第一篇：必須進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

課堂導(dǎo)入不僅是道“開胃菜” ——例談數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的作用

南京市紫東實驗學(xué)校 朱卉斌

新課程理念下數(shù)學(xué)課堂不再只是單向的數(shù)學(xué)知識（結(jié)論）的傳授和對習(xí)題的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該體現(xiàn)出數(shù)學(xué)活動的全過程，這就要求數(shù)學(xué)教師更加合理地設(shè)計數(shù)學(xué)課堂及活動。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，常言道：良好的開端是成功的一半。它恰如其分地提醒我們，課堂導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)活動的開端。開始的前幾分鐘導(dǎo)入設(shè)計較好，則會給一堂課奠定良好的基礎(chǔ)。反之，就會影響課堂的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整節(jié)課教學(xué)的成敗。

課堂導(dǎo)入不止是讓學(xué)生由課間休息快速轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，也不僅僅是為了教學(xué)活動的完整而可有可無的“開胃菜”。導(dǎo)入體現(xiàn)了教師的思維火花和對整節(jié)課的把握，具有其獨特性和獨創(chuàng)性。下面從筆者近期聆聽的幾節(jié)公開課談?wù)剬φn堂導(dǎo)入的再認(rèn)識。

1、由學(xué)生熟悉的生活知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

南師附中樹人學(xué)校王磊老師執(zhí)教的人教版七年級7.1節(jié)《平面直角坐標(biāo)系（1）》中，他由高鐵車票座位號這一生活實例進(jìn)行了導(dǎo)入。他首先展示了由南京到北京的高鐵車票及座位號19A，然后提問學(xué)生“我該如何找到自己的座位”。課程的導(dǎo)入即直接又很直觀，學(xué)生很快通過“19”和“A”這2個信息找到了座位，老師做了簡單思路總結(jié)后緊接著提問學(xué)生能否在生活中找到像這樣確定平面內(nèi)物體位置的實例，獨立思考1分鐘、小組討論3分鐘并進(jìn)行小組發(fā)言。通過課堂記錄，學(xué)生很快尋找到了十字繡、棋盤、LED顯示屏、雷達(dá)、聲納等生活實例?？梢哉f，學(xué)生的思維是非?；钴S和開放的，不僅找到了平面直角坐標(biāo)系模型還找到了雷達(dá)坐標(biāo)系模型，并很快抓住了問題的實質(zhì)——需要兩個量進(jìn)行表示，接著通過老師的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生又得出“有序”、“數(shù)量”這些結(jié)論。整節(jié)課，學(xué)生都在圍繞老師一開始導(dǎo)入的問題開展思考，而不需反復(fù)變換問題情境，整節(jié)課顯得重點突出而有效。

2、由數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)入 代入法解二元一次方程組是蘇科版七年級10.3的教學(xué)內(nèi)容，南京一中初中部的沈潔老師、金陵中學(xué)仙林分校的王大軍老師的導(dǎo)入?yún)s截然不同。沈潔老師以

?y?12?x?x?y?12形式不同、實質(zhì)相同的兩個二元一次方程組?、?的求解為

?y?20?2x?2x?y?20導(dǎo)入，讓學(xué)生通過第一個方程組的順利求解及兩個方程組方程之間的變形關(guān)系尋找求解二元一次方程組的方法。第一個方程組的求解作為鋪墊，讓學(xué)生體會代數(shù)式恒等變形、代入、消元的過程，從而類比得到代入消元法求解一般形式的二元一次方程組的基本步驟。

王大軍老師的導(dǎo)入則別具一格，他從一道應(yīng)用題的求解入手讓學(xué)生先自行解決。學(xué)生自然使用其熟知的一元一次方程順利解決（也有學(xué)生用二元一次方程組，但暫無法解決），進(jìn)而提出設(shè)兩個未知數(shù)得到二元一次方程組后怎樣求解該方程組。這一導(dǎo)入過程讓學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，并試圖尋找2個方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。在通過3輪學(xué)生的對話后，順利找到了“變形”、“代入”、“消元”、“轉(zhuǎn)化為一元一次方程”這些關(guān)鍵詞。

兩位老師的導(dǎo)入設(shè)計，一位利用從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想揭開代入消元法求解二元一次方程組，一位是利用類比、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，充分調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，均有其獨到之處。

3、由學(xué)生的錯誤判斷導(dǎo)入新課

由寧波葉琪飛老師執(zhí)教的人教版B版3.5.1《二元一次不等式（組）所表示

?1?x?y?3的平面區(qū)域》，則是利用一道習(xí)題“?,求4x?2y的取值范圍”的正、??1?x?y?1誤兩種解法進(jìn)行導(dǎo)入。他首先請了幾位同學(xué)展示了該題的解答過程和答案，恰巧第三位同學(xué)的解法與前兩個同學(xué)類似卻答案完全不同，引發(fā)全班同學(xué)的思考。老師因勢利導(dǎo)開始研究不等式（組）解集的研究和圖形表示，課堂展開自然而目的明確。

4、由學(xué)生操作活動導(dǎo)入

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課尤其是畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)課，一般都以知識體系總結(jié)為導(dǎo)入，輔以概念的簡單辨析，然后便是例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，課堂往往氣氛沉悶，單調(diào)且學(xué)生思維不夠活躍，課堂形式也缺少變化。紫東實驗學(xué)校的錢海峰老師在進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)時，巧妙地使用了綜合實踐活動——《折紙“折”出了什么》這一課題展開了相關(guān)幾何知識的復(fù)習(xí)。導(dǎo)入部分如下：

1、課前請每位學(xué)生準(zhǔn)備好一張直角三角形的紙片，黑板上準(zhǔn)備一個同型教具。

2、師分別提問：將一個直角三角形紙片（如圖），按照圖示折疊，要求點A與點C重合，你能完成嗎？能畫出折痕嗎？能發(fā)現(xiàn)哪些量的關(guān)系？

3、生1：AE=EC ∠AED=∠CED=90°

生2：DE∥BC DE=1/2 BC

生3：中位線 相似三角形

生4：軸對稱 垂直平分線……

經(jīng)過近8位同學(xué)的快速回答和補(bǔ)充，從這個簡單的折疊活動中，學(xué)生歸納和復(fù)習(xí)了近9條主要知識點、結(jié)論。接下來的課堂，老師再引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的折疊活動，又歸納和復(fù)習(xí)了矩形、全等三角形等大量知識。可見，通過這樣一個小小的導(dǎo)入活動，改變了復(fù)習(xí)課枯燥的局面，變教師歸納為學(xué)生主動歸納和整理，學(xué)生的思維在一開始就始終處于活躍的狀態(tài)，復(fù)習(xí)的效果也非常理想。

正如第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓勵?！睂W(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)欲望及其學(xué)習(xí)效果，與教師在課堂伊始的導(dǎo)入有很大關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入不應(yīng)只是一道簡單的“開胃菜”，更應(yīng)該把握好與教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)情的關(guān)系，使得導(dǎo)入部分激起學(xué)生思維的火花，把學(xué)生牢牢地吸引住。造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起思維的漣漪。使課的第一重錘真正敲在學(xué)生的思維深處。

第二篇：淺淡如何進(jìn)行課堂教學(xué)的改革

淺淡如何進(jìn)行課堂教學(xué)的改革

課堂教學(xué)改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于生生互動，便于老師分別指導(dǎo)，從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。因此，課堂成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何！我個人認(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

一、首先教師的教學(xué)觀念要改變

“新課程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學(xué)的觀念簡單談一下我的觀點：

1、怎樣備好課

（1）備好課的出發(fā)點和落腳點是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；

（2）充分研究學(xué)生特點及學(xué)生與教材之間的關(guān)系，努力找到師生契合點，真正把教育與結(jié)合起來；

（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現(xiàn)，對教材的知識點進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計。今天著眼于學(xué)生的不斷提高和身心的全面發(fā)展。

2、教學(xué)的本質(zhì)是什么

教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和構(gòu)建生活的過程；是師生交往互動的過程。

3、教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么

是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：(1)教學(xué)觀念從“單純傳授知識”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授、受”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)過程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過程”；（6）教學(xué)對象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。

4、實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)把握好哪幾個關(guān)鍵

(1)凡是學(xué)生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不去暗示；（3）盡量給學(xué)生多一些思考時間、活動的余地。

5、進(jìn)行教學(xué)課堂變革，首先弄清教學(xué)的結(jié)構(gòu)是什么

教學(xué)結(jié)構(gòu)不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個部分。知識結(jié)構(gòu)包括同化結(jié)構(gòu)和順應(yīng)結(jié)構(gòu)（同化、順應(yīng)是建構(gòu)主義理論的兩個核心概念）；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括師、生、教材、教法；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指內(nèi)化了的知識網(wǎng)絡(luò)體系。進(jìn)行教學(xué)變革就是對教學(xué)的構(gòu)成進(jìn)行合理擺布、優(yōu)化、改造，使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科特點。

二、教師如何組織教學(xué)

這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學(xué)校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學(xué)校實現(xiàn)以教學(xué)管理為中心向以課程管理中心轉(zhuǎn)變）。但往往又是停留在表面現(xiàn)象上，出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。

老師的“角色”是引導(dǎo)、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。

具體一點說，就是順著學(xué)生的思維脈絡(luò)設(shè)計教學(xué)過程，提供學(xué)生參與的機(jī)會（動口、動腦、動手），給與學(xué)生探究的時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；我們都知道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：（1）從教師行為轉(zhuǎn)為學(xué)生行為——不是老師怎么教而是學(xué)生怎么學(xué)；（2）從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)為運(yùn)動效應(yīng)——體驗才有價值。

三、實踐新課程靠的是什么

一句話，開展“行動研究”。從一個一個的教學(xué)課例開始，不斷積累。不斷積累經(jīng)驗、教訓(xùn)就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。

課堂教學(xué)，學(xué)生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創(chuàng)新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。

教育需要三個東西：知識掌握、思維訓(xùn)練、經(jīng)驗積累。從總體上講，我國教育需要學(xué)生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗。溫總理強(qiáng)調(diào)：“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征

改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑

了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

五、在深化改革的今天，據(jù)上級有關(guān)精神結(jié)合我校實際情況，在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞新課堂教學(xué)的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練

本學(xué)期我們文科組基本改變了以往“以講代學(xué)”“以講代練”的現(xiàn)象，“講”為“學(xué)”服務(wù)的意識有所提高。為了完成這個目標(biāo)，我們首先把精力放在備課上，根據(jù)學(xué)生年齡特點，課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段本學(xué)科的要求，確定出貼近生活，符合學(xué)生實際的實用性目標(biāo)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析本節(jié)課要講授的內(nèi)容，找出重點，精心確定教師要“講”的內(nèi)容。

2、優(yōu)化練習(xí)

我們結(jié)合洋思經(jīng)驗及杜郎口中學(xué)模式，改革了課堂上的“精英”教學(xué)設(shè)計，努力從最后一名學(xué)生抓起，用愛心對待每一位學(xué)生。預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)案及練習(xí)設(shè)計的好壞直接影響到對本節(jié)課理解程度的掌握，影響到本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成率。所以我們圍繞這個“課題”先讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級主備人負(fù)責(zé)將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，得出各學(xué)科不同課型分層設(shè)計練習(xí)的模式，并根據(jù)各學(xué)科模式進(jìn)行嘗試，教師圍繞本節(jié)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計，突出重點，突破難點，分別設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)、提升性練習(xí)、能力性練習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。

3、生命課堂

開學(xué)初，我們分學(xué)科、分年級對學(xué)生、學(xué)情進(jìn)行了分析，出臺了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為要求》，分學(xué)科制定出了教學(xué)計劃，不同層次學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)措施等。結(jié)合改革內(nèi)容，自己課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我校教師進(jìn)行大膽的嘗試。如語文課堂上努力嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的自覺性，采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師們精心設(shè)計不同類型的練習(xí)、課堂測試等，讓學(xué)生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過測試，既可以了解、掌握學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，又可以使學(xué)生改變課堂拖拉懶散的現(xiàn)象，同時還可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

4、激勵性評價

傳統(tǒng)的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學(xué)生、家長一古腦兒圍著學(xué)生的成績轉(zhuǎn)，常?！耙豢≌诎俪蟆?，而忽視了學(xué)生能力的培

養(yǎng)、個性的形成、特長的發(fā)展。我校針對這一現(xiàn)狀，為一年級的小朋友開設(shè)了閃光獎，讓每一位孩子都樹立自信心，享受到成功的喜悅，我們除了設(shè)立“三好學(xué)生”獎外，還設(shè)立了一些素質(zhì)獎，如樂于助人的學(xué)生發(fā)給“愛心獎”，學(xué)習(xí)、勞動等各方面進(jìn)步明顯的學(xué)生發(fā)給“小孔雀獎”、“金畫筆獎”；學(xué)習(xí)刻苦，作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生發(fā)給“好學(xué)獎”，講衛(wèi)生，服裝整潔的發(fā)給“形象獎”，我們還設(shè)置了十星級評選活動。

總之，我們要以課堂改革為契機(jī)，來促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定要立足課堂，向四十五分鐘要質(zhì)量，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在這個有限時間里充分發(fā)展自己。

第三篇：如何進(jìn)行課堂教學(xué)的改革

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的改革

課堂教學(xué)改革的根本目的是讓大多數(shù)學(xué)生參與，讓學(xué)生動口交流、思維分享觀點，便于互動，便于老師分別進(jìn)行指導(dǎo)，從而打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何！我個人就課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

一、首先教師的教學(xué)觀念要改變

“新課程、新理念”要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生動起來，成為課堂的主人。教師要用大量的時間和精力備課，如何在短的時間內(nèi)做到極致呢？這就是我們要討論的問題

1、怎樣備好課

（1）備好課的出發(fā)點和落腳點是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；

（2）充分研究學(xué)生特點及學(xué)生與教材之間的關(guān)系，努力找到師生契合點，真正把教與學(xué)結(jié)合起來；

（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現(xiàn)，對教材的知識點進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計。要著眼于學(xué)生的不斷提高和身心的全面發(fā)展。

2、教學(xué)的本質(zhì)是什么 教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和構(gòu)建生活的過程；是師生交往互動的過程。

3、教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么

教學(xué)要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

4、實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)把握好哪幾個關(guān)鍵

(1)凡是學(xué)生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不去暗示；（3）盡量給學(xué)生多一些思考時間、活動的余地。

二、教師如何組織教學(xué)

這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學(xué)校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學(xué)校實現(xiàn)以教學(xué)管理為中心向以課程管理中心轉(zhuǎn)變）。實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：（1）從教師行為轉(zhuǎn)為學(xué)生行為——不是老師怎么教而是學(xué)生怎么學(xué)；（2）從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)為運(yùn)動效應(yīng)——體驗才有價值。

三、實踐新課程靠的是什么 課堂教學(xué)，學(xué)生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創(chuàng)新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。

教育需要三個東西：知識掌握、思維訓(xùn)練、經(jīng)驗積累。從總體上講，我國教育需要學(xué)生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗。溫總理強(qiáng)調(diào)：“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征

充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞新課堂教學(xué)的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練

為了完成這個目標(biāo)，我們首先把精力放在備課上，根據(jù)學(xué)生年齡特點，課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段本學(xué)科的要求，符合學(xué)生實際的實用性目標(biāo)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析本節(jié)課要講授的內(nèi)容，找出重點，精心確定教師要“講”的內(nèi)容。

2、優(yōu)化練習(xí)

由各年級主備人負(fù)責(zé)將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，得出各學(xué)科不同課型分層設(shè)計練習(xí)的模式，并根據(jù)各學(xué)科模式進(jìn)行嘗試，教師圍繞本節(jié)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計，突出重點，突破難點，分別設(shè)計基礎(chǔ)性練習(xí)、提升性練習(xí)、能力性練習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。

3、生命課堂

結(jié)合改革內(nèi)容，自己課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我校教師進(jìn)行大膽的嘗試。如語文課堂上努力嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的自覺性，采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過測試，既可以了解、掌握學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，又可以使學(xué)生改變課堂拖拉懶散的現(xiàn)象，同時還可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

4、激勵性評價 學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生發(fā)給“好學(xué)獎”，講衛(wèi)生，服裝整潔的發(fā)給“形象獎”，我們還設(shè)置了十星級評選活動。

總之，我們要以課堂改革為契機(jī)，來促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定要立足課堂，向四十五分鐘要質(zhì)量，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在這個有限時間里充分發(fā)展自己。

第四篇：對于我校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的感想

對于我校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的感想

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革在我校轟轟烈烈地進(jìn)行已經(jīng)一年多了。在這一年多的時間里，我無論在教學(xué)上還是思想上都得到了很多的啟示和進(jìn)步。關(guān)于這次改革的我的一些感觸和想法，略做整理如下。

一、教師在工作上要有不滿現(xiàn)狀、銳意改革、謀求進(jìn)步的改革精神。

在不同的時期、不同的階段、面對不同的學(xué)生，我們的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評價都會相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整變化以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展變化。正如整個社會發(fā)展要求人們要有與時俱進(jìn)的思想和行為一樣，教學(xué)上我們也要與時俱進(jìn)的改革創(chuàng)新精神，對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題和顯露的良好趨勢要及時地進(jìn)行解決和總結(jié)，對不適合教學(xué)健康發(fā)展的一些做法和思想要及時糾正和摒除。改革的目的只有一個，那就是要促進(jìn)我校教育教學(xué)水平的不斷提高，只要是圍繞這個中心目標(biāo)想方設(shè)法地按照教育的發(fā)展規(guī)律、特點和規(guī)范進(jìn)行改革，就一定會有好的成效。目前，我校教師上上下下都已經(jīng)有了這么一種共識：不大力發(fā)展提高我校的教育教學(xué)水平，沒有銳意進(jìn)取、勇于變革和創(chuàng)新的改革精神，沒有破舊迎新的勇氣和魄力，我校的各項事業(yè)就難以得到快速健康高效地發(fā)展。這是我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革以來所獲得的最大收獲之一。

二、課堂教學(xué)改革要有開放而深遠(yuǎn)的眼界。

這次改革不僅在思想上、還是實踐中都給我們帶來一股清新之氣，使我們耳目一新，尤其它的方式和成效讓我們感到從未有過的奇特。但理性的想想，這里也有一些值得揣摩和商榷的地方。比如：是不是我們照搬某個學(xué)校的教學(xué)模式就算改革了？教學(xué)以生為主，是不是在課堂上大量時間讓學(xué)生“高談闊論”就行了？學(xué)生座位是不是非得要面對面排列才最有效？學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題有沒有足夠的時間來處理？有序的課堂紀(jì)律和看似紛亂的合作交流學(xué)習(xí)如何能協(xié)調(diào)？教學(xué)效果和教學(xué)成績是不是還是以分?jǐn)?shù)見高低？如果諸如此類的問題得不到有效的闡釋和解決，就會在思想上和實踐上很大程度地制約我校教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的良性發(fā)展，會使我校教學(xué)效果出現(xiàn)較大的波動?？梢钥鋸堃稽c地說，我校的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革是一個顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它要使教師的思想和實踐都要做出徹底的變革，期間所要與傳統(tǒng)的思維定式和教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行的斗爭必定也將持續(xù)較長的時間。教學(xué)結(jié)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者和實踐者既要關(guān)注和引導(dǎo)好這場改革的發(fā)展方向，也要預(yù)先和及時地對可能或正在出現(xiàn)的問題有可行有效的對策。我們不能老是大腦跟著問題跑，那樣會讓人感到疲憊、信心逐漸喪失。改革既已啟動，我們就要對改革中可能或正在出現(xiàn)的問題進(jìn)行通盤考慮，拿出系統(tǒng)的解決方案；對于借鑒別人成功的一些做法，一定要結(jié)合我校實情進(jìn)行合理取舍——對別人有效的，并不一定都適合我們——我們的改革，一定要有適合我校校情的獨創(chuàng)的東西；對于教學(xué)中傳統(tǒng)的一些行之有效的做法，在改革中要予以保留；改革中難免會有波折，我們既要有百折不撓的雄心和堅韌的意志，也要有承認(rèn)錯誤、改正不足、敢于擔(dān)責(zé)的勇氣和膽量。這次改革，不能是表演——只是擺個姿勢或裝個腔就可以贏得別人敷衍的掌聲和贊譽(yù)。我們要對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，對教師的進(jìn)步負(fù)責(zé)，對學(xué)校的發(fā)展負(fù)責(zé)，這就要求這次改革應(yīng)是有真實成效的改革，是個在學(xué)校發(fā)展史上成里程碑式的改革。因此，我們每個人都要有大局觀念，都要心懷學(xué)生、自我以及學(xué)校的發(fā)展，努力為改革獻(xiàn)策添力。

三、教師要在工作上要做個有心人

這里的有心人就是要在實際工作中，對出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題不斷地進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)，力求使工作效率能不斷得到提高。通過自身經(jīng)歷可以知道，安于現(xiàn)狀、機(jī)械重復(fù)、遇難畏縮、害怕變革、工作遲緩等是我校相當(dāng)一部分教師的通病，這在很大程度上制約著我校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的快速有效的發(fā)展，制約著改革成效的盡快體現(xiàn)。這些不良情況出現(xiàn)的根本原因，實際上就是我們的心“懶”了。如何使趨于平庸、麻木的心境重新煥發(fā)活力，使大腦積極地進(jìn)行思考運(yùn)轉(zhuǎn)，這是改革所要急切解決的問題。學(xué)校除了要在思想上不斷激勵教師、物質(zhì)上獎勵教師外，更要在方法上幫扶教師，讓他們在改革中不至于陷于無序摸索的迷惘和困惑中，使他們能更快地領(lǐng)會改革的要義、更加主動地去發(fā)現(xiàn)、思考和解決改革中的問題、更加積極地實施各項新措施和新方法。通過引導(dǎo)、鼓勵和幫扶，會使每個教師深切感受到做有心人給自己、給學(xué)校發(fā)展所帶來的巨大好處，最終使他們能自覺自發(fā)地成為有心于鉆研、學(xué)習(xí)和實踐的人。

四、教學(xué)結(jié)構(gòu)改革要更加注重對師生的管理和引導(dǎo)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革在形式上降低了教師的教學(xué)強(qiáng)度，也提高了學(xué)生在課堂上的自由度，這在客觀上給教學(xué)的管理帶來了更大的難度。教師在備課和課堂管理的方法和措施上由于認(rèn)識和重視程度不同，會在備課質(zhì)量和課堂管理水平有較大的偏差，很可能會出現(xiàn)一些敷衍、應(yīng)付的做法；同時學(xué)生很可能由于課堂氛圍寬松而放松自律、放任自己的言行，給課堂教學(xué)造成一定的不良影響。這些都是課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的較為突出的現(xiàn)象，從我校實情出發(fā)，如果學(xué)校的管理、引導(dǎo)措施和力度跟不上，不能減少和消除上述現(xiàn)象，就會在很大程度上削弱改革的成果，甚至導(dǎo)致改革失敗。所以我們面臨的重要任務(wù)是加強(qiáng)備課的深度和廣度，深刻理解教材、了解學(xué)生；同時要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生做到自律、自覺，有序地進(jìn)行自學(xué)和交流。要做到這些，既需要教師的責(zé)任心支持，也需要學(xué)校的有效管理和引導(dǎo)。學(xué)校要對教師的備課、授課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)、監(jiān)督和考察，盡量避免教師敷衍、應(yīng)付的做法出現(xiàn)；學(xué)校要鼓勵、支持教師對課堂教學(xué)的積極、合理、有效的引導(dǎo)和管理并對其中的好的做法和有效措施能及時總結(jié)和推廣，對特殊情況和特殊學(xué)生學(xué)校要積極配合教師、班主任等進(jìn)行處理，要促進(jìn)教師想管、會管、管好學(xué)生；學(xué)校要及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中一些教師好的做法和措施，積累經(jīng)驗，集思廣益，這樣才會促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的積極發(fā)展。

第五篇：如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)

如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)

梁品質(zhì)

新課程改革的理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點。在課改的實施過程中，我們清醒的看到了我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的了變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，尊重代替了束縛，開放代替了封閉，自主建構(gòu)代替了被動思考……

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。課堂上應(yīng)該關(guān)注到這樣的情況：回答問題的人一直是固定的一小部分人，他們爭著表現(xiàn)自己，老師話音未落，他們便馬上說出自己的答案，有時答案也是錯的，生怕別人搶了，搞得整個課堂亂糟糟的。有時表面現(xiàn)象似乎都懂了，但實際上在熱鬧的背后，隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分人成為觀眾、聽眾?？上攵枚弥钌彤a(chǎn)生了。

開小差的行為也是讓人很頭疼的事情。由于我沒教過低年級，對他們的心理不是很了解，吹胡子瞪眼睛這種方法只能維持分把鐘。這部分人啊，開起小差來就算皇帝來了他也不當(dāng)一回事。他完全不管你是否唾沫橫飛、教鞭亂舞，該玩照玩該唱招唱，若無其事。他們的作業(yè)也是讓自己又氣又恨的，氣的是剛剛講過的知識他們竟然不懂，恨的是自己無法隨時掌控他們。

如何改變他們的學(xué)習(xí)狀況，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們教師的首要任務(wù)，我談?wù)勎业囊娊馀c措施。

我首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前準(zhǔn)備。我要求每一位學(xué)生在我進(jìn)教室前必須準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，書本放在桌子的左上方，文具和作業(yè)本緊靠課本。做不好的批評，班干部檢查并規(guī)勸。我這樣做主要是讓學(xué)生知道要上數(shù)學(xué)課了，有個準(zhǔn)備。為養(yǎng)成良好的習(xí)慣做鋪墊。如果這一點都做不好，那他的學(xué)習(xí)也不會好到哪里去。

第二課堂上我不停地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律，隨時提醒同學(xué)們要坐端正，要向某某學(xué)習(xí)之類。這樣可以糾正那些開小差的同學(xué)，讓他們的思路重新回到課堂上來。再有就是同一個問題我不停地提問他們，讓每一位同學(xué)都知曉該怎么做。就算是超級學(xué)困生我也要他把答案說一遍，哪怕是跟我念一遍也行。比如我在上《直角的初步認(rèn)識》時，要學(xué)生懂得三種角銳角、直角和鈍角，課堂上已經(jīng)講得我口干舌燥了，結(jié)果超級學(xué)困生林禺、邵振航兩人還是沒聽進(jìn)去，怎么也不懂，我只好叫他們站起來跟我念。

第三，關(guān)于課堂練習(xí)，我一定做到當(dāng)天的作業(yè)放學(xué)前改完。做得不好的我會找時間去訂正，或者留堂，盡量不讓學(xué)生把疑問帶回家。家庭作業(yè)方面，我一般是先評講再收上來，這樣既可以保證正確率，改作業(yè)也省事多了。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。以上僅僅是我通過實踐后認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。有效教學(xué)是一個古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實踐。