第一篇：詞匯教學(xué)的一些建議

一．引言

近日本人用精心制作的英語詞匯量測試課件對所教兩個班級共100名學(xué)生的詞匯進(jìn)行抽樣調(diào)查，在100道詞匯選擇題中，有20%學(xué)生能答對70題以上，詞匯量在3000左右，另有20%學(xué)生只能答對20題甚至更少，這些學(xué)生的詞匯量在1000以下。大多數(shù)學(xué)生位于2000到2500之間。而在對這些學(xué)生平時英語成績的分析排名后驚人得發(fā)現(xiàn)詞匯量位于3000左右的那20%的學(xué)生在各項英語測試中也常常位于班級前10名，詞匯量1000以下的學(xué)生則往往在倒數(shù)10名徘徊。通過這次調(diào)查，我們可以肯定的說詞匯量是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)且首要的因素。

在語言教學(xué)中，很多教師往往過多注重語法和句型的講解和操練，卻忽略了詞匯的教學(xué)。如果說語法，句型是骨骼，詞匯就是最終還要的器官和血肉，沒有一定的詞匯教學(xué)，則無法用我們所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效交際，詞匯量的缺乏，不能自動在中英文之間解碼是構(gòu)成閱讀困難的首要原因。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中半途掉隊，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，一方面緣于不能正確對待詞匯學(xué)習(xí)，另一方面也源自于教師在詞匯教學(xué)中存在的諸多問題。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果，就必須從科學(xué)的方法入手。本文將在分析詞匯學(xué)習(xí)的問題和誤區(qū)的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，就詞匯導(dǎo)入，詞匯記憶和詞匯應(yīng)用等方面提出適合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效對策。二．詞匯的導(dǎo)入

教師應(yīng)抓住一切契機(jī)來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。許多英語教師在教授新詞前總是機(jī)械式的以列表的形式對詞匯一一呈現(xiàn)，而忽略了詞匯之間相互聯(lián)系緊密結(jié)合所帶來的意義。筆者建議教師不妨可以采用看電影的方式將所要學(xué)的新詞供學(xué)生們在“欣賞”中初步消化。下面就著名美國好萊塢電影，由Tom Hanks和Meg Ryan主演的“西雅圖未眠夜”（Sleepless in Seattle）給大家做一個簡要的說明：以下是電影中的一個片段，具體是男主角山姆不幸喪妻之后，一個偶然的機(jī)會，與電臺播音員瑪莎訴說心中無限悲痛的一段精彩對白。① ②

Marsha: People who have truly loved once are far more likely to love again.Sam, do you think there’s someone out there that you could love as much as your wife?（瑪莎：曾經(jīng)愛過一次的人更容易去愛第二次。山姆，你認(rèn)為你能像愛你妻子一樣再去愛一個人嗎？）注釋： ①（突破該句，并在模仿Model的基礎(chǔ)上加以背誦Memorize）簡練精辟地體現(xiàn)了美國人的愛情觀；而與我們中國人的愛情觀念：“曾經(jīng)滄海難為水”差距甚遠(yuǎn)，充分體現(xiàn)了美國人的特定思維和文化。② a.“真愛”是true love；“真皮”叫g(shù)enuine leather；“真跡”則是authentic signature。同樣是“真”，搭配不同，不能一概而論，注意區(qū)別和擴(kuò)展（Multiply）。（中國的英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過直接翻譯創(chuàng)造出中國味十足的英語，為解決這個頑疾，讀者可參看世界圖書出版公司出版發(fā)行的《美國口語超強(qiáng)糾錯》一書）

b.注意truly一詞中的[tr]音的模仿，它是中國人的普遍發(fā)音難點(diǎn)，發(fā)音要決是由[t]滑至[r]，取中音才到位。如：注意區(qū)別trouble[tr] & choose.[t∫ ]③ ④ Sam: Well, Dr.Marsha Fieldstone, that’s hard to imagine.（山姆：瑪莎?菲爾斯通醫(yī)生，這很難想象。）⑤Marsha: Sam, tell me what was so special about your wife?（瑪莎：山姆，告訴我你妻子到底有什么特別之處？）⑥Sam: How long is yar program? Well, it was a million tiny little things, and when you add ⑧them all up, it just meant that we were supposed to be together.And I knew it.I knew it ⑨

the very first time I touched her.It was like coming home, only to no home I’d ever known.I was Just taking her hand, to help her out of a car, and I knew it.It was like?

山姆：你的節(jié)目有多長？噢，許許多多的小事情串在一起，可顯示我們是前生注定。我一早就知道。第一次觸摸她時我就肯定。就像是回家，卻是前所未知的家。當(dāng)我牽她的手扶她下車時，我就知道，就像是??（學(xué)習(xí)者需若劃線部分背過，便可淋漓盡致的表達(dá)出對任何事物的喜愛之情——“鉆石收獲”）當(dāng)然，除了英美電影之外，美國情景喜?。⊿itcom）也是突破聽說技能的理想途徑。與電影相同的是：情景喜劇的對白同樣標(biāo)準(zhǔn)、地道；與電影不同的是：情景喜劇中的情節(jié)最貼近日常生活、更加真實，濃縮了美國老百姓之人生精華；而且，由于時空的限制（一集只有二十來分鐘，劇情也往往在一狹小的場所集中發(fā)生），情景喜劇不得不充分甚至過分地發(fā)展自己的語言表現(xiàn)力，可謂是“語不驚人死不休”，我們看優(yōu)秀的情景喜劇，不僅是觀賞詼諧幽默的萬花筒，也如同置身一個妙語的角斗場。如今，美國情景喜劇的發(fā)展已達(dá)到頂峰。那些膾炙人口的情景喜劇占據(jù)了美國人絕大多數(shù)的空閑時間，比如近年來美國最具影響力的情景喜劇之一：Seinfeld，它在NBC播出的一九九零年至一九九八年間，被人們稱為Seinfeld時代，被評論界譽(yù)為 “Noting is like Seinfeld”（“無與倫比”），成為NBC電視網(wǎng)的招牌戲之一。Seinfeld中的語言更是當(dāng)代美國口語中最鮮活、最地道的一部分，美國口語中許多生動的俚語用法，都來自Seinfeld，這些俚語一經(jīng)Seinfeld播出，就廣為流行，成為人們的口頭禪。此外，美國現(xiàn)在正熱播的Friends《朋友》（又譯為《好友記》），由三男三女共六位俊男美女擔(dān)綱演出，不時請到明星與設(shè)計師等各界名流客串參與，成為歐美時下最受歡迎的情景喜劇之一。同樣受人歡迎且高水平的情景喜劇還有Frasier、Will and Grace、Third Rock from the Sun、Home Improvement等等，不勝枚舉。通過情景喜劇學(xué)英語，除地道語言這一層面之外，對我們這些第二語言學(xué)習(xí)者來講，更加寶貴的是切實接觸到了美國人別樣的風(fēng)土人情；感受到了美國人原汁原味的思維模式，體味到了美國人特色的文化內(nèi)涵。Learning a Foreign language is learning another culture。如果能對情景喜劇中的內(nèi)容認(rèn)真體會，細(xì)細(xì)品位并能脫口而出的話，我們再與老外交流時，必然能夠做到read their mind, 從而說到他們心坎兒里去。

教師也可以借助情景來解釋生詞的意義和用法，而不僅是平淡無奇的領(lǐng)讀，造句。例如，當(dāng)筆者在講解divide和separate這兩個生詞時，就借助直觀形象的演示讓學(xué)生一下子明白且記住他們的用法。具體做法是：先將課前準(zhǔn)備好的一個蘋果放在講臺上，接著用刀將其一分為二，并說出：“I have divided the apple into halves.”重復(fù)兩遍并板書divide~into.接著再呈現(xiàn)出課前準(zhǔn)備好的一些蘋果和梨，問：“who can separate the apples from the pears?”然后請一位學(xué)生親自上來把蘋果和梨區(qū)分開。學(xué)生演示的同時，教師清晰的說出：“he has seperated the apples from the pears.”重復(fù)兩遍并板書separate~from.通過這種師生的演示，不僅生動地解釋了兩個詞詞義的不同，而且還使學(xué)生記住了各自的搭配。三詞匯記憶

對于許多學(xué)生來說，英語浩瀚的詞匯庫是他們提高水平的最大障礙。筆者就英語詞匯記憶提出三大建議：1聯(lián)想2構(gòu)詞法3分類。

1聯(lián)想，比如我們在文章中碰到ambush這個單詞，把它拆分成am + bush(矮樹叢)→埋伏在矮樹叢里→埋伏，伏擊。亦或者對于許多學(xué)生來說，lie的詞形變化令人非常頭疼，因為它既是“撒謊”又有“躺”的意思。而且意思不同，詞性變化也不同。因此，筆者叫學(xué)生記住一句話：“撒謊的人不會說謊，躺的姿勢千變?nèi)f化。”因此當(dāng)lie是“撒謊”之意時，它的過去式，過去分詞是規(guī)則變化，即lie-lied-lied;而當(dāng)躺來講時，它的過去式，過去分詞

及現(xiàn)在分詞的變化各有不同，即lie-lay-lain-lying.這么一來，通過聯(lián)想式的記憶，學(xué)生的難題就迎刃而解了。

2構(gòu)詞法，利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高記憶的速度。英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化，派生，前后綴等，這些都可幫助學(xué)生掌握單詞，如：利用前綴，后綴以及詞根來學(xué)習(xí)單詞。如：un-happy,un-kind,un-easy,un-eatable,un-fair等；art-ist，pian-ist,commun-ist,scient-ist,violin-ist,physcic-ist等；care-ful，care-less,care-fully, care-lessly,care-ful-ness,care-less-ness等。3實行分類記憶，增強(qiáng)知識之間的聯(lián)系

1.把單詞分組記憶，如把表示顏色的單詞放在一起記。如：white,black,red,green,yellow,blue ,orange等。

2.用反義詞來幫助記憶。如happy,sad,beautiful,ugly,kind,cruel等。3.學(xué)習(xí)單詞時，利用近義詞或同義詞來幫助記憶。如：damage,destroy,hurt,injure,ruin,harm等。

4.根據(jù)某種搭配來記憶單詞。如某些動詞后面接不定式作賓語：afford,agree,choose,determine,expect,decide,learn,offer,manager,hope,fail,promise,refuse,pretend,happen,want,wish等；某些動詞后面接動名詞作賓語：appreciate,avoid,bear,consider,dislike,delay,enjoy,escape,finish,hate,imagine,keep,mind,miss,pratise,postpone,resist,risk,stand,suggest等。5.根據(jù)發(fā)音相似或拼寫相似幫助記憶。如right,write;lesson,lessen;access,excess;acquire,inquire,require等。

6.通過有意義的重復(fù)使用來記憶單詞。孤立地記憶英語詞匯需要更多的呈現(xiàn)時間，而把英語詞匯放在句子中去記憶，將提高幾次的效率和效果，這就是句子優(yōu)勢效應(yīng)。如在口語或完成句子或書面表達(dá)中使用所記的單詞或通過大量閱讀來學(xué)習(xí)，記憶單詞等，將會收到事半功倍的效果。四詞匯應(yīng)用

1聽，單詞分類記憶帶來的好處是可以將聽力練習(xí)分話題進(jìn)行。新課程下每個單元的詞匯教學(xué)和內(nèi)容都是圍繞一個獨(dú)立的話題展開。如：選修6第四單元主題是“能源和環(huán)境”引入的詞匯有：consume,renewable,greenhouse,graph,phenomenon,fossil,fuel,byproduct,methane,go up,result in,trend,catasrophe,flood,drought,famine,environmental,pollution,circumstance.可以在這些詞匯教學(xué)任務(wù)完成后，安排很多相關(guān)話題的聽力練習(xí)。如“哥本哈根會議”；“節(jié)能減排”新聞聽力材料。在練習(xí)后適時總結(jié)，可以讓學(xué)生建立聽力場景高頻詞匯表。2說，把學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題引入詞匯教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量，愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對自己感興趣的東西總是記得很快。如果把發(fā)生在他們周圍的國際，國內(nèi)大事穿插于詞匯教學(xué)之中，將會取得意想不到的效果。筆者建議在班級教室里的黑板報開辟一欄weekly news,要求學(xué)生以組為單位，每個學(xué)期用英語板書三則一句話新聞，并且要求全班學(xué)

生抄下來記住，在學(xué)生編寫英語新聞的時候，筆者發(fā)現(xiàn)每組的學(xué)生都積極篩選新聞素材，一起討論如何讓遣詞造句，有不會的字詞就翻閱字典，最后還讓教師檢查錯誤。這樣一來，學(xué)生就由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)語言，詞匯量不斷增加，閱讀能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然教師也可采用一種“詞匯接龍編故事”游戲。將新學(xué)的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生分組討論的時間，而后讓每個組每個同學(xué)分別用其中的一個詞說一句話，一起構(gòu)成一個故事。3讀，本文將閱讀分為四個階段進(jìn)行。第一階段：學(xué)生試讀，教師領(lǐng)讀或者跟讀錄音機(jī)，對單詞和短語的音，形，義有一個基本的了解，對文章的大意有個整體把握。明確詞匯的基本知識。這個階段用的時間不能太多。第二階段，在整個模塊的學(xué)習(xí)過程中，再以訓(xùn)練學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)單詞和短語的用法，搭配和一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，這時切忌對每個生詞進(jìn)行中文解釋，盡量用英文釋義。第三階段，結(jié)合所學(xué)的模塊單元的主題，每天布置定量的相關(guān)閱讀任務(wù)，在一段時間的訓(xùn)練中，要求學(xué)生對出現(xiàn)頻率高的，與某一話題有關(guān)的單詞和短語進(jìn)行總結(jié)和記憶。在這個階段，常見的問題是學(xué)生不會區(qū)分高頻詞和低頻詞，對所有在閱讀中遇到的生詞一視同仁，主要表現(xiàn)在：背記單詞時總想一下子把所有語義全記下來。而教師需要注意的是選擇的閱讀材料必須符合學(xué)生的閱讀能力，而且盡可能貼近單元的主題。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記，做總結(jié)的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生在閱讀中積累與同一話題相關(guān)的單詞和表達(dá)方式，為下一步的寫作打下基礎(chǔ)。第四階段：讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的單詞和短語，寫一篇相關(guān)的短文，使這些詞匯最終由接受性轉(zhuǎn)為產(chǎn)出性。除了課堂上的閱讀訓(xùn)練外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生訂閱英文報紙雜志，如oversea english,china daily等，在新課程的輔助材料中，學(xué)英語報的第一版閱讀專欄可以被充分的利用起來，作為學(xué)生課后擴(kuò)大詞匯和視野的手段。通過閱讀輔助詞匯記憶的方法中教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要反復(fù)的回顧這些新詞，巧妙利用德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線規(guī)律”。科學(xué)研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，新記憶在最初幾個小時內(nèi)遺忘得最快。如果4~7天內(nèi)不重復(fù)出現(xiàn)，記憶就會受到抑制，甚至完全消失。所以，有計劃地反復(fù)重現(xiàn)已學(xué)的詞匯也能有效提高記憶的效果。為提高學(xué)習(xí)效率，筆者建議：隨身攜帶一個生詞本，寫出單詞和詞義以及單詞的發(fā)音，重音，例句和搭配等，隨時翻看，重復(fù)記憶，這樣，既利于運(yùn)用零碎時間，又可增加復(fù)習(xí)效率，學(xué)到的不是孤零零的詞，而是詞匯，而是詞匯使用所使用的語境

4寫，筆者建議教師要在每個單元結(jié)束后布置學(xué)生用相關(guān)單元的單詞或者相關(guān)主題的新詞來寫一篇相關(guān)主題的文章。如：必修2第四單元是關(guān)于“wildlife protection”。學(xué)完這個單元后，可要求每個學(xué)生寫一篇保護(hù)生態(tài)環(huán)境的作文，寫完后教師面批。由于高考書面表達(dá)的題目要求考生在半小時內(nèi)完成100多詞的寫作量，很難有時間斟酌句子和詞匯，因此，極有必要根據(jù)預(yù)設(shè)的場景和寫作題目，準(zhǔn)備一套能在各個場景下都能用得上的詞匯和表達(dá)法，熟悉這些詞匯本身就是對寫作能力的提高，這些詞匯是考生寫作應(yīng)試的思維框架，必須保證隨時用得上，總結(jié)到一點(diǎn)就是：建立寫作高頻詞匯庫。

5譯，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)基本經(jīng)歷聽說讀寫四個階段，而忽視了譯。學(xué)習(xí)外語最終是為了交際。很多學(xué)生前四個階段都很出色，但在翻譯句子時卻會出現(xiàn)這樣的句子：“with our own car,we don’t have to cost a lot of time waiting for bus.出錯原因顯然沒弄清cost和spend這兩個詞的區(qū)別，雖然都表示花費(fèi)，但是 “cost”常用 “something”作主語，而spend常用somebody作主語，上句中的主語是we,所以翻譯時要用spend.翻譯實質(zhì)

是中外文化的交流，絕不可馬虎。以下這些習(xí)語如若不了然于胸，就會造成溝通的障礙。如：be in another world不是“另一個世界”而是“魂不守舍”。又如“fill in one’s shoes”不是 “填充鞋子”而是“頂替”對這些習(xí)語要不斷積累，這也是詞匯應(yīng)用中最難的一環(huán)，學(xué)習(xí)詞匯最終是為了中西文化的交流！

6，用詞典，電子詞典使用方便，攜帶容易，在中學(xué)生中擁有量很大，但是劉承沛，胡文仲，吳冰等很多專家都建議英語學(xué)習(xí)者盡早使用英英詞典。詞匯學(xué)習(xí)不僅是指擴(kuò)大詞匯量，更重要的是準(zhǔn)確辨別詞義，多記詞匯搭配，詞的用法等。所以這里我講一句肺腑之言，千萬學(xué)會查詞典，特別是學(xué)會使用英英詞典，學(xué)生之所以常用錯詞，主要原因是他們不懂英文詞的確切含義，或不懂其用法。不在查詞典上下苦工，就無法悟出詞匯的用法。因為電子詞典英漢詞典多半不解釋詞義，只給對等詞，而英漢兩種語言之間存在巨大差異，兩種詞匯并不是完全對等的。通過漢語去學(xué)習(xí)英語詞匯會造成認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致使用錯誤。而英英詞典最大的好處是提供了一個純英語的環(huán)境。通過查詞典可以增加英語閱讀量，而看懂英語釋義的過程就是學(xué)習(xí)英語思考，用英語理解的過程。英語詞典包含的信息更多，特別在詞的用法方面有更準(zhǔn)確，更詳細(xì)的英語解釋，有助于準(zhǔn)確掌握一個詞的基本含義，而了解了基本含義，不管語境怎樣變化都能結(jié)合具體的語境確定一個詞的含義。另外，通過看英語解釋不僅能復(fù)習(xí)常用詞匯和表達(dá)法，增加語感，而且能有效避免母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者書面語和口語的準(zhǔn)確表達(dá)及語言技能的恰當(dāng)運(yùn)用。閱讀時對那些頻頻出現(xiàn)的某些新詞多查詞典，了解其意義和用法，對那些不影響全句全篇的新詞，則可以少查詞典。

總之，不管用什么方法，在學(xué)習(xí)詞匯時我們要多種感官同時參與，使單詞的音，形，義等同時作用于大腦，老師們同學(xué)們，詞匯的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，要靠長期不懈的堅持。

第二篇：關(guān)于詞匯教學(xué)的一些建議

關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議：（主要談詞匯教學(xué)）

語言三要素：語音、詞匯、語法。

語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的基本材料，語法是語言的基本模型。

詞匯作為構(gòu)成語言的三大要素之一，既是語言的基本材料，也是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，更是人類進(jìn)行思維和完成交際的重要信息符號。

英語中我們也會經(jīng)常說：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.” 從某種意義上說，學(xué)習(xí)者詞匯量的大小反映了其語言水平高低。

詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。

學(xué)生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語言材料時質(zhì)量就越高。

一、學(xué)習(xí)英語詞匯教學(xué)目標(biāo) 從三年級起開設(shè)英語課程

在三、四年級實現(xiàn)一級課程目標(biāo)，五、六年級實現(xiàn)二級目標(biāo)。

二級目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級話題范圍的600至700個單詞，50個左右的習(xí)慣用語。

低年級段對詞匯的要求：

1.將單詞和相應(yīng)的實物或概念聯(lián)系起來。2.掌握正確的讀音和拼寫。3.以適當(dāng)?shù)男问竭\(yùn)用它。高年級段對詞匯的要求： 1.知道單詞的正確搭配形式。

如：play football , play basketball, play the piano, play the guitar.2.了解詞的構(gòu)成以及詞性如：合成詞football分開講解。3.弄清同義、反義關(guān)系以及近義詞的區(qū)別和聯(lián)系。例如：

反義詞：answer 與 ask，cold 與 hot

同義詞： game, match(比賽, 競賽)

近義詞：cap(hat)

eraser(rubber)

table(desk)

near(next to)4.能靈活運(yùn)用于對話或?qū)懽髦?。詞匯課的基本要求：

1、首先明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，釋義清晰，聽說領(lǐng)先，音義定位固化

3、落實讀寫，滲透識記單詞的方法與策略，落實音形義三結(jié)合。

4、詞句結(jié)合，拓展應(yīng)用。詞匯課的基本模式

創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)語義，聽說訓(xùn)練、固化音義，識記單詞、落實讀寫, 1 詞句結(jié)合，拓展應(yīng)用。詞匯教學(xué)策略：

1、利用學(xué)生已有的知識教，溫故知新；

2、結(jié)合字母的發(fā)音教，教會能力；

3、融單詞與語句中教，強(qiáng)調(diào)語意；

4、在交際游戲中教，促進(jìn)記憶；

5、在任務(wù)活動中教，重在運(yùn)用。詞匯學(xué)習(xí)策略：

1、“五到”記憶策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在記憶生詞時應(yīng)專心地邊看、邊聽、邊讀、邊寫?！拔宓健庇洃洸呗跃褪沁\(yùn)用多種感官協(xié)同記憶的策略。下面這組數(shù)據(jù)便說明了運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶的重要性。We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2、情景記憶策略

記生詞時要結(jié)合其所用的場合或情景，根據(jù)上下文來記憶，避免孤立地去記憶某個詞。最好同時記著生詞所在的句子，即所謂的“詞不離句”。

3、重復(fù)記憶策略

這種策略要求學(xué)生要在多聽多讀中多碰面（單詞），避免突擊記憶。突擊只能強(qiáng)記一時，不會持久。記憶可分瞬間記憶、短暫記憶和長時記憶。要瞬間記憶和短暫記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，其方法就是不斷重復(fù)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，要真正掌握、牢記4－20個組塊需要反復(fù)20次，才能貯而通用。4.讀音記憶策略

不少學(xué)生記單詞時是邊讀字母邊寫，這種純記字母順序的方法猶如記電話號碼一樣，最終難以記住大量的單詞。讀音記憶策略要求先整體讀出單詞的音，按字母、字母組合、發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶生詞。5.歌訣記憶策略

這種策略把將要記憶的內(nèi)容編成歌訣。歌訣易上口，概括性強(qiáng)，特別有助于記憶一些無聯(lián)系的詞。6.聯(lián)想記憶策略

這種策略是根據(jù)生詞的不同特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想來幫助有效記憶生詞的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動鮮明、新穎獨(dú)特、離奇可笑、違背邏輯“。只有這樣才會留下深刻印象，加強(qiáng)記憶效果。(lie)聯(lián)想不僅可以幫助記憶，更重要的是，如果我們在學(xué)習(xí)英語時，一方面，讓學(xué)生盡量利 2 用已有的規(guī)律來幫助記憶，提高記憶效率，另一方面，如果我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把表面上沒有邏輯關(guān)系的東西聯(lián)系起來，在沒有規(guī)律的東西之間找規(guī)律，就可以大大地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

學(xué)習(xí)策略失靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、英語詞匯的基本特點(diǎn)

一、發(fā)音都有對應(yīng)的拼寫

語言是有聲的，因此，一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好。

只有發(fā)音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你自己通過?聽?來學(xué)習(xí)新的知識。

“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形?！保ê憾矗?/p>

教師在教學(xué)單詞時應(yīng)滲透語音知識的教學(xué)。很多學(xué)生在記單詞上花了很多時間來背，但往往事倍功半。最根本的原因是沒有掌握有效的方法和策略。

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，需要聽字母的發(fā)音和觀察字母發(fā)音組合,比如，教學(xué)單詞park時教師引導(dǎo)學(xué)生分析單詞里每個字母和字母組合的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生說出類似單詞（如car, supermarket, party）讓學(xué)生自己拼讀。二、一詞多義

必須通過詞語所處的上下文，才能理解單詞真正的含義。Book

n

Book v I love this book.I want to book a ticket.三、詞匯結(jié)構(gòu)和其語法意義可以產(chǎn)生變化 學(xué)生需要了解前后綴的作用,構(gòu)詞法

三、統(tǒng)教授單詞的弊端： 1.孤立教授單詞：

忽略了上下文，忽視英語詞匯之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生理解的障礙，表達(dá)的不地道。2.與漢語一一對應(yīng)：漢語：車

英語：car/truck/bike/train

3.等同對待，給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭倦并害怕記憶詞匯

從教學(xué)的角度來看，把詞匯區(qū)分為認(rèn)知型詞匯、活用型詞匯、核心詞匯有助于學(xué)生詞匯的習(xí)得和鞏固，使得學(xué)生知道在某一階段哪些詞匯應(yīng)優(yōu)先學(xué)習(xí)并運(yùn)用，哪些詞匯只需懂得它在文章中的意義，這樣不僅可以使學(xué)生比較牢固地掌握好核心詞匯，而且可以擴(kuò)大他們的詞匯認(rèn)知量。

PEP教材中*號詞匯，△詞匯，黑體詞匯 4.忽視多種感官的綜合運(yùn)用

單詞有音、形、義三個方面，教授單詞也可以從單詞的這三個方面綜合進(jìn)行。學(xué)生對于這三個方面識記同時進(jìn)行，就可以使發(fā)音器官熟悉單詞的讀音、聽覺器官感受詞的發(fā)音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意義。

這樣綜合運(yùn)用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，才能使單詞的音、形、義、用法等多方面得到練習(xí)與鞏固，就能迅速地、正確地、牢固地識記單詞。5.違背記憶規(guī)律

瞬間記憶、短時記憶、長效記憶 教師常常只是強(qiáng)調(diào)瞬間記憶的作用，關(guān)注學(xué)生詞匯輸入的數(shù)量，忽視了學(xué)生記憶中保存的質(zhì)量。

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。6.沖動的懲罰

學(xué)生錯誤拼寫，聽寫不過關(guān)，罰寫100遍.學(xué)生起初的好奇感、新鮮感和興趣都被老師的懲罰而打消的一無所成。隨之而來的是學(xué)生不僅對英語趣味索然，甚至對老師也是敬而遠(yuǎn)之，乃至厭惡。一次隨意的懲罰，一生難忘的遺憾。

四、教學(xué)技巧：

直觀法、語境法、分類法、釋義法、對比法、翻譯法、序列法、交際法 直觀法

采用如圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要就是通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)，所以在平時教學(xué)中最常用的就是直觀呈現(xiàn)法。

講授食品單元的時候，可以將食品或者食品的卡片，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以在比較真實的語言環(huán)境中進(jìn)行語言交際，可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

更多的直觀教學(xué)手段：標(biāo)簽、圖片、實物道具、教室內(nèi)物品、幻燈片、簡筆畫、體語手勢。語境法：

1、推測上下文中的詞義能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，隨著學(xué)習(xí)的深入，自主學(xué)習(xí)，形成語言學(xué)習(xí)能力。

2、系統(tǒng)地感知語段中的詞匯，能明確詞匯在交際中的作用。

3、上下文能讓學(xué)生明確怎樣在真實情景中運(yùn)用詞匯。比如教water 這個單詞：

1）I?m very thirsty, I want to drink some water.2)The flowers are dry, I must water them every day.分類法：

將所教授詞匯按某種共同屬性進(jìn)行分類，以便學(xué)生更好地掌握并記憶。按事物的屬性如：顏色，動物，文具等

類別進(jìn)行分類。按讀音和拼寫規(guī)則分類：

含有相同發(fā)音：shirt skirt ；June July ； red dress ；fish milk

單詞同音異形：

see sea ；

meat meet；

son sun 合成詞：schoolbag football classroom policeman homework blackboard 轉(zhuǎn)換詞： teach------teacher play---player

rain—rainy

tooth---toothache Nouns:

①Colour: white, black, yellow, brown, green, pink… ②Foods: bread, milk, apple pie, grapes, cake…

Verbs:

1.enjoy, avoid, escape, finish, can?t help…+ doing

2.go go about: perform;go after: try to get go against for: oppose go by: pass;go for: attack go along with: agree with…

心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。在教學(xué)單詞時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行不同的分類，以幫助學(xué)生記憶。釋義法：

用熟悉的詞匯解釋生詞。（高年級使用較多）

1.holiday: We don?t need to work.It?s time

for rest.2.afternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.3.different: not the same 4.parents: father and mother 對比法：

反義詞對比：long —short

easy---difficult

cheap---expensive 動詞對比：watch TV ,see a movie，read a book 翻譯法：

1.音譯法是用發(fā)音近似的漢字將外來語翻譯過來。

例如： sofa, chocolate, bus, shopping mall 2.直譯法是指在不違背譯入語文化背景的前提下,在譯語中完全保留原文語言詞語的指稱意義。例如：income tax(所得稅）、“鉆石”牌手表(Diamond wrist watch)3.意譯法是指譯者在受到譯語社會文化差異的局限時,不得不舍棄原文 的字面意義,以求譯文與原文的內(nèi)容相符和主要語言功能相似的方法.例如：soft drink（不含酒精的飲料)walkman(隨身聽)序列法：

小學(xué)詞匯中有很多是以連續(xù)出現(xiàn)的。

numbers, names of months, days of the week 交際法：

通過交際教詞匯，把詞匯教學(xué)融入日常交際之中。能加深印象，交際對話中學(xué)會的詞匯能立即運(yùn)用，且表達(dá)準(zhǔn)確。

將詞匯放在一定的語境里教，使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。

T: Did you enjoy yourself on the national day? S: Yes!T: What did you do on national day? S: My father took me to Beijing and that is the first time I traveled by plane！It?s very, very… T: Is it very exciting and pleasant? S: Yes, yes, it?s very exciting and pleasant.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中游戲

看圖猜詞、搶讀單詞、看圖寫詞、相同詞首單詞拼讀賽、拼詞對抗、猜袋中物、單詞接龍、傳遞單詞、TPR

五、教授單詞更多建議： 一.詞匯的呈現(xiàn)

1.充分利用直觀教具呈現(xiàn)單詞 2.調(diào)動各種感官呈現(xiàn)單詞

3.用新奇，反常的方式呈現(xiàn)單詞 二.詞匯的教授

1.音標(biāo)輔助教學(xué)，增強(qiáng)讀音的準(zhǔn)確性

2.激活舊知，感知新知，用構(gòu)詞法加深詞形記憶 3.根據(jù)詞匯教學(xué)多維性，選擇最佳詞義解釋法 三.詞匯的鞏固

1.游戲鞏固單詞2.用情景鞏固單詞 3.再現(xiàn)單詞，全面掌握

四.詞匯的擴(kuò)充

“教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活?！痹谛W(xué)生可接受的前提下，聯(lián)系生活，適當(dāng)擴(kuò)充詞匯輸入是把英語教活，把教材教活，把學(xué)生教活的根本。

六、小學(xué)英語教師應(yīng)該有的幾個意識。

小學(xué)英語教師應(yīng)該有以下意識：目標(biāo)意識（課程目標(biāo)，本節(jié)課的目標(biāo)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)安排的活動目標(biāo)）、教學(xué)活動分層遞進(jìn)意識、難點(diǎn)突破意識、語音意識、識讀意識、書寫規(guī)范意識、語用意識、朗讀意識、閱讀意識、語法意識、學(xué)法意識、評價意識。

第三篇：核心詞匯學(xué)習(xí)建議

考研英語核心詞匯老蔣筆記》學(xué)習(xí)建議！(2011-05-09 09:28:32)

英

（一）與英

（二）《詞匯老蔣筆記》很多同學(xué)已拿到，建議按所設(shè)單元規(guī)劃學(xué)習(xí)：第一遍精讀，每頁耗時約10-15m，每單元10頁，耗時約100-150m，核心詞共計30單元，1月時間精讀一遍是沒問題的。注意：例句是本書亮點(diǎn)，閱讀時，務(wù)必先英翻漢，再比對所給譯文，如此可加深理解和記憶，提升翻譯和寫作

第二遍閱讀速度會大幅提升（省去理解和思考過程），估計15-20天可過一遍，該遍要做到重點(diǎn)突出，陌生詞、陌生義項、陌生搭配、例句中的精華表達(dá)及例句中首遍理解和翻譯的問題都是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三遍會繼續(xù)加速，大腦的記憶痕會讓你一看即反應(yīng)出接下來的信息...加速會繼續(xù)，力爭9月份之前過5遍從第三遍開始，也可考慮每單元2遍或3遍地逐步推進(jìn)，對部分同學(xué)來講，這樣做背詞效率可能會更高！...“翻譯是一種技能、一種題型但更是一種高效學(xué)習(xí)方法”~在學(xué)該書時（后期較好），還可試著做英漢互譯，把書上例句的中文回譯成英文（動筆或動口），這樣不僅在實踐中消化單詞還可為寫作夯實基礎(chǔ)磨刀不誤砍柴工，第一遍精讀例句后所帶來的對單詞的理解和記憶效果絕不是簡單背詞義所能比擬的，并且會為后續(xù)的單詞背誦打下堅實的基礎(chǔ)。接下來幾遍的背詞加速與第一遍的精讀基礎(chǔ)密不可分！先慢后快、先走后跑，走都走不好，還想跑，那就只能...“滾”了，呵呵

第四篇：詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。本文將談?wù)劰P者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點(diǎn)，而且又具有較兒童時期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求―能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3.在―游戲‖中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班99名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，備課時多動腦筋，精心設(shè)計每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學(xué)習(xí)了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動腦筋猜句意，鼓勵學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學(xué)。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習(xí)find out的用法。6．在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯

要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學(xué)生用已知的常識，用英語來解決問題。7．用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對，必要時可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。8．利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固?？裳a(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

10．鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級英語詞匯》 外語教學(xué)與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語教學(xué)與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策

《中小學(xué)外語教學(xué)》 1999.6.3.楊 陽 詞匯教學(xué)方法新探

（三）《中小學(xué)外語教學(xué)》

1999.5 4.胡春洞 《英語教學(xué)法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告

《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》

2001.4.6.九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語第二冊（下）《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠(yuǎn)振

JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用

《中小學(xué)外語教學(xué)》

1996.12

第五篇：詞匯教學(xué)

儒森漢語老師的詞匯教學(xué)方法

一、課文生詞的處理 1.歸類

“歸類”就是把要學(xué)習(xí)的生詞分為幾大類。由于“歸類”的目的是便于掌握，因此，在“歸類”時就可以利用詞匯的特點(diǎn)。因為，每個詞都有不同的性質(zhì)和意義，在句子中的語法性質(zhì)和語音特點(diǎn)也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。2.擴(kuò)展

“歸類”是對比較多的生詞進(jìn)行處理的方法，目的是通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的生詞。但“歸類”并不能幫助學(xué)生對所學(xué)生詞有一個透徹的理解，所以在歸類后，教師應(yīng)注意通過詞匯擴(kuò)展對學(xué)生開展進(jìn)一步的訓(xùn)練。

“擴(kuò)展”是把小的語言單位擴(kuò)大成更大的語言單位?；蛘哒f大的語言單位也可由下的語言單位擴(kuò)展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把語素擴(kuò)展成詞，把詞擴(kuò)展成短語，把短語擴(kuò)展成句子，在擴(kuò)展成句群，那么我們的語言教學(xué)就成功了。

二、詞語的講解 1.翻譯

教外國人學(xué)習(xí)漢語，如果學(xué)員是入門者，那么在教學(xué)過程中就需要使用對方的母語或者英語就授課內(nèi)容作些詳細(xì)的解釋與說明。如果所解釋的對象是雙方都能理解的事物，溝通起來是很容易的。但是，在很多情況下，兩種語言并不一定都能有對等的解釋。在此種情況下就要酌情語境，對授課內(nèi)容做些翻譯的工作。但對于以提高漢語水平的外國學(xué)員來手，不建議過多的使用翻譯的方法，因為這樣做會使學(xué)員對母語產(chǎn)生依賴，不利于對目的語言的掌握。2.以舊釋新

當(dāng)學(xué)生對漢語的詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是一個好辦法?！耙耘f釋新”就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關(guān)系，同時可以培養(yǎng)學(xué)員用漢語思考的能力。3.實物展示

有時候，在教學(xué)中我們遇到了一些生詞，采用上面的兩種方法效果都不理想，就可以采用“實物展示”的方法。比如：學(xué)習(xí)中國的“包餃子”“掛燈籠”，“踢踺子”等就可以采用實物展示的方法來講授。4.圖片展示

視頻教學(xué)的情況下，實物展示的效果往往很難達(dá)到預(yù)期，而采用圖片展示的方法來講解，能夠收到良好的效果。5.利用上下文

大家在學(xué)習(xí)英語中都有過體會，在閱讀英語文章時，如果生詞不多，閱讀的時候就可以不查字典而通過聯(lián)系上下文的來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。其實這個方法對學(xué)習(xí)漢語也同樣適用。

語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯(lián)系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，對學(xué)習(xí)漢語往往能起到事半功倍的效果。6.舉例

三、幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

對詞匯數(shù)量掌握的多少，往往能反映出一個人目的語的學(xué)習(xí)的水平。好的老師不會把學(xué)生的詞匯局限在教材課本中，而會借助各種條件和機(jī)會來幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。下面結(jié)合漢語詞匯的特點(diǎn)和語義來介紹幾種有效的方法。1.利用反義詞

“反義”在每種語言中都有，人們用它表達(dá)事情的兩個對立方面。利用反義詞擴(kuò)大詞匯量可以在不同的條件下進(jìn)行。比如在老師講解生詞的時候，也可以用在詞匯練習(xí)中。2.利用“義類”

我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關(guān)系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據(jù)這種關(guān)系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現(xiàn)出的“義類”可以從兩個方面來看，一個是詞匯意義的百科分類，也就是根據(jù)詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類；如，水果，海產(chǎn)品，化妝品等；還有一個是由于一些詞匯所代表的意義相近或相關(guān)，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，在漢語中都可以用同一個概念來表示。3.利用前綴和后綴

淺談?wù)Z義韻律理論給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

論文關(guān)鍵詞：語義韻律 詞匯教學(xué)近義詞

論文摘要：自語義韻律理論被引入中國后，受到了國內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注。但是，在對外漢語詞匯教學(xué)方面這一研究還相對較少，文章將從語義韻律的研究出發(fā)，試圖分析其給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)及其不足之處。

語義韻律的概念及分類

語義韻律（Semantic prosody），又名語義協(xié)調(diào)、語義滲透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出將弗斯（Firth）的語音學(xué)理論中的韻律概念運(yùn)用到詞語搭配上，用來觀察詞語之間的意義分享和滲透問題。語義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語感之外的語義成分，但是它卻是實實在在的存在于語言的運(yùn)用之中的，能夠使語句產(chǎn)生一種氣氛，這對于表現(xiàn)說話人或?qū)懽髡叩膽B(tài)度、傾向大有作用，是言語交際中重要的語義參與成分。同時語義韻律又是一種詞語搭配現(xiàn)象，是指某些詞由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義色彩，這種色彩可能是積極的、令人愉快的，也可能是消極的，但是大多數(shù)是中性的，所以，詞匯搭配在語篇中往往會形成三類語義韻：即積極語義韻（positive prosody）、消極語義韻（negative prosody）、中性語義韻（neutral prosody），在積極語義韻里，節(jié)點(diǎn)詞（node word）所引的詞匯幾乎都帶有強(qiáng)烈的或者鮮明的積極語義特征。在消極語義韻里，節(jié)點(diǎn)詞搭配的的幾乎都有消極的語義特點(diǎn)。而在中性語義韻中，搭配的語義特征既有積極含義的詞項，也有消極含義的詞項。

語義韻律理論給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

1、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學(xué)中可用于詞匯搭配教學(xué)

語義韻律研究通過語言單位間的組合關(guān)系來探討語言單位之間語義的相互影響，對確定詞匯的意義及用法具有一定的指導(dǎo)意義。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯過程中，經(jīng)常使用一些合乎漢語語法卻不地道的詞語組合，比如，很多漢語學(xué)習(xí)者會說出“挨表揚(yáng)”這樣的短語運(yùn)用語義韻律理論，我們不難發(fā)現(xiàn)“挨”一般與“罵”、“打”“批評”消極詞語搭配。如果教師在講“挨”這個詞的用法的時候，運(yùn)用語義韻律理論就比較容易讓學(xué)習(xí)者理解。漢語學(xué)習(xí)者才可能在漢語詞匯搭配運(yùn)用過程中，說出自然、地道符合漢語表達(dá)習(xí)慣的詞匯搭配，從而避免出現(xiàn)像“挨表揚(yáng)”這樣符合漢語語法但不地道的異常搭配。

2、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學(xué)中可用于同義詞的辨析

同義詞在對外漢語詞匯教學(xué)中有其特殊性和重要性，漢語中存在數(shù)量極多的同義詞，同義詞由于意義相似和重合，極易讓漢語學(xué)習(xí)者引起理解和運(yùn)用的困惑，是漢語詞匯學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。尤其是中高年級的漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到同義詞的辨析，他們經(jīng)常在語言使用過程中對同義詞不能夠細(xì)致區(qū)分。傳統(tǒng)的詞義辨析，是對同義詞的詞目意義逐條分析。在詞典中遇到對詞語的解釋，一般用同義詞互訓(xùn)解釋是很常見的現(xiàn)象，這種解釋對于母語使用者來說能夠“使用”，但是對于漢語學(xué)習(xí)者來說則會產(chǎn)生很大的麻煩。比如“挑”和“選”這兩個詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館）里的解釋： “挑”的解釋是“挑選”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個解釋會讓漢語學(xué)習(xí)者很迷惑，他們可能認(rèn)為這兩個詞語的意義一樣，這兩個詞也可以用在同樣的語言環(huán)境里，但是一般來說，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語搭配外，比如“挑蘋果”“挑衣服”，還會和一些帶有消極語義韻的詞語搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個詞一般只和表示中性意義的詞語搭配。如果使用語義韻律理論搭配則會對近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語學(xué)習(xí)者在近義詞辨析過程中出現(xiàn)偏誤。

3、運(yùn)用語義韻理論可以提高漢語學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語的交際能力 對于中高水平的漢語學(xué)習(xí)者來說，如果他們知道漢語本族語使用異常的詞語搭配，并非是因為漢語本族語使用者語言能力的欠缺，而是為了創(chuàng)造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類學(xué)習(xí)者，在有一定的語義韻律知識作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語文學(xué)作品的時候，體會文章的修辭意味，在和中國人交流的過程中，也能夠體會到漢語本族語使用者在話語中所隱含的意思，保證交流的順利進(jìn)行。漢語學(xué)習(xí)者的異常的詞語搭配與他們詞匯能力的欠缺和母語遷移有很大關(guān)系。所以教師應(yīng)該鼓勵漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定量的漢語閱讀，而且在學(xué)習(xí)漢語詞匯的過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用漢語詞典，而不用或者盡量少用雙語詞典，避免在詞典使用過程中出現(xiàn)詞語的誤導(dǎo)受到母語的負(fù)遷移影響。

語義韻律在對外漢語詞匯教學(xué)中的不足

語義韻律理論搭配需要進(jìn)行大量的語料庫分析，甚至需要對中外語言的詞匯進(jìn)行大量對比，這是一個非常復(fù)雜的工作。在國內(nèi)，語義韻律是一個新興的課題，語義知識的獲得需要語言學(xué)習(xí)者從大量真實的語言材料中進(jìn)行歸納。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的詞匯知識往往僅限于詞匯意義的了解，而且由于記憶力的限制，漢語學(xué)習(xí)者不可能把學(xué)習(xí)過的詞匯材料全部牢記在大腦里并進(jìn)行歸納，進(jìn)而去掌握詞匯的語義韻律。另一方面，語義韻律的研究尚未成熟，語義韻律的描述不能靠語言的直覺，必須借助語料庫才能使實現(xiàn)，這需要對語料數(shù)據(jù)庫進(jìn)行觀察和分析。在詞匯教學(xué)的時候，教師可以把從語料庫檢索到的語料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析這些語料，從而歸納出詞匯的意義、用法和語義韻知識，用語料庫進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和了解語義韻知識，并且培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。但是，這又會有新的問題的出現(xiàn)，語料庫詞匯教學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)投進(jìn)多長時間？進(jìn)行語料庫教學(xué)在哪個水平的漢語學(xué)習(xí)者中適用？

小結(jié)

語義韻律是一個新的研究課題，在國內(nèi)關(guān)于這個理論的研究還相對較少，但是，這一個理論應(yīng)該引起我們的重視，希望在以后給我們的對外漢語教學(xué)以有益的啟發(fā)。

語塊法的對外漢語詞匯教學(xué)

今早讀了一篇論文《語塊法的對外漢語詞匯教學(xué)》（韓瑜 吉林大學(xué)文學(xué)院）作者文中提到對外漢語詞匯教學(xué)的一種方法——語塊法。

他認(rèn)為語塊法是“最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法”，有效在四個方面：1）有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；2）使學(xué)生在語言運(yùn)用中詞語選用準(zhǔn)確、精當(dāng)，并使得語言運(yùn)用流利、順暢；3）有利于克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的缺陷；4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。四個有效看似有條有理，看似理由充足，但實際上并沒有特別大的內(nèi)在聯(lián)系和意義。誠然，在對外漢語教學(xué)過程中，歷來是很強(qiáng)調(diào)語法，但卻并沒有忽視詞匯的重要性，而且對外漢語教學(xué)的老師們也都在想方設(shè)法地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在第一個有效里，作者的意思是說“廣大的教師們啊，你們想方設(shè)想擴(kuò)大學(xué)生詞匯量卻無計可施，來吧，用語塊法就是最好的選擇”。但是仔細(xì)看他這個語塊法我卻只讀到了語塊是個什么東西，對于如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量卻只有廖廖幾筆。如果說第一個有效作者強(qiáng)調(diào)量的話，那第二個有效作者又轉(zhuǎn)向了對質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。他說外國學(xué)生在選詞上的有哪些哪些問題，這些問題產(chǎn)生的原因是受本族語思維的影響，而掌握大量的語塊技能可以幫助他們達(dá)到本族語者的選詞能力，比如“打”字，作者的意思是說你別把打的一個個意思教給他，而是教他關(guān)于打的詞組，“打乒乓球”、“打電話”、“打架”、“打毛衣”。在這里我們不妨看看這位作者給外國學(xué)習(xí)者多大的學(xué)習(xí)壓力吧，《現(xiàn)代漢語詞典》里“打”有2個詞性，26個意項，組成的詞組有6頁194個，而且還有很多新詞組沒有編過去，還可能有好些正在形成中。如果學(xué)生一個一個的詞組地學(xué)，那比直接教給他各個意項難了更多。在這樣的學(xué)習(xí)壓力下他怎么可能在語言運(yùn)用中選詞準(zhǔn)確？再看第三個有效，作者說到了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)有間接和直接教學(xué)兩種，兩者的差別就是看教不教意義，教意義那就是直接教學(xué)，指出了這兩種方法都有弊端，而最折中的方法就是語塊法。在第四個有效里，作者說廣大的漢語學(xué)習(xí)者們，來吧，用我這個方法學(xué)習(xí)漢語，保有自信百倍。這篇論文還提出了兩點(diǎn)詞匯教學(xué)的原則：1）以操練為主，少講解規(guī)則；2）授學(xué)生以漁的原則。第一個原則尚且可以讓人明白說的是什么，那就是類似于教語法一樣，少講多練嘛，那第二個原則就有點(diǎn)讓讀者有云里霧里的感覺了，看完后沒明白這個漁是個什么東西，更對他提出的“現(xiàn)象——假設(shè)——驗證”的學(xué)習(xí)過程表示懷疑。在做最后的結(jié)論時，作者突然低調(diào)下來，雖然我這個方法好，但它也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)方法，大伙在用的時候最好兩者結(jié)合以達(dá)到最佳效果。

之前對語塊法只是聽說而以，因此，今早打開電腦就想看看語塊法究竟是怎么個方法，究竟怎么操作，于是搜到這篇論文，但看過之后，卻是一個失望。在文中我讀到的全是語塊法怎么怎么好，好不容易盼到語塊法的教學(xué)原則吧，只有短短的兩條，而且還讓人不明所以。上一周，上海外國語大學(xué)的梅德明教授來我們學(xué)校做語言學(xué)的講座，講座上他主要介紹語言哲學(xué)，那堂講座我還是受益匪淺的。他說哲學(xué)的三個問題“是什么”、“從哪里來”“到哪里去”完全可以拿到語言中來，那么就是語言的三個問題?，F(xiàn)在我們套用這三個問題，“語塊法是什么”“語塊法怎么產(chǎn)生”“語塊法怎么發(fā)展”，第一個問題好解決，第二個問題可以衍生成語塊法與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的異同以及在課堂教學(xué)中如何操作。第三個問題可以衍生為語塊法現(xiàn)在的研究情況，它存在的問題，以及語塊法的理想狀態(tài)。

對外漢語詞匯教學(xué)的主要方法

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個留學(xué)生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學(xué)生的漢語表達(dá)是否合適、得體有很大的影響。因此，對外漢語教學(xué)工作者必須運(yùn)用各種方法讓留學(xué)生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習(xí)得漢語，順暢地用漢語進(jìn)行交流。結(jié)合從對外漢語教學(xué)中得來的一些經(jīng)驗，以及從論著中獲取的理論知識，下面對對外漢語詞匯教學(xué)方法作一個粗略的總結(jié)。

(一)"漢語詞匯教學(xué)中，對于留學(xué)生來說，最難把握的就是漢語詞義的理解，下面幾種方法有助于外國學(xué)生對漢語詞義的理解：

1．利用實體事物、手勢語等來理解詞語的意義，實體事物主要用于理解自然界中實際存在的事物，如“桌子”．對外漢語教學(xué)中，老師就可以結(jié)合眼前的桌子來告訴學(xué)生“zhu6zi這兩個音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義；手勢語主要用于幫助外圍學(xué)生理解動詞，如“揮手”、“搖頭”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語來向?qū)W生做出解釋。利用實物、身勢及手勢向外國學(xué)生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

2．特定語境中對詞語意義的理解。

語境在塒外漢語教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學(xué)生的，不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動態(tài)的詞匯。也就是說，要教會學(xué)生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達(dá)。因此，要結(jié)合語境和句子來進(jìn)行詞語教學(xué)。例如“什么”這個詞，它有幾個意思，如果不結(jié)合具體的句子教學(xué)，就很難說清楚它是哪個意思?；竞x和用法。英語中與之對應(yīng)的釋義漢語例句表示疑問，通常用在名詞前what你說什么?，那是什么?虛指，表示不確定的事物something；anything我想吃點(diǎn)什么。他想說點(diǎn)什么但沒有說。詞語的語用色彩往往是在一定的語言環(huán)境中表現(xiàn)出來的．解釋詞的語用特點(diǎn)時也要結(jié)合語境?！跋麻健?、“會晤”這的詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語言環(huán)境，學(xué)生往往造出這樣的句子：

A第一次到北京，我下榻在中國大酒店。

B開學(xué)第一天，我會晤了很多新同學(xué)。

如果我們告訴學(xué)生這是兩個文言色彩很重的詞．要用在鄭蕈場合，并且用在大人物身上，這樣，學(xué)生就不會犯類似的錯誤了。

3．利用反義詞的詞義對比性進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)。如：

大——小、快——慢等。

4．利用語素義來理解整個詞語的意思。

這種方法要在了解了漢語構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個語素意思后，再引申開去．繼而申發(fā)到一系列跟此語素意思相關(guān)的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長的人”，這個引申義是“手”作為語素時的意義，那么，我們就進(jìn)而可以理解一些由這個語素參與構(gòu)成的詞“歌手”、“網(wǎng)球手”等。

(二)對外漢語詞匯教學(xué)中的虛詞教學(xué)是一個難點(diǎn)。怎樣才能使外國學(xué)生很好地掌握這些虛詞的用法是對外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)從對外漢語教學(xué)中得來的一些經(jīng)驗，以及從前人的研究成果中，總結(jié)出以下方法：

1．利用同義虛詞的對比。

漢語中有大雖的虛詞，更有許多的同義虛詞：比如陸儉明先生在《八十年代語法研究》中講的“還”和“更”的對比，這是副詞的對比，但在虛詞教學(xué)中，也以借鑒。

2．利用母語副詞和目的語虛詞的比較研究。

各族語言詞匯有異同之處．我們口T以利用它們之間的相同和不同理解漢語的虛詞。如漢語中的“和”．在英語中譯為“and”，但在漢語中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去學(xué)?！币痪渲惺亲鬟B詞用，在“我和他商量以下”一句中是作為介詞來用的：而“and”只是作為連洲來用。通過這種對比，就可以使外國學(xué)生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上兩點(diǎn)是針對對外漢語教學(xué)中詞義的理解和虛詞的理解而提出來的幾點(diǎn)方法。下面還有兩點(diǎn)方法是對整個對外漢語詞匯教學(xué)：

1．運(yùn)用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系。組合關(guān)系和聚合關(guān)系是詞匯的兩種基本存在形式。組合關(guān)系講的是詞與詞之間的搭配，聚合關(guān)系講的是詞語類聚。

韓禮德認(rèn)為，語言中發(fā)生的錯誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語搭配是詞匯教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詞義的同時應(yīng)同時掌握該詞的用法I。例如“參觀”和“訪問”這兩個詞，都可以充當(dāng)句子的謂語，都可以解釋為英語的“visit”。因此，教師可以利用詞語的搭配進(jìn)行講解，“參觀”的賓語可以是某地，不能是人．“訪問”的賓語既可以是某個地方(國家、城市)，也可以是人。離開了用法的詞義。學(xué)牛也很難真正理解，并且容易套用母語中與之對應(yīng)的詞的用法，產(chǎn)生母語的負(fù)遷移113l。因此除了通過翻譯(給對應(yīng)詞，注釋的方式解釋詞義)外，還要詞語例解來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、理解該詞的意義和用法。如漢語的“結(jié)婚”、“見面”可以和英語的“marry me”相對應(yīng)，由此，學(xué)生會說出類似“張三結(jié)婚李四”、“千五見面趙六的句子。徐子亮提出：漢語作為外語教學(xué)的令過程也就是漢語語言模式的構(gòu)建和匹配，把搭配問題貫穿于漢語學(xué)習(xí)的始終。因此．我們應(yīng)該重視詞匯的搭配問題，在教學(xué)中牢牢把握這一原則。

有些詞適合把與之有聚合關(guān)系的詞語講出來。詞匯教學(xué)的另一重大任務(wù)是擴(kuò)大詞譏：量，對于詞語中某個語素有類聚作用的，我們不妨利用橫向聯(lián)系的方法．把帶有該語素的其它詞也教給學(xué)生㈣。例如講“豐”旁的字“拋”時，可以把“投“擲”、“扔”等表示動作的幾個動詞也教給學(xué)生。這樣便于學(xué)生聯(lián)想記憶，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。

2．應(yīng)用當(dāng)代語法研究的成果來進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)。

語言學(xué)理論是語苦教學(xué)的重要支柱，語言學(xué)發(fā)展是推動語言教學(xué)發(fā)展的重要動力。