第一篇：《中職生就業(yè)取向調(diào)查及職業(yè)指導(dǎo)對(duì)策研究》課題研究方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)。特別是2005年11月7日，教育部等七部委聯(lián)合召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，制定了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”和職業(yè)教育辦學(xué)方針，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。職業(yè)教育教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，一邊是生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才特別是高技能人才才嚴(yán)重短缺，一邊是職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低，許多地方出現(xiàn)技能型人才結(jié)構(gòu)性短缺，暴露出職業(yè)教育與崗位需求的不相匹配、職業(yè)指導(dǎo)相對(duì)滯后等問(wèn)題，亟需解決。建立中職生就業(yè)服務(wù)體系，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)中職生就業(yè)是職業(yè)教育面臨的一個(gè)重要課題。

本課題研究要解決的主要問(wèn)題：

1、調(diào)查、研究中職生就業(yè)價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念；

2、影響中職生就業(yè)的因素；

3、探索職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 ⑴ 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

就業(yè)是民生之本，促進(jìn)就業(yè)是世界各國(guó)關(guān)注的主要課題之一。我國(guó)從2002年開(kāi)始，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展思路，各省、市、學(xué)校就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的研究。我省成立了省中職畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)中心，制定了《山東省中職畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)中心章程》、《山東省中職畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)中心培訓(xùn)基地管理?xiàng)l例》，培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，改革課程設(shè)置，初步形成了省、市、校三級(jí)就業(yè)工作服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。許多國(guó)家也都非常重視就業(yè)教育的研究，如美、英、法等國(guó)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育；印度開(kāi)展的“自我就業(yè)教育”等，都取得了一定的成績(jī)。

開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生就業(yè)、再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力是今后職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

影響中職畢業(yè)生就業(yè)的因素有很多，本課題主要從中職生就業(yè)取向?qū)用嬲归_(kāi)研究，了解學(xué)生就業(yè)的價(jià)值取向、研究影響學(xué)生就業(yè)率的個(gè)體因素，尋找實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生就業(yè)、再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的生機(jī)與活力。

四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)需求時(shí)更具人文性。因此，通過(guò)本課題的研究，力求從學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向分析、影響學(xué)生就業(yè)率的因素分析等方面來(lái)尋找與市場(chǎng)需求的結(jié)合點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)展好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀，提高學(xué)生的就業(yè)、再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮職業(yè)教育的服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)民生的功能，提升中職畢業(yè)生的就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

五、課題研究的假設(shè)及方向 ⒈課題界定與研究依據(jù)

課題界定：（1）、就業(yè)取向調(diào)查：指對(duì)中職生就業(yè)價(jià)值取向的選擇進(jìn)行的調(diào)查，分析影響學(xué)生就業(yè)率的因素，是為做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作所做的前奏性的研究活動(dòng)；

（2）、職業(yè)指導(dǎo)：指對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容教育活動(dòng)，是中等職業(yè)學(xué)校工作的重要內(nèi)容。

研究依據(jù)：（1）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及各級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于落實(shí)兩個(gè)決定的實(shí)施意見(jiàn)；

（2）、職業(yè)指導(dǎo)理論：它所強(qiáng)調(diào)的人職匹配、人力資源開(kāi)發(fā)和職業(yè)決策等原理對(duì)職校進(jìn)行課程改革，開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，從職業(yè)的適應(yīng)、選擇、決策等層面上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力也提供了一定的理論依據(jù)；

（3）、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究的經(jīng)驗(yàn)、成果。⒉理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)：中職生就業(yè)價(jià)值取向存在一定的偏差，這種偏差通過(guò)職業(yè)學(xué)校教育模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等的改革，通過(guò)具體有效的職業(yè)指導(dǎo)，能夠彌補(bǔ)或消除，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，提升學(xué)生的就業(yè)再就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展。

研究目標(biāo)：

1、對(duì)中職生就業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行全面調(diào)查；

2、對(duì)影響中職生就業(yè)率的因素作出分析；

3、對(duì)中職生職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)策略進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、操作、調(diào)節(jié)、改進(jìn)，篩選出解決問(wèn)題的有效途徑和方法。

六、課題研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1、調(diào)查研究法；綜合運(yùn)用多種方法和手段，有計(jì)劃有步驟地調(diào)查、分析中職生就業(yè)價(jià)值取向和影響中職生就業(yè)率的因素，歸納概括出具有共性特征和普遍意義的問(wèn)題，掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)；

2、文獻(xiàn)研究法：搜集、整理、學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)理論和與課題相關(guān)的論文論著，為課題研究提供可靠的理論依據(jù)；

3、行動(dòng)研究法：在實(shí)際教育教學(xué)工作中尋找課題研究的立足點(diǎn)，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)有效的解決。

七、完成課題研究的措施及預(yù)期成果

1、國(guó)家政策支持，倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向舉辦職業(yè)教育；

2、學(xué)校重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，成立了專(zhuān)門(mén)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室，加強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置與教學(xué)；

3、成立課題研究小組，教科室、教導(dǎo)處、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室通力協(xié)作，選擇一至二個(gè)專(zhuān)業(yè)科參與研究，使課題研究更加貼近學(xué)生實(shí)際，貼近教學(xué)實(shí)踐；

4、學(xué)校在課題研究上給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。

5、該課題已確定為膠南市級(jí)規(guī)劃課題。預(yù)期研究成果：通過(guò)本課題的研究，尋找到改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑和方法，為學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的不斷提升。成果形式：研究論文。預(yù)期完成時(shí)間：2009年10月

八、課題研究計(jì)劃

本課題計(jì)劃用四年時(shí)間完成，分為三個(gè)階段：

第一階段（2006.3---2006.9）成立課題研究小組，制定研究方案，組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論;第二階段（2006.10----2007.9）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查與分析，形成調(diào)查報(bào)告;第三階段(2007.10---2008.9)影響中職生就業(yè)率因素分析，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作、調(diào)節(jié)和改進(jìn)，篩選出解決問(wèn)題的有效途徑和方法，形成研究論文；

第四階段（2008.10---2009.10）實(shí)證階段，對(duì)相關(guān)方法進(jìn)行實(shí)際操作，形成有價(jià)值的研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題

最終成果形式：（1）中職生就向取向調(diào)查報(bào)告；

（2）課題研究報(bào)告（3）子課題研究論文

第二篇：影響中職生就業(yè)穩(wěn)定原因及對(duì)策

影響中職生就業(yè)穩(wěn)定原因及對(duì)策

山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)職業(yè)中專(zhuān)

山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)臺(tái)北路

郵編：277400聯(lián)系電話：***

郵箱：jpx0068@163.com

--李士偉 靳朋西

隨著國(guó)家近幾年一系列鼓勵(lì)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的出臺(tái)，特別是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）的出臺(tái)和中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012），國(guó)家采取了一系列重大措施，重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的教育模式，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。中等職業(yè)學(xué)校更是把90%以上畢業(yè)生送往珠三角、長(zhǎng)三角、環(huán)渤海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。但隨著輸出畢業(yè)生外出就業(yè)數(shù)量的增加，實(shí)習(xí)就業(yè)的質(zhì)量、穩(wěn)定性、安全性等一系列問(wèn)題也擺到了各中職學(xué)校的面前。不難看出如今的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)家穩(wěn)定、發(fā)展、繁榮的一個(gè)重要前提。這些已成為各級(jí)教育行政部門(mén)和職業(yè)學(xué)校一項(xiàng)最重要、最緊迫的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)解決就業(yè)穩(wěn)定性，以適應(yīng)社會(huì)，符合社會(huì)的需求。

一、中職生就業(yè)不穩(wěn)定的原因主要有：

中職生就業(yè)不穩(wěn)定的原因主要有：學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)期望值太高、不切實(shí)際；中等職業(yè)教育的改革本身還不到位，主要表現(xiàn)在某些專(zhuān)業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)理論還達(dá)不到職業(yè)教育的要求；中職生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、思想單純、社會(huì)認(rèn)知單一：從中職生自身來(lái)看，中職生就業(yè)前思想準(zhǔn)備不夠，缺乏正確的擇業(yè)觀，表現(xiàn)出種種與社會(huì)客觀實(shí)際不合拍的現(xiàn)象。

1、定位缺乏理性思考。有些學(xué)生就業(yè)前關(guān)起門(mén)來(lái)，自我設(shè)計(jì)自己，過(guò)高估計(jì)自己實(shí)力，總認(rèn)為自己有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)業(yè)上有一技之長(zhǎng)，不愁找不到合適崗位，忽視了社會(huì)的需求性和現(xiàn)實(shí)性。具體表現(xiàn)為自己獲得工作崗 1

位后，并不十分珍惜，在崗位上不是腳踏實(shí)地的工作，而是左顧右盼，“吃著碗里的，看著鍋里的”，“這山望著那山高”，時(shí)時(shí)刻刻尋找跳槽的機(jī)會(huì)。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口。有些學(xué)生認(rèn)為父母花錢(qián)費(fèi)力就是為了學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)，狹隘的理解所學(xué)專(zhuān)業(yè)必須對(duì)口，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。具體表現(xiàn)為尋找職業(yè)優(yōu)先考慮是否與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口就覺(jué)得不理想，不踏實(shí)，上崗缺乏干勁，有投錯(cuò)“佛門(mén)”的感覺(jué)。

3、期望不合時(shí)宜。有些學(xué)生由于就業(yè)前接觸社會(huì)實(shí)際太少，認(rèn)為自己有知識(shí)，有能力，懂技術(shù)，擇業(yè)觀明顯表現(xiàn)為熱衷于尋找比較穩(wěn)定的、經(jīng)濟(jì)收入較高的、地域條件較好的“舒適”的“實(shí)惠”的職業(yè)去干，極不情愿選擇那些條件比較艱苦的、地域比較偏僻的、信息比較閉塞的、交通不便利的地方去工作。

4、安于舒適，不愿到艱苦的地方去就業(yè)。有些學(xué)生家庭條件好，社會(huì)交際面相對(duì)比較廣泛，有一定社會(huì)基礎(chǔ)。學(xué)生本人在社會(huì)上經(jīng)風(fēng)沐雨的機(jī)會(huì)少，在意志上往往表現(xiàn)出脆弱、膽怯等不良特點(diǎn)。在行動(dòng)上往往表現(xiàn)出舒適、優(yōu)越的崗位就樂(lè)意去就業(yè)，艱苦、單調(diào)、出力的崗位就打退堂鼓。

5、心境浮躁，行動(dòng)盲從。有些學(xué)生在校成績(jī)一般，專(zhuān)業(yè)不突出，當(dāng)他們步入社會(huì)，尋求職業(yè)時(shí)，心境浮躁，壓力大，危機(jī)感加重，一時(shí)不知所措。

二、中職生就業(yè)穩(wěn)定的對(duì)策

綜上所述造成中職生就業(yè)不穩(wěn)定，主要是工作生活條件、工作待遇、氣候環(huán)境、日常生活習(xí)慣、人際交往等客觀方面的原因。學(xué)生個(gè)體主觀方面的因素是造成就業(yè)不穩(wěn)定不可忽視的重要原因。學(xué)校教育、家庭教育應(yīng)針對(duì)這些因素，有的放矢加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)教育。概括起來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)從以下幾方面入手：

1、轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展方式。以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，整合資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化內(nèi)涵、提高質(zhì)量，基本形成教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。

辦學(xué)思路需要?jiǎng)?chuàng)新。“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心”應(yīng)是

職業(yè)教育的辦學(xué)思路和指導(dǎo)思想。社會(huì)需要職業(yè)教育開(kāi)門(mén)辦學(xué)，就需要學(xué)生更多到實(shí)踐中，了解社會(huì)、了解人才所需，給自己科學(xué)定位，增強(qiáng)自主、自信、自強(qiáng)意識(shí)。

教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。

注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。

教育觀念需要?jiǎng)?chuàng)新。單一型的教育觀念需要改變，成為雙師型已成必然，教師只有不斷汲取職業(yè)教育的新知識(shí)，變成一種技能，才能有效傳授給學(xué)生，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，成為新型實(shí)用人才。

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)銷(xiāo)銜接的人才培養(yǎng)模式，從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，依照課本內(nèi)容，吐舊納新，使用為先，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)、市場(chǎng)變化、企業(yè)實(shí)際，“定單培養(yǎng)”，不定期聘請(qǐng)工廠專(zhuān)家講治廠經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)應(yīng)用，增加書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)；要經(jīng)常開(kāi)展心理咨詢(xún)教育，及時(shí)排除學(xué)生心理障礙，利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生綜合知識(shí)能力；多樹(shù)立就業(yè)典型，讓學(xué)生看能看得見(jiàn)，學(xué)能學(xué)得著，干能干出樣，培養(yǎng)健康體魄，健全學(xué)生人格，防止畸形發(fā)展，造就合格人才。

2、加強(qiáng)身心素質(zhì)培養(yǎng)。經(jīng)不起挫折，社交恐懼，自卑心理，依賴(lài)心理等是中職畢業(yè)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題。中職生就業(yè)選擇是人生一件大事。他會(huì)遇到很多的矛盾，如自我與客我矛盾、社會(huì)需求與自身能力的矛盾等。這些矛盾是他們以前從未遇到過(guò)的，所以很容易使他們產(chǎn)生心理上的不平衡，甚至陷入難以自拔的境地。

中職生正處于心理發(fā)展不穩(wěn)定、不平衡、不健全的時(shí)期，主要表現(xiàn)在理想與實(shí)現(xiàn)矛盾、開(kāi)放與封閉矛盾、獨(dú)立性與依賴(lài)性矛盾、情感與理智的矛盾等等。生理與心理發(fā)展不同步。中職生有相當(dāng)部分心理還不成熟，同時(shí)由于生理與心理發(fā)展不同步，加之個(gè)體生活體驗(yàn)不同，所以形成的個(gè)性心理特征有很大的差異。良好的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，讓這些90后獨(dú)生子女在生活上基本上是有求必應(yīng)，生活在父母的重點(diǎn)保護(hù)之下。他們基本上沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么挫折，對(duì)于什么是苦難、什么是艱辛、什么是來(lái)之不易，除了字面上的感知外，沒(méi)有更深的體驗(yàn)和感覺(jué)。正是由于這種心理特征和經(jīng)歷，他們一旦遇到困難，也不論困難是大是小，勢(shì)必會(huì)在其心理上造成極大的負(fù)擔(dān)和陰影。

我校因勢(shì)利導(dǎo)，提出了“品德高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、身心健康、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”十六字教育培養(yǎng)方針，從抓學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如班級(jí)利用早讀時(shí)間開(kāi)展的朗讀活動(dòng)；利用有線電視進(jìn)班的便利條件，組織學(xué)生觀看風(fēng)景如畫(huà)的工業(yè)園區(qū)，介紹名優(yōu)企業(yè)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)；充分利用我校優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例激發(fā)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和班級(jí)文化建設(shè)，分階段的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力。積極開(kāi)展開(kāi)展各類(lèi)文體活動(dòng)：如拔河、球類(lèi)比賽、演講朗誦比賽,迎新生文藝演出,以提高身心素質(zhì)，培養(yǎng)鍛煉身體的好習(xí)慣等等，創(chuàng)造條件磨礪訓(xùn)練學(xué)生的身心素質(zhì)。

3、加強(qiáng)就業(yè)能力訓(xùn)練?，F(xiàn)在許多中職生缺乏獨(dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進(jìn)取，不謀求解決，只有退縮或放棄；有的中職生就業(yè)后缺乏耐心和恒心，總嫌工作吃力，工作時(shí)間長(zhǎng)而放棄就業(yè)崗位；有的這山看著那山高，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈，則容易動(dòng)搖。無(wú)論做什么都會(huì)碰到困難和挫折，沒(méi)有一個(gè)人在走向成功的道路上是一帆風(fēng)順的。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，既然已經(jīng)在這個(gè)環(huán)境里了，那么就只有兩種選擇：堅(jiān)持和放棄。只有堅(jiān)持才有可能走向成功，放棄一定不能成功。

教學(xué)中要培養(yǎng)中職生積極主動(dòng)的求職意向，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，增強(qiáng)心理承受力，要有艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備，要做好“從大處立志、自小事做起”的思想準(zhǔn)備，超越所學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理準(zhǔn)備，和擇業(yè)前的獨(dú)立生活、獨(dú)立生活、實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際動(dòng)手、組織管理、開(kāi)拓創(chuàng)新能力準(zhǔn)備等等。

4、指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。教學(xué)中要幫助學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，把指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)作為學(xué)生步入社會(huì)前的班級(jí)教育的重點(diǎn)工作，學(xué)校、班級(jí)通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯征文比賽、講演比賽等活動(dòng)，強(qiáng)化就業(yè)意識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，立足于短期目標(biāo)，提高創(chuàng)就業(yè)能力。特別是學(xué)生在經(jīng)歷了種種實(shí)習(xí)后，更要及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，并不斷修改完善職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

5、做好就業(yè)服務(wù)。由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，許多同學(xué)對(duì)于角色轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)，陌生的環(huán)境、工作的壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系、獨(dú)立生活等令很多同學(xué)知難而退，這就要求學(xué)校隨時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)的工作、生活情況，及時(shí)解決學(xué)生思想上的癥結(jié)、工作過(guò)程中的各種問(wèn)題。為此，要建立實(shí)習(xí)(畢業(yè))生跟蹤工作制度，每屆實(shí)習(xí)生跟蹤一年，至少兩個(gè)月要到企業(yè)去調(diào)研一次實(shí)習(xí)(畢業(yè))生工作情況，了解工資待遇、勞動(dòng)強(qiáng)度、工作環(huán)境、加班情況、生活情況、企業(yè)評(píng)價(jià)以及出現(xiàn)的主要問(wèn)題。通過(guò)了解，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身有問(wèn)題，老師將及時(shí)與學(xué)生聯(lián)系，教育學(xué)生并幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題；若企業(yè)有問(wèn)題，對(duì)企業(yè)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，與企業(yè)協(xié)商。若協(xié)商無(wú)法解決，學(xué)?？烧倩貙W(xué)生重新安排。學(xué)生從校門(mén)到廠門(mén)，這期間最重要的轉(zhuǎn)化是規(guī)則的轉(zhuǎn)化，由原來(lái)的校規(guī)校紀(jì)轉(zhuǎn)化為廠規(guī)廠紀(jì)，下班后要遵守社會(huì)的法規(guī)法紀(jì)。教師在跟蹤教育時(shí)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些規(guī)則的意義和內(nèi)容，及時(shí)向?qū)W生展示和張揚(yáng)社會(huì)主導(dǎo)的價(jià)值觀念體系，論證它的合理性，使之認(rèn)同和接受，從而適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)社會(huì)。在跟蹤管理過(guò)程中努力將各種不穩(wěn)定因素消滅在萌芽狀態(tài)。

影響中職生就業(yè)穩(wěn)定的因素有很多，穩(wěn)定學(xué)生就業(yè)需多方共同努力。學(xué)生要樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和合理的就業(yè)期望值；學(xué)校應(yīng)加快職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的改革，采取多種形

式加強(qiáng)崗前職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等的培養(yǎng)；社會(huì)更應(yīng)加大法規(guī)建設(shè)，為中職生就業(yè)提供良好的穩(wěn)定基礎(chǔ)，為中職教育蓬勃發(fā)展注入新的生命力。

第三篇：中職生心理健康問(wèn)題及對(duì)策分析

中職生心理健康問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要： 中職生作為青少年學(xué)生中相對(duì)獨(dú)立的群體，在心理上有著突出的特點(diǎn)和特有的矛盾。大多數(shù)是因?yàn)槌踔薪逃A段升學(xué)考試失敗或是因家庭經(jīng)濟(jì)條件較差而選擇就讀中職。因此，促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)是我國(guó)中職教育面臨的重要課題。本文從我國(guó)中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前中職生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的解決措施，旨在為中職教育管理者和教師能夠有效解決中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題提供有力的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：中職生 心理問(wèn)題 對(duì)策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）09-0174-01

一、中職生的心理健康現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)青少年學(xué)生中，尤其是中職生都是在改革開(kāi)放的發(fā)展歷程中茁壯成長(zhǎng)的，所以他們?cè)诓煌潭壬鲜艿搅松鐣?huì)變革所產(chǎn)生的多種影響。近些年，教育工作者對(duì)中職生的心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中職生的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)，存在著很多問(wèn)題。調(diào)查分析表明，心理健康問(wèn)題在中職生群體中出現(xiàn)的幾率非常高，他們普遍存在著焦慮、自卑、學(xué)習(xí)成績(jī)不良和嫉妒等諸多心理健康問(wèn)題，產(chǎn)生的主要原因大多是中職生成熟度低、人際關(guān)系處理不好、不良的家庭教育方式以及學(xué)習(xí)成績(jī)不好等多方面因素造成的。

二、中職生現(xiàn)有的主要心理健康問(wèn)題

目前，我國(guó)中職學(xué)生的年齡大多在15至20歲之間。這一年齡段內(nèi)，中職學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)有了很大的發(fā)展，相對(duì)的獨(dú)立感和成熟感也快速增長(zhǎng)，并隨著心理和生理的不斷成熟，學(xué)習(xí)、生活和情感方面的煩惱也隨之出現(xiàn)。由于他們受強(qiáng)烈自尊心的驅(qū)使，對(duì)待上述問(wèn)題難免會(huì)表現(xiàn)的非常敏感，所以容易產(chǎn)生多樣的心理健康問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題

大部分中職生初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)上的落差導(dǎo)致了自信心不足，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。進(jìn)入中職后，不適應(yīng)中職的學(xué)習(xí)環(huán)境，不懂得正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，特別是面對(duì)未來(lái)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和重學(xué)歷的社會(huì)大背景，他們存在一定的自卑心理和恐懼心理，缺乏自信心。中職生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前，已經(jīng)養(yǎng)成了自己特有的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。他們大多由于成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育方式和學(xué)校教學(xué)方法的不同，使他們未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)后，雖然課程和之前初中的聯(lián)系不大，但是由于已經(jīng)形成的懶散、不求甚解和學(xué)習(xí)不仔細(xì)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，會(huì)直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至難以完成學(xué)業(yè)。中職生的課堂學(xué)習(xí)和剛剛結(jié)束的初中教育相比，具有知識(shí)多、進(jìn)度快和自覺(jué)要求高的特點(diǎn)。但是由于大部分中職生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不強(qiáng)、缺少心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)差的實(shí)際現(xiàn)象，因此就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理問(wèn)題。

2.人際關(guān)系問(wèn)題

人際交往問(wèn)題已成為引起中職生心理困惑最多也是最重要的因素。許多中職生都是靠隨心所欲的思維方式和處事方法來(lái)處理的人際關(guān)系，往往帶有主觀、極端的傾向，由此形成他們自卑怯懦、嫉妒猜疑、自閉孤僻、偏執(zhí)暴力等心理問(wèn)題與不良品質(zhì)。這一問(wèn)題是中職生普遍關(guān)心的問(wèn)題。他們?cè)谛碌沫h(huán)境中大多希望能夠找到集體歸屬感，得到周?chē)瑢W(xué)的接納和認(rèn)可。但由于他們不知道該如何應(yīng)對(duì)多變的人際關(guān)系從而產(chǎn)生各種各樣的煩惱。這主要由于每個(gè)人的性格不同、生活方式不同、家庭教育方式和成長(zhǎng)閱歷的不同，導(dǎo)致了人際關(guān)系的矛盾和沖突。一些人際交往能力差的同學(xué)往往表現(xiàn)的很少和他人交流，凡事我行我素，造成人際關(guān)系的緊張。而和諧融洽的人際關(guān)系往往是中職生心里健康的重要依據(jù)。但當(dāng)前人際交往的缺失和強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)形成了極大的對(duì)比，使中職生很容易出現(xiàn)人際交往的焦慮和社交的恐懼。

3.情緒情感問(wèn)題

情緒和情感是人們對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，這不僅影響中職生的身體健康還會(huì)影響心理健康。由于中職生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往等多方面的壓力下，情緒變化較大，遇到事情容易沖動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)緊張、焦慮和悲觀等不良情緒。同時(shí)，隨著中職生年齡的不斷增長(zhǎng)，他們正值青春期，處在生理和心理發(fā)展的旺盛階段，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的情感問(wèn)題。

三、中職生心理健康問(wèn)題的對(duì)策分析

1.優(yōu)化健康的社會(huì)環(huán)境

目前，社會(huì)存在很多不健康和不合理的現(xiàn)象，而中職生正處在不成熟的發(fā)展階段，具有很強(qiáng)的模仿能力，所以，他們?nèi)菀资艿缴鐣?huì)的不良因素影響。而作為教育工作者，我們應(yīng)該積極為他們創(chuàng)造一個(gè)干凈整潔的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。政府部門(mén)應(yīng)凈化社會(huì)文化市場(chǎng)，取締校園周邊的網(wǎng)吧、娛樂(lè)場(chǎng)所等，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)空間。

2.中職院校要做好心理健康教育工作

中職院校是中職生日常生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，他們心理健康與否，很大程度上和學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育工作直接相關(guān)。學(xué)校應(yīng)把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要部分，把這項(xiàng)工作放在首位，形成完整、有效的運(yùn)行系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)合理的中職院校心理健康教育機(jī)制。提高教師素質(zhì)也是很重要的，一所學(xué)校的發(fā)展需要有名優(yōu)教師的拉動(dòng)，也需要有結(jié)構(gòu)合理、不斷進(jìn)取的中青年教師隊(duì)伍做支撐。開(kāi)展心理健康課題研究可以加快提高新教師的業(yè)務(wù)能力，使之盡快熟悉學(xué)生心理狀況并適應(yīng)教學(xué)工作需要，為其今后成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)?？梢蕴嵘歉山處煹哪芰?，使其在學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，結(jié)合其原有教學(xué)能力，把他們培養(yǎng)成學(xué)者型甚至是專(zhuān)家型的名優(yōu)教師。

3.建立寬松和諧的家庭環(huán)境

現(xiàn)在的中職生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谌粘Ｉ钪惺艿郊议L(zhǎng)的百般呵護(hù)，但進(jìn)入社會(huì)卻形成了巨大的心理反差，遇事先考慮自己，不會(huì)換位思考，缺少對(duì)別人的理解，很難理解體諒他人，他們自我意識(shí)強(qiáng)、較為霸道、態(tài)度高傲等。產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職生都希望得到父母的支持和理解，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，家長(zhǎng)應(yīng)該努力為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的家庭環(huán)境，促進(jìn)心理的健康發(fā)展，完成人生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為中職生的心理健康問(wèn)題應(yīng)該受到社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康教育工作，從而促進(jìn)中職生的心理健康發(fā)展。開(kāi)辟各種教育渠道，運(yùn)用各種方法，全方位、多角度地進(jìn)行探索與實(shí)踐。只有這樣，才有利于中職生面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)保持良好的健康心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：中職生面臨的就業(yè)問(wèn)題及對(duì)策

中職生面臨的就業(yè)問(wèn)題及對(duì)策

摘要:本文對(duì)目前中職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)去向做了調(diào)查,分析了用人單位對(duì)中職生的要求,指出了中職學(xué)生在就業(yè)中普遍存在的問(wèn)題,并針對(duì)問(wèn)題提出了建議。

關(guān)鍵詞:中職生;就業(yè);分析;指導(dǎo)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)制度的改革，中職畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行“不包分配、雙向選擇、擇優(yōu)錄用”的就業(yè)安置制度。具體地說(shuō)，就是執(zhí)行者“在國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，勞動(dòng)部門(mén)介紹就業(yè)，自愿組織起來(lái)就業(yè)和自謀職業(yè)相結(jié)合”的就業(yè)方針。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，作為處于相對(duì)劣勢(shì)的中職畢業(yè)生或多或少都產(chǎn)生了一些心理困擾，以致影響了正常的就業(yè)。如何正確把握自己，走出心理誤區(qū)是中職畢業(yè)生們就業(yè)邁向成功的第一步。中職生如何客觀的給自己正確定位，畢業(yè)后究竟充當(dāng)著什么樣的角色,從而更好地發(fā)揮自身特點(diǎn),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)更好更快的發(fā)展呢?

一、中職畢業(yè)生的求職擇業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀

由于受社會(huì)上不良就業(yè)風(fēng)氣和中職生入學(xué)經(jīng)歷等現(xiàn)實(shí)的影響,中職生在就業(yè)心態(tài)方面存在以下不足:(1)自卑心態(tài)。有的認(rèn)為自己沒(méi)有考上普高,是失敗的,上中職學(xué)校是迫不得已的選擇;有的同學(xué)認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如高職生、大學(xué)生,因此,潛意識(shí)中存在自卑和壓抑心理。再加上近幾年來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也不斷地提高,而有些單位對(duì)中職生的認(rèn)識(shí)又不夠明確,這使得中職生在求職過(guò)程中處處碰壁,加劇了他們的自卑情緒。(2)自負(fù)心理。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,認(rèn)為自己從學(xué)校出來(lái)不應(yīng)在基層干,沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到任何職業(yè)都必須從最基層做起,個(gè)人才能真的有所發(fā)展。(3)盲目從眾心理。部分中職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí),“人云亦云”,大多數(shù)人選擇哪里自己就選擇哪里;大多數(shù)人往哪里擠,自己就往哪里擠。這些人毫無(wú)主見(jiàn),缺乏開(kāi)拓精神,沒(méi)有客觀分析自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)狀況等各方面因素,忽視自身的個(gè)體特異性與自我創(chuàng)造性,盲目跟風(fēng),隨波逐流,采取不切合實(shí)際的從眾行為,最終只能是一事無(wú)成。(4)攀比心理。中職畢業(yè)生中有一些人在求職擇業(yè)中存在攀比心理。即使有些單位非常適合自身發(fā)展,但因某個(gè)方面比不上其他同學(xué)的就業(yè)單位或覺(jué)得平時(shí)其他同學(xué)什么都不如自

己,卻找到一個(gè)比自己更好的單位,于是心理就不平衡,就彷徨放棄。這種觀念不能從自身實(shí)際出發(fā),常常會(huì)耽誤時(shí)機(jī),影響到就業(yè)和發(fā)展。(5)依賴(lài)心理。有些中職畢業(yè)生由于家庭、社會(huì)條件較好,在擇業(yè)過(guò)程中把希望寄托在學(xué)校、父母或朋友之上,寄托在拉關(guān)系、走后門(mén)之上,有的甚至由家長(zhǎng)出面與用人單位洽談,孰不知這樣做給用人單位的第一印象是:缺乏開(kāi)拓能力、獨(dú)立生活和工作能力差,從而對(duì)今后的職業(yè)工作產(chǎn)生不利影響。當(dāng)今社會(huì),挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,只有在擇業(yè)之初,就樹(shù)立自信心,少點(diǎn)依賴(lài),敢于競(jìng)爭(zhēng),才能在眾多的求職者中脫穎而出。

二、中職生就業(yè)現(xiàn)狀

近幾年,在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下,社會(huì)上流傳著這樣一句話:本科生就業(yè)不如高職生,高職生就業(yè)不如中職生。的確,據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的一次性就業(yè)率始終在75%左右徘徊,而中等職業(yè)學(xué)校(含職高、中專(zhuān)、技校)畢業(yè)生的一次性就業(yè)率早已突破95%。中職學(xué)校針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)的有技能“藍(lán)領(lǐng)”成為就業(yè)新寵。有些學(xué)校的畢業(yè)生供不應(yīng)求。與大學(xué)生“就業(yè)難”截然相反,中職生就業(yè)出現(xiàn)了越來(lái)越吃香的趨勢(shì)?！?009年全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》調(diào)查顯示,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì),中職就業(yè)率連續(xù)三年一直保持在95%左右。2010年,中職的就業(yè)率又達(dá)到了95.6%。

可見(jiàn),中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生只要在校期間努力掌握一技之長(zhǎng),踏實(shí)肯干,就不用擔(dān)心找不到工作。

三、用人單位對(duì)中職生的要求

企業(yè)所需要的是綜合性人才,他所需要的學(xué)生首先要具備較高的職業(yè)素質(zhì)。較好的思想品德,規(guī)范的行為習(xí)慣,能吃苦耐勞,有較強(qiáng)的組織觀念和服從意識(shí)?，F(xiàn)在好多單位都愿意招聘農(nóng)村來(lái)的學(xué)生,就是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生能吃苦,比較勤快,好管理,服從意識(shí)強(qiáng)。還有一點(diǎn),員工的工作態(tài)度是大部分企業(yè)最為看中的,老板把工作態(tài)度看得比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更重要。他們認(rèn)為一個(gè)人的知識(shí)技能可以通過(guò)培訓(xùn)提高,但工作態(tài)度很大部分是受個(gè)人的生活習(xí)慣影響的。一旦養(yǎng)成,很難改變。

四、中職生在工作中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生定位不準(zhǔn)確,對(duì)待遇期望值過(guò)高。

首先,大多數(shù)中職生沒(méi)有把自己的位置擺正,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到從事的職業(yè)及崗位應(yīng)是生產(chǎn)第一線,所做的工作必須從最基層做起;其次,同學(xué)們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能估計(jì)過(guò)高,對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高。畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí),技能畢竟有限,有很多工作崗位是很難立即勝任的。這就是同學(xué)們到任何一個(gè)正規(guī)單位之后都要進(jìn)行一段時(shí)間培訓(xùn)的原因;再次,學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)所從事的工作特點(diǎn)及性質(zhì)了解不夠,沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備。比如電子、數(shù)控、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)都屬于技術(shù)工種。技術(shù)工種的特點(diǎn)決定了工作時(shí)間越長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)就越豐富,技能就越高,待遇才可能高。剛出校門(mén)的中職生,專(zhuān)業(yè)技能有限,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),待遇較低是理所當(dāng)然的。有的學(xué)生擇業(yè)更加商品化、功利化、務(wù)實(shí)化,導(dǎo)致他們擇業(yè)期望值居高不下,總認(rèn)為外面的錢(qián)很容易賺,遍地是黃金,一旦沒(méi)有達(dá)到理想中的薪資,同學(xué)們就開(kāi)始抱怨,心理上就有一種落差,認(rèn)為上當(dāng)受騙了。這就是說(shuō)我們的學(xué)生定位不準(zhǔn)確,對(duì)自己估計(jì)過(guò)高。

2、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值愿望強(qiáng),但缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備

隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,中職學(xué)生就業(yè)的自主性大大增強(qiáng),學(xué)生在擇業(yè)時(shí)也十分重視自身價(jià)值,追求自我實(shí)現(xiàn)。可是,現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中,獨(dú)生子女較多,主要表現(xiàn)為:吃苦精神不夠,太嬌氣,沒(méi)有上進(jìn)心,特別是城鎮(zhèn)學(xué)生尤其嚴(yán)重。學(xué)生初到一個(gè)單位,剛開(kāi)始還好,但工作一段時(shí)間后,那種怕苦怕累的缺點(diǎn)就顯現(xiàn)出來(lái)了。他們?nèi)狈ζD苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備,現(xiàn)實(shí)中不愿到艱苦的地方、生產(chǎn)第一線。學(xué)生們想走捷徑,幻想成才的道路一帆風(fēng)順,想一舉成名。他們雖然也愿為國(guó)家繁榮富強(qiáng)作貢獻(xiàn),但卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值,沒(méi)有充分做好艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備,產(chǎn)生恐懼和彷徨,形成強(qiáng)烈的心理矛盾和沖突。

3、自身綜合素質(zhì)需要培養(yǎng)和提高

就業(yè)制度的改革,為中職學(xué)生提供了公開(kāi)、平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,但是這種競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的,主要是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。中職學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生的一些行為習(xí)慣、禮儀、為人處事、待人接物方面存在諸多問(wèn)題,看不清復(fù)雜的人際關(guān)系,不善于與人交往,不善于溝通,缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神,甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出我行我素的個(gè)性。譬如說(shuō),好多學(xué)生出去后,在流水線上工作,本來(lái)安排好的加班,他說(shuō)不干就不干,他一個(gè)人的缺席,可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生產(chǎn)線停產(chǎn),這樣不僅影響了其他員工的正常上班。同時(shí)也會(huì)給公司造成不可估量的損失。所以說(shuō),在企業(yè)里團(tuán)隊(duì)合作精神是非常重要的,但這也正是大多數(shù)中職生所缺乏的。

五、我們現(xiàn)在該怎么做

針對(duì)上述情況,我們現(xiàn)在的首要任務(wù)就是:明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,抓緊有限的時(shí)間努力學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,平時(shí)養(yǎng)成不遲到,不曠課,不早退,嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)等習(xí)慣;熱愛(ài)班集體,有榮譽(yù)感,上班之后才能做到愛(ài)崗敬業(yè),熱愛(ài)自己的單位,只有愛(ài)崗、才不會(huì)下崗、只有敬業(yè)、才不會(huì)失業(yè)。因此,對(duì)即將畢業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),我們要力爭(zhēng)做到以下四點(diǎn):

1、更新就業(yè)觀念,抓住機(jī)會(huì),順利就業(yè)

通過(guò)人才市場(chǎng)“雙向選擇,自主擇業(yè)”已成為我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)的主要方式。但是,我們?nèi)杂性S多畢業(yè)生在就業(yè)觀念上卻往往跟不上就業(yè)制度改革的步伐。他們片面理解就業(yè),認(rèn)為就業(yè)就是到國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)工作,而對(duì)三資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)等非國(guó)有單位,則認(rèn)為不穩(wěn)定、不可靠、不保險(xiǎn)。顯然,持這種過(guò)時(shí)的就業(yè)觀念,是不可能在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)上被擇優(yōu)錄用的。因此我們要幫助畢業(yè)生調(diào)整目標(biāo),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,摒棄干部身份的概念,破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念,樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”、“不求對(duì)口先就業(yè),先求生存后發(fā)展”的思想,用新觀念去指導(dǎo)就業(yè)實(shí)踐。這就要求中職學(xué)校首先要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要樹(shù)立大就業(yè)觀念。所謂大就業(yè)觀念,即只要有一份工作,有一份相對(duì)固定的收入,不管在國(guó)有單位、還是非國(guó)有單位、甚至從事個(gè)體工作,都是就業(yè)。同時(shí)中職學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德觀、人生觀、價(jià)值觀的指導(dǎo),引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì),在全面、客觀地評(píng)價(jià)自己專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、能力的基礎(chǔ)上,調(diào)整好就業(yè)期望值,找準(zhǔn)坐標(biāo),使自己的職業(yè)意向與社會(huì)的需求相吻合,使畢業(yè)生抓住機(jī)會(huì),順利就業(yè)。

2、畢業(yè)生要樹(shù)立良好的自信心

自信是對(duì)自己一種積極評(píng)價(jià),中職畢業(yè)生要相信自己具備某項(xiàng)職業(yè)所要求的條件,鼓足勇氣,參與競(jìng)爭(zhēng)。但自信是以充分的就業(yè)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的,即正確地認(rèn)識(shí)自我及就業(yè)形勢(shì),確立恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)。同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì),即考慮自己的專(zhuān)業(yè)和理想職業(yè)在社會(huì)上的需求量如何,競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度如何;自己的理想職業(yè)與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是否相符,如果不符合,該如何彌補(bǔ);將要去求職的單位對(duì)求職者有何具體要求等等,綜合加以考慮,確立就業(yè)目標(biāo)。當(dāng)然中職畢業(yè)生還要培養(yǎng)積極主動(dòng)的就業(yè)意向,經(jīng)常了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、信息、前景、培養(yǎng)目標(biāo)及使用方向,不斷汲取新的專(zhuān)業(yè)知識(shí),不斷修正就業(yè)意向,不斷尋找就業(yè)信息以及求職材料準(zhǔn)備等等,中職畢業(yè)生只有搞好學(xué)業(yè),發(fā)展特長(zhǎng),全面提高自己的綜合素質(zhì),面對(duì)招聘者才可能信心十足。

3、中職生要正確對(duì)待挫折,迎接挑戰(zhàn)

有的畢業(yè)生擇業(yè)失敗后,就無(wú)顏面對(duì)他人,不敢與用人單位接觸,情緒低落,一蹶不振甚至精神崩潰、行為失常。其實(shí)人的生活中經(jīng)常會(huì)遇到挫折的。關(guān)鍵是遇到挫折后要分析失敗的原因,戰(zhàn)勝或適應(yīng)挫折。雖然失敗和挫折是伴隨人生的事情,但它也是磨練人的最好機(jī)會(huì)。擇業(yè)是人生的第一步,勇于面對(duì)挫折,克服困難,百折不撓,有利于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),走向成熟,為今后的事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4、定位準(zhǔn)確,低調(diào)做人,踏實(shí)做事。首先你要擺正自己的位置,想到自己的不足,在學(xué)校努力學(xué)習(xí),到單位刻苦磨練,謙虛緊慎。有了這種低調(diào)的心態(tài),你就會(huì)對(duì)工作崗位不會(huì)有過(guò)高的要求,對(duì)于工作會(huì)更積極主動(dòng),任勞任怨。這樣才更有利于你今后的發(fā)展。

5、學(xué)會(huì)處理社會(huì)人際關(guān)系,做好這方面的心理準(zhǔn)備。工作意味著我們走出學(xué)校單純的環(huán)境,走向社會(huì)的大舞臺(tái),同事關(guān)系,上下級(jí)關(guān)系,不像同學(xué)關(guān)系,師生關(guān)系那么簡(jiǎn)單明了,容易相處。我們要重視人際交往,懂得與人團(tuán)結(jié)合作的原則,我們要認(rèn)識(shí)到和諧融洽的人際關(guān)系的原則是以誠(chéng)待人,為人處事要以誠(chéng)信為準(zhǔn)則?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展注重人與人之間的合作,團(tuán)隊(duì)精神,不要事事以我為中心。要以全局為重,處事要考慮到別人。另外我們要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,學(xué)會(huì)寬容與忍耐,摒棄自私自利與霸氣。在處理人與人之間的關(guān)系方面,應(yīng)采取謙和謙讓的態(tài)度,消除偏激,避免將矛盾激化。再次,我們要培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),學(xué)會(huì)尊重別人,講究禮儀,從小事做起養(yǎng)成文明交往的良好習(xí)慣。

6、要做好角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備。我們從小到大已經(jīng)習(xí)慣了輕松的學(xué)生生活,養(yǎng)成了依賴(lài)心理,自律不嚴(yán)的習(xí)慣。而工作之后,身份轉(zhuǎn)變了,環(huán)境改變了,那就必須嚴(yán)格遵守單位的規(guī)章制度,擔(dān)負(fù)起員工的責(zé)任和義務(wù)。你們開(kāi)始可能很難適應(yīng)角色的迅速轉(zhuǎn)變,精神壓力很大,有的學(xué)生甚至認(rèn)為社會(huì)是冷酷的,人與人之間是無(wú)情的,產(chǎn)生了悲觀失望的情緒,這就要求我們?cè)谛Ｆ陂g,就應(yīng)該對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,面臨困難和問(wèn)題時(shí)不要總想依賴(lài)別人的幫助,要培養(yǎng)自己獨(dú)立吃苦的精神。只有這樣,我們以后才能在工作崗位上站穩(wěn)腳跟,為自己的事業(yè)邁向更高階層奠定良好的基礎(chǔ)。

7、開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)

職業(yè)指導(dǎo)教育必須從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，系統(tǒng)地、全面地組織開(kāi)展。按教育部規(guī)定，三年制職業(yè)中專(zhuān)(高中)必須兩年在校完成學(xué)業(yè)，一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。兩年在校期間可分為四個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期為職業(yè)概念形成期，指從第一學(xué)期起，針對(duì)學(xué)生所關(guān)心專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系及今后就業(yè)去向等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神的教育，使學(xué)生一進(jìn)校就明白所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣、能力，找準(zhǔn)職業(yè)的切人點(diǎn)，給個(gè)人今后的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。如：使教育學(xué)生處理好“我想做什么?”和“我能做什么?”之間的關(guān)系，明確將來(lái)要在某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中求得發(fā)展必須具備的職業(yè)素質(zhì)和能力、應(yīng)獲得的職業(yè)技能證書(shū)等。第二時(shí)期為職業(yè)意識(shí)萌動(dòng)期，從第二學(xué)期開(kāi)始，在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況有所認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想鞏固、產(chǎn)業(yè)變化、行業(yè)發(fā)展、崗位要求和就業(yè)形勢(shì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)和進(jìn)取精神，使他們按未來(lái)職業(yè)的目標(biāo)去塑造自己。第三時(shí)期為職業(yè)求知啟動(dòng)期。從第三學(xué)期開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的職業(yè)生涯計(jì)劃進(jìn)行修正和調(diào)整，從而確定更明晰的職業(yè)發(fā)展方向和具體目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)今后要從事的職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；讓學(xué)生明白“就業(yè)憑競(jìng)爭(zhēng)，上崗靠技能”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)現(xiàn)就業(yè)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽和工廠化實(shí)習(xí)訓(xùn)練等活動(dòng)，掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。第四時(shí)期為職業(yè)選擇期。從第四學(xué)期始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理、擇業(yè)技巧、就業(yè)方法與策略和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，確立“立志成才，行行出狀元”的思想，指導(dǎo)學(xué)生確定適宜的期望值，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)自信心，確保每一名學(xué)生都能順利就業(yè)。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，對(duì)于就業(yè)難題，我們要有充分的預(yù)見(jiàn)和心理準(zhǔn)備，既要把困難估計(jì)得充分一點(diǎn)，又要把應(yīng)對(duì)措施考慮得周密一些。雖然國(guó)家正在宏觀調(diào)控，擴(kuò)大內(nèi)需，教育部門(mén)出臺(tái)多項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，企業(yè)也正在想方設(shè)法解困，但是有一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會(huì)變的，那就是機(jī)遇和挑戰(zhàn)無(wú)處不在，競(jìng)爭(zhēng)永遠(yuǎn)不會(huì)消失，現(xiàn)代社會(huì)需要的還是擁有真才實(shí)學(xué)的有用之才。因此，無(wú)論有無(wú)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，大學(xué)生最需要做的就是及時(shí)充電，練好內(nèi)功，提高自己的硬實(shí)力，而不是抱怨或沮喪

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第五篇：中職生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策

中職生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策

[論文關(guān)鍵詞]中職生 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 對(duì)策

[論文摘要]進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的中職生,由于文化基礎(chǔ)較差,缺乏正確的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣缺乏,學(xué)習(xí)心態(tài)不正,沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,影響了正常的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),能促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的,是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視的弱勢(shì)群體,他們當(dāng)中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。將這一群體成功轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的有用之材,是職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。筆者在對(duì)某中等職業(yè)學(xué)校的722名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談及觀察了解基礎(chǔ)上,分析了他們的學(xué)習(xí)心理障礙,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職生學(xué)習(xí)心理障礙分析

(一)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不愿學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查表明,有63.41%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,而且有54.74%的學(xué)生忽略老師授課過(guò)程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo),就會(huì)失去動(dòng)力。此外,不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足,學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯,過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”,對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿,認(rèn)為學(xué)了沒(méi)有用,結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,不思進(jìn)取,得過(guò)且過(guò),不愿意學(xué)習(xí)。

(二)缺乏學(xué)習(xí)興趣,不好學(xué)

調(diào)查顯示,65%的學(xué)生不喜歡本專(zhuān)業(yè)二門(mén)以上不想學(xué)的課程,90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向,不管是專(zhuān)業(yè)理論課還是公共理論課。中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的,首先,因?qū)W習(xí)內(nèi)容增加,難度加大失去學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入中職后,各專(zhuān)業(yè)都有系列的專(zhuān)業(yè)課,專(zhuān)業(yè)課中抽

象的理論多,能力要求高,部分學(xué)生由于原來(lái)基礎(chǔ)差,開(kāi)始時(shí)沒(méi)有足夠的重視,學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度了,學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也越積越多,成功的體驗(yàn)也越來(lái)越少,學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。其次,因邏輯抽象思維能力差,不適應(yīng)課程難度失去興趣。一些專(zhuān)業(yè)理論課的課程難度比較大,不容易理解,需要較強(qiáng)的抽象思維能力,但學(xué)生缺乏,加之在學(xué)習(xí)中見(jiàn)效慢,時(shí)間長(zhǎng),就失去了學(xué)習(xí)興趣。再次,對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解,在報(bào)讀時(shí)不是按自己的意愿選擇該專(zhuān)業(yè),結(jié)果不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè),從而失去興趣。

(三)缺乏積極學(xué)習(xí)情感,不樂(lè)學(xué)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的種種情感稱(chēng)為學(xué)習(xí)情感。不少中職生對(duì)學(xué)習(xí)不熱情,缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。調(diào)查表明,64.37%的學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張,怕測(cè)試考核,情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn);52.65%在思考問(wèn)題的同時(shí)情緒緊張,常擔(dān)心被教師喊到回答問(wèn)題。此外,教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生體驗(yàn)到消極的情緒,如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”,使許多學(xué)生霧里看花,對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理,影響學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)時(shí)間消極的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為,不樂(lè)意學(xué)習(xí)。

(四)缺乏學(xué)習(xí)意志,不勤學(xué)

意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種意志就是學(xué)習(xí)意志。中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有近70%的學(xué)生缺乏恒心,學(xué)習(xí)沒(méi)有頑強(qiáng)拼搏的毅力,堅(jiān)持性差,遇到困難就退縮,屈服于面臨的困難,以致學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果?？傮w來(lái)說(shuō),由于意志力差,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,常常是失敗多于成功,造成惡性循環(huán),越學(xué)不好越?jīng)]毅力去學(xué),對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持到底,結(jié)果學(xué)習(xí)效果不佳。

(五)缺乏良好的學(xué)習(xí)性格,不善學(xué)

性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)性穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成并對(duì)之發(fā)生影響的性格稱(chēng)為學(xué)習(xí)性格。在這方面,相當(dāng)一部分中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查,當(dāng)問(wèn)到“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問(wèn)”時(shí),有54.57%作了否定回答,遇見(jiàn)問(wèn)題不問(wèn),不懂裝懂,不求甚解,無(wú)學(xué)習(xí)責(zé)任,把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑;62.08沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣,表現(xiàn)為惰性大,依賴(lài)性強(qiáng),學(xué)習(xí)不主動(dòng),課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)總結(jié);65.34%的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃,無(wú)目標(biāo),無(wú)措施;68.83%的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中;74.71的學(xué)生不關(guān)注老師平時(shí)授課時(shí)強(qiáng)化的內(nèi)容與例釋,課內(nèi)不做筆記,或根木不知如何聽(tīng)課;有62.23%的學(xué)生不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)等等。這些說(shuō)明他們學(xué)不得法,不善于學(xué)習(xí)。

二、中職生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

中職生的學(xué)習(xí)心理障礙,嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮,影響其就業(yè)綜合能力的提高,如何幫助他們超越學(xué)習(xí)心理障礙,促進(jìn)健康學(xué)習(xí)心理形成呢?

(一)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是中職生普遍存在的問(wèn)題,如何調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們樹(shù)立積極的自我概念,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。一是幫助學(xué)生確立個(gè)人目標(biāo),并將他們的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。教師必須讓學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)的重要性,確定一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo),就可以避免無(wú)目的、無(wú)方向的生活,就可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生。比如:班主任在新生入學(xué)時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定個(gè)人目標(biāo)的意義,然后以班集體或小組活動(dòng)的形式確定學(xué)生的個(gè)人目標(biāo),幫助學(xué)生了解達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的途徑,將個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。二是充分發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),但教師應(yīng)擔(dān)負(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)掘?qū)W生潛能的責(zé)任。教師首先應(yīng)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),了解每位學(xué)生的興趣、需要與目標(biāo),掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),設(shè)置學(xué)生通過(guò)努力可以完成的教育目標(biāo)和活動(dòng),從而促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。其次,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要掌握自己的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重和諧的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),應(yīng)將

注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績(jī)、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上,而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較,應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值,而不要過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。再次,教師要樹(shù)立有進(jìn)步就是成功的新理念。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī),對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),即使有點(diǎn)滴進(jìn)步也要自我獎(jiǎng)勵(lì),這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。最后,幫助中職生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。初中階段,在有些師生的眼里,他們往往處于不利地位的角色,影響著他們的自尊、自信,對(duì)課堂學(xué)習(xí)反感、敵對(duì)。進(jìn)入中職學(xué)校后,讓他們改變過(guò)去的處于不利地位的角色,如擔(dān)任班團(tuán)干,學(xué)生會(huì)干部等,讓他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)等實(shí)現(xiàn)積極改變。

(二)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

教師激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面入手。一是教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。在傳授很難引起學(xué)生興趣的知識(shí)時(shí),教師要用新穎的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,盡量把枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)。二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),注意深淺得當(dāng)。要求學(xué)校在抓理論教學(xué)的同時(shí),大力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)型人才。三是及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。要盡量創(chuàng)造條件,組織學(xué)生參加課外活動(dòng),讓他們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,品嘗到學(xué)習(xí)的成就感和趣味感,并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念,徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。此外,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,要與學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng),給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛(ài)好的機(jī)會(huì),激活他們的成功欲望。

(三)幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在不少中職生當(dāng)中,有的學(xué)生缺乏毅力,自覺(jué)控制能力較差,在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),往往不肯動(dòng)腦思考,就遇難而退,或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。教師要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定,還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外,教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法,使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。

(四)幫助他們排除消極情緒影響

中職生對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題,這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生,再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響、阻礙學(xué)習(xí),教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等手段設(shè)法克服學(xué)生的焦慮與恐懼情緒,還要有效幫助他們減少逃避或回避心理,盡量防止和消除對(duì)抗或抑郁情緒的產(chǎn)生。

(五)塑造他們的良好個(gè)性

在塑造良好個(gè)性方面,一是培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。教師、長(zhǎng)輩要特別注意關(guān)心、鼓勵(lì)他們,要善于發(fā)現(xiàn)中職生表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,從正面予以肯定,并不斷強(qiáng)化,讓他們有成就感。二是增強(qiáng)意志品質(zhì)。要鼓勵(lì)他們積極地迎接困難,鼓起克服障礙的勇氣,懂得怎樣去排除障礙,征服挫折。要經(jīng)常為他們創(chuàng)造問(wèn)題情境,不斷克服困難,以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。三是提高適應(yīng)能力。不少中職生在個(gè)性及性格上有問(wèn)題,如內(nèi)向、孤僻,行為幼稚、不成熟,不愿意與同伴和教師接觸、交往,在學(xué)?；顒?dòng)中退縮等,難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果差。教師要幫助他們積極、主動(dòng)、愉快地適應(yīng)新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們與同學(xué)交往,為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì),加強(qiáng)班集體的建設(shè),使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖等。四是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)精神?！爸新毶蜆I(yè)難”是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的主要原因。要消除這種悲觀消極的心理,就必須有計(jì)劃地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢(xún)工作,及時(shí)向?qū)W生公布人才市場(chǎng)的需求信息和對(duì)人才素質(zhì)的要求導(dǎo)向,幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度,通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于拼搏的雄心。

當(dāng)然,中職生的學(xué)習(xí)心理障礙并非只有上述的表現(xiàn),其解決對(duì)策也有其多樣性,還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索,利用一切積極因素,引導(dǎo)他們正確地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙,使他們能正確認(rèn)識(shí)自己,恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。我們堅(jiān)信,只要立足實(shí)際,齊抓共管,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展和教師教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的雙贏局面。參考文獻(xiàn):

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