第一篇：高職院校音樂教學中存在的問題及現(xiàn)狀分析

高職院校音樂教學中存在的問題及現(xiàn)狀分析

摘要

隨著社會的發(fā)展，高職院校中的音樂教學受到了更多重視，音樂教學對于學生來說不僅可以獲取專業(yè)的知識還能夠陶冶情操。當前的教育形勢下，高職院校音樂教學仍然存在問題，對于這些問題的解決需要具體分析，因此本文主要是根據(jù)高職院校音樂教學的現(xiàn)狀和問題進行探討。關(guān)鍵詞

高職院校；音樂教學；問題

隨著社會的不斷發(fā)展，學生的素質(zhì)需要不斷的提高才能滿足社會的需求。雖然高職院校在開展音樂專業(yè)的時候取得了一定的成績，不過目前高職院校的音樂教學中仍然存在很多問題，因此對于這些問題的解決就必須采取有效的方式。為了更好的培養(yǎng)高級技能型人才，同時也為了幫助學生取得更好的發(fā)展，就需要對高職院校的音樂教學的方式和內(nèi)容等進行不斷的完善。

一、高職院校音樂教學中存在的問題

（一）音樂理論教材單一

在音樂教學的過程中，一般都是以一些西方的音樂作品或者是抗戰(zhàn)題材的作品作為基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，教學內(nèi)容不會有太大的變化。而且高職院校的音樂教材中多數(shù)都是比較大篇幅的西方傳統(tǒng)音樂內(nèi)容，東西方音樂內(nèi)容失衡的情況比較嚴重。在學生學習的過程中，音樂教材始終沒有什么更新，還需要注意在實踐活動中，學生需要的是真正理解音樂作品的內(nèi)涵，因此這就導致了教與學之間的矛盾問題。

（二）音樂理論知識考試方法單一

目前很多的高職院校對于學生的音樂知識考察主要是音樂理論知識的考察，同時根據(jù)考察的結(jié)果來對學生的學習情況進行有效的分析并且有針對性的進行提高。不過對于音樂理論的筆試內(nèi)容來說，很多時候?qū)W生可以在考試之前突擊復(fù)習，背誦很多的東西，然后在這種情況下也可以應(yīng)付考試的內(nèi)容，獲得不錯的成績。但是這樣的話，教師就無法知道學生學習的真實情況，并且在學習的過程中學生無法得到老師有效的指導。學生在考試之前死記硬背的知識，也會隨著時間的流逝而慢慢忘卻，對于音樂理論知識的考試還是存在過于單一的問題。

（三）師資力量不夠

教師對學生的音樂學習具有重要的影響，尤其是教師的專業(yè)能力以及基本的素質(zhì)。教師對學生的指導直接影響著學生的學習效果，不過在高職院校的音樂教學隊伍中，由于師資力量不強導致出現(xiàn)了很多的問題，比如說有一些老師因為年齡比較大，思維方式無法跟上學生的思路，導致無法針對現(xiàn)在學生的情況進行科學的指導，一些年紀比較大的教師有很豐富的經(jīng)驗，不過在教學的過程中不能很好的把握學生的心理，學校對于年輕教師的培養(yǎng)也不夠，尤其是很多高校不具備足夠的教學條件，因此直接影響了教學的質(zhì)量。

（四）教學方法落后

在高職院校中，因為教師的教學方法落后也會導致學生的學習質(zhì)量不高，一般在音樂教學的過程中，主要是教一些基本的理論知識以及一些演唱的技能，不過對于這些基本知識的教學，學生需要的是教師的指導，并且根據(jù)教師的示范來進行自己的反復(fù)練習。如果教師的教學方法落后，就會導致學生在學習的時候不感興趣，而且學起來也比較枯燥，特別是容易導致學生的學習效果不理想。隨著社會的發(fā)展，音樂教學應(yīng)該采取更加適合學生的方式。很多高校的教師在教學的過程中只是在表面進行教學，就會導致無法對學生的發(fā)音技巧等進行有效的指導，因此影響教學的質(zhì)量。對于教學方式來說，應(yīng)該以學生為本，并且要注意教學的過程中應(yīng)該與時俱進。

（五）學生的音樂基礎(chǔ)薄弱

很多高校注重擴招，因此對于音樂專業(yè)的學生基礎(chǔ)不夠重視，這就導致了在教學之前由于學生的基礎(chǔ)較差也會影響教學的質(zhì)量和學生的成績，特別是很多學生雖然報考了這一專業(yè)，但是對于這一專業(yè)的學習比較困難，一些學生從來沒有接觸過音樂知識的學習，可能只是愛好音樂，并且是業(yè)余學習的音樂，這就造成了教學過程中的困難，尤其是教師在進行指導的時候，學生的素質(zhì)參差不齊，有的學生是從小學習音樂的，還有的學生是對音樂一竅不通或者是學習比較困難的，甚至五音不全的學生等，這些都直接關(guān)系著音樂教學的效果。因此在教學的過程中老師不僅要按照自己的教學目標完成教學任務(wù)，同時還要注意對學生的不同基礎(chǔ)進行分析，然后進行有效的指導。

二、加強高職院校音樂教學的措施

（一）改變音樂教學理論材料

在音樂教學中，音樂理論知識的教學是必不可少的，這就要求在教學的過程中要注重教材的科學合理，因此對于音樂理論知識的教學，應(yīng)該在選取的時候就應(yīng)該注意選擇與時俱進的材料，因為現(xiàn)在的學生更容易接受一些比較新的知識，對于一些傳統(tǒng)的知識理念并不感興趣，為了激發(fā)學生學習音樂的積極性，就需要注意對學生進行有目的的指導，因此音樂理論知識的選擇非常重要，這直接關(guān)系著學生的學習效果。特別是音樂教材的內(nèi)容，如果是在課堂之外，學生要想繼續(xù)進行研究就會依靠教材的內(nèi)容，并且輔之以其他的材料進行學習，這就需要教材的內(nèi)容是符合現(xiàn)代學生學習的內(nèi)容，尤其是一些比較新穎和使用的理論知識，對于學生學習音樂具有重要的作用。

（二）促進多樣化教學的發(fā)展

在高職院校的音樂教學中，學生需要在教師的指導下才能完成學習的任務(wù)，所以學習的效果與教師的教學方式有很大的關(guān)系。很多高職院校在傳統(tǒng)的音樂課上都是采取比較單一的教學方式，這種方式在教學的時候一般都是比較枯燥的，這就無法激發(fā)學生的學習熱情。而隨著社會的發(fā)展，社會對于學生的素質(zhì)要求越來越高，因此學校也應(yīng)該對教師做出嚴格的要求，尤其是要促進教學方式多樣化的發(fā)展，現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求教師改變以往的教學方式，創(chuàng)新教學方法，對于音樂理論知識以及實際的演練等都應(yīng)該有一些設(shè)計，教師可以采用多媒體或者是情境教學得分方式，將學生作為課堂的主體，同時也要根據(jù)教學的內(nèi)容進行及時的調(diào)整，對音樂教材進行透徹的分析，提高學生的課堂學習效率，這樣才能提高教學質(zhì)量，幫助學生完成學習的任務(wù)并且獲取自身的發(fā)展。

（三）加強音樂教師隊伍的建設(shè)

教學質(zhì)量會受到音樂教師的素質(zhì)的直接影響，因此在教學的過程中需要注意對教師隊伍的現(xiàn)狀進行分析，然后了解教師的實際情況，并針對教學中的問題對教師進行及時的培訓?？梢詫Ω呗氃盒Ｖ械闹星嗄旯歉梢魳方處熯M行培養(yǎng)，然后引進更多優(yōu)秀的年輕教師，這就要求對現(xiàn)有的教師隊伍結(jié)構(gòu)進行不斷的完善，對于教師的年齡進行有效的控制。同時還要注意教師的專業(yè)素質(zhì)，主要是通過對教師的專業(yè)知識進行及時的考核，并且根據(jù)教師的專業(yè)技能情況進行分析，如果教師的專業(yè)技能不達標，將會直接影響學生的學習成績。

（四）培養(yǎng)學生的綜合能力

根據(jù)音樂教學現(xiàn)狀，我們能了解到學生不僅要具備基本的理論知識，還要應(yīng)該不斷的鍛煉自己的舞臺實踐能力，尤其是在一些樂器表演或者是演唱的技巧方面。對于學生綜合能力的培養(yǎng)，需要教師從學生的各個方面進行考慮，不僅是理論知識的積累，還有學生在日常訓練中積累的經(jīng)驗，都是為今后學生登上舞臺表演做的準備。因此為了全面提高學生的綜合能力，就應(yīng)該在學校中組織一些活動，讓學生參與和鍛煉，這樣不僅能夠使學生的音樂技能得到提高，還能豐富學生的實踐經(jīng)驗，因此在學生日后走向工作崗位的時候就會具有一定的競爭力。

（五）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)音樂專業(yè)的學生時，需要注意結(jié)合目前的教學目標，同時也要注意社會對于創(chuàng)新型人才的需求，尤其是音樂專業(yè)的特殊性，學生可以通過自己的努力進行不斷的創(chuàng)新，當然創(chuàng)新的基礎(chǔ)也是音樂理論知識，因此對于音樂專業(yè)的學習就需要不斷的研究。學生在不斷的學習音樂課的過程中也是為了今后能夠更好的從事這份職業(yè)，因此教師如果在課堂教學中注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就會促進學生思維能力的發(fā)展，同時也能幫助學生更積極的參與課堂活動。對于一些實際的表演也能更有興趣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要注重基礎(chǔ)還要注重實踐教學。因此教師需要在教學中鼓勵學生多參與音樂實踐活動，尤其是一些大型比賽或者是表演等，學生能夠在實踐中領(lǐng)悟到學習音樂的重要性和樂趣，同時也能提高學生的音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在音樂專業(yè)的不斷發(fā)展中，需要高職院校采取有利措施及時解決其中的問題對于音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是有目的、有計劃的。因此在今后的音樂專業(yè)發(fā)展中，要求學校和教師在課程設(shè)置以及實踐活動的設(shè)計過程中充分考慮到學生的需求。教師是音樂教學中必不可少的條件，因此對于教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該重視起來，隨著教師隊伍結(jié)構(gòu)的不斷完善，學生可以從教師那里獲得更多更有效的知識以及專業(yè)技能，對于學生的未來發(fā)展具有重要的意義。因此在未來的學校教育中，應(yīng)該注重對教師的培養(yǎng)。為了給學生提高更好的教育，應(yīng)該在音樂教學中注意將學生的需求放在首要的位置，結(jié)合學生的特點以及學習中存在的問題進行及時的指導。學校要不斷加強教師隊伍的建設(shè)，并且致力于提高教學質(zhì)量，促進高職院校音樂教育專業(yè)的科學有序的發(fā)展。

參考文獻

[1]高職院校音樂教學模式改革初探[J].王愛春.音樂時空(理論版).2012(09).[2]試析高職高專音樂教學模式改革[J].劉娟.黃河之聲.2012(16).[3]高職高?！叭啤毙陀捉虒I(yè)音樂教學模式初探[J].鄒杰群,周燕華,翁云曉.景德鎮(zhèn)高專學報.2012(05).[4]芻議高職院校音樂教育的教改模式[J].仰峰.湖北函授大學學報.2015(07).[5]新課程下職業(yè)學校音樂教學模式探微[J].任莎莎.經(jīng)營管理者.2015(34).[6]現(xiàn)代職業(yè)教育背景下音樂教學模式的定位與轉(zhuǎn)向[J].黃長安.中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版).2014(06).

第二篇：高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

姓名：嚴娟學號：53012109

摘要：由于受到社會、學校、家庭及個人的各種因素影響，有相當一部分高職學生出現(xiàn)了程度不等的心理健康問題，如自卑、逆反、焦慮、困惑、消沉等，并波及到了其健康成長。學校應(yīng)堅持以學生為本，積極開展心理健康教育，加強服務(wù)和引導工作，努力提升高職學生心理健康的水平，幫助其全面健康發(fā)展。

作為一個迅速壯大的特殊群體——高職大學生，有著不同于其它普通高校學生的特點?？傮w而言，目前大部分高職院校學生的心理是比較健康的，但也有相當一部分學生心理健康狀況不容樂觀，并波及到了他們的健康成長。如何提升高職學生心理健康水平，使其全面健康發(fā)展，亟待關(guān)注和解決。

關(guān)鍵詞：高職院校新生；心理問題；原因；對策

正文：隨著社會的發(fā)展,人們不僅關(guān)心身體的健康,還越來越多的關(guān)注心理健康問題。近年來,高職院校學生存在的心理問題呈增多趨勢,眾多誘因?qū)е聦W生成為心理弱勢群體,社會必須從認識上、行動上幫助這些學生走出“郁悶”,重新?lián)碛嘘柟獍忝髅牡慕】敌膽B(tài)。

相對其他普通高校學生而言，高職學生的心理健康問題有著共性的一面，更有特殊的一面，主要表現(xiàn)為：

1．自卑，易產(chǎn)生挫折感

自卑是指一種自己覺得低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感，主要表現(xiàn)為對周圍環(huán)境缺乏安全感，膽小怕事，缺乏勇氣和毅力等。高職學生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無能感與失敗感，容易產(chǎn)生自卑心理。同時，他們又正處于青年時期，也有積極向上渴望成功的愿望，但有時急于求成、脫離實際，當遇到困難導致愿望不能得到滿足時，較容易產(chǎn)生挫折心理。如對人生的思考、學業(yè)的擔憂、愛情的煩惱、社交的障礙、就業(yè)的無著落等均可能導致自卑和挫折感的產(chǎn)生。

5．消沉，迷戀虛擬世界

很多高職學生由于學校檔次低，學習成績不理想，心理上面臨著許多困惑和沖突，而網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需要。特別是一些遭受挫折和性格內(nèi)向的學生，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的幻想。不少學生就是這樣逃避現(xiàn)實，把自己局限在電腦這個虛幻的世界里，飯不思，夜不寢，成了一只可怕的網(wǎng)蟲。

（四）、擇業(yè)就業(yè)壓力產(chǎn)生的恐慌心理

從學歷上講，本科就業(yè)難，?？聘y，高職生的“弱勢文憑”導致就業(yè)更難。在全國范圍就業(yè)壓力居高不下，高校畢業(yè)生增長率遠高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨更大壓力。因此高職院校的高年級學生在理想與現(xiàn)實，專業(yè)與愛好，職業(yè)與地域，經(jīng)濟實惠與發(fā)揮專業(yè)特長等方面無所適從現(xiàn)象，必然漫延到一年級新生。了解到即將畢業(yè)的學兄、學姐們在求職過程中處處碰壁的就業(yè)形勢，絕大部分新生最恐慌的是就業(yè)。有的新生為將來的就業(yè)精神負

擔過重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長吁短嘆，產(chǎn)生擇業(yè)恐懼感，甚至出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。

引發(fā)高職學生心理健康問題的因素是多方面的，既有外界的客觀因素，也有自身的主觀因素。歸納起來，主要包括以下幾個方面：

1．社會對高等職業(yè)教育認同度仍不高

盡管國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，當前人們對職業(yè)教育的認識還不夠深入。在一些人的眼中仍然屬于“另類”教育，有人認為??監(jiān)通高等教育是高層次教育、高等職業(yè)技術(shù)教育是低層次教育”，甚至有人認為“上高職學不到本領(lǐng)、高職學生就業(yè)沒有出路”，等等。種種對高職教育的錯誤認識，使得很多學生不愿意進高職院校學習，已就讀高職院校的學生，多數(shù)是因為考分不高而做出的無奈選擇。他們在很多場合下都不愿意提及自己是高職院校的學生，容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理。

2．學校對心理健康教育的投入仍有限

長期以來，高校工作重心主要放在學生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學生的心理健康教育，導致心理健康教育基礎(chǔ)薄弱，學生的心理健康意識不強。近年來，盡管各高校對心理健康教育有了重視，經(jīng)費投入不斷增加，但學校所能提供的開展心理健康教育的場所、場地仍不足，從事心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)人員仍很缺乏。并且由于高校不斷擴招，在校學生大量增加，心理健康教育和咨詢服務(wù)更加無法滿足學生需求。

（二）、家庭環(huán)境因素

現(xiàn)代心理學的研究證明，家庭環(huán)境對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。父母過于保護、控制過嚴往往會導致子女依賴、被動、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關(guān)系緊張、意見分歧，會使學生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現(xiàn)不良行為。高職院校新生絕大部分來自農(nóng)村，父母文化程度普遍較低，部分家長思想觀念不開明，教養(yǎng)方式缺乏民主。相當一部分農(nóng)村籍學生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費制度，必然增加了部分學生家庭的經(jīng)濟負擔，家庭經(jīng)濟的緊張使得部分貧困學生心理負擔劇增，心理上容易出現(xiàn)疲憊迷茫和困惑。

4．個人的心理認知和調(diào)適能力仍較差

高職院校的學生，生理已基本成熟，他們的心理發(fā)展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。因缺乏各方面的閱歷，部分學生對自我的認識模糊，自我評價不恰當；也有部分學生存在對社會持懷疑、矛盾的認知傾向。學生在碰到問題、困難和挫折時，往往無法用正確的方式方法來應(yīng)對，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。特別是在學習方面，高職學生基礎(chǔ)相對較差，一

旦學習壓力增大，容易導致學生認知偏差，無法適應(yīng)新的要求，喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學心理，放松自我要求，在學業(yè)上出現(xiàn)令人失望的事情。

三、高職院校新生心理健康教育對策

根據(jù)高職院校新生心理健康要求和身心發(fā)展特點，要自覺地、有意識地預(yù)防心理疾病，矯正不良心理，增進心理健康，筆者以為須從以下五個方面努力：

（一）、做好新生入學教育工作

高職新生對新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時調(diào)整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，做好新生入學教育工作是十分必要的?？梢酝ㄟ^報告、走訪、座談等活動，對新生講高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和它的發(fā)展前景以及高職院校與中學的不同，解決學生的心理困惑，對學生可能遇到的困難、出現(xiàn)問題，讓學生有個思想準備。帶學生熟悉校園環(huán)境，多組織有益、健康的集體活動，讓新生在活動中增加了解、增進友誼，盡快適應(yīng)新環(huán)境，成功地進行角色轉(zhuǎn)換。同時，觀察學生的心理動態(tài)，了解并幫助有困難的同學。

（四）、開展多種形式的新生心理咨詢工作

對于高職院校新生來說，重點是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長。學校利用校園網(wǎng)，設(shè)立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關(guān)工作人員值班，面向全體新生進行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學生，組成心理小組，進行團體心理咨詢；對個別有較嚴重的心理障礙的學生，進行長期的個人現(xiàn)場心理咨詢。學校應(yīng)采取措施，拓展這方面工作。

（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案

建立新生心理檔案可以為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段。通過了解新生入學后，容易產(chǎn)生的心理問題及原因，掌握學生的心理動態(tài)，對患有心理疾病的學生及時進行矯治，幫助他們排除障礙，強化學生的心理健康意識，提高認識，使新生在智力上、情感上得到全面發(fā)展，為新生認識自我、完善個性、開發(fā)潛能提供最大的幫助。

總之,高職院校新生心理健康教育必須按學生特定發(fā)育階段的心理特征和心理發(fā)育規(guī)律,通過各種有益的教育和訓練,來培養(yǎng)和維持學生健康的心理、健全的人格和社會適應(yīng)能力。

參考文獻：[1] 茍園：《影響大學生心理健康的原及其對策》，《昆大青年》，2005年第13期

[2] 李玲 李愛梅 黃代杰：《大學新生的心理問題與教育對策》，中國教育先鋒網(wǎng)，2004-07-31

[3] 趙新龍 李健美：《高職院校學生心理健康狀況及對策研究》，《理論界》，2004年05期

第三篇：淺談高職院校思想政治理論課教學中存在的問題及對策

淺談高職院校思想政治理論課教學中存在的問題及對策

（原作者：尹占國）高職院校要完成“立德樹人”的根本任務(wù)，就要充分發(fā)揮思想政治理論課德育教育主渠道作用。目前，思想政治理論課教學中面臨諸多問題，嚴重制約立德育人功能的發(fā)揮，必須解決。

高職院校思想政治理論課存在問題對策

一、前言

黨的十八大報告明確指出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。在職業(yè)院校，完成這一任務(wù)，就要充分發(fā)揮思想政治理論課德育教育主渠道作用，通過加強思想政治理論課教學，使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，長期以來，由于受諸多因素，特別是重技術(shù)的應(yīng)用與技能訓練而輕人文理性的培養(yǎng)這一價值取向的影響，高職院校思想政治理論課沒有得到應(yīng)有的重視，導致目前思想政治理論課教學中面臨諸多問題，如教師素質(zhì)偏低、教材內(nèi)容滯后、教學模式僵化等，嚴重制約教學質(zhì)量的提高和立德育人功能的發(fā)揮，必須改革。

二、思想政治理論課教學中存在的主要問題 1.教師學歷偏低，教學能力不強

由于多數(shù)高職院校都是由原來中專學校升格或合并成的，思想政治理論課教師多數(shù)學歷偏低，加之進修學習的機會少，接受新知識有限，教師普遍表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識，教學觀念落后，科研能力和教學水平偏低，教育教學能力不強。2.教學內(nèi)容滯后，脫離實際

思想政治理論課教學存在著教學內(nèi)容滯后于社會的快速發(fā)展、脫離高職學生學習實際的問題。僅從毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（現(xiàn)為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”）這門課來看，教材編寫于2007年，內(nèi)容雖經(jīng)過修訂，但近幾年的社會發(fā)展理論和實踐成果，特別是黨的十八大提出的新思想、新觀點、新論斷，沒有體現(xiàn)在教材中。此外，教材缺少高等職業(yè)教育的特色，教材內(nèi)容繁雜，理論性高，比較抽象，沒有考慮到高職學生的理論基礎(chǔ)弱和思維能力、學習能力不強的狀況，學生學習比較吃力。3.教學方法陳舊，教學手段落后

不少教師仍采用“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學方法，教師控制整個課堂，一講到底，忽視學生主體性、創(chuàng)造性。這與“正確把握學生的思想特點和心理、生理發(fā)展特點，遵循教育的規(guī)律，簡明、扼要、通俗易懂，生動活潑地進行教學，著力引導他們領(lǐng)會馬克思主義精神實質(zhì)，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，提高教學的說服力和有效性”的教學目標要求相距甚遠。

從教學手段來看，一本書、一支粉筆、一塊黑板還是多數(shù)思想政治理論課教師的基本手段，多媒體教學手段沒有得到廣泛應(yīng)用。有的教師雖然也采用了現(xiàn)代化教學手段，但大多停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學內(nèi)容、教學目的結(jié)合起來 4.教學評價內(nèi)容不科學，方式方法單一

長期以來，高職院校思想政治理論課對學生的評價在內(nèi)容上重知識、輕能力?？荚嚨膬?nèi)容以教材為中心，偏重于教師課堂所講，死記硬背的多，靈活運用的少?？荚囈云谀┕P試為主，“千人一卷”，一考定終身。平時成績所占的比例少，對學生評價不起主要作用。因此，思想政治課的考試功能被簡化和強化為檢驗和測評學生的唯一工具。死記硬背，唯書是上，使學生淪為考試的機器和知識的被動接受者。

三、思想政治理論課教學改革對策

以學生的發(fā)展為目的，已成為我國教學遵循的現(xiàn)代教學思想。在這一思想指導下，針對我國高職院校思想政治理論課教學中存在的問題，筆者認為，應(yīng)采取以下教學改革對策，以提高教學實效性。

1.加強教師學習和培訓，提高教師素質(zhì)（1）自主學習，完善知識結(jié)構(gòu) 從實踐來看，教師的教育知識由三部分組成：本體性知識，即教師所具有的所教學科的知識；條件性知識，即教師具有的教育學與心理學知識；實踐性知識，即教師在融合學科知識和教育學、心理學知識的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于如何教授所教學科的知識。本體性知識是教師從事學科教學的根本，要求教師對教材在熟練掌握基礎(chǔ)上深入研究，努力掌握學科所涉理論的精髓，并與時俱進，不斷豐富和發(fā)展這些理論，做到學科基礎(chǔ)深厚。條件性知識是教師教學的基礎(chǔ)，教師要認真學習教育學、心理學知識及現(xiàn)代教育教學理論，掌握靈活多樣的教學方法、教學藝術(shù)、遵循教學規(guī)律，了解學生的心理，科學地教學。實踐性知識則是教師課堂有效教學的基本途徑，它是一個不斷積累、動態(tài)生成的過程，教師要重視教學經(jīng)驗的積累，不斷總結(jié)提升，加強反思，深入研究、擴展，及時更新知識內(nèi)容。同時，還要了解一些與本專業(yè)相關(guān)的學科知識，豐富文化底蘊，增加知識儲備。（2）加強對教師的培訓

高職院校應(yīng)采取靈活多樣的形式，創(chuàng)造條件使每個教師都有參加培訓和繼續(xù)學習的機會，把組織教師在職學習作為主要途徑，適時安排教師通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進修、專題培訓、課程培訓、國內(nèi)外學術(shù)交流等形式進修深造，鼓勵支持教師脫產(chǎn)或在職攻讀博士、碩士學位，提升隊伍的學位學歷層次和整體素質(zhì)。要注重提高教師的科研能力與水平，調(diào)動教師從事教學科研的積極性，做到教學與科研的結(jié)合，以科研促教學，最終實現(xiàn)二者的雙豐收。2.更新教材內(nèi)容，增強教材的針對性

在新的形勢下，高等教育需要有符合中國國情的、緊貼時代脈搏與學科發(fā)展前沿的新教材。這就要求教材開發(fā)編寫部門對教材內(nèi)容要及時修改，借鑒國際經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。當前，要把黨的十八大精神及十八以來最新的理論和實踐成果編寫到教材中，做到課程內(nèi)容與時代同步。同時，要充分考慮高職院校學生基礎(chǔ)弱、學習能力不強的狀況，弱化理論體系，內(nèi)容貼近實際。教師在課堂教學時也要把黨的路線、方針、政策，學生關(guān)心的國計民生的大事及國內(nèi)國際時政熱點問題及時整合到教學中來。從學生的角度出發(fā)，立足社會變化的實際，不斷地去改革和完善原有的教材體系，以創(chuàng)新為靈魂，堅持教材建設(shè)的與時俱進。3.轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學方式和手段

在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。一是轉(zhuǎn)變教師角色。應(yīng)進一步樹立學生是教學的主體的意識，尊重學生的獨立性和自主性，把“舞臺”還給學生，從單一的知識傳授者變?yōu)閷W生能力發(fā)展的促進者、指導者、引領(lǐng)者。二是要不斷創(chuàng)新多樣有效的教學方法。要把單向“灌注式”教學引向師生雙向交流的“互動式”教學，倡導啟發(fā)式、參與式、討論式等教學方式。針對不同類型、不同階段學生的特點以及不同的課程，可采取課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講、辯論、教學實踐等方法。三是教學內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。在教學中，盡量做到理論與實際的結(jié)合，把學生關(guān)注的國內(nèi)國際熱點、難點問題引入到教學中，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

在教學手段上，教師必須熟練掌握信息技術(shù)，會制作精美有效的課件，還要熟悉信息技術(shù)教學運用的基本環(huán)節(jié)、形式、方法等，恰當合理運用，有效發(fā)揮多媒體的作用，提高教學質(zhì)量，從而更好地完成教學任務(wù)。

4.改革評價方式，建立多元評價體系

考核方式的改革是教學改革的著力點。改變過去千人一卷的閉卷考核方式，從平時成績、社會實踐成績、期末考試成績?nèi)齻€方面對學生進行考核，既要重視知識，更要注重能力。期末考試應(yīng)采用開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的考試形式。考試內(nèi)容上，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，使考試能真正反映出學生已具備的綜合素質(zhì)的高低。加大學生平時成績考核力度，提高平時成績占總成績的比例。重視社會實踐成績，讓學生寫讀書筆記、小論文，走進社會，開展調(diào)研，撰寫調(diào)研報告以及課堂上演講、辯論、討論交流等。建立起平時成績、社會實踐成績、期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，對學生科學評價，從而使評價真正促進學生的發(fā)展。參考文獻：

[1]李曉勤，陳加友.高職院校思想政治理論課多元化考核評價研究.理論導報，2012，（8）.試

第四篇：高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

【摘要】 會計職業(yè)教育教學改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學改革是重要原因之一?，F(xiàn)就高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀進行研究分析，希望為進一步的教學改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 會計 教材

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求將持續(xù)增長，培養(yǎng)專業(yè)化的會計應(yīng)用型人才，已成為當前財經(jīng)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。近幾年會計職業(yè)教育改革在不斷進行，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容、實踐教學、師資隊伍及產(chǎn)學結(jié)合、校企合作等方面進行了不懈探索，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為其內(nèi)涵和核心。會計專業(yè)職業(yè)能力應(yīng)該具備三個方面，即社會能力、專業(yè)能力和方法能力。在教學過程中，不僅要重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時更應(yīng)注重方法能力及社會能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進，雖然在人才的培養(yǎng)上取得了一定的成績，但成績并不理想，特別是在學生的方法能力及社會能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。究其原因，教材建設(shè)嚴重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據(jù)我們使用、調(diào)查及研究的情況來看，目前會計專業(yè)教材存在下列問題。

一、教材缺少高職會計專業(yè)教育特色

會計是一項實踐性、專業(yè)性較強的管理工作，會計職業(yè)教育重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力。根據(jù)高職學生的學習能力及特點，研究者們提出了“教學做合一”、“工學結(jié)合”、“工學交替”、“小組教學”、“學徒制”等各種教學改革理念及教學方法，但教學成績并不理想。新的教學方法需和與之相適應(yīng)的教材配套使用，才能達到目標教學效果。但現(xiàn)有的會計職業(yè)教育教材還停留在側(cè)重學科知識體系、側(cè)重理論講授、參照會計學科教材和會計資格證考試教材的基礎(chǔ)上。其實，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不應(yīng)過于注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理，而應(yīng)該以感性認識、行動把握為主，著力開發(fā)和培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力?，F(xiàn)階段會計專業(yè)教材如《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等都還停留在注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理的基礎(chǔ)上，根本無法達到開發(fā)和培養(yǎng)學生職業(yè)實踐能力的目的。

在高等職業(yè)教育教學中，實踐性教學一般占高等職業(yè)教育教學總學時數(shù)的三分之一到二分之一左右。實踐性教材的嚴重不足、缺乏與企業(yè)真正對節(jié)的實踐性教材已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。為了達到實踐教學的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會計仿真實訓》、《成本會計實訓》等實踐教材來提高學生的實踐動手能力。在使用“仿真實訓”教材中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“實訓”就是將學科理論知識與實際操作進行再次的融合。會計實訓教學中淡化基本操作培養(yǎng)，實訓教材不“實”不“訓”，強調(diào)會計核算而忽視會計監(jiān)督，最終導致實踐和理論兩張皮，無法很好地完成會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

二、教材使用強調(diào)教師的主導地位

現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)方式仍以紙質(zhì)書面文字表述為主，形式單一。會計職業(yè)工作過程涉及會計處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結(jié)算方式應(yīng)用、財務(wù)核算軟件應(yīng)用、納稅申報與稅務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質(zhì)陳述性教材無法真實再現(xiàn)會計工作的全過程，也無法教會學生的操作與應(yīng)用技能。知識的獲取過程中教師的講解占有較大比重，學生只能被動接受知識，缺乏對分析問題、解決問題能力的鍛煉，不能有效提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，不能較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如我們在成本會計的教學中就出現(xiàn)了這樣的問題。成本會計是實踐性、理論性、操作性都較強的一門會計專業(yè)核心課程，學生在學習過程中，將填制大量的自制原始憑證、成本明細賬，而教材呈現(xiàn)的憑證是已“審核無誤”的原始憑證、記賬憑證、明細賬。表格的填制過程、工作的程序不能完整呈現(xiàn)，導致學生賬證意識模糊，把生產(chǎn)費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹的數(shù)學計算，不能很好地將生產(chǎn)費用分配表的計算結(jié)果和記賬憑證一一對應(yīng)，也未能較好地掌握費用分配表、產(chǎn)品成本計算單與賬簿（生產(chǎn)成本明細賬）結(jié)轉(zhuǎn)的對應(yīng)關(guān)系。例如在輔助生產(chǎn)費用的交互分配法的掌握中經(jīng)常只局限于算式求解，對于輔助生產(chǎn)車間進行的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。如果在交互分配的過程中能運用賬戶的結(jié)構(gòu)原理，將各輔助生產(chǎn)車間的明細賬同時進行登記，各輔助生產(chǎn)車間的相互分配就一目了然，不用“死記硬背”，學習效果自然事半功倍。

三、教材內(nèi)容交叉重復(fù)

部分院校及教師已認識到教材建設(shè)的重要性，正積極進行校本教材的建設(shè)與開發(fā)，但由于缺乏理論指導依據(jù)，缺乏對會計職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少課程理論的支持，教材建設(shè)仍以學科知識為主，編寫的教材自成體系，呈現(xiàn)出體系不明、內(nèi)容交叉重復(fù)、針對性不強等問題。以“貨幣時間價值”為例，絕大部分的會計專業(yè)教材將其作為《財務(wù)管理》課程中重要知識點，但在《財務(wù)管理》之前開設(shè)的《財務(wù)會計》課程中“持有至到期投資”的核算需運用到“貨幣時間價值”這一知識點；在《管理會計》中講述“長期投資決策”時也將其列為重要內(nèi)容，在進行具體的專業(yè)課教學時，就會出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。重復(fù)講述，不僅造成時間上的浪費，也使學生失去學習興趣，增加學生學習的障礙。這一特點在管理會計、成本會計、財務(wù)管理中的變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面體現(xiàn)得尤為明顯。以知識為中心構(gòu)建的教材，相關(guān)課程教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接，其教材之間的交叉重復(fù)不可避免，不僅造成學習時間的浪費，而且由于教師的理解及表述不一致，也增加學生學習的障礙。

四、教材內(nèi)容陳舊落后于會計行業(yè)的發(fā)展

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求會計職業(yè)教育必須跟上會計職業(yè)的發(fā)展。會計核算法律制度時有調(diào)整、稅收法制制度常有變化、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用日新月異，會計專業(yè)教材也應(yīng)及時調(diào)整更新。由于教材建設(shè)力量不足，教材的編制、出版周期較長等原因，導致現(xiàn)有教材更新嚴重滯后，教學中可選取的教材跟不上時代的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育的需求。以與會計有密切關(guān)系的稅法為例，近幾年，我們經(jīng)歷了企業(yè)所得稅從33%調(diào)整到25%、個稅起征點2000元調(diào)整到3500元、營業(yè)稅改征增值稅等稅收法律制度的變化，但教材的變更至少是政策執(zhí)行1到2年之后，這使學生所學和工作實際嚴重脫軌，更談不上與工作崗位的“零距離”對接。這些內(nèi)容落后于經(jīng)濟社會的會計專業(yè)教材，不適應(yīng)會計高等職業(yè)教育教學，不利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于高職教育質(zhì)量的提高。

五、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，“雙證制”要求學生在具有過硬的操作技能的同時，還要有必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的最新技術(shù)、方法和基本技能。會計高等職業(yè)教育中，既要求學生獲得學歷證書，又要求學生取得會計從業(yè)資格證書。以會計從業(yè)資格證的取得考試科目來看，既要求從業(yè)人員有過硬的專業(yè)技術(shù)能力（會計基礎(chǔ)），又要求從業(yè)人員有必要的理論知識（財政法規(guī)與職業(yè)道德），同時還要求掌握從業(yè)人員必備的會計軟件操作（會計電算化）。會計從業(yè)資格證考試過于側(cè)重應(yīng)試，而高等職業(yè)教育是以應(yīng)用技術(shù)能力為主線的，突出實踐教學。當前高職會計專業(yè)課程設(shè)置體系沒有包融職業(yè)資格證書考試的課程模塊。就目前會計專業(yè)教材現(xiàn)狀來看，要么是純知識體系的理論教材，要么是會計“仿真實訓”教材，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試之間缺乏有效的銜接。從調(diào)查來看，近幾年會計從業(yè)資格證考試通過率普遍較低，這極大程度上影響了學生的學習熱情和興趣。學生在校期間花費大量的時間和精力應(yīng)對會計從業(yè)資格證的考試，忽視了對其它專業(yè)課程的學習，不利于高職教育教學質(zhì)量的提高。

因會計行業(yè)與會計專業(yè)的特殊性，在職業(yè)教育中，會計人才培養(yǎng)模式中以實踐技能為重，對實踐教學的要求越來越嚴格，實踐教學比重要求越來越大。教材是體現(xiàn)實踐教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是組織實踐教學、傳播知識的基本工具，也是深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材的建設(shè)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力保證。若要辦好高職教育，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，課程體系的設(shè)置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。課堂教學是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，課堂教學“教什么、怎么教”取決于課程和教材。不同的課程決定了課堂教學的內(nèi)容，不同的教材內(nèi)容又決定了教學的組織方式和教學效率，只有建設(shè)難易程度合理、知識技能切實、內(nèi)容形式全面的教材，才能便于教師科學高效地組織課堂教學，取得良好的教學效率，學生才能快速吸收知識，隨時訓練職業(yè)技能，達到人才培養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

[1] 余浩、陳友年、周源：教學做合一論[M].高等教育出版社，2012.[2] 程淮中：關(guān)于高職院校會計教材建設(shè)中幾個問題的探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（9）.[3] 高翠蓮：高職會計專業(yè)教材建設(shè)存在的問題及改進思路[J].山西省財政稅務(wù)專科學校，2013（2）.[4] 李福榮：淺談高職院校的會計教學改革[J].廣東技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育），2010（2）.[5] 相翠玲：高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須以實踐技能為重[J].山西煤炭管理干部學院學報，2013（2）.[6] 史進保：完善高職財會專業(yè)教材體系建設(shè)的基本思路[J].井岡山醫(yī)專學報，2005（7）.[7] 王健梅：探討高等職業(yè)教育教材建設(shè)[J].山西省長治職業(yè)技術(shù)學院，2010（17）.[8] 黃良杰：職業(yè)能力導向下的會計專業(yè)教與學[J].河南商業(yè)高等?？茖W報，2010（8）.[9] 呂學典：會計實訓教學過程中的存在問題與解決方案[J].鹽城師范學院學報，201（2）.[10] 毛波軍、楊相棟、李晨濤：“雙證書”課程體系與教材改革解決方案的研究[J].南通職業(yè)大學學報，2005（6）.（責任編輯：劉冰冰）

第五篇：高職院校文化育人中存在的問題及原因分析

高職院校文化育人中存在的問題及原因分析（已發(fā)學術(shù)探索）

周利

興

摘要：我國的高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，在提高學生的職業(yè)技能方面取得了明顯的成績，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大批高技能的勞動者。但高職院校在教育教學的過程中，普遍存在忽視文化育人，忽視學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題，影響了學生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的提高。文章在對高職院校文化育人方面存在的問題進行闡述的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了高職院校文化育人方面存在問題的原因，為高職院校實現(xiàn)文化育人與技能型人才培養(yǎng)的結(jié)合提供基礎(chǔ)性的材料。

關(guān)鍵詞

高職院校

文化育人

存在問題

原因分析

我國的高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，在提高學生的職業(yè)技能方面取得了明顯的成績，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大批高技能的勞動者。但高職院校在教育教學的過程中，普遍存在忽視文化育人，忽視學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題，影響了學生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的提高。高職院校在文化育人方面存在很多問題，正確認識高職院校在文化育人方面存在的問題，找到高職院校在文化育人方面存在問題的原因，是高職院校實現(xiàn)文化育人與技能型人才培養(yǎng)的結(jié)合的必然要求。

一、高職院校文化育人中存在的問題

高等職業(yè)教育作為有中國特色的高等教育的重要組成部分，在進入新世紀后得到了快速發(fā)展，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大批高技能的勞動者。但高職院校在人才培養(yǎng)中，普遍存在忽視文化育人，忽視學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題。這一問題的存在，影響到了學生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的提高。高職院校在文化育人中存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面。

第一，忽視文化課程的教學。高等職業(yè)教育在發(fā)展中一直把學生的職業(yè)技能作為辦學的一個主要的特色，作為提高高等職業(yè)教育競爭力的一個重要的要素，對學生職業(yè)技能的提高給予了高度的重視，其目的就是把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才。圍繞這一培養(yǎng)目標，高職院校對專業(yè)課程的教學和學生的職業(yè)技能 1 訓練給予了高度的重視，大量的時間用在了專業(yè)課的教學和學生的實習實訓上。在這一過程中，出現(xiàn)了忽視文化課程教學的問題。忽視文化課程的教學，主要表現(xiàn)在三個方面：一是在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，砍掉了《大學語文》等文化課的內(nèi)容。在我們調(diào)研的五所高職院校中，理科、工科的專業(yè)，有一部分沒有開設(shè)《大學語文》等文化類的課程，文科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，仍有少數(shù)學校沒有按照規(guī)定開設(shè)《大學語文》等文化類的課程；二是文化類課程的教學時數(shù)不夠。大部分高職院校雖然按照教育部的有關(guān)規(guī)定開設(shè)《大學語文》等文化類的課程，但人才培養(yǎng)方案中安排的教學時數(shù)較少，無法完成課程教學的內(nèi)容，影響了文化類課程教學質(zhì)量的提高；三是文化類課程的教學條件較差。大部分高職院校對專業(yè)課的教學條件和學生的實習實訓條件比較重視，投入了大量的經(jīng)費，專業(yè)課的教學條件和學生的實習實訓條件得到了較大的改善，而對文化類課程重視不夠，教學條件較差。一部分高職院校的文化類課程的教師在教學時仍然是用一本教材和一支粉筆就進行教學。

第二，忽視學生人文精神的培養(yǎng)。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神在學生綜合素質(zhì)中占有極其重要的地位，不具備基本的人文精神，就不可能成為高素質(zhì)的人才。但相當一部分高職院校在教育教學中，普遍存在忽視學生人文精神培養(yǎng)的問題。高職院校忽視學生人文精神的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在三的方面：一是在教育教學的內(nèi)容中，人文精神培養(yǎng)方面的教育教學內(nèi)容偏少，除了教育部規(guī)定必須開設(shè)的文化課外，歷史、藝術(shù)等對學生人文精神培養(yǎng)有重要作用的教育教學內(nèi)容基本沒有，或者是很少。人文精神培養(yǎng)方面教育教學內(nèi)容的偏少，會直接影響到學生人文精神的培養(yǎng)；二是學生人文精神培養(yǎng)的氛圍不濃。培養(yǎng)學生的人文精神，需要具有一定的氛圍，在比較好的人文氛圍中，學生就會受到熏陶和感染，學生的人文精神就容易形成。但在高職院校的教育教學中，基本是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的氛圍較濃，培養(yǎng)學生人文精神的氛圍較淡；三是在導向方面，對職業(yè)能力較強的教師和學生，宣傳、鼓勵、獎勵的力度較大，而對在人文精神方面 2 表現(xiàn)突出的教師和學生，宣傳、鼓勵、獎勵的力度就較小。

第三，忽視學生基本道德品質(zhì)的培養(yǎng)。誠實、感恩、愛心、關(guān)懷等基本的道德品質(zhì)，不僅是學生今后立足社會的重要品質(zhì)，也是學生人文素質(zhì)的重要內(nèi)容。學生是否具備這些基本道德品質(zhì)，關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的提高和學生可持續(xù)發(fā)展能力的提高。但高職院校在教育教學中，存在忽視學生基本道德品質(zhì)培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在：一是缺少基本道德品質(zhì)培養(yǎng)的教育內(nèi)容，除了在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學中有部分內(nèi)容外，就基本上沒有基本道德品質(zhì)教育培養(yǎng)的內(nèi)容?；镜赖缕焚|(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容的缺乏，必然會影響到學生基本道德品質(zhì)的形成，影響到學生思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高；二是缺乏對學生基本道德品質(zhì)的檢查和考核。對于高職學生來說，普遍存在自律能力比較差的問題。在此情況下，培養(yǎng)學生基本的道德品質(zhì)，就不僅需要教育和引導，而且更需要督促、檢查、考核。但目前大部分高職院校在學生基本道德品質(zhì)培養(yǎng)方面，不僅缺乏教育的內(nèi)容，也缺乏相應(yīng)的督促、檢查、考核；三是忽視學生基本道德品質(zhì)的養(yǎng)成。學生基本道德品質(zhì)的形成需要在學習生活中逐漸養(yǎng)成，只有注重養(yǎng)成，學生才可能形成基本的道德品質(zhì)。但目前大部分高職院校的學生道德品質(zhì)養(yǎng)成方面缺乏具體、明確的要求，缺乏學生道德品質(zhì)養(yǎng)成的規(guī)劃，這影響到了學生基本道德品質(zhì)的形成。

第四，忽視校園文化的建設(shè)。高職學生人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，不僅需要通過教育來實現(xiàn)，更需要通過活動來保證。內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動，不僅對提高學生的能力有重要作用，而且對提高學生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學生的人文精神也具有重要的作用。豐富多彩的校園文化活動是文化育人的重要形式，進行校園文化建設(shè)，開展校園文化活動，不僅可以增強高職院校發(fā)展的軟實力，而且可以有效的提高學生的人文素質(zhì)。但目前高職院校普遍存在忽視校園文化建設(shè)的問題，表現(xiàn)在：一是校園文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和計劃。校園文化建設(shè)的基本內(nèi)容是什么？各個內(nèi)容怎樣進行銜接？每個活動怎樣開展等，這些校園文化建設(shè)中的基本內(nèi)容，在高職院校都普遍缺乏。這一問題的存在，直接影響到了校園文化建設(shè)的效果；二是校園文化建設(shè)形式單一，高職院校在校園文化建設(shè) 3 的形式上主要是校園文化活動，其它配套的內(nèi)容較少；三是校園文化活動的內(nèi)容不豐富，形式較單一。高職院校的校園文化活動主要是文體方面的活動，其它內(nèi)容的活動相對比較少，活動的形式上也以競賽、比賽為主，較為單一。這一問題的存在，影響到了校園文化活動的效果，影響到了學生素質(zhì)和能力的提高。

二、高職院校文化育人中存在問題的原因分析

高職院校在人才培養(yǎng)中，存在的忽視文化育人，忽視學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題，有許多復(fù)雜的原因，具體分析，主要有四個方面的原因。

第一，對人文素質(zhì)在學生可持續(xù)發(fā)展中的重要性認識不足。高職院校的文化育人，主要是培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的人文素質(zhì)。高職院校普遍存在的忽視文化育人的問題，首要的原因是對人文素質(zhì)在學生可持續(xù)發(fā)展中的重要性認識不足。在高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，形成了一種錯誤的認識，即只要學生具有了比較高的職業(yè)技能，會“做事”，就是高技能的勞動者。其實，對高職學生來說，學習和掌握基本的專業(yè)知識和職業(yè)技能，會“做事”，只是基本滿足了畢業(yè)時的就業(yè)需要，要使學生在畢業(yè)以后，能夠適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的要求，成為高素質(zhì)的技能型人才，實現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展，還需要具備較高的人文素質(zhì)。本世紀初畢業(yè)的一些高職學生，剛畢業(yè)時，由于掌握了比較熟練的職業(yè)技能，會“做事”、能 “做事”，受到了用人單位的歡迎和好評。但工作了幾年后，就感覺到提升的速度太慢，提升的空間不大，可持續(xù)發(fā)展的能力不強，一些學生就逐步被淘汰了。造成這一問題的一個重要原因就是一部分高職院校對人文素質(zhì)在學生可持續(xù)發(fā)展中的重要性認識不足，忽視文化育人，忽視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這些高職院校在反思后，對人文素質(zhì)在學生可持續(xù)發(fā)展中的重要性有了新的認識，加強了文化育人的工作，重視對學生人文素質(zhì)的提高和人文精神的培養(yǎng)。

第二，對高素質(zhì)的技能型人才的理解存在片面性。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為培養(yǎng)目標，這是高等職業(yè)教育發(fā)展中形成的對人才培養(yǎng)目標的普遍共識。但是，對于高素質(zhì)的技能型人才應(yīng)該具備哪些基本的素質(zhì)，在理解上存在片面性。相當一部分人，包括高職院校的教師、學生，用人單位的相關(guān)人員，都認為只要掌握了相關(guān)了專業(yè)知識，掌握了熟練的職業(yè)技能，能“做事”、會“做 4 事”，就是高素質(zhì)的技能型人才。這種認識，過分強調(diào)了專業(yè)知識和職業(yè)技能在技能型人才素質(zhì)中的作用，忽視了思想道德、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)在技能型人才素質(zhì)中的作用。這種片面的認識，反映到高職院校的人才培養(yǎng)中，就形成了重視專業(yè)課的教學，重視職業(yè)技能的訓練，忽視文化類課程的教學，忽視文化育人工作的現(xiàn)狀。高素質(zhì)的技能型人才，不僅需要掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，掌握熟練的職業(yè)技能，而且還需要具備較高的思想道德素質(zhì)；具備較好的身心素質(zhì)；具備一定的人文素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)。只有對高素質(zhì)的技能型人才有全面正確的認識，高職院校才能有效的解決人才培養(yǎng)中忽視文化育人的問題。

第三，高職院校受到文化育人軟硬件條件的制約。高職院校開展文化育人工作，不僅需要有對開展文化育人工作，提高學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生人文精神重要性的正確認識，而且需要具備文化育人的軟硬件條件。一部分高職院校，文化育人工作開展的不理想，效果不明顯的一個重要原因就是這一部分高職院校缺乏文化育人軟硬件條件。從軟件條件看，開展文化育人工作，需要有文學、歷史、藝術(shù)等方面的高水平的師資隊伍，需要有開展文化育人工作相應(yīng)的組織管理人員。一部分高職院校，特別是一些理工類的高職院校，往往缺乏一支開展文化育人的高水平、高素質(zhì)的師資隊伍和組織管理人員，這必然會影響到文化育人工作的開展。從硬件條件看，開展文化育人工作，需要有相應(yīng)的活動場地、設(shè)施設(shè)備、活動經(jīng)費等。目前，一部分高職院校的辦學條件不是太好，缺乏開展文化育人工作的活動場地、設(shè)施設(shè)備，再加上高職院校普遍存在的辦學經(jīng)費緊張的問題，也在一定程度上影響了文化育人工作的開展。

第四，企業(yè)在用人的標準方面存在片面性。高職院校在發(fā)展過程中，形成了以就業(yè)為導向的辦學模式，根據(jù)企業(yè)對人才的需求來設(shè)置專業(yè)，根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求來制定人才培養(yǎng)方案。這一辦學模式對提高學生的就業(yè)率起到了積極的作用。但是，在以就業(yè)為導向的辦學模式下，企業(yè)在用人的標準方面存在的片面性必然會影響到高職院校文化育人工作的開展。相當一部分企業(yè)在用人的標準方面，存在重視專業(yè)知識和職業(yè)技能，忽視其它方面素質(zhì)的傾向。一部分企業(yè)到高職院校招聘畢業(yè)生，基本上只考核學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能，服務(wù)性的企業(yè) 5 到高職院校招聘畢業(yè)生，除了考核學生的專業(yè)知識、職業(yè)技能外，再考核學生的相貌和儀容儀表，很少考核學生的道德品質(zhì)、人文素質(zhì)。企業(yè)在用人的標準方面存在片面性，必然會影響到高職院校文化育人工作的開展，影響到學生人文素質(zhì)的提高。

研究項目：本文為2013年云南省高等學校教學改革研究項目——《高職院校文化育人與技能型人才培養(yǎng)模式研究》階段性成果。參考文獻：

⑴ 劉洪一．《文化育人與技能型人才培養(yǎng)》．【M】．北京．商務(wù)印書館．2012年 ⑵ 王森勛．《高職學生人文素質(zhì)教育》．【M】．濟南．泰山出版社．2010年 ⑶ 劉蘭明．《高等職業(yè)教育院校研究新論》．【M】．北京．高等教育出版社．2009年

作者簡介：周利興，男，云南旅游職業(yè)學院科研處處長，云南省價值主義教育思想研究中心研究員，副教授，主要從事高校政治理論課教學和政治理論研究。