生矛盾也在情理之中。這是每一個班主任回避不掉的問題。應該說，沒有一種萬能的排座位的方法可以避免產(chǎn)生任何矛盾，關(guān)鍵是班主任如何教育、如何做工作、如何讓矛盾最小化。當然，讓座位更加合理，甚至把座位變成有利于學生進步和成長的資源，是班主任更高的追求。

如何減少排座位的矛盾，將座位的資源最大化呢？根據(jù)我的實踐體會，提出以下七個做法。

第一、根據(jù)規(guī)則排座位

根據(jù)規(guī)則排座位是解決矛盾的最有效方法。

每個班級的特點不同，所以相關(guān)的規(guī)則也不盡相同。具體規(guī)則怎樣并不是最重要的，關(guān)鍵是注意以下幾個問題：

1、公平公正，一視同仁

規(guī)則的第一特點就是公平公正，在規(guī)則面前一律平等。按照規(guī)則辦事，大家都不會有意見。

2、公開透明，不搞暗箱操作

規(guī)則要在全班宣布并打印成文本公示。規(guī)則最好也告知家長，因為有些家長會向班主任提出孩子關(guān)于座位的要求。有了規(guī)則，班主任就可以心平氣和地回復這些要求——符合規(guī)則就可以換座位，不符合就換不了。

3、發(fā)揚民主，征求學生意見

班主任可以深入到學生中去了解他們的意見和想法，也可以設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷。根據(jù)大家的意見和班主任的主導思想，整理出若干條款，由班級大會確認通過。學生自己參與制定的規(guī)則就比較有公信力，執(zhí)行起來的阻力也小。

4、相對合理，學生能夠接受

關(guān)于合理與不合理，舉幾個例子：

①根據(jù)考試成績排座位。不合理。這樣的規(guī)則有歧視差生之嫌，容易導致學生的反感和抵觸，也會讓考試成績好的同學不自在；

②學生視力不好，提出坐在后面看不清黑板，想往前面調(diào)。不合理。因為目前學生近視的比例很大，不可能都照顧到。視力不好可以配合適度數(shù)的眼鏡。個別特殊情況除外；

③和學習成績好的同學坐在一起，便于討論請教。部分合理。優(yōu)等生的資源有限，不可能滿足所有提出要求的人。另外上課時也不能隨便討論。尋求幫助可以在課外時間。不過如果有可能，班主任也可以結(jié)合學生學習互助的情況考慮座位安排，但是一定要雙方都愿意。

④根據(jù)身高排座位，個子高的同學坐在后面。比較合理。個子高的同學坐在前排會擋住后面同學的視線。

⑤男女生不能同桌。不合理。要鼓勵男女生之間的正常交往，不要人為設(shè)置障礙，這樣做不會起到預期的效果，甚至會適得其反。其實男女生同桌有很多的好處。

公平合理的規(guī)則比較容易被接受，不易引發(fā)矛盾，也省去了班主任一次次解釋說教的煩惱。

二、根據(jù)學生的志愿排座位

我曾經(jīng)多次嘗試過這種辦法，效果不錯。

學生坐在教室的第幾排主要是身高決定的，但是同桌卻是可以自選的。班主任尊重學生的選擇權(quán)，盡量滿足學生的志愿。為減少矛盾，在編排的時候有更大的選擇余地，可以讓學生自己給出兩到三個志愿，班主任進行排列組合，盡量滿足學生的要求。這樣做的工作量并不像想象得那么大，卻能讓絕大多數(shù)同學滿意。

尊重學生的志愿，會不會導致一些不良的后果呢？比如，關(guān)系好的同學坐在一起，上課更容易講話，影響課堂紀律，等等。這個問題要辯證地去看。

首先要充分相信學生選擇同座位的動機是良好的，是為了有個好心情更好地上課，還可以互幫互助。其次，要讓學生明白，信任和尊重是相互的，為了讓自己和滿意的同桌能長期坐下去，同時作為對班主任尊重學生意見的回報，請每個人珍惜自己的權(quán)利，共同為良好的課堂紀律做貢獻。最后，可以讓這樣一份座次表試運行一段時間。不自覺的，在一起互相有壞影響的同學的意見就不配得到尊重。道理說清楚，班主任再調(diào)動這些座位，學生也無話可說。

三、建立座位輪換制度

首先，為了鍛煉提高學生人際交往的能力，要試著和不同性格的同學相處；其次，好的位置和相對差的位置大家輪流坐，座位不搞終生制，也比較公平。所以，座位也需要進行輪換，一般半個學期可以微調(diào)一次，一個學期可以較大范圍地調(diào)整一次。

這種做法可以既保證了公平，又保持了學生的新鮮感，增進了同學之間的相互了解和感情，促進了班級整體的和諧。當然，這項制度也要看班級的具體情況。

四、加強教育，制定合理的換座位規(guī)則

班主任要教育學生，每一張座位都有優(yōu)缺點，沒有絕對好的位置。要把主要精力放在安心學習、與同學友好相處上，不要對座位問題過于糾結(jié)，更不能太自私，只想著自己的利益，要考慮別人的感受和班級整體利益，減少班主任工作的麻煩。對于學生提出的換座位請求，班主任可以這樣處理：

首先，可以規(guī)定一定的期限，比如半個學期或一個學期。除非很特殊的情況，期限內(nèi)基本不同意學生換座位的要求（可以以規(guī)則的形式明確）。達到一定的期限，學生可以向班主任個別提出申請并說明理由。不正式申請不予考慮，但申請了也不一定就能滿足要求。

其次，申請者要在現(xiàn)有的座位上好好表現(xiàn)，如果因為座位不理想或暫時不能滿足換座位的要求就不好好聽課，則換座位的申請將不被接受。只有在現(xiàn)在的座位上盡自己的努力好好學習的同學，調(diào)換座位時才會優(yōu)先考慮。

再次，在座位問題上表現(xiàn)出大度、謙讓、顧全大局的同學在調(diào)整座位時將優(yōu)先考慮，或在其他榮譽問題上補償，不讓老實人吃虧。

尤其是第三條“補償原則”比較重要。因為班主任在換座位的問題上經(jīng)常需要一些境界比較高的同學的理解、合作，才能順利地解決矛盾。發(fā)揚風格被認為是一種美德，但是，如果不能體現(xiàn)公平，一味要求學生謙讓，造成好說話的同學吃虧，是不合理的。

五、讓學生參與座位的編排工作

班主任可以嘗試讓班干部參與編排座位。由能力強的班委或者由幾名班委組成的小組排出來的座位并不比班主任親自排的座位效果差，學生朝夕相處，對班級的課堂狀況和同學關(guān)系了解得最清楚，所以學生自己排的座位往往更加合理。

在操作上，主持編排的班委首先去了解同學關(guān)于座位的要求，然后根據(jù)班委自己的觀察和若干原則試排出一張座次表，交班主任審批。其中，個別學生的動員也是先由班委做工作，如果工作做通了，就不需要班主任出面。這樣班主任就有了一定的緩沖余地，可以集中精力應對難度大的思想工作。

此舉既讓班主任從矛盾的中心解脫出來，也鍛煉了學生的能力，可謂雙贏。從我自己帶班的實踐來看，效果非常好。

六、改善座位周邊的小環(huán)境

學生對座位的滿意度，第一取決于同桌，第二取決于緊靠自己的前后排同學。以雙人座的小組為例，與每個學生距離最近、影響最大的有五個人：同桌、后排兩人、前排兩人。所以，在教室里營造優(yōu)良的小組環(huán)境，是提升學生座位滿意度的好方法。

在以六人小組合作制為管理模式的班級里，每個小組都是一個相對獨立的單元，是“班級”的下一級組織，也是可以執(zhí)行多種任務的小團隊。組員之間相互關(guān)系密切，既有合作，也有互助和相互管理。小組環(huán)境對于每一個組員的學習和活動有著重要影響。小組建設(shè)搞好了，座位的矛盾自然減少。

編排合理的小組比僅僅安排座位的難度大得多，編組通常按照異質(zhì)分組的原則，既小組成員各有所長，成績有高中低的差別，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也有利于結(jié)對互助。

科學地編排小組，是合理地編排座位的延伸與提升，讓每一張座位的資源最大化。班主任要細心考察，認真分析每一個學生的個性特點、優(yōu)勢劣勢，盡量讓組內(nèi)成員互補、每個小組的水平大致相當（這樣方便評比和競爭）。

七、加強課堂紀律管理

教室很小，如果課堂上吵鬧，無論坐在哪里都會受影響。班級風氣不好，任何人都不能獨善其身。所以，要想從根本上解決座位問題，必須保證班級整體的課堂紀律。班級紀律好了，學習氣氛濃了，排座位的矛盾就小了。

所以，班主任應該有一定的戰(zhàn)略指導思想和戰(zhàn)術(shù)安排。首先要致力于打造優(yōu)良的班級環(huán)境，包括硬件環(huán)境和人文環(huán)境，尤其是課堂教學環(huán)境。班級整體紀律是座位問題之本。其次是小組建設(shè)，小組是中環(huán)境，小組工作做好了，也有助于解決排座位的矛盾。最后是同桌，同桌是小環(huán)境。環(huán)境對人的影響是比較大的，就好比買房子，首先要選社區(qū)環(huán)境好的，其次是社區(qū)中的小環(huán)境相對好的，最后才是好鄰居。如果班主任過于追求排座位的技術(shù)，卻忽視了班級整體環(huán)境的建設(shè)，那無疑于是舍本求末了。

第三篇：解決3dsmax9.0文件打開時出現(xiàn)錯誤的問題

此方法可能會改變出現(xiàn)錯誤的問題，目前還屬嘗試階段，軟件運行時經(jīng)常出現(xiàn)“錯誤”的，打開同版本做的圖出現(xiàn)“場景錯誤”的可以試一下，如果沒有這些情況 就不用改了。

我將截圖分步截給大家，希望大家能看懂.1.首先打開 開始

所有程序

點擊改變圖形模式出現(xiàn)下面的對話框

出現(xiàn)下面的對話框

點確定 之后軟件啟動窗口會出現(xiàn)短暫的黑屏 不過不影響

大家會發(fā)現(xiàn)

這個是改變前的

這個是改變后的

然后再運行 打開你的文件試試 如果還出現(xiàn)錯誤 那就不知道了，這個改變沒有任何副作用，改回來的方法和上面的步驟一樣

只是在這一步時 選第三個 Direct3D 就行了。

希望能幫到大家。

第四篇：排座位也是一門藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

排座位也是一門藝術(shù)

文/劉立軍

排座位，對于每個班主任來說，都是一件很頭疼的事，特別是剛做班主任的年輕老師。筆者剛做班主任的前幾年，每次排座位也是焦頭爛額，排成的座位總有一些學生很有意見，甚至使學生產(chǎn)生消極的情緒，如果不能及時給學生做好心理工作，就直接影響學生的學習，影響班級的紀律，影響課堂的氣氛，更嚴重的會影響班級的凝聚力和向心力。

縱觀排座位的方法，一般就有這幾種：隨機自由排列法；個子高低順序法；學習成績優(yōu)先法；成績優(yōu)差互補法。這幾種方法都有各自的優(yōu)點，但也存在缺點。例如：隨機自由排列法，會使一部分比較活波的學生聚在一體，對管理紀律增加了難度；個子高低順序法，可能會把一些眼睛不好的學生排到后面，影響學生的學習效率；學習成績優(yōu)優(yōu)先法，會使一部分學生的自信心、自尊心受到挫折，導致他們更加沉淪；成績優(yōu)差互補法，可能會增加優(yōu)生的負擔。

教育家魏書生老師在《我的班主任工作漫談》中寫到他自己在編排座位上的方法：座位是為每一個學生發(fā)展服務的，安排座位應當充分考慮學生的個頭高矮、視力好壞、自控能力強弱、互助能力高低等個性特點。由此可見，排座位也是一門藝術(shù)，就像一位優(yōu)秀的導演，如何安排節(jié)目的順序，更能使表演達到最佳效果。經(jīng)過幾年的學習和實際操作，筆者對排座位有一點認識和方法。

一、把主動權(quán)給學生，把決定權(quán)給自己。

對高中學生來說，他們對自己的個性特點比較了解，對自己的學業(yè)也有很明確的目標，在座位上他們已經(jīng)具有一定的理智認識。所以，首先要尊重學生的思想，尊重學生的選擇。筆者這幾年排座位采取的方法就是，先讓學生自己選擇座位，選擇同桌，并且說出選擇的理由，以書面形式交給責任班干，然后責任班干部統(tǒng)計大家的意見，并在班級公布欄上張貼，然后排出一個座位表的雛形交給我。我拿到這個座位表的雛形，然后認真地看一看學生寫的理由，一方面了解學生的思想和對學習的態(tài)度，一方面更好的掌握學生的個性特點。然后在班級里正式聲明，這個座位表開始生效，并明確告訴學生，我相信他們的決定。這樣一來，不僅尊重了學生的意見，還使學生在思想上有一個認識：老師信任我，我就要做到自己的承諾。無形中就加強了學生的自律意識。使上進心強的學生得到更好地學習環(huán)境，使自律性差的學生也能慢慢提高自我管理意識。最終使全班的學生在學習上達到相扶相長。

08年，我?guī)Ц呷砜频囊粋€班，班里面有兩位女生，關(guān)系很好，學習也很不錯，每次換座位都要求坐同桌，半個學期后，就有幾位老師給我放映，這兩個學生上課說閑話，不注意聽講。然后我就從各個方面了解、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這兩個女生不僅上課喜歡說話，還在課堂上吃東西，晚自習也有說閑話。得到這個結(jié)果后，在下一次排座位，我就把這兩個人分開。不出我所料，這兩個人一塊來辦公室找我，說她們想繼續(xù)坐同桌，我不急不忙的問她們，為什么要坐同桌，他們說方便學習，而且坐了很久同桌，已經(jīng)習慣了這種學習方式和規(guī)律。我馬上拿出“證據(jù)”，某天某節(jié)課，上課講話，讓上課老師批評；某天某節(jié)課，趁老師不注意，兩個人分吃一份早餐等等。看到這些，兩個人都低下了頭，半天不說一句話，然后我讓她們考慮一下，是否還要坐同桌。第二天，兩個人又來找我，給我寫一份“檢查”，說自己不應該做這樣的事，不應該做那樣的事，希望我給她們一次機會。這時，我心里暗暗竊喜，我想要的結(jié)果出現(xiàn)了。我告訴她們，機會不是別人給的，是自己爭取的，如果你們能把這份“檢查”改成“認識”，能把里面同桌之間的“不應該”的事改成“應該”怎么做，或許就能為自己爭取一次機會。當天晚上，我桌面上就放著一份寫的很工整的文章“對同桌的認識”。我看完以后非常開心，把她們叫到辦公室，首先我說你們的努力為自己贏得一次機會；其次我想感謝你們，寫出一篇很好的“認識”，如果同意的話，我將把這篇文章給全班同學印出來，讓大家也“認識”一下。兩個學生激動地說謝謝老師，以后一定會嚴格要求自己。

二、注重同桌之間的關(guān)系，及時做好學生的心理引導。

對一個50多人的班級而言，各個性格特點的學生都有，肯定存在著大家都喜歡的優(yōu)秀學生或者單科很拔尖的學生，于是就有很多人都想和他們這些人坐同桌，來提高自己的弱勢科目。其一，不可能滿足每個學生的愿望，畢竟只能是一個人一個同桌。這個時候，班主任就要根據(jù)學生的個性特點，進行綜合統(tǒng)籌，安排最需要，或者最合適的人和那些優(yōu)秀者坐同桌，同時也要做好其他學生的心理輔導，不能因為座位的原因，使學生心理產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至怨恨，嚴重影響學生的生活和學習。其二，即使兩個人相互選擇，也可能會出現(xiàn)一些矛盾，班主任要及時了解學生之間的矛盾，疏導學生的心理問題，并解決好他們之間的矛盾，引導學生樹立正確的認識觀，使同桌之間和諧，班級和諧。

去年我?guī)Ц叨砜频囊粋€重點班，班里有一位叫志恒的男生，學習比較好，特別是英語非常棒，在整個理科級里都是鶴立雞群。就有很多學生想和他做同桌，而他自己選擇一位想和他坐同桌的同學浩毅，其原因就是，浩毅的物理、化學比他好，兩個人相互互補，提高學習成績。四周后，到換座位的時候，浩毅來找我，說不想和他坐同桌，說志恒很自私，志恒每次問他物理、化學的問題，他都很認真地講解，可他問志恒英語時，志恒總是推三阻四，或者說兩句就說讓他自己去想。我馬上意識到問題的嚴重性，因為之前以有同學給我說過這種現(xiàn)象，在學習上心眼太小，同桌成績比他差，他就看不起別人，同桌成績比他好，他又妒忌，所以和誰坐同桌都很難長久。兩天后，正好是班會，我就在班里提出友好交往和正確認識同桌關(guān)系的主題。強調(diào)一個觀點------和諧共進。何為同桌，就是時刻伴隨自己度過每一節(jié)課、每一天；困惑時，相互交流，成功時，相互分享，氣餒時，相互鼓勵。（班主任工作藝術(shù))當同桌成績不如你，你就要主動去幫助，當同桌成績比你好時，那就要虛心向他請教。所以，同學們一定要珍惜自己的同桌，并且要用感謝、欣賞的目光看待同桌。剛一說完，我就發(fā)現(xiàn)很多同桌兩個人相互握手，可以看得出，絕大多數(shù)同學還是能意識同桌的最要性。再看看志恒，低著頭，我知道，我的話語已經(jīng)觸動他的心靈，接下來就看他的悟性。果然，第二天，他來找我，給我說昨晚認真反思了自己，覺得自己心胸太狹窄，什么事都站在自己的立場去思考，為了改變自己的這種心理，希望我還是讓他和浩毅坐同桌。經(jīng)過幾個周的跟蹤，我發(fā)現(xiàn)志恒真的改變不少，不僅僅和同桌相處融洽，而且還經(jīng)常給同學講如何學好英語，這樣的結(jié)果讓我無比喜歡。

溫斯坦說：“沒有一種座位安排可以滿足所有班級，所有學習場所和所有人。教師應利用教室座位安排達到他們具體的教學及行為目標?！钡拇_，無論如何排座位，都不可能盡善盡美。只要我們能以學生為本，能以促進學生個體之間的互助、合作，能以正確引導學生認識排座位，那就一定能排出學生學習的積極性，排出一個和諧、積極向上的班級。

第五篇：小學班主任如何解決學生間的矛盾

小學班主任如何解決學生間的矛盾

在學生的日常交往中，往往會因為某些小事引起學生之間的摩擦或者糾紛，造成關(guān)系緊張，加之現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，家庭中的地位具有特殊性，受到父母過度保護，個別家長對孩子不能進行正確的引導，因此，許多孩子常常以自我為中心，缺乏責任心，常因一些小事而發(fā)生矛盾。如何解決是每個班主任必須面臨的問題。

有些學生之間發(fā)生沖突，又不知怎樣協(xié)調(diào)好與同學間的關(guān)系，只能以“武力”解決，根本無法化解矛盾。他們大多選擇告訴老師或家長，希望老師和家長幫助解決。不管他們告到哪，最終還得咱們老師來面對和處理。同學間有了矛盾或糾紛，“官司”告了過來，教師又怎能夠坐視不理？多數(shù)教師通常采用三步曲的做法：將爭吵、打鬧的雙方叫到一起，先了解事發(fā)的緣由及經(jīng)過，然后依據(jù)校紀、班規(guī)作出評判，對過錯方一通批評教育，最后設(shè)法讓爭執(zhí)雙方來個握手言歡……可是學生中的矛盾仍在繼續(xù)，只不過對象變了而已。那如何減少學生中矛盾的發(fā)生，提高學生自己解決矛盾的能力，這是作為班主任的我經(jīng)常思考的問題。

那天中午我剛到校，我班的張詩容、張榮菲等幾名同學一窩蜂的來到我跟前，急切地告訴我呂阿磊和張衡打起來了。我叫他們把他倆勸開再說。他們說，同學根本勸不開。我快步走進教室，他倆見我來了馬上停止了打斗。我按例把他倆帶到辦公室，準備采用三步曲來解決他倆的糾紛，但我突然想到上周我才給他倆解決了一次矛盾，怎么又發(fā)生了，看來再用三部曲作用不大，只能解決這次的沖突，無法解決他倆思想問題，如何與同學友好相處。正巧今天是星期五，第二節(jié)是班會課，我何不組織一次特殊的班會課，讓全班同學來解決這次糾紛，同時借解決他倆的矛盾，也讓全班受教育?，F(xiàn)在讓他倆冷靜，反思。

在班會課上我提出主題：同學之間如何友好相處，讓每位同學結(jié)合呂阿磊和張衡打架事件充分發(fā)表自己的意見和看法，沒想到學生發(fā)言踴躍，有四方面的內(nèi)容：

（一）指出打架的危害：打架傷友情，破壞班級的形象以及自己在老師和同學心目中的印象，如果受傷還要賠償醫(yī)藥費；

（二）批評他倆各自的做法：不應該斤斤計較，意氣用事；

（三）提出解決辦法：如果對方冒犯自己先警告對方，若不起作用可告知老師，請老師解決，就是不能動手；也可用名言提醒自己，君子動口不動手，退一步海闊天空等；

（四）作為旁觀者，不能視而不見，甚至瞎起哄，應該熱心的去勸架。學生你一言我一語，使他倆的情緒慢慢地平靜了下來，也認識到自己的錯誤，這時他倆不僅相互認錯，而且還給全班同學賠禮道歉，承認自己不該打架影響同學學習。

通過這次處理學生間的矛盾讓我有事半功倍的感覺，同時也我對處理這類問題有了新的認識。

一、教師在處理時要做到態(tài)度平和

平等對待每位學生，尊重學生人格，不諷刺挖苦，耐心傾聽，談心時動之以情，曉之以理，說服，適當?shù)呐u責備可能也是必要的，但嚴詞訓斥的方式要慎重采用，因事而異，因人而異。小學生之間發(fā)生矛盾之后，會出現(xiàn)告狀現(xiàn)象。（班主任工作

004km.cn）老師此時應耐心聽完雙方的辯解，認真對待，會增加學生對老師的信賴。因為在成人看來是雞毛蒜皮的小事，但在小學生的心目中卻是大事。學生往往把向老師告狀當做解決問題的方式。因此，學生傾吐時。老師如果認真聽了，學生對老師的信賴，矛盾也就解決了一半。

二、創(chuàng)造各種機會，讓同學之間恢復團結(jié)

如果同學間真的鬧了矛盾，在他們無法自覺和解的情況下，班主任要從中調(diào)節(jié)。例如，在編座位時，讓他們坐在一起，給他們以更多的接觸機會；在課堂提問時，可讓他們共同回答一個問題，相互補充；在勞動時把他們分在一組，協(xié)同作業(yè)，以增進友誼。通過各種活動，讓雙方由“陌生”變得更加熟悉起來，在心理上產(chǎn)生和解的渴望。這是矛盾雙方和好如初的心理基礎(chǔ)。

三、批評與自我批評相結(jié)合學生發(fā)生矛盾，雙方都有責任。老師吧對方找在一起，讓他們先說說自己做錯的地方，再說說對方錯在哪里。錯了向?qū)Ψ降狼?。當對方做自我批評時，另一方的氣也就消個差不多了。借此機會，老師還可以進一步引導雙方明白搞好團結(jié)的重要性。

四、讓學生集體發(fā)揮愛的感召力

發(fā)生矛盾的雙方，在一段時間內(nèi)心中會很難受，需要其他同學用友愛來撫平創(chuàng)傷。如果集體能不冷落他們，用關(guān)懷溫暖他們，就會重新激發(fā)他們的愛心，努力彌補失落的友誼。

五、交給學生處理矛盾的方法

如果學生了解化解矛盾的方法，遇事就不會那么盲目，沖動。我利用班會課告知學生，同學之間有矛盾分歧屬正?，F(xiàn)象，產(chǎn)生矛盾時要冷靜，多站在對方的角度想想，要相互謙讓，寬容大度，不斤斤計較，遇事要三思而行，不能動輒就用拳腳來解決，那只能把矛盾越鬧越大，要把大事化小，小事化了。確實自己解決不了的可以尋求老師和同學的幫助。

六、教給班委干部處理同學之間矛盾的方法

學生之間幾乎天天都在發(fā)生矛盾，有些是芝麻大的小事，如借筆沒還，本子撕碎了等，對于這些小事老師每件親自處理確實時間有限，但不處理又怕事情越鬧越大，這時就可以教班委干部如何處理，師提出解決意見，讓班委參照解決，解決后匯報結(jié)果。倘若解決有困難教師在出面。通過慢慢地訓練班委已經(jīng)能解決很多普遍的矛盾，有時學生直接找班委解決，或班委主動解決，根本不用教師操心。這樣即培養(yǎng)了學生能力，又減輕了教師的負擔。

一個班集體是由學生凝聚而成，在共同的學習生活中學生之間難免會發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不團結(jié)現(xiàn)象。因此，作為班主任，在工作中及時觀察孩子的情緒變化和行為表現(xiàn)，積極采取相應的措施加以解決。在日常的教學中、在班會上加強學生的思想教育，讓學生自己學會體諒，學會珍惜自己與同學之間的友誼，學會與人交往與合作，學會分享與共處，讓師生共同營造一個相互競爭共同提高、團結(jié)、和諧的良好的班集體。