第一篇：在教學(xué)中隨機(jī)評(píng)價(jià)的效應(yīng)

教學(xué)中隨機(jī)性評(píng)價(jià)的效應(yīng)

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)如果能及時(shí)地、適度地作出評(píng)價(jià)，就能夠保持、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會(huì)直接影響了一下次參與的欲望。如果能在評(píng)價(jià)中啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力；如果對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不加注意，甚至予以否定，學(xué)生就沒(méi)有了積極性。

在這方面我曾有過(guò)一次失敗的教訓(xùn)。去年下學(xué)期，一次朗讀課上，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀時(shí)，讀得很認(rèn)真，但停頓時(shí)，總是使勁倒吸氣，讓人聽(tīng)了她讀得很累，很不舒服。我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你這樣使勁抽氣，不累嗎？”當(dāng)時(shí)我沒(méi)在意，但我發(fā)現(xiàn)從那以后，這孩子的小手不再舉起，我感覺(jué)到是我不正確的評(píng)價(jià)挫傷了孩子的自尊心和積極性。后來(lái)我找她談話，鼓勵(lì)她積極發(fā)言，幫她樹(shù)立自信心，并指導(dǎo)她朗讀要領(lǐng)。孩子逐漸活躍起來(lái)。這就告訴我們：在注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過(guò)一年半的教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到了恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值，也積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、價(jià)的針對(duì)性

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)有針對(duì)性。譬如有的學(xué)生有進(jìn)步，及時(shí)加以肯定；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功，在全班同學(xué)當(dāng)中推廣；有的學(xué)生很有創(chuàng)造性見(jiàn)解，稱贊他善于電腦。針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，也要運(yùn)用于不同的評(píng)價(jià)方式。比如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，就要以評(píng)價(jià)整體學(xué)生為主，避免逐個(gè)評(píng)價(jià)，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間；而在新授環(huán)節(jié)中，尤其是對(duì)關(guān)鍵性和有難度的問(wèn)題，學(xué)生能正確地解答，教師就要給以鮮明的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，而且不能是簡(jiǎn)單地肯定或否定評(píng)價(jià)，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語(yǔ)言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，從而起到引導(dǎo)作用。

二、評(píng)價(jià)的感染力

評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么評(píng)價(jià)就必須具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，以往“對(duì)、很好”這樣的一成不變的贊嘆語(yǔ)已經(jīng)不能適合當(dāng)今學(xué)生的口味，贊美之詞也應(yīng)變化著隨機(jī)應(yīng)用。另外，除了有聲語(yǔ)言外，肢體語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，送一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌等。

三、評(píng)價(jià)的啟發(fā)性

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，表達(dá)、運(yùn)用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定于否定，很多評(píng)價(jià)應(yīng)是啟發(fā)性的。例如，在學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了用船稱象的辦法基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象：“還可以用什么辦法稱象？”其中一個(gè)學(xué)生回答：用一個(gè)鐵架，再安一個(gè)鐵管（他不知該怎樣表達(dá)，用手做動(dòng)作），一頭掛一個(gè)大網(wǎng)，讓大象在這邊往里，再往那邊網(wǎng)里裝石頭，然后稱石頭重量。于是我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你想的辦法真巧妙，你要在那個(gè)時(shí)候，你一定是一位了不起的科學(xué)家?！庇谑俏揖瓦呍诤诎瀹?huà)圖，邊用語(yǔ)言啟發(fā)：你是說(shuō)先用??教師評(píng)價(jià)由淺入深，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、評(píng)價(jià)的幽默性

幽默的語(yǔ)言能消除學(xué)生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。一位教育家把幽默的語(yǔ)言比作是一衣服柔和劑，它往往能收化解矛盾，解除緊張的奇效。

五、評(píng)價(jià)的自主性 評(píng)價(jià)不光是老師單方面對(duì)學(xué)生作出平定，給予賞識(shí)激勵(lì)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成對(duì)自我激勵(lì)與超越。比如在朗讀課文時(shí)，我經(jīng)常采用男女生評(píng)價(jià)讀，同桌評(píng)價(jià)讀或小組評(píng)價(jià)讀，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們。他們不僅要評(píng)價(jià)，同時(shí)還養(yǎng)成了聚精會(huì)神傾聽(tīng)的習(xí)慣，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。有時(shí)，我也參與朗讀，然后讓他們?cè)u(píng)價(jià)老師，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，除了建議老師什么地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語(yǔ)氣讀，收到了評(píng)價(jià)及朗讀的雙豐收。

第二篇：論信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的效應(yīng)

論信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

正安縣芙蓉江鎮(zhèn)中心小學(xué)：王巧云 郵編：563419 [內(nèi)容摘要]:根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，通過(guò)理論分析和課堂教學(xué)操作，初步了解信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用及影響。信息技術(shù)能增加語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備，信息技術(shù)能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供極為廣闊的空間。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是在信息技術(shù)的支持下，在心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等教育理念和理論的指導(dǎo)下，充分地利用有限的設(shè)備和資源，提高小學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力，識(shí)字和用字的能力以及寫作能力，并且培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能，閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在課文教學(xué)中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)呢？我認(rèn)為：

一、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”偉大的教育家孔子也曾曰： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教師進(jìn)行授課的首要環(huán)節(jié)。我們可利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、變無(wú)聲為有聲，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂、形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：”學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料少之甚少。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的備課資料：新的教學(xué)理念、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、習(xí)題資料等。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、音樂(lè)等音頻信息，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料是文本內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。

如在執(zhí)教小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》一課時(shí)，我將課文中雨前、雨中、雨后三個(gè)截然不同的自然現(xiàn)象，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)制作和視頻編輯軟件，將大自然的天氣變化活靈活現(xiàn)的展示給學(xué)生觀看。雷雨前的動(dòng)畫(huà)中加載了打雷下雨及

閃電的音效和畫(huà)面。隆隆的雷聲，狂風(fēng)刮卷樹(shù)枝的風(fēng)聲與動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，還有耀眼的閃電，視頻動(dòng)畫(huà)無(wú)不在告訴學(xué)生，一場(chǎng)傾盆大雨即將上演，學(xué)生看了都大睜著圓眼，長(zhǎng)大嘴巴，直呼好恐怖的雷電呀！猶如身臨其境一樣。跟課文里的描述一模一樣。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在觀看“雨中”視頻時(shí)，同學(xué)們看到狂風(fēng)吹打著樹(shù)枝，轟隆的雷聲伴隨著嘩啦啦傾盆而下的大雨，情不自禁的發(fā)出“好大的雨呀！”動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景模擬文字的描述，讓學(xué)生感覺(jué)現(xiàn)在教室外好像真的就在下著雷陣雨一樣，甚至還有學(xué)生下意識(shí)的看了看晴朗的窗外。

最精彩的當(dāng)然要數(shù)“雨后”的視頻影片，我收集了大量高清的雨后圖片，有美麗的彩虹；有青翠的荷塘；有鼓著腮幫子的青蛙，還有躺著曬太陽(yáng)的蜘蛛??。通過(guò)會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件將這些美麗的圖片整合成動(dòng)態(tài)影片，再插入“森林狂想曲”這首特別符合該視頻的輕音樂(lè)。真是一場(chǎng)雨后美麗天氣的視覺(jué)盛宴。孩子看來(lái)都特別興奮快樂(lè)，表情完全不同于觀看前兩個(gè)視頻那種緊繃的神經(jīng)。對(duì)大自然的贊美之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也大大提高。視頻 的部分截圖如下：

再如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)課件，利用動(dòng)畫(huà)將課中生字展現(xiàn)出來(lái)。在生動(dòng)的情境、優(yōu)美的音樂(lè)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂(lè)識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。

效果如圖

(三)運(yùn)用信息技術(shù)解疑化難

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和”突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑，但這些方法費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果不直觀?？茖W(xué)測(cè)試表明：從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25％，從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15％，而如果視聽(tīng)同時(shí)作用，獲得的知識(shí)能夠記憶的卻可達(dá)到65％。而信息技術(shù)經(jīng)常是畫(huà)音同步，比較直觀、形象，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能幫助理解、推動(dòng)思維、豐富想象，對(duì)解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)有較大作用。

如我在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》（人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課）一課時(shí)，我在網(wǎng)上下載了充滿了鳥(niǎo)語(yǔ)花香、綠意盎然的森林視頻和洪水災(zāi)難、卷沙淹沒(méi)房屋的視頻給學(xué)生看，學(xué)生們被生動(dòng)直觀的視頻所吸引，更深刻的了解森林樹(shù)木對(duì)大自然防風(fēng)固沙的作用，以及樹(shù)林消失后森林變荒漠，導(dǎo)致洪水來(lái)襲帶來(lái)的巨大災(zāi)難。借助信息技術(shù)的多媒體技術(shù)，可以達(dá)到很多傳統(tǒng)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，可使學(xué)生更加容易理解課文所講內(nèi)容，這對(duì)于課堂教學(xué)非常有利。

二、借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為各類教育的教育質(zhì)量提高提供有力支持，為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服

務(wù)。利用遠(yuǎn)程教育資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，使課堂充滿了情趣。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)能夠使聲畫(huà)并存，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的協(xié)作作用，打開(kāi)學(xué)生的思路。

目前我縣各村小的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”教學(xué)點(diǎn)，就是非常好的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目旨在通過(guò)IP衛(wèi)星將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源傳輸?shù)饺珖?guó)6.7萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，幫助農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育的基本要求。

例如，在教一年級(jí)a、o、e拼音的的教學(xué)中，我借助教學(xué)點(diǎn)“教師上課”中“學(xué)習(xí)發(fā)音”的動(dòng)畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生觀看“學(xué)”、“聽(tīng)”“說(shuō)”、“寫”、“四聲”五個(gè)環(huán)節(jié)。他們是如此的帶著歡樂(lè)與新奇，出色的完成了平時(shí)想都不敢想的教學(xué)效果，不僅課后準(zhǔn)確無(wú)誤的讀出所學(xué)字母的讀音，還能非常規(guī)整的背著書(shū)寫在四線三格里面。逼真的圖象、聲音使學(xué)生對(duì)不同種類音樂(lè)有清楚的感知，學(xué)生聽(tīng)得專注，記得牢固。變抽象為具體，活生生的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，反復(fù)播放，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)重難點(diǎn)有可能達(dá)到終生不忘的映象，這是原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程無(wú)法達(dá)到的。

信息技術(shù)與教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教學(xué)結(jié)合，可大大提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)教資源共享使農(nóng)村可享受城市中優(yōu)秀的教學(xué)資源，能有效地提高教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，是語(yǔ)文課程改革的必然趨勢(shì)。而語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合，也必然會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)推向一個(gè)更高的發(fā)展階段。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合中，我們追求的提高信息素養(yǎng)和提高學(xué)科教學(xué)效果。比

較二者的關(guān)系，應(yīng)該明確，在學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)處于服務(wù)地位，在運(yùn)用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好處。

信息技術(shù)，使資源更加豐富，使教學(xué)更加有效，使學(xué)生更好地發(fā)展。我們相信，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，定會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新的廣闊的天地！

參考文獻(xiàn)：

①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月 ②何克抗，《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和意義》，《教育研究》2002年4月

③溫振祥，《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之結(jié)合》 ④張志純，《淺談信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合》

第三篇：心理學(xué)效應(yīng)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)效應(yīng)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：將心理效應(yīng)滲透到教學(xué)中，通過(guò)教師的人格魅力影響，利用教材將心理、生物知識(shí)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，旨在培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格中學(xué)生。關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；生物教學(xué)； 正文：

心理效應(yīng)就是指社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在人們的日常生活和學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中具有非常重要的作用和意義。

作為一個(gè)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，初為教師的人來(lái)說(shuō)，總是希望把自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，從開(kāi)學(xué)時(shí)的初步嘗試，到如今教學(xué)中的靈活運(yùn)用，似乎收獲頗豐。

一、首因效應(yīng)的應(yīng)用

首因效應(yīng)說(shuō)通俗一點(diǎn)就是第一印象，一般來(lái)說(shuō)第一印象是鮮明的，甚至是過(guò)目難忘的?，F(xiàn)在的初中生普遍自我意識(shí)強(qiáng)烈，作為教師如果給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐證明，上好第一堂課，在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)良好的形象，不僅能贏得學(xué)生的敬佩，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：比如在學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，我在第一節(jié)課上，并沒(méi)有直接講述知識(shí)點(diǎn)，而是先做了自我介紹，講述了我對(duì)班級(jí)學(xué)生的期望，課堂紀(jì)律和作業(yè)要求。提要求是為了讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)自己作為學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。

然后讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)這門課的想法，簡(jiǎn)要介紹一下生物學(xué)中的有名的人物，達(dá)爾文、《物種起源》、童第周等。讓學(xué)生在第一節(jié)課上就產(chǎn)生出對(duì)生物學(xué)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。

二、羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用

羅森塔爾效應(yīng)也可以叫做‘皮革馬利翁’效應(yīng)，（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國(guó)王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛(ài)慕之情，他的熱愛(ài)最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛(ài)結(jié)合。）但我更喜歡叫它期待效應(yīng)。

在實(shí)際教學(xué)中，如果我們始終給學(xué)生傳遞一種良性暗示，它會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，或者變得更加出色，比如，教師常常告訴學(xué)生，你們是最棒的；每個(gè)學(xué)生都很聰明等。

但是，如果教師給學(xué)生傳遞一種不良暗示，事情往往會(huì)真的變得很糟糕，因?yàn)椴涣及凳局邪袑?duì)人的貶低、歧視，它會(huì)讓人消極自卑，乃至一事無(wú)成。

案例：在期中考試之前，我讓學(xué)生做了次測(cè)試，有一個(gè)女生沒(méi)及格，心情很低落，我曾鼓勵(lì)她，說(shuō)她上課很認(rèn)真，作業(yè)做的也很好，這次測(cè)試有難度，只要你努力，下次一定可以考的很好。結(jié)果正式考試時(shí)，她的成績(jī)比測(cè)試提高了近４０分。

所以當(dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，所以有人說(shuō)：鼓勵(lì)與贊美能使白癡變天才，批評(píng)與謾罵能使天才變白癡。

三、鯰魚(yú)效應(yīng)的應(yīng)用

鯰魚(yú)效應(yīng)當(dāng)然跟吃沒(méi)什么關(guān)系，而是沙丁魚(yú)捕撈后如果沒(méi)有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不使魚(yú)在途中死去，都在魚(yú)艙里放幾條鯰魚(yú)，以挑起它們和沙丁魚(yú)之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚(yú)在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚(yú)因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。

所以，在課堂教學(xué)中，需要適度的給學(xué)生一點(diǎn)壓力，在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，當(dāng)然，在施予適當(dāng)緊張環(huán)境的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)，提高他們的適應(yīng)能力，增強(qiáng)他們的自信心。

還要充分利用好班級(jí)中的鯰魚(yú)，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但能量很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼嗉?jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。

案例：比如，我所教學(xué)科的課代表，就是很活躍的一個(gè)學(xué)生，課堂上插嘴，小動(dòng)作頻頻。自從讓他做了課代表之后，他們班的作業(yè)從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)一本。而且，他還擔(dān)任了班級(jí)的紀(jì)律委員，在班主任不在的時(shí)候，管理班級(jí)的紀(jì)律。因?yàn)樗母淖儯瑤?dòng)了班級(jí)其他學(xué)生的改變，現(xiàn)在在他們班上課很輕松。

四、超限效應(yīng)的應(yīng)用

刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。

所以教師在安排教學(xué)進(jìn)度和布置作業(yè)的時(shí)候，都應(yīng)掌握一個(gè)

“度”。達(dá)不到這個(gè)‘度’固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但‘過(guò)度’又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

案例：現(xiàn)在我們的課堂只有４０分鐘，而一般學(xué)生的注意力只能集中大約３０分鐘，所以在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，我會(huì)把作業(yè)本上的大題安排在課堂上做完，（大約做題加講題５～８分鐘）留下一些選擇和知識(shí)點(diǎn)的梳理給學(xué)生。在課堂的最后重新整理下知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)一些關(guān)鍵詞。

五、避免月曜效應(yīng)

由于周末的休息，擾亂了學(xué)生的正常生活起居和學(xué)習(xí)秩序，學(xué)習(xí)意志下降，注意分散，精神不振，從而影響了學(xué)習(xí)的效果，這種現(xiàn)象稱為月曜效應(yīng)。其實(shí)說(shuō)白了就是休息使人后退。

但不是說(shuō)不讓學(xué)生休息，而是在周末之后的周一的課堂上，學(xué)生也許還沒(méi)有從周末輕松的氛圍中緩解過(guò)來(lái)，那就不太適合在一開(kāi)始就講一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，最好從聊天開(kāi)始，講講周末有趣的事情，再引入新課，作業(yè)也應(yīng)布置適當(dāng)，最好可以在學(xué)校完成。

案例：雖然我的課程沒(méi)有安排在周一，不過(guò)，中午休息完后的第一節(jié)課也會(huì)發(fā)生這種效應(yīng)，學(xué)生在吃完午餐后，往往會(huì)犯困，而一般中午會(huì)有課堂作業(yè)，簡(jiǎn)而言之就是沒(méi)有休息的時(shí)間，好不容易作業(yè)完成之后，想趴一會(huì)，沒(méi)過(guò)多久又上課了。往往下午第一節(jié)課效率不太高。所以，我會(huì)讓學(xué)生在上課之前先伸伸懶腰，活動(dòng)一下四肢。然后普及下生活常識(shí)，‘為什么要伸懶腰？有什么作用’先調(diào)動(dòng)他們的積極性，趕走他們的瞌睡蟲(chóng)，再引入新課。

除了上述的５種心理學(xué)效應(yīng)，還有和學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，比如根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師要讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)；巴奴姆效應(yīng)告訴教師，不管每個(gè)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的表現(xiàn)多么差，其內(nèi)心深處總會(huì)多少有點(diǎn)積極向上的念頭。教師的責(zé)任在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量。

綜上所述，心理學(xué)效應(yīng)可以很好的為教學(xué)做鋪墊，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生成為身心健康發(fā)展的完整的人。

參考文獻(xiàn)： ［１］李樹(shù)蔭．．成功心理［Ｍ］．北京：知識(shí)出版社．１９９５． ［２］董波．淺談心理學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ／ＯＬ］城市建設(shè)理論研究，２０１５（５）．

第四篇：心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

常見(jiàn)的心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)李永忠740500

我們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)習(xí)到的心理學(xué)主要是高深的理論，而教學(xué)中需要的是可操作的有效案例和成功經(jīng)驗(yàn)，以下心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應(yīng)

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開(kāi)頭和最后的容易記住。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。每個(gè)人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據(jù)最重要的時(shí)間。

2.學(xué)生要重視，一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。情景導(dǎo)入（問(wèn)題生成）、歸納提升（解決問(wèn)題）的兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。

3.背誦文章、單詞時(shí)變換開(kāi)始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開(kāi)始背，克服正背時(shí)有系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問(wèn)題。

4.合理安排學(xué)習(xí)資料的順序。同一學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯(lián)想記憶的神奇效應(yīng)

我們常常被“神童”或記憶專家的神奇記憶術(shù)所感動(dòng)。其實(shí)，他們神奇的記憶術(shù)主要沒(méi)來(lái)源于聯(lián)想記憶的合理運(yùn)用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉(zhuǎn)換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹(shù)下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語(yǔ)banana(香蕉),用聯(lián)想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛(ài)吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內(nèi)容形象化這是考驗(yàn)每個(gè)教師的智慧高低的。將抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容所產(chǎn)生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線—不要等墻倒塌再來(lái)造墻

艾賓浩斯遺忘曲線：初次記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，2個(gè)小時(shí)后遺忘60%左右，尤其1小時(shí)后遺忘最快，遺忘達(dá)50%.9小時(shí)以后遺忘速度減慢，但是記憶的內(nèi)容只有20%左右。

俄國(guó)偉大的教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻。”這句話生動(dòng)地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓。

啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、自學(xué)、合作，展示、總結(jié)”，始終貫徹及時(shí)復(fù)習(xí)的這一概念。遺忘曲線規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，多次復(fù)習(xí)。第一天后進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天以后再?gòu)?fù)習(xí)一次，下次的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)則可安排在一周之后，以此類推。不管間隔時(shí)間多長(zhǎng)，總之要在發(fā)生遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，克服遺忘。復(fù)習(xí)也有技巧：發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、拓展延伸、歸類總結(jié)、溫故知新。

四、短時(shí)記憶72法則與過(guò)目不忘的專家記憶優(yōu)勢(shì)。

將一串識(shí)字?jǐn)[放，看一遍一般能記住5到9個(gè)數(shù)字；或者將一把

+

釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個(gè)，這就是瞬間短時(shí)記憶。啟發(fā)：優(yōu)秀教師講課妙趣橫生，新的知識(shí)內(nèi)容一般不超過(guò)7個(gè)，大多時(shí)候是5左右，學(xué)生易學(xué)易記、學(xué)習(xí)效率高。既然短時(shí)記憶量很小，可是專家過(guò)目能記住幾十個(gè)數(shù)字。為什么？

啟示： 知識(shí)組塊與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合是專家的記憶優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會(huì)大大地增加：通過(guò)訓(xùn)練，人的短時(shí)記憶容量可以擴(kuò)大。例如，我們記憶手機(jī)號(hào)碼是采用3個(gè)或4個(gè)一組來(lái)記憶?；蛘?，把記憶任務(wù)賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢臺(tái)。

五、連鎖塑造效應(yīng)——小步子，大目標(biāo)。

恩愛(ài)夫妻，妻子引導(dǎo)丈夫做家務(wù)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要學(xué)生上臺(tái)講解、展示。這就需要學(xué)生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學(xué)生的膽量。

啟示：后進(jìn)學(xué)生由小步子走，到達(dá)大目標(biāo)。

六、陽(yáng)光效應(yīng)——陽(yáng)光與風(fēng)的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風(fēng)與太陽(yáng)打賭，誰(shuí)能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)待“摘花的學(xué)生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責(zé)備很難從根本上改變學(xué)生的錯(cuò)誤，或者暫時(shí)改變，說(shuō)必定學(xué)生那天又犯同樣的錯(cuò)誤。如果要讓學(xué)生從根本上改正錯(cuò)誤，“陽(yáng)光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達(dá)爾效應(yīng)——皮革馬利翁效應(yīng)（謊言成真）。

羅森塔爾實(shí)驗(yàn)：一個(gè)36人的班級(jí)，隨機(jī)確定了18 個(gè)人，指出這18人聰明伶俐、前途無(wú)量。結(jié)果，一年之后，這些給予厚望的學(xué)生性

格活潑開(kāi)朗、自信心強(qiáng)、求知欲旺盛、更樂(lè)于與別人打交道，成績(jī)進(jìn)步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內(nèi)心有一種積極向上的自信心理和由此產(chǎn)生的力量在激發(fā)著不斷努力，取得成功。自信心的樹(shù)立需要?jiǎng)e人的激勵(lì)和賞識(shí)。

八、沉錨效應(yīng)——美味“陷阱”

兩個(gè)小吃店，其一對(duì)顧客說(shuō)：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個(gè)還是要兩個(gè)”，其二對(duì)顧客說(shuō)：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結(jié)果前者的顧客不是要一個(gè)就是兩個(gè)，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對(duì)試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對(duì)于疑難解決不了的問(wèn)題，需要給個(gè)“錨”，也就是與這道難題相關(guān)或先類似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路。

九、學(xué)生教別人記住知識(shí)的95%——教師講學(xué)生記住5%

教育心理研究：教師講授時(shí)學(xué)生記住率5%，學(xué)生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學(xué)生討論的記住率為50%，學(xué)生實(shí)踐的記住率為70%，學(xué)生教別人的記住率為95%，但是，實(shí)際的情況是教師講授為95%，學(xué)生閱讀為80%，教師演示為65%，學(xué)生討論為45%，學(xué)生實(shí)踐為20%，學(xué)生教別人5%。

啟示：教學(xué)中要減少教師的“滿堂灌”，充分發(fā)揮學(xué)生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。

第五篇：幾種心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

幾種心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

張佩文

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 遺忘 記憶痕跡

摘要：本文從心理的角度，呈現(xiàn)幾個(gè)著名的心理效應(yīng)，分析其中的心理規(guī)律，為教育教學(xué)服務(wù)。心理效應(yīng)是在社會(huì)生活中因一種（或多種）心理動(dòng)機(jī)引發(fā)的規(guī)律化現(xiàn)象，也可以說(shuō)，心理效應(yīng)是有因果關(guān)系、社會(huì)效應(yīng)的心理現(xiàn)象。既然心理效應(yīng)是人類社會(huì)生活中極為常見(jiàn)的心理規(guī)律，認(rèn)識(shí)它、剖析它，利用它的積極面，避免它的消極影響。從而提高教學(xué)效率，不失為我們研究的一個(gè)內(nèi)容。

一、遺忘效應(yīng)

艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，并且繪制出遺忘曲線，這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。人們這種有規(guī)律的遺忘現(xiàn)象，我們稱為遺忘效應(yīng)。

為了對(duì)抗遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)后必須馬上復(fù)習(xí)，教師可以刻意要求學(xué)生將重要的概念、知識(shí)點(diǎn)反復(fù)誦讀，條件允許可以采取堂上背誦、默寫、小測(cè)等方式即堂過(guò)關(guān)；盡管學(xué)生即時(shí)已經(jīng)掌握了知識(shí)，并不代表他在考試的時(shí)候能夠完整地將記憶再提取，這并不是表明學(xué)生對(duì)知識(shí)完全遺忘，只是記憶的痕跡不夠深刻，所以老師可以反復(fù)要求學(xué)生背誦、小測(cè)等來(lái)加深記憶的痕跡。在此后的課堂上再抽同學(xué)背誦等方式去減少遺忘效應(yīng)的影響，這樣反復(fù)兩三次，記憶就深刻了，知識(shí)就不容易遺忘了，另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)材料的時(shí)候采用多種感官同時(shí)參與的方法，例如，背誦的時(shí)候可以眼睛看者、嘴巴念著、手在寫著等多種感官同時(shí)運(yùn)作，它們通過(guò)不同的通道同時(shí)到達(dá)大腦，加深印象。

同時(shí)我們也要非常注意消除這一效應(yīng)的跗面影響：例如，老師為了避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，在堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)槔蠋煹姆磸?fù)強(qiáng)調(diào)，而在學(xué)生大腦里留下了記憶痕跡，到真正測(cè)驗(yàn)考試時(shí)缺將錯(cuò)誤的寫上去了。所以，錯(cuò)誤的東西不要反復(fù)講。

二、蔡加尼克效應(yīng)

蔡加尼克效應(yīng)是指對(duì)未完成工作的記憶優(yōu)于對(duì)已完成工作的記憶現(xiàn)象。當(dāng)人們接受一項(xiàng)工作時(shí)，內(nèi)心便產(chǎn)生一種完成這項(xiàng)工作的準(zhǔn)需求，完成工作便意味著解除心理緊張，或使準(zhǔn)需求得到滿足；如果未完成工作，緊張狀態(tài)繼續(xù)存在，準(zhǔn)需求有待實(shí)現(xiàn)。這就是心理學(xué)史上著名的“蔡加尼克效應(yīng)”——完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)會(huì)促使人對(duì)未完成的任務(wù)念念不忘，并且還會(huì)產(chǎn)生要完成它的欲望。

在日常生活中，有很多現(xiàn)象是符合以上的效應(yīng)的，例如：我們看一本小說(shuō)，盡管并不是特別吸引，但是我們也會(huì)堅(jiān)持把它閱讀完畢。一天沒(méi)有看完，我們也不安穩(wěn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)利用這一個(gè)效應(yīng)，將一些重要的環(huán)節(jié)、篇章留下一點(diǎn)尾巴，當(dāng)然還要用我們的嘴巴足夠地引起學(xué)生的注意，人為地給學(xué)生的心理制造緊張感。那么，也許會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)特別什么的印象，操作起來(lái)一個(gè)要注意不僅僅留下尾巴，還得讓學(xué)生足夠的牽掛這一個(gè)尾巴，而且要注意這個(gè)方法不可經(jīng)常用，多用了就不靈光了。如果一個(gè)老師天天上課都未能完成教學(xué)任務(wù)，不但不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固，反而讓學(xué)生覺(jué)得這位老師工作沒(méi)有條理，講課沒(méi)有計(jì)劃。

三、潘多拉效應(yīng)

古希臘有個(gè)神話，說(shuō)宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女孩一個(gè)盒子，告訴她絕對(duì)不能打開(kāi)?！盀槭裁床荒艽蜷_(kāi)？還要‘絕對(duì)’？里面該不是稀世珍寶吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭開(kāi)真相。憋了一段時(shí)間后，她終于把盒子打開(kāi)了。誰(shuí)知盒子里裝的是人類的全部罪惡，結(jié)果讓它們都跑到人間了。不加說(shuō)明的禁止必然引起人們各種各樣的疑慮、揣度、猜測(cè)，并為探究為什么不許做而跨越禁區(qū)。結(jié)果人們偏偏要犯禁。心理學(xué)把這種“不禁不為、愈禁愈為”的現(xiàn)象，叫“潘多拉效應(yīng)”。潘多拉效應(yīng)的心理實(shí)質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效應(yīng)告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對(duì)充分的理由。

我們的學(xué)生正處在逆反和好奇心理非常強(qiáng)烈的人生階段，如果老師不加以說(shuō)明地禁止學(xué)生的行為，反而會(huì)人為的增加對(duì)學(xué)生的吸引力，結(jié)果是越禁止學(xué)生越做。例如：老師反對(duì)學(xué)生上網(wǎng)認(rèn)識(shí)朋友，尤其是會(huì)見(jiàn)網(wǎng)友，但是如果不加以引導(dǎo)和說(shuō)明，而一味采取禁止態(tài)度，反而會(huì)造成“禁果效應(yīng)”。學(xué)生從來(lái)就不清楚存在這種行為，更加不打算去做，結(jié)果是老師促成的學(xué)生的這一行為。如果某些不良行為、做法在集體中并沒(méi)有流行起來(lái)，只是極其個(gè)別的現(xiàn)象，那么，學(xué)校、老師就沒(méi)有必要大規(guī)模的禁止、打擊，只是暗里教育批評(píng)個(gè)別有該行為學(xué)生即可。再如；學(xué)生早戀。其實(shí)學(xué)生對(duì)愛(ài)情還是非常模糊，有時(shí)候，同學(xué)之間一些異性交往，雖然是較密切了些，但是當(dāng)事人并沒(méi)有往那處想，但是如果老師粗暴的禁止，反而回促成了他們。

四、阿倫森效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家阿倫森·蘭迪，曾做實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：對(duì)被試始終持否定態(tài)度，被試者不滿意；對(duì)被試始終持肯定態(tài)度，被試者滿意；對(duì)被試先否定后肯定，被試者最滿意；對(duì)被試先肯定后否定，被試者最不滿意。

有些老師比較慈祥善良，對(duì)待學(xué)生原則性不強(qiáng)，學(xué)生就得寸進(jìn)尺，覺(jué)得這位老師好欺負(fù)，行為表現(xiàn)就越來(lái)越不象話。當(dāng)這位老師忍無(wú)可忍狠狠的批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生不僅不聽(tīng)老師的教育，反而很反感這位老師，比起從一開(kāi)始就經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的老師，這一位老師就更得不到學(xué)生的認(rèn)可。往往使我們覺(jué)得很奇怪：為什么有些老師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生反而接受，有些老師極少批評(píng)學(xué)生，但學(xué)生缺非常反感呢？其實(shí)原因就是由于以上的這個(gè)效應(yīng)。決定學(xué)生對(duì)該老師的評(píng)價(jià)是老師后面對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。所以，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，我們注意不要老當(dāng)老好人不妨來(lái)個(gè)先批評(píng)后表?yè)P(yáng)，先威后德。萬(wàn)萬(wàn)不可先松后嚴(yán)，學(xué)生接受不了，就肯定產(chǎn)生抵觸情緒，不接納老師，更加不接納老師的教育。

五、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》里有這樣一個(gè)故事：一個(gè)富裕的主任把錢按三個(gè)等級(jí)分給仆人，結(jié)果分得最多的做了生意，賺了錢，主人有再獎(jiǎng)勵(lì)他更多的錢；分得最少的仆人一分錢都賺到，主人將原來(lái)給他的也奪回來(lái)了。馬太效應(yīng)也就是說(shuō)任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步。

在學(xué)校的教育管理中也同樣存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)特別容易引起老師的關(guān)注，選班干部肯定選擇他們，有比賽、露面的機(jī)會(huì)、組織活動(dòng)優(yōu)先考慮他們，評(píng)比先進(jìn)、優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生非他們莫屬，他們一般身兼數(shù)職，萬(wàn)千寵愛(ài)在一身。這其實(shí)是造成資源的極大浪費(fèi)。這一類優(yōu)生，即使不給他們這么多機(jī)會(huì)和關(guān)注，他們也許依然優(yōu)秀。但如果老師能將關(guān)注優(yōu)生的精力和時(shí)間用來(lái)關(guān)注一些邊緣學(xué)生，中等層次的學(xué)生和默默無(wú)聞的學(xué)生，這些學(xué)生從中得到更大的鼓舞，從而取得更大的成就。