第一篇：反思語(yǔ)文課堂中的偽活動(dòng)

反思語(yǔ)文課堂中的偽活動(dòng)

不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中都會(huì)自覺(jué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，給高中語(yǔ)文課堂注入了新鮮、靈動(dòng)的血液，出現(xiàn)了可喜的新氣象。然而，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)存在不少諸如形式化、低效化乃至無(wú)效化等偽活動(dòng)，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)走向更深的誤區(qū)，這應(yīng)該引起我們的反思。

一、課堂偽活動(dòng)概覽

1.費(fèi)時(shí)的課堂活動(dòng)

一位教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《林黛玉進(jìn)賈府》中人物的形象特征、學(xué)習(xí)作者塑造人物方法時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)：首先，要求學(xué)生自主閱讀文本，勾畫(huà)小說(shuō)中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、面貌、心理等方面的句子；其次，細(xì)讀所勾畫(huà)的句子，立足文本，利用評(píng)點(diǎn)法分析人物形象特征；再次，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出人物各自的性格特征；最后，總結(jié)作者塑造人物形象的藝術(shù)手法。第二環(huán)節(jié)，合作交流：要求學(xué)生前后桌四人為一組，將各自所概括的形象特點(diǎn)及作者塑造人物形象的藝術(shù)手法進(jìn)行交流，查漏補(bǔ)缺，歸納整合組內(nèi)答案，以求對(duì)人物形象及作者塑造人物的藝術(shù)手法有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的把握和理解。第三環(huán)節(jié)，成果展示：要求每組推選一人將本組的學(xué)習(xí)成果在班內(nèi)公開(kāi)展示，并讓其他組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。第四環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)：教師整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完成教學(xué)任務(wù)?？上У氖?，當(dāng)一組學(xué)生在展示完王熙鳳的形象特征及作者塑造這一人物時(shí)所用的藝術(shù)手法而另一組學(xué)生剛要展示林黛玉的形象時(shí)，下課鈴卻響了，這位教師在沒(méi)有完成課堂既定目標(biāo)，沒(méi)有來(lái)得及對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)加以點(diǎn)撥、歸納、反饋的情況下，只能匆匆結(jié)束課堂教學(xué)。一般地，語(yǔ)文課堂教學(xué)是定時(shí)、定量的，要求教師在一定時(shí)間內(nèi)（一般為45分鐘）完成一定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)，然而費(fèi)時(shí)的學(xué)生課堂活動(dòng)卻占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，使得課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，學(xué)生的知、情、意沒(méi)有得到全面發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)就這樣在“高投入”和“低產(chǎn)出”不協(xié)調(diào)的尷尬夾縫中生存。

2.毫無(wú)意義的課堂活動(dòng)

一些語(yǔ)文教師為了建構(gòu)表面上“動(dòng)”的語(yǔ)文課堂，故意創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的學(xué)生活動(dòng)，使得語(yǔ)文課堂中學(xué)生的活動(dòng)變得毫無(wú)意義。例如，有的教師在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)讓學(xué)生齊唱《好漢歌》，有的教師在講授《裝在套子里的人》時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)模仿小說(shuō)主人公別里科夫的穿著打扮，還有的教師在講授沈從文的《邊城》時(shí)竟讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)飾扮天保、儺送給翠翠在山上唱情歌……這樣一來(lái)，學(xué)生動(dòng)了，課堂活了，可我們的語(yǔ)文教學(xué)毀了。這種將語(yǔ)文課變成音樂(lè)課、時(shí)裝展示課、情歌對(duì)唱課的嘩眾取寵式的學(xué)生活動(dòng)是毫無(wú)意義的，不要也罷。

還有一種情況就是，一些根本無(wú)需進(jìn)行學(xué)生自主探究就能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有些教師卻組織學(xué)生進(jìn)行不必要的合作探究活動(dòng)。例如，一位教師在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)讓學(xué)生分組探討《史記》的編纂體例及各自內(nèi)容，這屬于常識(shí)性知識(shí)，可采用講授法直接告訴學(xué)生，也可以讓學(xué)生課前或課后查閱資料獲得，沒(méi)必要興師動(dòng)眾地組織學(xué)生活動(dòng)一番。

3.混亂無(wú)序而流于形式的課堂活動(dòng)

為了突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文教師想了諸多方法，其中之一就是組織學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行交流商討?？僧?dāng)教師將自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題帶到課堂上讓學(xué)生探究時(shí)，許多學(xué)生卻不是積極思考，而是或翻閱相關(guān)學(xué)輔資料找答案，或假裝思索以等待其他同學(xué)的答案，更有甚者打著探究的幌子“交流”一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，課堂看似活了卻混亂不堪，學(xué)生貌似動(dòng)了卻放任自流，這就是課堂上流于形式的偽活動(dòng)。

二、課堂偽活動(dòng)探因

以上問(wèn)題發(fā)人深省，我們不禁要問(wèn)：導(dǎo)致課堂偽活動(dòng)的原因是什么呢？經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的追蹤、觀察，從參與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主客體出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致課堂偽活動(dòng)的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師課前的不作為

教師課前的不作為是導(dǎo)致學(xué)生課堂偽活動(dòng)的首要原因。教師課前的不作為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，某些教師只教教輔而不教教材。在拿到一篇新課文時(shí)，某些教師不在文本上下功夫，自己不去深入體會(huì)作者的思想感情，不去悉心洞察教材編者意圖，不去探究文本教學(xué)重難點(diǎn)，而唯相關(guān)教輔是從，以教輔對(duì)文本的解讀代替自己對(duì)文本的理解，這種情形下所設(shè)計(jì)的課堂主問(wèn)題就不能直指文本主旨及教學(xué)重難點(diǎn)，而是與文本貌合神離，在這種無(wú)效問(wèn)題的指引下，學(xué)生課堂活動(dòng)自然變得毫無(wú)意義。第二，教師只備文本不備學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，可有的教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所忽略或把握不準(zhǔn)，所設(shè)計(jì)的課堂主問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜，使得學(xué)生的課堂活動(dòng)收效不大。第三，教師課前沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類對(duì)知識(shí)的習(xí)得是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的建構(gòu)。由于學(xué)生沒(méi)能提前研習(xí)文本，當(dāng)教師就某一問(wèn)題讓他們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)時(shí)，他們便會(huì)盲目無(wú)從，不能在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)費(fèi)時(shí)、低效甚至流于形式。

2.教師課堂教學(xué)中的不作為

教師課堂教學(xué)中的不作為是導(dǎo)致學(xué)生課堂偽活動(dòng)的根本原因。自主探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不意味著教師的退出，相反，由于自身發(fā)展的局限，學(xué)生往往不能正確認(rèn)識(shí)自己、把握學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)積極參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控等作用。一些教師由于對(duì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的理解不準(zhǔn)確，以為就是無(wú)限制地發(fā)揮學(xué)生的自主性，他們?cè)趯⒄n堂主問(wèn)題拋給學(xué)生后，就將課堂完全交給學(xué)生，自己無(wú)所事事地穿梭于各學(xué)習(xí)小組之間。如是，學(xué)生的主體地位凸顯了，可教師的主導(dǎo)地位缺失了。由于缺乏教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生課堂活動(dòng)便處于無(wú)序、低效乃至無(wú)效狀態(tài)。

3.教師課堂教學(xué)中的不會(huì)作為

教師課堂教學(xué)中的不會(huì)作為是導(dǎo)致學(xué)生課堂偽活動(dòng)的主要原因。一些教師由于自身教學(xué)水平不高，課堂駕馭能力欠缺，在學(xué)生不能很好參與課堂活動(dòng)時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)恰切情境激發(fā)學(xué)生興趣，不能巧生課堂智慧吸引學(xué)生，而是放任自流，使得學(xué)生課堂活動(dòng)流于形式；在學(xué)生不能解決教師所提問(wèn)題時(shí)，不能很好點(diǎn)撥，而是將自己預(yù)設(shè)的答案直接告訴學(xué)生，使得學(xué)生課堂活動(dòng)無(wú)果而終；在學(xué)生解決了教師所提問(wèn)題后，不能抓住課堂生成，促使學(xué)生課堂活動(dòng)向橫向拓展和縱向深入，導(dǎo)致學(xué)生課堂活動(dòng)浮于表面。

三、建構(gòu)課堂真活動(dòng)

建構(gòu)課堂真活動(dòng)責(zé)任在教師，關(guān)鍵在學(xué)生。

課前，教師要潛心研讀文本，深入體察文本的內(nèi)在意蘊(yùn)和作者的思想情感，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況精選教學(xué)內(nèi)容，定準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制定出引導(dǎo)學(xué)生化解課堂問(wèn)題的方法，使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中明白自己要什么，該怎么做。這樣就會(huì)避免那些毫無(wú)意義的、混亂不堪的課堂活動(dòng)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，吃透學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建學(xué)生課堂真活動(dòng)的前提和保障。教師可提前向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的指引下，在相關(guān)方法的幫助下，課前自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并記錄下自己在自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。教師再以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的形式收集學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，深入了解學(xué)情，在吃透學(xué)情的情況下設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題。有了這些鋪墊，教師的課堂引導(dǎo)才不會(huì)盲目，學(xué)生的課堂活動(dòng)才不會(huì)盲從，相反，學(xué)生的課堂活動(dòng)會(huì)水到渠成地朝著課堂既定目標(biāo)有序推進(jìn)。

課堂教學(xué)中，教師要積極參與到學(xué)生的交流探究中去，密切關(guān)注每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，抓住課堂生成，妙生課堂智慧，從而推動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)有序地朝著縱深方向發(fā)展，努力構(gòu)建有序、多元、靈動(dòng)、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。

第二篇：“改中改”——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革反思

“改中改”——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革反思

南橋中心梁楓

(序語(yǔ)：雖說(shuō)窺一斑而知全豹,但由于本人認(rèn)知水平有限,不免有以偏蓋全之嫌,發(fā)表此論既無(wú)另辟蹊徑以示自己與眾不同之心,亦無(wú)嘩眾取寵之意,更非想打擊眾教師改革之舉, 如有雷同事例或觀點(diǎn),請(qǐng)對(duì)號(hào)入座，以共勉)

面對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式,在一浪高過(guò)一浪的改革浪潮中,新方式、新方法、新手段、新形式可以說(shuō)是層出不窮、屢出不盡。但終以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)改革潮流。坦言之,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的成效是不容置疑的,取得的成績(jī)是相當(dāng)明顯且值得我們欣慰的,但同時(shí)我們也應(yīng)看到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革也確實(shí)存在著費(fèi)時(shí)多、收效微的問(wèn)題，改革中也常會(huì)出現(xiàn)徘徊局面。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手,才能加快改革前進(jìn)的速度.那就要重視 “改中改”。

第三篇：語(yǔ)文課堂活動(dòng)

語(yǔ)文課堂活動(dòng)

在新課改的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)已在各地開(kāi)展得如火如荼。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)更注重知識(shí)的傳授，是以知識(shí)為本位的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)吸收，而缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與行為。相反，活動(dòng)性教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是以能力為本位的教學(xué)，它設(shè)計(jì)的多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生的思維充分動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中收獲知識(shí)和能力。這里所說(shuō)的“活動(dòng)”，它既是一種載體，也是一個(gè)平臺(tái)。它的功能是多方面的，如：讓學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；為師生、生生互動(dòng)提供溝通、交流、對(duì)話的平臺(tái)；化靜為動(dòng)，有情趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)等。它的形式是多樣的，如：質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會(huì)議式等?；顒?dòng)性教學(xué)的提出意味著課堂教學(xué)將改變以往過(guò)分關(guān)注“知識(shí)授受”的教學(xué)局面，而以學(xué)生為本，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人，在自主的探究中獲得知識(shí)取得的愉悅，在相關(guān)的活動(dòng)中求得自身的發(fā)展。記得《卡爾?威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的收獲，就會(huì)有命運(yùn)的收獲。”那么我們現(xiàn)在就要走好第一步，在學(xué)生的心田播上自主學(xué)習(xí)的思想種子，在課堂情境中通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)興趣、態(tài)度的遷移，激活語(yǔ)文課堂。下面將從課前、課堂、課外三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剬W(xué)生的活動(dòng)問(wèn)題。

（一）讓學(xué)生在課前“動(dòng)”起來(lái)。

一節(jié)好課的設(shè)計(jì)，既要關(guān)注課堂，更要關(guān)注課前。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解除疑問(wèn)的過(guò)程，正如學(xué)者朱熹所說(shuō)，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師首先要教會(huì)學(xué)生“疑”。在新授課前，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生探究的問(wèn)題，以喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在操作上，可按以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

一、分組。把全班學(xué)生分為以六人為單位的十個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)。《學(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！狈纸M的目的是要讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色，讓他們?cè)谙嗷ジ腥尽⑾嗷ゼ?lì)中營(yíng)造互幫、互學(xué)、互促的氛圍，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、資料收集。內(nèi)容包括：

1、填寫(xiě)作家作品簡(jiǎn)介表。示例：

單元 課題 作家（原名）其他代表作 創(chuàng)作特色

2、填寫(xiě)預(yù)習(xí)反饋報(bào)告。示例：

語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)反饋報(bào)告

班別 姓名 組別

①本課生字詞讀音歸類：

②本課生字詞解釋歸類：

③請(qǐng)概括本課思路：

④最欣賞的語(yǔ)段或佳句：

⑤疑難問(wèn)題列舉：

三、小組進(jìn)行初始預(yù)讀，提出問(wèn)題。預(yù)讀的目的是為了養(yǎng)成思考問(wèn)題和互助學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。這是把課堂真正交還給學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做好了，就會(huì)滿堂皆活。

（二）讓學(xué)生在課堂“動(dòng)”起來(lái)。

課堂既是教學(xué)的主要陣地，更是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，這個(gè)環(huán)節(jié)處理好，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂活動(dòng)形式可以多樣化，除上文提到的質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式、主持會(huì)議式，還可采取競(jìng)賽、表演式等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要做到以下三點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)著力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。特級(jí)教師肖家蕓也說(shuō)過(guò)：“師生諧和教學(xué)興?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有民主、平等、和諧的師生關(guān)系就沒(méi)有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛；沒(méi)有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛就不能順利開(kāi)展課堂活動(dòng)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)。知識(shí)的價(jià)值在于問(wèn)題的存在，新課程就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“善問(wèn)”是學(xué)習(xí)中不可缺少的能力，因?yàn)椋挥兴伎颊卟拍墚a(chǎn)生問(wèn)題。很難想象，一個(gè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考的人會(huì)提出問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要多提幾個(gè)“為什么”，用切中肯綮、恰到好處的提問(wèn)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們的思維向縱深處拓展，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谇笾尿?qū)動(dòng)下，產(chǎn)生新的問(wèn)題。如果學(xué)生提問(wèn)的能力提高了，就可以促使他們大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)是失敗的，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)更加是失敗的。課堂教學(xué)是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感的重要場(chǎng)所，利用好這一環(huán)節(jié)，把課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所，就會(huì)將一堂課上得有聲有色，韻味無(wú)窮。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)典《論語(yǔ)》告訴我們，古代大教育家孔子就經(jīng)常應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)，并取得了巨大的成就。討論本身就蘊(yùn)含著民主平等的師生關(guān)系，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論、激烈競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中求得知識(shí)，獲得新知，提高分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，它還能在師生之間、學(xué)生之間形成多元有效的互動(dòng)，使教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)也表明：學(xué)生缺乏持久集中精神的能力。要提高課堂教學(xué)效率，必須合理調(diào)劑聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以消除學(xué)生疲勞厭倦之心理而。在教學(xué)中穿插討論可以使課堂氣氛活躍，使學(xué)生竭力思索，暢所欲言，以取得良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂上學(xué)生的活動(dòng)并不是自發(fā)無(wú)紀(jì)律的行為，它需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)與安排，教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者。通常，一個(gè)成功的組織者與指導(dǎo)者，他會(huì)在宏觀上掌握活動(dòng)的方向，在微觀上調(diào)節(jié)活動(dòng)的形式，猶如如來(lái)佛祖的手掌，掌握乾坤。例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題離題萬(wàn)丈時(shí)，教師在肯定的同時(shí)應(yīng)加以指引，我們不能要求學(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí)都能切中肯綮，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的，尤其是學(xué)生，年紀(jì)小，經(jīng)歷少。新課標(biāo)要求我們“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，正是希望保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的熱情與積極性，隨著他們學(xué)習(xí)的不斷深入和認(rèn)知水平的不斷提高，學(xué)生裝的獨(dú)特感受肯定會(huì)越來(lái)越豐富多彩和日趨合理。而對(duì)于課堂的“看客”，則應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，有時(shí)，那些不積極發(fā)言的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是由于種種原因而不敢站起來(lái)，如不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)、害羞等。這時(shí)，教師就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，誠(chéng)摯的話語(yǔ)，同學(xué)的掌聲等，盡量避免“看客”的存在。即使碰到一些“亂發(fā)問(wèn)”的學(xué)生，也不要一棍子打死，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，指引他們回到正確的思路上，我相信，教師通過(guò)教學(xué)機(jī)智來(lái)化解問(wèn)題，總比發(fā)怒呵斥要強(qiáng)得多。只要教師作好活動(dòng)的準(zhǔn)備，自然就可以做到課堂控制的收放自如。如果教師賧了保證課堂教學(xué)程序的規(guī)范化，或者為了確保教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)剝奪走，那么“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”將成為一句空話。

（三）讓學(xué)生在課后“動(dòng)”起來(lái)。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“上課并不像預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！倍?dāng)代學(xué)生的思維尤其活躍、想象尤其豐富，因此有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法統(tǒng)一答案的情況，這時(shí)可將問(wèn)題留到課外，通過(guò)尋找資料的方式解決。這又是課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外的拓展，是十分必要的。我在上《孔雀東南飛》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：蘭芝嫁給仲卿已經(jīng)三年，為何課文還稱她為“新婦”？這問(wèn)題大出我意料之外，若非認(rèn)真閱讀是很難想到的。我備課時(shí)也未仔細(xì)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)這個(gè)問(wèn)題一提出，猶如“一石激起千層浪”，引發(fā)熱烈的討論，各種答案紛出，我也一時(shí)難以確定，于是要求學(xué)生回去查找漢代的民俗。這樣做的目的，是要將課堂內(nèi)容延伸到課外，由課內(nèi)擴(kuò)大到課外，以增加課程的容量。

一位教育界的老先生說(shuō)過(guò)：評(píng)價(jià)一堂課上得好不好，最好的方法是了解學(xué)生在課后的反映。這話說(shuō)得很有道理，無(wú)論你在課堂上如何滔滔不絕，如果學(xué)生在課后對(duì)你所講的內(nèi)容毫無(wú)興趣，那足以證明你這節(jié)課是失敗的。在所有的學(xué)科中，恐怕語(yǔ)文教師是最會(huì)講、最好講的了，但若老師一味地講，學(xué)生就只好一味地聽(tīng)，可是，語(yǔ)文能力哪里是靠聽(tīng)講就能提高的？難怪有些學(xué)生會(huì)在課后調(diào)侃：熱鬧是老師的，我什么也沒(méi)有。其實(shí)，相比較而言，語(yǔ)文學(xué)科是最需要學(xué)生自主閱讀的。不少高考狀元總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，就有一條：得益于課外。一堂成功的課，應(yīng)給學(xué)生留下回味的空間，引發(fā)他們自主探討與課內(nèi)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。若果能做到這一點(diǎn)，課堂40分鐘所起的作用將會(huì)以幾何倍數(shù)遞增。對(duì)此，我有一個(gè)設(shè)想：要讓學(xué)生在課后動(dòng)起來(lái)，教師可在兩方面作努力。一是以課本中的文學(xué)作品為引子，指引學(xué)生登上更廣闊的文學(xué)殿堂，進(jìn)行文學(xué)作品的專題研讀：讀《林黛玉進(jìn)賈府》登《紅樓》，讀《促織》訪《聊齋》，游《荷塘》識(shí)自清??二是布置課外練筆任務(wù)?；蛘咧笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀后寫(xiě)相關(guān)的讀后感；或者讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以按仿句、仿段、仿篇章的程序進(jìn)行。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，是貫徹語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高人才素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。新課程改革才剛剛展開(kāi)，以后的道路還很長(zhǎng)也很艱辛，但我始終相信：天下無(wú)難事，只怕有心人。只要我們堅(jiān)定教改的信念，這場(chǎng)改革必將成功！

第四篇：語(yǔ)文課堂反思

我理想中的課堂教學(xué)共有兩點(diǎn)：

一、理想課堂是師生共同經(jīng)歷和享受美好生活的課堂

二、理想課堂是以學(xué)生學(xué)會(huì)為最終目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，老師為引導(dǎo)的課堂。

一、師生共同經(jīng)歷和享受美好生活的課堂

師生共同經(jīng)歷和享受美好生活這是一種理想狀態(tài)。目前我們所經(jīng)歷的是，老師在講臺(tái)上口若懸河，唾沫橫飛，而下面學(xué)生昏昏欲睡；下面學(xué)生哄哄鬧鬧，老師在上面沒(méi)有了講課的激情。我所說(shuō)的是現(xiàn)在的兩種狀態(tài)：一是老師的教學(xué)能力不夠，導(dǎo)致課堂乏味，學(xué)生在下面很想逃離課堂；另一種是學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)不很感興趣，卻硬逼坐在課堂里，他們無(wú)心向?qū)W，在課堂上吵吵鬧鬧混時(shí)間，導(dǎo)致老師很想逃離這樣的課堂?，F(xiàn)在有某位專家提出著名言論：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我無(wú)法同意這樣的觀點(diǎn)。（不好意思，這僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)，沒(méi)有挑戰(zhàn)權(quán)威的意思，因?yàn)檫@不是論文，而是個(gè)人反思，所以我不想寫(xiě)的那么冠冕堂皇，卻無(wú)實(shí)際意義）是的，老師作為一種職業(yè)，你就必須得教會(huì)學(xué)生，教不會(huì)總是你能力問(wèn)題。但是，事實(shí)上我們很多老師很清楚，很多學(xué)生他并沒(méi)有智力活動(dòng)的興趣，無(wú)論你花多少時(shí)間和換多少方法，收效甚微。這也可以用一個(gè)哲學(xué)理念來(lái)解釋：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。我不知道我這種解讀會(huì)不會(huì)給人造成一種教不好書(shū)就找借口的印象，但是我覺(jué)得這是科學(xué)道理，我們是違背不了的。我認(rèn)為專家提出這樣的觀點(diǎn)主要是提升我們教師的光輝形象，出發(fā)點(diǎn)還是好的。

不過(guò)我得承認(rèn)，我課堂上的不理想狀態(tài)，很大一部分原因是我自身能力的問(wèn)題。但是我不害怕，因?yàn)槲抑挥袃赡杲听g，很多東西第一次接觸沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，至少我認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題了。但是如果光認(rèn)識(shí)問(wèn)題而沒(méi)有改進(jìn)，那會(huì)產(chǎn)生巨大的危害，那害學(xué)生就是一輩子了。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)課堂狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響。

因此我對(duì)于我的課堂狀態(tài)總不是很滿意，我有一個(gè)夢(mèng)想就是課堂上師生關(guān)系和諧。老師不會(huì)因?qū)W生的吵鬧、不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)而大發(fā)雷霆，不用一直強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生

有著自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。學(xué)生不因老師上課的枯燥無(wú)味而昏昏欲睡，能為老師的人格魅力所吸引，能因老師講課的生動(dòng)而積極參與課堂。

那么理想的狀態(tài)就是師生共同經(jīng)歷和享受美好生活，我認(rèn)為尤其是語(yǔ)文老師，如果你不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生和你一起共同經(jīng)歷和享受優(yōu)美的文字，以及優(yōu)美文字背后的美好生活，那么課堂便是不成功的。因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)國(guó)家的文字都是記載人們的生活與經(jīng)歷的。

二、以學(xué)生學(xué)會(huì)為最終目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，老師為引導(dǎo)的課堂

我在瀏覽一些論文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學(xué)思想——人文主義教學(xué)思想。人文主義是指注重人、人性，尊重人存在價(jià)值的一種文化傳統(tǒng)。上世紀(jì)60年代后期和7O年代初，傳統(tǒng)教育只注重學(xué)生的智力發(fā)展而忽視學(xué)生的情感因素的弊端開(kāi)始引起美國(guó)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)”整體教育”，即在注重智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)和人際交流能力的培養(yǎng)，標(biāo)志著美國(guó)教育開(kāi)始向一個(gè)新的方向發(fā)展。人文主義的浪潮很快波及到語(yǔ)言教學(xué)界。他們將學(xué)習(xí)者看成具有智慧又具有情感的完整個(gè)體，特別重視情感因素在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中所起的重要作用，常被統(tǒng)稱為”人文主義派”(humanistic approaches)。?

這種教學(xué)思想的名稱似乎有些新奇，但是人文主義教學(xué)思想的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者首先是完整的個(gè)體，他們不僅具有智力同時(shí)具有情感。在教學(xué)中，我們不僅應(yīng)注意學(xué)生智力方面的要求，同時(shí)還必須注意他們?cè)诟星楹途穹矫娴囊?。自尊共感等積極因素能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生推動(dòng)作用；反之，消極情感，如焦慮、恐懼、沮喪等會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在人文主義教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是一切教學(xué)活動(dòng)的核心。?這其實(shí)就是我們近來(lái)教改一直提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念的理論來(lái)源。

老師的教學(xué)的最終目的是什么，其實(shí)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是我們很多老師總是弄不清楚。學(xué)生進(jìn)學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的，老師作為引導(dǎo)者，就應(yīng)該以學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能為最終目的。如果老師只是為了完成自己的教學(xué)展示，而置學(xué)生的感受以不

顧，那根本是不配當(dāng)老師的。老師和學(xué)生有共同的目標(biāo):教會(huì)或?qū)W懂知識(shí)和技能。因此理想的課堂，就是老師和學(xué)生共同為這一目標(biāo)而奮斗，學(xué)生的角色是主體，老師的角色的主導(dǎo)，每個(gè)人要扮演好自己的角色，最終達(dá)到和諧共融。

我理想中的課堂教學(xué)便是以學(xué)生學(xué)得知識(shí)為最終目的，給以學(xué)生人文關(guān)懷和關(guān)注，讓良好的情感因素使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)生老師能夠共同經(jīng)歷和享受美好生活的教學(xué)狀態(tài)。把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就能展開(kāi)富有詩(shī)意的課堂圖景。這是一種理想，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫偉華.構(gòu)建理想課堂——人文主義教學(xué)思想在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用 [J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2010.(9)

第五篇：語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思

激發(fā)興趣的原則。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但如何才能使學(xué)生真正成為課堂的主體呢？我認(rèn)為是語(yǔ)文教師的興趣教學(xué)?！芭d趣是語(yǔ)文課的酵母”。古人云：“樂(lè)此不疲?！笨鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！薄芭d趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)人和客觀事物的愛(ài)和熱忱中產(chǎn)生?！边@些無(wú)疑都是“興趣第一”的注腳——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)放在教學(xué)首位。目前，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊，許多高、初中學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)目的，加上中學(xué)，尤其是初中，普遍存在教學(xué)方法、復(fù)習(xí)考試及評(píng)價(jià)做法過(guò)于單一，造成學(xué)生在語(yǔ)文課堂無(wú)精打采，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。要改變這種狀況似乎很難，但激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量不失為醫(yī)治“厭學(xué)癥”的一劑良方。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素，是學(xué)生感知事物、追求和探索新知識(shí)、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動(dòng)也就愈有成效。有興趣，內(nèi)心活動(dòng)包括情感和智慧是統(tǒng)一的、積極的、滿意的；反之，內(nèi)心是強(qiáng)求的、被動(dòng)的、行動(dòng)上是服從的但內(nèi)心是厭惡的。長(zhǎng)此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發(fā)興趣作為改革課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則，創(chuàng)造出一個(gè)和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，這已是也應(yīng)該成為老師們的共識(shí)。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？我想，在教學(xué)過(guò)程中，表述要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要生動(dòng)，形式要活潑，重點(diǎn)要突出，思維要激活，教法要多樣?？傊?，教師要以自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得生動(dòng)活潑。