第一篇：為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革

為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革

胡錦濤主席在中國科學(xué)院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講過這么一句話：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！眹鴦?wù)院溫總理2009年1月4日在國家科教領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講過：“對于教學(xué)改革，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，教他們學(xué)會思考問題，教是為了不教，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。”可見，“探索新型的高效課堂教學(xué)模式”這一話題，引起了國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視，我們作為踐行課堂教學(xué)任務(wù)的教師，必須要接受這個新理念，積極投身課堂教學(xué)模式改革,努力探索高效課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已呈現(xiàn)出來的弊端

我國教育模式雖然歷經(jīng)了不計其數(shù)的變革和更新，成績斐然，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，對我國教育包括高等教育產(chǎn)生著不可估量的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性被忽略了。

在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，這種教育模式過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重對學(xué)生的知識記憶儲存，而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，不利于適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，不能適應(yīng)新時期教育的需要。

在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位絕對化，忽視學(xué)生的主體性，教師向?qū)W生單向灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受知識，其主體性受到極大的抑制。課堂上教師是主角，學(xué)生是配角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”甚至是“觀眾”與“聽眾”即我們曾經(jīng)常調(diào)侃的“廳級干部”，教師的“獨腳戲”表演也屢見不鮮，一節(jié)課下來，老師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白，結(jié)果是老師喉干舌苦、學(xué)生白紙一張。

對于學(xué)生發(fā)展來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生主見得不到表達(dá)，實踐得不到培養(yǎng)，情商得不到提高，致使學(xué)生缺少思想、缺少創(chuàng)見、情商不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。

在很多教師的概念中，教學(xué)就是把書本知識傳遞給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生獲得發(fā)展的過程，忽視了對教育目的的本身及教育本質(zhì)的追問，忽視了教師和學(xué)生的生活世界中發(fā)生的教育意義的構(gòu)建，使“教會學(xué)生學(xué)”只是成了一句“口號”。以下三個現(xiàn)象應(yīng)該值得我們教育中人思考。

我國中學(xué)生參加世界奧林匹克學(xué)科競賽，每年都能拿到許多金牌，這從某種層面上說明我們的教育優(yōu)勢；但是一直以來，我國還沒有獨立培養(yǎng)出一個諾貝爾獎獲得者。這一現(xiàn)象從側(cè)面反映了我們傳統(tǒng)教育的不足。

在教育圈中有這樣一個令人困惑的現(xiàn)象：平時學(xué)習(xí)成績出類拔萃的同學(xué)，走上社會后大多表現(xiàn)平平，而那些事業(yè)上大有作為的人，卻往往學(xué)習(xí)成績不怎么理想。無獨有偶，更讓人費解的是，讓老師傾盡心血的優(yōu)生，往往對老師不理不睬，倒是那些差生，對老師尊敬有加。有專家學(xué)者對這個現(xiàn)象進(jìn)行了解釋：用“智育”的眼光來衡量，這種“有心栽花花不開，無心插柳柳成陰”的現(xiàn)象，讓人覺得反常，與我們所預(yù)料的相去甚遠(yuǎn)，但從“情育”的視角來看，這樣的結(jié)果，是合乎情理的。因為最新研究表明：“就大多數(shù)人而言，智商的確具有一定的意義，然而人生的成就至多只有20%歸功于智商，80%則應(yīng)歸公于情商。也就是說智商不是人成才的唯一的決定因素，情商才是制勝的關(guān)鍵?！?/p>

教育是錢學(xué)森最后的心結(jié)?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！錢老認(rèn)為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是?冒?不出杰出人才?！?“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。最近兩會期間，求解“錢學(xué)森之問”仍是兩會代表、委員的熱點話題，答案都指向了校園文化建設(shè)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)模式的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”，教師需要終身學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。要努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)識到制定課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，而不是沉迷于“教學(xué)大綱”，其必將導(dǎo)致新課程的實施失去人力基礎(chǔ)，課改也只能流于空談。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，應(yīng)變“傳授知識”為“發(fā)展創(chuàng)新能力”變“教學(xué)生學(xué)會”為“教學(xué)生會學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

新課程要求教師不能再把學(xué)生看作是消極的知識的“容器”，只能接受知識的客體，應(yīng)該把學(xué)生看作是知識的積極建構(gòu)者。教師不要用老一套單向信息傳遞的方式去教育學(xué)生，而應(yīng)注重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性、整體性和差異性，采用個性化、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，這就是教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用。

教學(xué)觀念的構(gòu)建同教學(xué)實踐同步并行，相輔相成。長期積極地參加教改實踐并從中觀察、感受、概括、檢驗，才能使我們的教學(xué)觀念清晰、完善，不脫離實踐，不脫離現(xiàn)實，立足新課程改革，才是我們素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。

三、近幾年全國課堂教學(xué)模式改革的趨勢

中小學(xué)教育面臨為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任。更新教育理念，改革教育方法，大力開展教育改革，勢在必行。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，并不是全盤否定原來的教學(xué)模式，而是在原來的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對符合新課標(biāo)的做法保留，對不符合新課標(biāo)的做法進(jìn)行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些做法。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的前身是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”法?！爸笇?dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗啟動于1995年，是《福建省中學(xué)數(shù)學(xué)“目標(biāo)——掌握”10年跟蹤教改實驗》(1986年—1995年)的邏輯生長和發(fā)展，是福建省長期研究中小學(xué)教育的王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個別成功的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上提煉、升華出來的教改實驗課題。1997年，“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗被列為全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題。當(dāng)時，正式參加此課題實驗的中小學(xué)有33所，與此課題建立密切聯(lián)系的有50多所，主動邀請課題組負(fù)責(zé)人講學(xué)與指導(dǎo)教改實驗的各類學(xué)校近百所，全省自覺參與實驗研究的中小學(xué)老師近千人。

2001年課題探索性實驗研究成果通過全國教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的鑒定。新課程改革啟動以后，許多學(xué)校把它作為了推進(jìn)新課程教學(xué)改革的重要抓手。

2007年，余文森教授應(yīng)廣大課題實驗學(xué)校的要求，組織申報了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年教育部重點課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》，并獲得批準(zhǔn)。從此，此課題進(jìn)入深化研究階段，課題成果進(jìn)入全面推廣階段。

同時，此課題成果先后被江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中、河北衡水中學(xué)、河南永威學(xué)校、廣州市七中、上海靜教院附校、湖南許市中學(xué)等學(xué)校借鑒改造，且都形成了自己的特色的新課堂教學(xué)模式，僅幾年的時間，已經(jīng)發(fā)展到全國范圍內(nèi)的借鑒與學(xué)習(xí)，現(xiàn)在只要打開網(wǎng)頁瀏覽，就會發(fā)現(xiàn)到處都是課改的呼聲，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”已成為了當(dāng)前課堂教學(xué)模式改革的趨勢，今年來我縣很多學(xué)校都開始投入到了課改之中。以前那種種重知識記憶而輕創(chuàng)新探究的舊教育模式，正面臨著一種尷尬局面。這應(yīng)該給我們從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師帶來思考：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是否真的優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式？我們是否要接受課堂教學(xué)模式的改革？南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評價“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法。時至今天，這種教育理念能被全國上下那么多學(xué)校借鑒運用，實踐證明了它能存并且能發(fā)展，它以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則，還能打破資源限制、城鄉(xiāng)限制。所以，我們必須進(jìn)行反思，取長補短，必須用更為有效的教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、怎樣實施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而“先學(xué)后教”正是符合這一理念下的做法，也是對傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學(xué)更有目的性

和針對性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無疑是有效的。

首先，要研究其理念原理，盲目效仿只會導(dǎo)致半途而廢。在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。

其次，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進(jìn)行到底。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。要建立新的課程體系，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育的大教育觀。我們要懂得，新世紀(jì)知識經(jīng)濟時代，學(xué)校不再是學(xué)生獲得知識的唯一場所，課堂不是學(xué)生獲得知識的唯一形式，書本不是學(xué)生獲得知識的唯一載體，教師不是學(xué)生獲得知識的唯一源泉。一個以“育人”為本的自主的、主動的、開放式的適應(yīng)國際競爭的教學(xué)模式主宰著新時期教育領(lǐng)域。

第三，深入研究反復(fù)試驗，探索適合本校實情的新課堂教學(xué)模式。在全面實施前要結(jié)合校情在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下借鑒學(xué)習(xí)，并對這種教學(xué)模式進(jìn)行反復(fù)研究、討論和試驗，把這種教學(xué)理念與學(xué)校的實

際情況結(jié)合起來，探索適合學(xué)校實情的教學(xué)流程，不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。第四，防止出現(xiàn)換湯不換藥的局面，做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。任何新方法在實施過程中總會遇到新問題，不能淺嘗輒止遇難而退或穿新鞋走老路，只有不斷地實踐、思考、總結(jié)才能逐步完善。

第二篇：以課堂教學(xué)模式改革為抓手

以課堂教學(xué)模式改革為抓手 推動學(xué)校課程改革

沁陽市第一中學(xué) 樊克鈞

一、有效教學(xué)的解讀

關(guān)于有效性的一個隱喻：穿越玉米地 第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）

速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個要素： 速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入； 收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。

可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標(biāo)

學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間（前提性指標(biāo)）

學(xué)習(xí)結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績（核心性指標(biāo)）

學(xué)習(xí)體驗：所伴隨或生發(fā)的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）有效的教的表現(xiàn)：教促進(jìn)學(xué)（教長學(xué)）

提高學(xué)習(xí)效率（時間）（速度）

增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果（質(zhì)量）（深度）

提升學(xué)習(xí)體驗（興趣）（溫度）建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào):

1．教師——學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。2．學(xué)生——知識的積極建構(gòu)者。

學(xué)生應(yīng)該自我控制學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)的被動聽講的角色。

二、杜郎口中學(xué)教師香港獻(xiàn)課引熱評 教學(xué)成效高 課堂氣氛好

徐立峰老師和學(xué)生見面，分小組，由全班學(xué)生自己想辦法民主投票決定如何分組，并以最快的速度排好座位，選出負(fù)責(zé)組長、設(shè)計組名和小組呼號。最后全班同學(xué)以小組為單位，用自己獨特的方式展現(xiàn)小組的呼號和小組特色。

徐老師的律詩四首預(yù)習(xí)課在中一丙班開始。在徐老師的一聲號令下，同學(xué)們以最快的速度將課桌椅分小組圍成了四個小方陣，緊接著，全班同學(xué)又以最快的速度將自己的名字寫在屬于自己小組區(qū)域的黑板上，徐老師則在一旁微笑著觀察，給各小組在活動中的表現(xiàn)打分并公布在黑板的一角上。

在這兩項活動結(jié)束后，徐老師按照事先發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案《詩歌學(xué)習(xí)建議》中讀（解決字音）——析（理解詩意）——悟（體會感情）——思（適當(dāng)拓展）——獲（個人創(chuàng)作）的步驟，將同學(xué)們帶入了自主學(xué)習(xí)體悟詩歌的情境中。課上每個環(huán)節(jié)都允許同學(xué)們離開自己的座位，或站或行或討論，用自己最舒服的方式和姿態(tài)進(jìn)行。在?讀?和?析?兩個環(huán)節(jié)中，徐老師選出了四名?讀?和?析?任務(wù)完成得最慢的同學(xué)，稱呼他們?yōu)?專家?，坐在講臺上為同學(xué)們答疑解惑，同時各組之間展開了激烈競爭。

在友好的競爭和?專家?的共同努力下，同學(xué)們回顧了律詩的特點，讀準(zhǔn)了四首詩歌的讀音，理解了詩歌的意思。接下來是?悟?的環(huán)節(jié)，徐老師在講述了體悟詩歌的辦法和要求，并進(jìn)行聲情并茂的演示之后，請同學(xué)們?nèi)侩x開自己的座位，開始用自己喜歡的方式朗讀詩歌，體悟詩歌蘊含的情感和哲理。這一過程中徐老師做的就是到各小組去指導(dǎo)和鼓勵同學(xué)們朗讀和感受了。師生分工明確，整個課堂呈現(xiàn)出自由而有序、歡快而又緊張的氛圍。

在嚴(yán)格計時的10分鐘之后，同學(xué)們按小組上臺進(jìn)行了展示。課前選出的一名計分員則在黑板上記錄下每個小組每個同學(xué)發(fā)言的次數(shù)。最后，徐老師在?每個人都要發(fā)言?的課堂要求下，統(tǒng)計出全班39位同學(xué)有33位參與了課堂發(fā)言，而沒有發(fā)言的6位同學(xué)也由徐老師安排了任務(wù)，給予了他們發(fā)言參與課堂的機會，其中三位同學(xué)對本堂課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了搶答，以檢測這堂課學(xué)習(xí)的效果。

最后三位同學(xué)負(fù)責(zé)對整堂課進(jìn)行評價。第一個問題是：你覺得同學(xué)們狀態(tài)怎么樣？回答是：我覺得同學(xué)們都很開心。第二個問題是：和平時的課堂相比，這堂課有什么不一樣的地方？第二名同學(xué)的回答是：講普通話，做了游戲。第三個問題是：你對這堂課還有什么建議？這時回答的同學(xué)為難地思考了很久，最后給全班同學(xué)提出了他的期望：多參與課堂，多發(fā)言。

香港老師就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要的學(xué)習(xí)時間提出疑問：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最初會花費相比傳統(tǒng)課堂更多的時間，而習(xí)慣之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會加快很多。現(xiàn)在杜郎口中學(xué)的學(xué)生沒有作業(yè)且每學(xué)期花2個月時間即可結(jié)束所有的課程。

由此可見，興趣即等于效率，?給孩子一個展示自我的機會，孩子會為了展示而積極準(zhǔn)備，認(rèn)真自學(xué)?。

三、學(xué)習(xí)金字塔

由學(xué)習(xí)金字塔可得出：聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。西方在１９６９年就已經(jīng)研究出來這個東西了。學(xué)習(xí)金字塔?表明，閱讀和聽講是最不效率的學(xué)習(xí)方式，實干才是最有效的學(xué)習(xí)方式。通過模擬實際經(jīng)驗是效率第二大的學(xué)習(xí)方法。奇怪的是，目前在教育體系主要還是通過閱讀和聽講的方式進(jìn)行教學(xué)，這不是很有趣嗎？ 研究表明，人們通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％，5 味覺占l％。

此研究指每人在獲取知識上，不同的感覺給人們留下的痕跡如上?，F(xiàn)在更注重24小時后知識保留度 例：做一道簡單的計算題 如一節(jié)?滿堂灌?的課

學(xué)生上課完全通過聽覺獲得的知識占11％，課后24小時知識保持率是5%，那末，那節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保留是 11%×5%=0.55% 試想0.55%的知識有多少。?滿堂灌?的課是最糟糕的課

四、有效教學(xué)的規(guī)律和原則

福建師范大學(xué)教科院院長、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員余文森認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué) 生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。美國頒布：有效教學(xué)5原則

美國教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心（the Center for Research on Education．Diversity & Excellence）

——美國教育部 該中心發(fā)表報告提煉出了有效教學(xué)的5大原則：

①教學(xué)是師生一種合作性的和生成性的活動（joint productive activity）；

②教學(xué)的過程是一個通過對話使學(xué)生積極參與的過程；

③教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；

④教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維（complex thinking）；

⑤教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語言和讀寫水平得到提高。

五、新課程召喚新的課堂結(jié)構(gòu)模式。

沁陽一中堅持以教學(xué)為中心，以質(zhì)量求發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的中心，確立了?每個學(xué)生都能進(jìn)步，每個學(xué)生都能成才?的教育理念,通過扎實的工作，取得了一定的成績，贏得了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的廣泛贊譽。但隨著近幾年招生規(guī)模的不斷的擴大，學(xué)校生源基礎(chǔ)越來越差。教學(xué)阻力不斷增大，高考尖子生成績提高緩慢，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重……等諸多問題一直困擾著學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，讓我們在不斷思考著、探尋著制約教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。

新課程的實施給我們進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念提供了新的契機和良好環(huán)境。我們都知道，課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚長克短。我們的?短?是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因 7 有諸多因素，但以?灌輸—接受?為主的教學(xué)方式和以?聽講—記憶—練習(xí)—知識再現(xiàn)?為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。

在當(dāng)今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識和運用知識的技能才是至關(guān)重要的，所以我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們在課改中研究的重點。

六、對過去課堂教學(xué)模式的深刻反思

課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動的中心，教學(xué)的任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間絕大部分都是在課堂里度過的。可以說，課堂效率的高低決定著教學(xué)的成敗。經(jīng)過深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn) ?教學(xué)質(zhì)量提高較慢的主要原因是課堂教學(xué)效率低?。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然沒有得到根本改變，教師在課堂中一直扮演?知識傳授者? 的角色，忽略了學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)興趣不高……。

如何改革目前課堂中教師為主宰的局面，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，走出一條減負(fù)增效的路子，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在通過省級規(guī)范化學(xué)校驗收后，學(xué)校及時提出 ?教學(xué)管理要由常規(guī)的‘嚴(yán)、細(xì)、實、恒’向提高課堂效率轉(zhuǎn)變?。經(jīng)過認(rèn)真研究，學(xué)校再一次重申了?從課堂教學(xué)模式改革入手，大力推進(jìn)課改步伐，大幅度提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?的要求。

七、課堂教學(xué)模式改革的逐步實施

（1）深入調(diào)研，課堂建模

A．傳統(tǒng)課堂教學(xué)的?兩率?調(diào)查——?課堂精力流失率?和?高效學(xué)習(xí)率?調(diào)查

包括?該科課上你精力流失？?：

A、1、2分鐘 B、5分鐘左右 C、10分鐘左右 D、20分鐘左右。?該科課上你高效學(xué)習(xí)？?： A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。

調(diào)查出來的數(shù)據(jù)觸目驚心：

課堂精力流失率竟高達(dá)38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%。

東兗州一中杜金山校長?高效課堂? ：從改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)入手，圍繞提升?課上?和?課下?的?學(xué)習(xí)效益?，通過幾年的不斷實驗和總結(jié)，形成了獨具特色的?循環(huán)大課堂?模式，引發(fā)了高中課堂教學(xué)的變革。

所有課分為兩段，是?35+10?，也即?展示+預(yù)習(xí)?。

課堂前半段占35分鐘，就一個目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布臵的?學(xué)習(xí)任務(wù)?。

在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞?導(dǎo)學(xué)案?領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。10分鐘是預(yù)熱，?課下?時間是自我加熱，35分鐘展示時熊熊燃燒。B我校課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

為探索科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要深入課堂聽課，教導(dǎo)處、年級要收集大量的課堂教學(xué)改革的材料分期發(fā)給老師們學(xué)習(xí)，并組織了深入的研討交流。在廣泛調(diào)研和深入研討基礎(chǔ)上，學(xué)校初步建構(gòu)以新課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的?任務(wù)驅(qū)動、活動建構(gòu)?教學(xué)模式，形成了新的教學(xué)參照系。其內(nèi)涵主要包括以下五步：（1）明確任務(wù)；（2）學(xué)生自學(xué)；（3）小組合作學(xué)習(xí)；（4）成果展示；（5）反饋矯正。以上五環(huán)節(jié)只是教學(xué)的基本步驟，實踐中將根據(jù)實際情況靈活運用。教學(xué)模式的建構(gòu)為推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供了參照和依托。

（2）典型帶動，重點突破

如何讓新的教學(xué)理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的實踐行為？學(xué)校將采取了典型帶動、重點突破的策略。首先選取事業(yè)心強、善于創(chuàng)新的備課組作為實驗點進(jìn)行先期改革，力求點上突破，帶動整體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級部聯(lián)合蹲班備課組，與組里的老師們共同聽課、評課和研討。同時評選改革幅大，效果明顯的老師，舉行全校公開課，在全校組織研討。并及時進(jìn)行階段性總結(jié)，突出的教師在全校表揚，發(fā)現(xiàn)閃光點在全校推開。

改革進(jìn)程中可能出現(xiàn)的問題：如課堂?一放就亂?的問題，教師無所作為的問題，小組合作不全面、不深入的問題，學(xué)生積極性如何持續(xù)保持的問題等等。這些問題會致使部分教師心存疑慮，萌生了等待觀望念頭。為促使廣大教師解除思想包袱，全面投入到課堂教學(xué)改 革之中，學(xué)校要及時召開課堂教學(xué)改革?攻關(guān)會?，與老師們一起座談，共同探討課堂教學(xué)改革中的問題及解決策略。學(xué)校班子成員全部參加了座談會，解決了老師們心中的疑惑，放下了思想包袱，從而以更堅定的信心和更大的熱情投入到課堂教學(xué)改革之中。

（3）深化提高，全面提升

學(xué)校要對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一次全面調(diào)研。在聽課和研討后，充分肯定了學(xué)校課堂改革的成功探索，并對深化改革提出了切實可行的建議。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理了課堂教學(xué)改革思路，完善課堂教學(xué)模式，于是形成了以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為過程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的?任務(wù)驅(qū)動、活動建構(gòu)?教學(xué)新模式，并在全校范圍內(nèi)推開。

?任務(wù)驅(qū)動、活動建構(gòu)?教學(xué)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。?給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他自己去體驗；給學(xué)生一點困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個問題，讓他自己去探求答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去磨煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去拓展。?通過?自主學(xué)習(xí)——合作交流——成果展示——總結(jié)反饋?等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，同?體驗到了成功的快樂，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。同時時，?任任務(wù)務(wù)驅(qū)驅(qū)動動、、活教強活動動建建構(gòu)構(gòu)??教學(xué)學(xué)更更強強調(diào)調(diào)教教師師組組織織學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，強調(diào)調(diào)教教師師引引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生引并指有?生發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問問題題，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)生生開開展展?fàn)帬庿Q鳴，并適適時時點點拔拔、、指導(dǎo)導(dǎo)，有效效避避免免了了?一一放的實尊以更放就就亂亂??的教教學(xué)學(xué)。實踐踐證證明明，尊重重學(xué)學(xué)生生的的主主體體地地位位，以學(xué)學(xué)為為主主，更不不可?地課可忽忽視視教教師師在在學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)共共同同體體中中的的?首首席席??地位位和和作作用用。課堂堂教教學(xué)學(xué)能能否否激激發(fā)引發(fā)起起了了學(xué)學(xué)生生的的智智慧慧活活動動，引發(fā)發(fā)了了學(xué)學(xué)生生專專注注于于知知識識的的探探求求與與問問題題的的求求索索的讓將的欲欲望望和和行行為為，讓學(xué)學(xué)生生通通過過一一系系列列問問題題的的解解決決來來進(jìn)進(jìn)行行學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)，將知知識識點點轉(zhuǎn)讓都轉(zhuǎn)化化為為待待探探究究的的問問題題，讓學(xué)學(xué)生生在在對對問問題題的的探探究究中中得得到到發(fā)發(fā)展展，都要要看看教教 11 師新師的的主主導(dǎo)導(dǎo)作作用用。新課課程程下下的的教教師師已已從從教教學(xué)學(xué)的的主主宰宰變變?yōu)闉閷W(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的的合合作作者引雖但者、、引導(dǎo)導(dǎo)者者，雖說說其其權(quán)權(quán)威威不不再再，但其其在在組組織織學(xué)學(xué)生生進(jìn)進(jìn)行行有有效效學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方面面的的作作用用卻卻不不容容忽忽視視。

素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，現(xiàn)在是素質(zhì)教育全面推進(jìn)進(jìn)行時； 課程改革：堅定不移持續(xù)推進(jìn)；

教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生積極、本質(zhì)的改變。讓我們創(chuàng)造各具特色的優(yōu)秀學(xué)校。

第三篇：課堂教學(xué)模式改革

指導(dǎo)思想：全面貫徹國家教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動教師和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)模式改革目的在于鼓勵

第四篇：課堂教學(xué)模式改革

青云初中自研課堂教學(xué)模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進(jìn)步，先進(jìn)教育觀念的逐步提出，人們對傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我?！叭阶摺彼悸罚ㄏ蚬芾硪|(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級進(jìn)行了試點，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，提高對知識的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改

革之前進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗，之后又組織教師到天目外國語學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎(chǔ)。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學(xué)習(xí)別人的過程

中也認(rèn)真研究了本校學(xué)生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學(xué)模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學(xué)模式。此模式的三查即“組內(nèi)查、組間查、教師查”，二評指“學(xué)生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學(xué)的基本流程分四個階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評價。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作精神，學(xué)生可以通過交流合作較好地帶動小組內(nèi)各個層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學(xué)模式改革，青云初中也從多方面入手實行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專項培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學(xué)模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎(chǔ)，學(xué)校一定會在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。

第五篇：山西課堂教學(xué)模式改革

山西課堂教學(xué)模式改革：

課堂中的教育革命

2011年，山西省開始推進(jìn)義務(wù)教育階段課程改革，一些學(xué)校（包括一些高中校）從那時起就開始了對新型課堂教學(xué)模式的探索。2008年，山西省全面進(jìn)入高中新課程改革實驗，各校的探索更加深入，并逐漸構(gòu)建了一些新型課堂教學(xué)模式。這些已相對成熟的模式，就像火種一樣，讓三晉大地逐漸形成了課堂教學(xué)改革的燎原之勢，并從課堂開始推動著山西教育的整體變革。

一、由“入?！钡健叭ツ！保赫n堂教學(xué)模式改革逐步深入

山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的時間雖然不盡一致，但大都經(jīng)歷過類似的發(fā)展歷程，可以劃分為兩大階段：單項改革階段和全面改革階段。在實施單項改革的第一階段，學(xué)校大多圍繞著某一個方面進(jìn)行探索，比如：圍繞教學(xué)載體的探索有“學(xué)案教學(xué)”，圍繞教學(xué)關(guān)系的探索有“少講多練”、“先學(xué)后教”等等。在第二階段，則運用了第一階段的研究成果，針對課堂教學(xué)這一系統(tǒng)工程進(jìn)行全面改革。因此，第二階段的探索是“顛覆性”的，也因此招致了很多的不理解，遇到了很多的困難。但是第二階段的改革，才是真正意義上的山西省課堂教學(xué)模式改革，這一階段的改革又可以劃分為四個不同的發(fā)展時期。

第一時期是初級階段，主要成果是建立模式。這一時期，各校初步形成了針對本校校情的課堂教學(xué)模式。這些模式是對傳統(tǒng)模式的顛覆性的變革，所以在這個階段，各個實驗校都承受了很大的由于社會不理解而導(dǎo)致的巨大壓力。有的學(xué)校在這一階段退縮了，其改革也就流產(chǎn)了。校長的觀念和意志在這一時期尤為重要。第二時期是中級階段，主要成果是優(yōu)化模式。這一時期，通過師生的共同努力，新的教學(xué)模式更加具有校本特點，并且在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、考試成績等方面都顯示出其獨特的優(yōu)勢，于是社會逐漸認(rèn)同，課改之希望更加誘人。

第三時期是高級階段，主要成果是去除模式。經(jīng)過多年課改的歷練，這些學(xué)校的教師已逐漸成熟，不再機械套用模式，而是根據(jù)模式中蘊含的理念精髓，游刃有余地實施教學(xué)。這才是實施課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)。

第四時期是進(jìn)一步發(fā)展時期，主要成果是課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，其重要標(biāo)志是改革從課堂走向了學(xué)校教育的全部。教學(xué)要與時俱進(jìn)，再好的模式也不能僵化固定，所以課堂教學(xué)模式改革的探索將永無止盡。而課堂教學(xué)模式改革一旦將師生的潛能激發(fā)起來，那么這種力量將不可遏制，將會引起學(xué)校教育方方面面的改革?，F(xiàn)在我省已有這樣的雛形出現(xiàn)，但我們相信課堂教學(xué)模式改革的生命力還遠(yuǎn)不至于此。

二、由問題出發(fā)：催生課堂教學(xué)改革“問題導(dǎo)引”模式學(xué)模式

山西省內(nèi)出現(xiàn)的新型課堂教學(xué)模式有很多。如高中的新型課堂有：澤州一中的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”、新絳中學(xué)的“問題解決式課堂”、垣曲中學(xué)的“兩段六步教山西省中小學(xué)校開始進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的”、太谷二中的“三五三學(xué)導(dǎo)型課堂”、懷仁一中的“三三五學(xué)案課堂”等；初中的新型課堂有：靈石二中的“四環(huán)節(jié)學(xué)案課堂”、清徐二中的“四環(huán)節(jié)活動教學(xué)”、橫水中學(xué)的“學(xué)案教學(xué)”、原平實驗中學(xué)的“問題教學(xué)”等。這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式各具特色，所起的名字不同，命名的緣由不同，操作流程也不盡相同，但它們之間有著深刻的一致性，都是以問題為學(xué)習(xí)的起點。因此我們將其統(tǒng)一稱為“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式。

（一）以生為本——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基石 在山西省的課堂教學(xué)模式改革過程中誕生了一種新生事物——省內(nèi)“留學(xué)生”。萬榮中學(xué)在向新絳中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，派了20名學(xué)生在新絳中學(xué)學(xué)習(xí)了一個星期，以便能更好地推進(jìn)這種模式。為什么會有這種“留學(xué)生”現(xiàn)象呢？因為“問題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式的核心是

以學(xué)生為本，所以在實施這種模式的過程中，不但要培訓(xùn)教師，更要培訓(xùn)學(xué)生。

“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的核心理念就是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生。這一理念體現(xiàn)在這個模式的方方面面，比如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行；教學(xué)活動從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始，“以學(xué)為先”、“依學(xué)定教”；給學(xué)生提供充分展示的時空，讓學(xué)生感悟作為人的存在，體會成長的快樂。在這些學(xué)校觀課，與學(xué)生交談后，人們都會有一種深切的感受：在這種模式下，學(xué)生真正在學(xué)校里了解社會，在課堂里感悟人生。他們作為人在成長，而不是作為考試的機器在受教。

（二）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu) 從教學(xué)論的角度看，教學(xué)模式的構(gòu)成要素之一是環(huán)節(jié)，之二是結(jié)構(gòu)。山西各學(xué)校課堂改革教學(xué)模式基本包涵四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，形成問題

這些學(xué)校教學(xué)模式的共同特點是，教師用一定的學(xué)習(xí)載體（學(xué)案、學(xué)單、“學(xué)道”等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課時上給出自主學(xué)習(xí)的時間，比如：有學(xué)校開設(shè)了自主課，或者是課上前半段作為自主學(xué)習(xí)時間等；學(xué)生可以到閱覽室、實驗室等場地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；還有學(xué)校讓學(xué)生在教室內(nèi)直接到網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)載體上的問題，生成需要進(jìn)一步解決的問題，為下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題

自主學(xué)習(xí)使得合作學(xué)習(xí)更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內(nèi)合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作等等。學(xué)生通過合作探究，互相檢查、質(zhì)疑、解疑、共享，在合作中互相啟發(fā)，思維碰撞，不但能解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。在此過程中，學(xué)生的思維真正被激活了，思維能力大大提升。

第三環(huán)節(jié)：展示交流，深化理解

學(xué)生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語表達(dá)能力，更充分享受到成就感，而這是激發(fā)學(xué)生克服困難、勇攀高峰、獲得進(jìn)步的根本動

力。在不同的學(xué)校，第二、第三環(huán)節(jié)的具體操作流程是不同的。比如：澤州一中將之劃分為小組展示和班級展示，在不同的展示環(huán)節(jié)解決不同的問題。在小組展示過程中，教師深入到小組中，觀察發(fā)現(xiàn)問題，確定在全班展示的內(nèi)容和展示者。又如：懷仁一中在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個小組面對全班重點展示一個問題，展示的順序根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)梳理，鞏固升華

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，教師進(jìn)行講解和點評?？梢娺@種教學(xué)模式不是教師不講了，而是需要教師更高水平的、更有針對性的精辟講解。由此可見，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同：

預(yù)習(xí)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）

聽課(傳統(tǒng)）—合作探究、展示交流（“問題導(dǎo)引”）課后鞏固作業(yè)(傳統(tǒng)）—自主學(xué)習(xí)(“問題導(dǎo)引”）該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間劃分為兩段：自主學(xué)習(xí)和合作探究階段，合作探究和展示交流階段。每段都含有合作探究，是因為無論在哪個階段，只要需要，都可以進(jìn)行合作探究。

（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的載體、師生關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等方面，甚至在學(xué)校管理、人的發(fā)展等方面都發(fā)生了“顛覆性”的變化。其不同之處見表1。所謂“塔式的”教學(xué)流程，是指在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生解決問題的進(jìn)程是按照如圖1所示的方向推進(jìn)的。在這種模式中學(xué)習(xí)的邏輯性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)導(dǎo)航上。塔的底層是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，塔的中間層是小組的研究學(xué)習(xí)，塔的頂層是在班級展示交流中的學(xué)習(xí)。

三、運行機制：圍繞“問題模式”的三個核心問題

（一）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的生命線

為什么將這種模式定名為“問題導(dǎo)引”，是因為這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的載體——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”——是以問題的形式呈現(xiàn)的。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”在不同的學(xué)校有著不同的名字，比如：“學(xué)道”、“學(xué)案”、“三單”、“學(xué)單”等等。“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”扮演著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，在這種模式下，學(xué)生事先進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”的關(guān)鍵是其中所提出問題的質(zhì)量，設(shè)計一份好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航” 尤其是設(shè)計好“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”中的問題至關(guān)重要。

1．問題設(shè)計的原則 原則1：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，學(xué)習(xí)任務(wù)問題化。

原則2：學(xué)科本源性原則。問題設(shè)計要圍繞核心知識和知識的核心，不在細(xì)枝末節(jié)上糾纏。

原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)設(shè)計問題，把握好“度”。

原則4：啟發(fā)性原則。問題設(shè)計可以有知識聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決問題串達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的理解。

原則5：任務(wù)驅(qū)動性原則。問題設(shè)計要能促進(jìn)學(xué)生主動地、“自動化”地思考，要“大氣”，不要瑣碎，以免形成學(xué)生對老師“亦步亦趨”的依賴。

原則6：關(guān)聯(lián)性原則。問題設(shè)計的“問題串”之間要有內(nèi)在的邏輯線索，這個線索就是：學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程，與學(xué)生學(xué)科思維過程兩方面的融合。原則7：引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點撥。

2．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編制機制

（1）集體教研──“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的搖籃

如何有效地組織教師設(shè)計“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，真正讓“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，是很多學(xué)校教學(xué)管理中的一個難點。對此，太谷二中的探索值得關(guān)注。他們的“三單”就是分三次教研活動有序地完成的：

第一次：分工合作 ①學(xué)科組集體討論，確定學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)，分析教材知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材處理的著力點，學(xué)科基本的教學(xué)策略和課型分布等。

②學(xué)科主任確定各部分的主備人，教師之間交流相關(guān)資料及個人體會。

③教師根據(jù)本學(xué)科“三單”設(shè)計要求，精心編制，完成初稿，形成電子稿。

④學(xué)科組成員之間互評互審、修訂初稿。

⑤“三單”以電子稿形式匯總，以備二次教研集體討論。第二次：探究交流

①主備人把“三單”電子稿樣稿發(fā)給其他教師，如有需探討的問題也準(zhǔn)備好。

②主備人說課，內(nèi)容包括下一周的課時安排，每一課的課時目標(biāo)，重難點的預(yù)設(shè)，問題的設(shè)計及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。③備課組集體討論文本和“三單”的問題，進(jìn)行調(diào)整、修正、增刪，確定成稿。

④學(xué)科主任最后審定，交年級審批組簽字印刷。第三次：形成個案

教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成個性化備課；包括內(nèi)容的增減、難度的調(diào)整和生成性問題的解決辦法等。

（2）評價管理——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的保障

有了良好的組織機制，還必須有配套的管理辦法。比如：懷仁一中在學(xué)案編寫中實施了“捆綁式評價”，有效地促進(jìn)了“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的逐步優(yōu)化。所謂“捆綁式評價”是指對教師的評價是以學(xué)科組或者備課組為單位的，而不是以單個班級的成績進(jìn)行評價?！袄壥皆u價”又分為“大捆綁”和“小捆綁”。所謂“大捆綁”，是指全校同科目所有年級所有教師的所有工作、所有成績、所有待遇都是捆綁在一起的。所謂“小捆綁”，是指各備課組所有教師的所有工作、所有成績、所有待遇都是捆綁在一起的。所以，集體備課時，全組教師會群策群力，把學(xué)案編寫好。在靈石二中，這種評價機制運用得很好，學(xué)校在評價一個學(xué)科組的成績時，會將學(xué)科組的進(jìn)步作為評價的重要依據(jù)，并給學(xué)科組長減壓——當(dāng)你所帶的徒弟都超過你時，說明你帶領(lǐng)的學(xué)科組進(jìn)步了、成熟了。整個校園建立了良好的、幸福的競爭機制。

3．“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的變遷

在這場改革伊始，各校的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”都是以一課時為單位，并且都是由教師編寫的，但是隨著改革的深入，“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”也在不斷發(fā)生變化。

（1）“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的容量因?qū)W習(xí)內(nèi)容而變化

新絳中學(xué)的學(xué)案是根據(jù)年級、學(xué)科、課題來安排學(xué)時單位的。高一、二年級，一個學(xué)案是以一節(jié)課為單位的，而高三試行的項目學(xué)習(xí)是一種專題性學(xué)習(xí)，用的是大學(xué)案，不同學(xué)科或不同課題的學(xué)案有兩課時、四課時、甚至是一周等等不同容量的安排。這種設(shè)計基于一種科學(xué)的認(rèn)識：學(xué)案只是一種思想，不一定每個學(xué)案都有一套完整的形式。不同學(xué)科、不同內(nèi)容，要區(qū)別對待。該校的英語就取消了文字學(xué)案。無獨有偶，走在課改前列的清徐二中就經(jīng)歷了從“有案”到“無案”的變遷。

（2）學(xué)生也成為“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的編寫者

隨著學(xué)案教學(xué)的深入，靈石二中在文科教學(xué)中，已成功嘗試了讓學(xué)生編寫學(xué)案。課初，各小組討論生成學(xué)案并板演展示；接著，全班推選出最優(yōu)學(xué)案，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)案中的問題分類整理，并將之抽象概括；然后，學(xué)生圍繞優(yōu)質(zhì)學(xué)案或共同生成的學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生提出的問題只會涵蓋教師預(yù)設(shè)的問題，而不會比教師的問題少。當(dāng)然，這些變遷是前期課改校給我們的啟示，是后期課改校努力的方向。這些變遷是課改深入推進(jìn)后，認(rèn)

識提升的結(jié)晶，沒有經(jīng)歷從“有?！钡健盁o?！钡倪^程，是不可能成熟的。

（二）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的活動單位——小組 在使用這種模式時，小組是一個核心的組成部分，如何進(jìn)行小組建設(shè)和管理，這些學(xué)校積累了很多值得借鑒的經(jīng)驗。

1．科學(xué)分組是關(guān)鍵

小組組建的原則是：（1）組員之間能夠互補：優(yōu)勢互補、學(xué)科互補、性格愛好互補。（2）組員興趣志向相似。（3）培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、有群眾基礎(chǔ)、會與人合作的學(xué)生任小 組長。（4）組長、組員雙向選擇。（5）男女生比例要適當(dāng)。在小組人數(shù)的設(shè)計上有不同的辦法。比如：清徐二中采取兩人小組、四人小組與八人小隊靈活應(yīng)用的方法。形式上約八人一組圍坐在一起，但針對不同課型、不同問題有各自不同的合作人數(shù)和合作方式。

2．合理評價促發(fā)展

如何能增強各小組的凝聚力，又能促進(jìn)學(xué)生的友好競爭和良性發(fā)展？對小組的評價起著非常重要的作用。比如：靈石二中實行小組捆綁考核，將學(xué)生校內(nèi)與校外的表現(xiàn)都與考核掛起鉤來，并計入綜合素質(zhì)評價。考核小組，重點看各個小組的進(jìn)步與提升情況。小組組建后，學(xué)校首先對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，包括自學(xué)能力的培訓(xùn)、如何當(dāng)好小組長的培訓(xùn)和拓展性習(xí)題問題的培訓(xùn)，使小組長有能力當(dāng)好小組的組織者、指導(dǎo)者和督察者。有了捆綁考核的機制，培養(yǎng)學(xué)生互助、合作的精神就有了保障。

（三）“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的保障——課時和作業(yè)安排

如何確保學(xué)生既有充足的自主學(xué)習(xí)的時間，又有充足的合作探究、展示交流的時間？各校解決的辦法不盡相同。首先，這些課改校中很多都實施課后“零作業(yè)制”，給學(xué)生更多自主的時空。同時，各校大膽進(jìn)行課時改革。概而言之有以下幾種模式：

1．半天自主，半天展示

新絳中學(xué)將一天劃分為兩段：前半天（上午）是展示時間，后半天（下午、晚上）是自主時間。這樣可以保障學(xué)生有充足的時間為展示做準(zhǔn)備。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大，教室、實驗室、圖書館、體育場都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所?，F(xiàn)在，高三各班已經(jīng)實現(xiàn)了電腦進(jìn)教室的設(shè)想，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。后半天的課時基本上和第二天的展示課配套，并有教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但教師只是在教室指導(dǎo)，并不講課。此外，學(xué)生還有自由支配的自習(xí)和課余時間，可以向課外延伸。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成“學(xué)習(xí)報告”，為展示交流做好充足的準(zhǔn)備。

2．縮短課時，配套管理

澤州一中將原來一節(jié)課45分鐘縮短為40分鐘，每天有七節(jié)正課，同時配套有七個自主學(xué)習(xí)時間（包括晚自習(xí)）。這樣，既保證了各學(xué)科課時嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案的課時數(shù)，又保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該校還實行配套自習(xí)制度。語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地各科都給予同課時數(shù)的配套自習(xí)。其余課時為自主自習(xí)時間。

3．延長課時，集中使用 垣曲一中將原來的45分鐘延長為85分鐘（包括中間5分鐘休息），這樣可以將自主學(xué)習(xí)、討論、展示交流、檢測等融于一體。

四、改革成效：讓師生走向真實的生命成長

“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式的改革從教學(xué)的最核心地帶——課堂的改革開始，正在學(xué)校教育領(lǐng)域掀起波浪，它的威力已經(jīng)初步顯現(xiàn)。

（一）學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)走向思維成長

在“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路是沿著一種自然的規(guī)律展開，它不受課時、教學(xué)計劃的限制，自然地生長，在這些課改校的課堂中，這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)向常規(guī)教學(xué)思路提出挑戰(zhàn)。

（二）教師的生活隨著課改而改變

首先在“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式中，教師的講解是基于學(xué)生的需求，更有必要性，更有價值，更容易被學(xué)生接受。第二，教師不再是說教，而是“導(dǎo)師”，在學(xué)生有困難的時候出現(xiàn)，這使得師生和諧相處，教師更受尊重。第三，教師在這種模式中將得到最大限度的發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）中高考成績穩(wěn)步提升

無論“問題導(dǎo)引”教學(xué)模式如何吸引人，都無法回避一個問題，即中高考成績問題。對此，這些課改校已給出了較為理想的回答——成績提高了。而且越是課改前期校，其成績提升的幅度越大，甚至通過改革，這些學(xué)校已經(jīng)成為社會爭相選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（四）學(xué)校管理發(fā)生適應(yīng)性變革 如前所述，課時的劃分、教師業(yè)績的評價、小組建設(shè)與評價等等，是課改學(xué)校首先要解決的問題，但這些都還只是停留在自上而下管理的層面。這些課改學(xué)校中相對成熟者已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校管理、學(xué)校管理更加高效、實效的局面。比如：無人監(jiān)考、自主班會、自主課間操等學(xué)生自治管理。甚而有學(xué)生管理教師等更大范圍的管理。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備、圖書館、實驗室等服務(wù)于學(xué)生自主探究的資源，從集中使用、管理，走向靈活、自主使用和管理。甚至新建的教室格局也隨之發(fā)生變化。

（五）學(xué)校教育成為人的發(fā)展的教育

學(xué)生在學(xué)校的生活更加立體化、多元化。隨著學(xué)習(xí)方式、管理方式的轉(zhuǎn)變，他們將有更多的機會體驗各種角色，承擔(dān)各種責(zé)任，真正在課堂上感悟人生，在學(xué)校里了解社會。課堂教學(xué)模式的探索是一個永恒的話題，課堂教學(xué)模式改革也將是一個永不停歇的過程。在這個過程中我們將不斷地解決問題，又發(fā)現(xiàn)新的問題。例如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的質(zhì)量提升問題、學(xué)校管理的適應(yīng)性變革問題、改革的生態(tài)環(huán)境問題等等，都需要我們不斷地探索。正是這樣

一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的連續(xù)不斷的過程，使得我們的課堂教學(xué)模式改革具有更蓬勃的生命力。我們將沿著螺旋發(fā)展的大道在課堂教學(xué)模式改革之路上繼續(xù)前行。