第一篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)避免幾種傾向

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)避免幾種傾向

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要分為五大模塊——識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)。其中，閱讀教學(xué)占小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的絕大篇幅，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因其重要性,廣大教師都非常慎重、非常盡心,在教學(xué)活動(dòng)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)程序與步驟、教學(xué)方法與手段等都設(shè)定好一種預(yù)案,形成詳細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)。新課程要求,教學(xué)預(yù)設(shè)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè),教師應(yīng)了解學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀,預(yù)先思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況,準(zhǔn)備好相應(yīng)的應(yīng)變策略。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生花費(fèi)了較多的時(shí)間用于閱讀的教學(xué)上但是收效卻不夠明顯。究其原因，學(xué)生的認(rèn)知水平與教師的教學(xué)水平有較大的影響，同時(shí)閱讀能力的提高并非朝夕之事。學(xué)生閱讀水平不高，恐怕是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)上存在幾種不足的情況:

一、缺失了學(xué)生的主體性

有的閱讀教學(xué)課,老師提前預(yù)設(shè)好一套方案,然后亦步亦趨,步步誘導(dǎo)學(xué)生,圍繞自己預(yù)設(shè)的結(jié)論做文章;提問(wèn)雖多,但缺乏思考的深度、廣度;討論雖多,但熱鬧活躍中掩蓋不了散漫無(wú)邊。在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常看見精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)和講解語(yǔ),這些語(yǔ)言體現(xiàn)了教師對(duì)文本的鉆研、理解和體會(huì),但忽視引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì),對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)相對(duì)缺乏,課堂只是表演自己預(yù)設(shè)的一種過(guò)程。有的教師過(guò)分依賴集體性的預(yù)設(shè)而忽視了學(xué)生的差異性,或者盲目仿效優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)而淡化了針對(duì)自己學(xué)生的設(shè)計(jì)。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程,忽視了學(xué)生的主體作用,用教師的主導(dǎo)代替學(xué)生的主體,說(shuō)到底還是思想觀念的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。太多的教師將主體地位進(jìn)行了混淆。在閱讀教學(xué)中最重要的是將如何閱讀、怎樣閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷地演練和感悟中真正做到提高。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有其獨(dú)特的創(chuàng)造性和自知力。擺在學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是幸福，對(duì)教師而言更具有莫大的快樂(lè)。樹立這樣的觀念,我們的閱讀教學(xué)才會(huì)突出學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、看重局部缺乏整合

諸多的學(xué)生在習(xí)作時(shí)，總是注重習(xí)作的某些重要的詞句，往往忽視了整體的觀念。一篇好文章除了華美的辭藻和讓人驚嘆的句子之外，還應(yīng)該注重相應(yīng)寫作方式和構(gòu)思方式的滲透。這與我們的閱讀教學(xué)重局部輕整合不無(wú)關(guān)系:很少引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握領(lǐng)悟文章,對(duì)文章的剪裁結(jié)構(gòu)藝術(shù)、行文思路或不講或少講,沒有讓學(xué)生體會(huì)感悟。

看重局部,必然會(huì)失去全體。閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題零散而瑣碎,必然造成教學(xué)環(huán)節(jié)的支離破碎,學(xué)生思考的不深入。在教《愛如茉莉》一文時(shí),我根據(jù)學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑,整理出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題:“媽媽將愛比作茉莉,這是怎樣一種愛?請(qǐng)自由朗讀6-16段,用線畫出體現(xiàn)父母真愛的句子。然后,讓學(xué)生在閱讀具體文字中體會(huì)父母茉莉般的真愛。接著問(wèn)“:爸爸媽媽為什么不直接說(shuō)出,而用其他方式表達(dá)真愛呢?請(qǐng)?jiān)僮x6-16段。學(xué)生通過(guò)這樣的反復(fù)整合式的閱讀,深深地理解茉莉般的真愛是通過(guò)平常的小事、細(xì)微的動(dòng)作來(lái)表達(dá)的,平淡無(wú)奇卻潔白無(wú)瑕、情真意切、幽香無(wú)窮。這樣的閱讀可以說(shuō)是從整體開始,然后又整合結(jié)束。

三、重知識(shí)輕情感

文章不是無(wú)情物。所有學(xué)科中,語(yǔ)文最富有感情,語(yǔ)文的魅力正在于其感人至深的情感。雖說(shuō)“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的觀點(diǎn)大家都不否認(rèn),但在具體的閱讀教學(xué)中,審美教育、人文教育常處于被忽略或邊緣化的尷尬地位。語(yǔ)文情感因素的挖掘,少不了朗讀、誦讀。

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是將誦讀感悟置于至高無(wú)上的地位。隨著西方科學(xué)試驗(yàn)法、分析綜合法等研究方法的引入,閱讀教學(xué)也被視為一門純理性的學(xué)科,將本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,處處強(qiáng)調(diào)微言大義、篇篇講究見微知著。不可否認(rèn),讀者有再創(chuàng)造的能力,閱讀教學(xué)如果重知識(shí)輕情感,必然會(huì)架空分析、肢解內(nèi)容,干巴枯燥。

教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》一課時(shí),有的老師問(wèn):

“為什么哥白尼能取得偉大的成就呢?”學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)段后說(shuō):“因?yàn)樗r(shí)候非常喜歡問(wèn)。如果老師認(rèn)同這樣的回答,就是忽略了文章作者的感情,沒有注意到作者對(duì)哥白尼善于觀察、大膽質(zhì)疑贊揚(yáng)之情,知識(shí)的講解也就膚淺了。我們的閱讀教學(xué)不能變味,不能將“情感”因素丟得太久太遠(yuǎn)。帶著學(xué)生進(jìn)入迷人的情感之海,發(fā)現(xiàn)人性之光,激起情感的共鳴、共振是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的主要任務(wù)。

四、重內(nèi)容輕語(yǔ)言

語(yǔ)文的魅力很大部分是在于它的語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最重要的就是要有一定的欣賞語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。語(yǔ)言學(xué)來(lái)有何用，我們讀那多文章是何故？閱讀對(duì)我們主要有兩方面的作用：第一，明智；第二，能夠?qū)懗鲂闹兴氲臇|西。達(dá)到閱讀的這兩個(gè)境界，要學(xué)會(huì)對(duì)文字的揣摩，對(duì)語(yǔ)言的咀嚼。師生共同探討品味文中細(xì)致的語(yǔ)言。教學(xué)《愛如茉莉》時(shí),我問(wèn): “在直奔醫(yī)院的路上,爸爸的心中會(huì)想些什么呢?”學(xué)生閱讀后回答:“映兒媽說(shuō)今天包餃子的?，F(xiàn)在住院了,一定病得不輕?！耙酝硟簨層行┬〔∈遣粫?huì)去醫(yī)院的,這次到底怎么了?——這就是透過(guò)語(yǔ)言來(lái)分析揣摩人物,是從語(yǔ)言著手的閱讀。

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”充分科學(xué)的預(yù)設(shè),既需要教師改變閱讀教學(xué)理念,牢牢把握閱讀的本質(zhì),又需要教師對(duì)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)新理念深入理解、探索,并扎實(shí)有效地實(shí)施。

第二篇：考察談話應(yīng)避免四種傾向

考察談話應(yīng)避免四種傾向

目前，地方領(lǐng)導(dǎo)班子換屆考察工作正在進(jìn)行。眾所周知，個(gè)別談話是組織考察中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，談話的質(zhì)量直接影響到獲取考察對(duì)象信息的數(shù)量和質(zhì)量，關(guān)乎組織上對(duì)一個(gè)干部的評(píng)價(jià)和使用。筆者以為，對(duì)干部進(jìn)行考察談話時(shí)四種傾向不容忽視，應(yīng)予避免。

一是談話內(nèi)容“格式化”傾向。雖然組織考察對(duì)談話的內(nèi)容有一定的要求，但是考察談話是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，因此，考察談話過(guò)程中談話人不能僅停留在簡(jiǎn)單地拋出諸如“考察對(duì)象具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)”、“生活圈、社交圈有什么具體表現(xiàn)”、“工作開展如何”等幾個(gè)“格式化”的問(wèn)題，然后充當(dāng)一名用心聽、專心記的“記錄員”。談話人應(yīng)根據(jù)談話對(duì)象性格、性別、年齡、職務(wù)等實(shí)際情況，做到因人而異，運(yùn)用各種技巧，啟發(fā)引導(dǎo)被談話人“掏”出心里話。適時(shí)增加多方印證、原因深究、事例舉證等環(huán)節(jié)，這樣既能避免談話內(nèi)容枯燥或無(wú)話可談現(xiàn)象，又能做到最大限度了解被考察對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，真正談出效果。

二是談話方法“簡(jiǎn)單化”傾向。實(shí)踐表明，并不是所有的干部考察談話都能取得良好的效果，這其中有談話對(duì)象性格特征、情緒心態(tài)和思想障礙等方面因素的影響，更重要的是有的談話人方法簡(jiǎn)單，缺乏技巧，未起到支配和主導(dǎo)作用。筆者以為，應(yīng)針對(duì)不同的談話對(duì)象，采取不同的談話方法。在談話中，對(duì)于性格偏內(nèi)向、不善言談的人，宜用提問(wèn)式和鼓勵(lì)式的方法進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)于性格偏外向的人，適宜采取漫談式和商討式的方法，多方面多角度了解干部情況；對(duì)于職務(wù)較高、年齡較大或者了解情況多的關(guān)鍵性人員，宜用征詢式的方法；對(duì)考察對(duì)象本人，宜用提問(wèn)式和分析式的方法提出一些問(wèn)題，觀察其獨(dú)立見解、表達(dá)能力等。三是談話效果“表面化”傾向。干部考察談話中，談話人態(tài)度不真誠(chéng)，談話基本功不扎實(shí)，甚至個(gè)別談話人只看第一印象等方面的原因會(huì)造成談話效果的“表面化”。想要“教育引導(dǎo)”談話對(duì)象真實(shí)反映情況，自己首先要真誠(chéng)地對(duì)待談話對(duì)象，認(rèn)真聽取他們的意見，特別是重視與平時(shí)看法不一致的內(nèi)容而不是用過(guò)程序、走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度對(duì)待談話使談話對(duì)象反映情況的積極性受挫。另外，談話中不僅要聽懂談話對(duì)象的正常表述，而且要聽懂言外之意，“察言觀色”，抓住反?，F(xiàn)象，從談話對(duì)象的神態(tài)、語(yǔ)氣變化，甚至是肢體語(yǔ)言中，捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深究實(shí)例，剖析原因。此外，談話中應(yīng)避免“第一印象效應(yīng)和定勢(shì)效應(yīng)”給干部考察工作帶來(lái)的消極影響。

四是群眾公論“瘦身化”傾向。在考察干部的個(gè)別談話過(guò)程中，多數(shù)談話對(duì)象能夠如實(shí)反映情況，客觀評(píng)價(jià)干部。但也有少數(shù)談話對(duì)象心存冷漠不想談、心存偏見不愿談、心存疑慮不敢談和心存應(yīng)付不全談的心理，表現(xiàn)為“這個(gè)不太清楚”、“那個(gè)不太了解”、“應(yīng)該還可以吧”的敷衍了事現(xiàn)象，你好我好大家好、既沒有缺點(diǎn)也沒有不足的說(shuō)“過(guò)年話”現(xiàn)象等等，以致真實(shí)的群眾公論“縮水”、“瘦身”。改變這種現(xiàn)象，關(guān)鍵在解決考察和任用干部相脫節(jié)、保密工作未做到位以及對(duì)談話對(duì)象意見重視不夠等問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)談話對(duì)象增強(qiáng)責(zé)任感，實(shí)事求是反映情況。

第三篇：考察干部談話避免四種傾向

考察干部談話避免四種傾向

一是談話內(nèi)容“格式化”傾向。雖然組織考察對(duì)談話的內(nèi)容有一定的要求，但是考察談話是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，因此，考察談話過(guò)程中談話人不能僅停留在簡(jiǎn)單地拋出諸如“考察對(duì)象具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)”、“生活圈、社交圈有什么具體表現(xiàn)”、“工作開展如何”等幾個(gè)“格式化”的問(wèn)題，然后充當(dāng)一名用心聽、專心記的“記錄員”。談話人應(yīng)根據(jù)談話對(duì)象性格、性別、年齡、職務(wù)等實(shí)際情況，做到因人而異，運(yùn)用各種技巧，啟發(fā)引導(dǎo)被談話人“掏”出心里話。適時(shí)增加多方印證、原因深究、事例舉證等環(huán)節(jié)，這樣既能避免談話內(nèi)容枯燥或無(wú)話可談現(xiàn)象，又能做到最大限度了解被考察對(duì)象的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，真正談出效果。二是談話方法“簡(jiǎn)單化”傾向。實(shí)踐表明，并不是所有的干部考察談話都能取得良好的效果，這其中有談話對(duì)象性格特征、情緒心態(tài)和思想障礙等方面因素的影響，更重要的是有的談話人方法簡(jiǎn)單，缺乏技巧，未起到支配和主導(dǎo)作用。應(yīng)針對(duì)不同的談話對(duì)象，采取不同的談話方法。在談話中，對(duì)于性格偏內(nèi)向、不善言談的人，宜用提問(wèn)式和鼓勵(lì)式的方法進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)于性格偏外向的人，適宜采取漫談式和商討式的方法，多方面多角度了解干部情況；對(duì)于職務(wù)較高、年齡較大或者了解情況多的關(guān)鍵性人員，宜用征詢式的方法；對(duì)考察對(duì)象本人，宜用提問(wèn)式和分析式的方法提出一些問(wèn)題，觀察其獨(dú)立見解、表達(dá)能力等。

三是談話效果“表面化”傾向。干部考察談話中，談話人態(tài)度不 1 /

2真誠(chéng)，談話基本功不扎實(shí)，甚至個(gè)別談話人只看第一印象等方面的原因會(huì)造成談話效果的“表面化”。想要“教育引導(dǎo)”談話對(duì)象真實(shí)反映情況，自己首先要真誠(chéng)地對(duì)待談話對(duì)象，認(rèn)真聽取他們的意見，特別是重視與平時(shí)看法不一致的內(nèi)容而不是用過(guò)程序、走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度對(duì)待談話使談話對(duì)象反映情況的積極性受挫。另外，談話中不僅要聽懂談話對(duì)象的正常表述，而且要聽懂言外之意，“察言觀色”，抓住反?，F(xiàn)象，從談話對(duì)象的神態(tài)、語(yǔ)氣變化，甚至是肢體語(yǔ)言中，捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深究實(shí)例，剖析原因。此外，談話中應(yīng)避免“第一印象效應(yīng)和定勢(shì)效應(yīng)”給干部考察工作帶來(lái)的消極影響。

四是群眾公論“瘦身化”傾向。在考察干部的個(gè)別談話過(guò)程中，多數(shù)談話對(duì)象能夠如實(shí)反映情況，客觀評(píng)價(jià)干部。但也有少數(shù)談話對(duì)象心存冷漠不想談、心存偏見不愿談、心存疑慮不敢談和心存應(yīng)付不全談的心理，表現(xiàn)為“這個(gè)不太清楚”、“那個(gè)不太了解”、“應(yīng)該還可以吧”的敷衍了事現(xiàn)象，你好我好大家好、既沒有缺點(diǎn)也沒有不足的說(shuō)“過(guò)年話”現(xiàn)象等等，以致真實(shí)的群眾公論“縮水”、“瘦身”。改變這種現(xiàn)象，關(guān)鍵在解決考察和任用干部相脫節(jié)、保密工作未做到位以及對(duì)談話對(duì)象意見重視不夠等問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)談話對(duì)象增強(qiáng)責(zé)任感，實(shí)事求是反映情況/ 2

第四篇：如何避免幼兒園小學(xué)化傾向

一、幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，嚴(yán)加管束。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)知識(shí)方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語(yǔ)、拼音、識(shí)字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十遍甚至一頁(yè)，還有100以內(nèi)的加減、英語(yǔ)、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等等。

二、端正思想，制止幼兒教育小學(xué)化傾向

1、加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。各幼兒園要利用家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到制止。

2、在幼兒教師中開展一場(chǎng)教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師中深入開展一場(chǎng)教育思想大討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長(zhǎng)的需求，尤其是當(dāng)園長(zhǎng)的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

3、加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。因?yàn)椴糠钟變簣@辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。各幼兒園要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過(guò)明查暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測(cè)查等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。加大工作力度，規(guī)范幼兒教育教學(xué)行為 課程設(shè)置：嚴(yán)格按照幼兒園課程教材進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)主題可以相對(duì)劃分為語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。嚴(yán)禁教一年級(jí)課程,避免幼兒教育小學(xué)化。幼兒園不能任意增設(shè)英語(yǔ)、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識(shí)字為主要目的，人為規(guī)定識(shí)字的數(shù)量。要讓幼兒通過(guò)聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習(xí)組詞、造句，使幼兒對(duì)漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。教師要備齊語(yǔ)言、科學(xué)（計(jì)算）、社會(huì)（常識(shí)）三科詳案及其它學(xué)科的簡(jiǎn)案。嚴(yán)格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業(yè)?；顒?dòng)組織和作息時(shí)間安排：制定教育教學(xué)計(jì)劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長(zhǎng)工作等活動(dòng)；根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)的順序和時(shí)間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操等）。幼兒園、學(xué)前班每日授課不得超過(guò)3課時(shí)。學(xué)前班要制定課程表，每課時(shí)為30--35分鐘;幼兒園大班每課時(shí)為30分鐘;中、小班每課時(shí)為15—20分鐘。幼兒音樂(lè)游戲、體育游戲及戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）和《指南》，使班級(jí)保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個(gè)地方，由活動(dòng)室擴(kuò)展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。園內(nèi)的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容如墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)、投放材料數(shù)量、種類等不應(yīng)長(zhǎng)期固定不變，同時(shí)也要避免盲目模仿，追求時(shí)髦，作擺設(shè)，做裝飾用等。要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源，利用活動(dòng)室、走廊、門廳及室外場(chǎng)地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮，教師要有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過(guò)程。

第五篇：為什么幼兒教育必須避免“小學(xué)化”傾向？

依據(jù)《綱要》精神，為什么幼兒教育必須避免“小學(xué)化”傾向？

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性，家長(zhǎng)也逐步意識(shí)到知識(shí)對(duì)于一個(gè)人未來(lái)生存的重要性。人們對(duì)教育的關(guān)注度達(dá)到了空前的重視，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子早日成才，伴隨著這種心里的出現(xiàn)，家長(zhǎng)也將這種希望轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育，認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上。

在這種心理促使下，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園，這樣的幼兒園成為家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力很大，只要教得會(huì)，就應(yīng)該讓孩子去接受，在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的社會(huì)方向發(fā)展。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，采取拔苗助長(zhǎng)的做法，不僅違反了幼兒教育規(guī)律，還影響了幼兒身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒幸福的童年。1.樹立正確的價(jià)值取向

加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。各幼兒園要利用家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到制止。

2.實(shí)踐素質(zhì)教育的幼兒教育理念

在幼兒教師中開展一場(chǎng)教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師中深入開展一場(chǎng)教育思想大討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

為了避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。各幼兒園要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過(guò)明查暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測(cè)查等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。逐步按照“一教兩?！闭淼囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。

4.回歸幼兒教育

嚴(yán)格按照《幼兒園教育教學(xué)常規(guī)（試行）》制定教育教學(xué)計(jì)劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長(zhǎng)工作等活動(dòng)；根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)的順序和時(shí)間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學(xué)前班每日授課不得超過(guò)3課時(shí)。學(xué)前班要制定課程表，每課時(shí)為30--35分鐘;幼兒園大班每課時(shí)為30分鐘;中、小班每課時(shí)為15—20分鐘。幼兒音樂(lè)游戲、體育游戲及戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)。盡量減少不必要的集體行動(dòng)，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級(jí)保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。

5.開展幼兒教育家庭指導(dǎo)

充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過(guò)一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時(shí)，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)給予家長(zhǎng)一些具體科學(xué)的育兒方法的指導(dǎo)。讓家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)，從而糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念，樹立科學(xué)的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長(zhǎng)。