第一篇：淺議在陶藝活動(dòng)中誘發(fā)幼兒自主想象的方法

淺議在陶藝活動(dòng)中誘發(fā)幼兒自主想象的方法

﹝摘要﹞陶藝活動(dòng)中陶泥具有柔軟、可塑性強(qiáng)、易于表現(xiàn)線條變化、能隨意改變?cè)煨偷奶攸c(diǎn)，來(lái)自大自然的材質(zhì)、作品的直觀和觸手可及以及陶藝的整個(gè)制作過(guò)程中作品外形的不斷變化讓陶藝活動(dòng)較之于其他的活動(dòng)給了幼兒更大的廣闊的想象空間，是一個(gè)傳承祖國(guó)民族文化、發(fā)展幼兒想象力的無(wú)可替代、不可多得的良好載體。在組織幼兒參加陶藝活動(dòng)中教師的態(tài)度、理念和方法對(duì)誘發(fā)幼兒自主想象、促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

﹝關(guān)鍵詞﹞陶藝活動(dòng) 想象 自主想象 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 尊重理解支持鼓勵(lì)

想象貫穿于小朋友的整個(gè)陶藝活動(dòng)中，陶泥的材質(zhì)來(lái)自于大自然，對(duì)于今天擁有現(xiàn)代化的各種玩具的小朋友有很強(qiáng)的吸引力，手捧陶泥，在野外充滿樂(lè)趣的盡情擺弄、想象、創(chuàng)作，這是陶藝活動(dòng)帶給小朋友的特有的情感想象體驗(yàn)；陶泥的柔軟、可塑性強(qiáng)、可自主的取多少，可以讓力氣小、手小的小朋友按照自己的想象自主的揉、搓、敲、搟等，滿足小朋友的想象自主的表達(dá)；在陶藝的制作過(guò)程中，陶泥的能隨意改變?cè)煨?、直觀性的特點(diǎn)，讓小朋友在整個(gè)的陶藝活動(dòng)中不斷的根據(jù)手中作品外形的變化和頭腦中的想象不斷的遷移想象出一連串的大作，帶著小朋友在想象的海洋里盡情的暢游，小朋友是何等的滿足！陶藝活動(dòng)給小朋友一個(gè)其他活動(dòng)無(wú)可替代廣闊的想象空間。

尊重孩子，創(chuàng)設(shè)條件與氛圍讓孩子自主的進(jìn)行想象，讓孩子輕松、愉快、沒(méi)有約束、表達(dá)個(gè)性、自主的想象表達(dá)表現(xiàn)，因?yàn)橄胂髮?duì)于孩子很重要。這個(gè)理念是由來(lái)已久的，偉大的發(fā)明家愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō) “想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這句話也佐證了想象的重要性。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中明確指出：（1）、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽的表現(xiàn)，（2）、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。陶藝活動(dòng)是最能讓幼兒大膽表現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造能力的活動(dòng)之一。筆者在這里要研究的就是幼兒園教師在陶藝活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，誘發(fā)幼兒的自主想象的一些方法。通過(guò)長(zhǎng)期的陶藝實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得可以在以下幾點(diǎn)上加以重視。

一、創(chuàng)設(shè)情景化游戲環(huán)境，回歸自然營(yíng)造最佳的想象氛圍

陶泥的材質(zhì)來(lái)自于大自然，給包圍在現(xiàn)代的玩具中的孩子帶來(lái)自然界天然玩具的吸引，將陶藝活動(dòng)的場(chǎng)所安置在幼兒園的操場(chǎng)和草地上，提供毛筆、大大的書(shū)畫(huà)板、草地上鮮艷的娃娃家的小房子和小用具、男孩子喜歡的可以堆砌挖洞的大泥盤(pán)、幼兒園專門(mén)為孩子們準(zhǔn)備的小水井、小水桶?‥，孩子們徹底的置身在大自然中，在習(xí)習(xí)清風(fēng)和溫馨的陽(yáng)光下，“大自然，我們來(lái)了！”每次的活動(dòng)小朋友都會(huì)從心里這樣說(shuō)。

案例一：

在中班主題“我愛(ài)我家”下的戶外陶藝活動(dòng)“小世界”中，我們來(lái)到了幼兒園的操場(chǎng)，“孩子們，我們的小小世界開(kāi)始游戲吧！”在老師的招呼中孩子們行動(dòng)起來(lái)了。娃娃家小朋友用兩個(gè)小手掌一搓變成泥條放在小碗里：“大家快來(lái)呀！請(qǐng)嘗嘗我做的面條！”那邊的小吃店小朋友兩手一壓、用小刀切下將一根粗粗的泥條插在一根小棒上：“快來(lái)買(mǎi)呀，剛剛出爐的熱狗??！”娃娃家的爸爸搓好一根根泥條將它扭曲一彎裹在樹(shù)葉里：“看，爸爸給你捉到了毛毛蟲(chóng)，它在樹(shù)葉里睡覺(jué)了！”一些小朋友穿上套鞋，在井里打好水裝在小桶里，沾上泥漿水在幼兒園準(zhǔn)備的碩大的畫(huà)板上進(jìn)行自己的陶藝大作，更有一些孩子招呼老師：“老師，幫我卷一卷衣袖”，“老師，幫我擰一下抹布！”“老師，這塊泥怎樣和那塊泥緊緊地連接呢？”

自然、寬松的、開(kāi)放的、充分的材料和環(huán)境準(zhǔn)備使整個(gè)陶藝活動(dòng)場(chǎng)所變成了一個(gè)小小社會(huì)，簡(jiǎn)單制作技能的掌握讓孩子更積極的沉浸在自己的想象世界里，孩子們開(kāi)心的投入活動(dòng)、自由的結(jié)伴、自主的想象創(chuàng)作、自主的交流溝通，孩子們想象自己做的面條、熱狗，爸爸甚至為孩子找到了感興趣的小毛蟲(chóng)，生活的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)積極地想象不斷地加工成為一個(gè)個(gè)有趣的情節(jié)，孩子們制作和游戲不斷的深入延續(xù)，因?yàn)樗麄冇米约旱男袆?dòng)在告訴我們：這是我的世界，我是這里的主人！陶藝讓孩子自主想象并獲得了感知、情感、知識(shí)的滿足。

充滿野趣的材料和情景化的戶外游戲環(huán)境，在這樣為孩子營(yíng)造的安全、輕松的心理氛圍中和游戲化情景中，教師只是一個(gè)輔助者，觀察者，只有當(dāng)小朋友請(qǐng)求時(shí)伸出援助之手，如案例中應(yīng)小朋友的要求為小朋友卷袖、解決陶泥如何緊緊的粘合的具體問(wèn)題，小朋友真正的成為了陶藝活動(dòng)的主人，陶藝活動(dòng)為小朋友的想象打開(kāi)了一個(gè)愉快、寬松的自主想象空間，這是陶藝活動(dòng)帶給他們的特有的享受。

二、引導(dǎo)幼兒的欣賞觀察，尊重、理解、贊賞幼兒的想象

生活是想象的源泉，藝術(shù)家們之所以可以創(chuàng)作令人贊嘆的精美作品，因?yàn)樗麄冇幸浑p善于發(fā)現(xiàn)美、想象美、創(chuàng)造美的眼睛。我國(guó)的陶藝文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，現(xiàn)代陶藝作品紛呈精彩，生活又給我們帶來(lái)眾多的靈感。作為教師，我們要重視平日的幼兒的欣賞，從生活中選取和生活息息相關(guān)的陶瓷用品和裝飾用品，以及周?chē)h(huán)境中的建筑雕塑和裝飾、名家陶藝作品的欣賞，在幼兒的陶藝陳列室里，看一看、親手摸一摸老師和哥哥姐姐們的真正的陶藝作品，讓孩子充分的感受陶藝的魅力和積累經(jīng)驗(yàn)。在幼兒陶藝活動(dòng)中，教師是一個(gè)玩伴、一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，理解幼兒的感受和表達(dá)，鼓勵(lì)支持幼兒的想象創(chuàng)作，耐心傾聽(tīng)并給與積極地回應(yīng)贊賞。

案例

二、在大班主題“我們的城市”下的陶藝活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的房子”中，有的小朋友的作品房子成一筆桿狀，又細(xì)又長(zhǎng)豎在那里有點(diǎn)滑稽，有的小朋友的小房子只有小窗子沒(méi)有進(jìn)出的門(mén)，有的小朋友的房子是一個(gè)兔子頭，下面還奇怪的裝上了兩個(gè)圓球！這幾個(gè)小朋友中平時(shí)都是能力較弱默默無(wú)聞的孩子，他們的作品不免有些毛糙，到了互相交流欣賞的時(shí)候，這幾幢特別的小房子受到了其他小朋友的嘲笑和質(zhì)疑，看到了這幾個(gè)小朋友的露出的有點(diǎn)不服氣的眼神，我對(duì)大家說(shuō)：“我們來(lái)介紹介紹自己的小房子吧！”輪到這幾位小朋友說(shuō)了大家才明白，原來(lái)沒(méi)有大門(mén)的小房子是為小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)的，像一支鉛筆一樣的小房子是為小小長(zhǎng)頸鹿設(shè)計(jì)的，而那幢小兔子小房子下面的圓球是輪子，可以想到哪兒住就到哪兒住，只要將它推到你喜歡的地方就行，原來(lái)這些是多么奇特的想法??！其他的小朋友安靜了，眼神里露出幾許贊賞，給予他們熱烈的掌聲。

經(jīng)過(guò)這次的活動(dòng)，這三位小朋友參與陶藝活動(dòng)的積極性更高了，由原來(lái)的少言、遇事退后變得自信、大膽了，漸漸地在小朋友面前也成為了陶藝小達(dá)人了，在幼兒園的其他的活動(dòng)中也變得愛(ài)參與、愿意表達(dá)了，是陶藝活動(dòng)中折服大家的想象讓小朋友對(duì)他們刮目相看，帶動(dòng)這三位小朋友在各方面有了可喜的進(jìn)步。

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 解讀》一書(shū)中指出幼兒的藝術(shù)和表現(xiàn)是審美意象的創(chuàng)造，內(nèi)在性是它的特點(diǎn)之一，如果沒(méi)有足夠的了解，它常常被忽視。在案例中我們可以看到，在開(kāi)始時(shí)小朋友對(duì)這三位小朋友作品的質(zhì)疑、嘲笑，如果老師沒(méi)有提供讓他們交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，那么，這三位小朋友潛在作品后的豐富、生動(dòng)、鮮明的內(nèi)在意向就不會(huì)被發(fā)掘，可能就沒(méi)有了孩子的自信和進(jìn)步。藝術(shù)表達(dá)沒(méi)有統(tǒng)一的答案，每一件陶藝作品更是世界上獨(dú)一無(wú)二的，這是藝術(shù)表達(dá)的特有的魅力。所以，教師要成為一個(gè)支持者、欣賞者，相信小朋友的每一件作品都是優(yōu)秀的，每一件作品都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，不僅要研究小朋友的作品，更要有一雙慧眼觀察孩子，及時(shí)地為幼兒撐開(kāi)一把溫馨、鼓勵(lì)的大傘，滿足幼兒的想象構(gòu)建，鼓勵(lì)、尊重孩子自己獨(dú)特、本意的想象表達(dá)，支持幼兒用語(yǔ)言將自己的想象大膽表述，將作品中具體的想象表達(dá)上升為抽象的語(yǔ)言概括表述。

三、支持鼓勵(lì)陶藝制作中的“過(guò)程性想象”

直觀的、可隨意改變?cè)煨偷奶账囍谱鳛橛變禾峁┝艘粋€(gè)連續(xù)不斷地想象過(guò)程。早期的想象是一種自由聯(lián)想，它往往是由于外界刺激而直接引起的，一般沒(méi)有主題，也沒(méi)有預(yù)定目的。幼兒的想象以無(wú)意想象為主，具有復(fù)制性和模仿性。這個(gè)時(shí)期的孩子，想象的主題容易變化，容易受到正在制作的作品的外形的影響，以想象過(guò)程為滿足。這是幼兒想象發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。這種情況在小中班的幼兒身上特別明顯。

案例三： 在小班主題“好吃的食物”下的陶藝活動(dòng)“好吃的點(diǎn)心”中用泥條做點(diǎn)心，小朋友邊制作邊會(huì)自言自語(yǔ)，一個(gè)小朋友將一團(tuán)泥搓一搓變成兩根泥條放在桌上，“這是我吃飯的筷子”，一會(huì)將兩根泥條纏繞在一起：“看，一根油條！”一會(huì)將泥條盤(pán)起來(lái)：“請(qǐng)你吃甜甜圈嘍！”，繼而再將甜甜圈的尾端翹起：“哈，一條蛇??！”將這個(gè)圓圈長(zhǎng)高盤(pán)上去：“小杯子，我要喝牛奶了！”慢慢圓頂合攏了：“我的小房子蛋糕！”在小房子的身上裝上眼睛、嘴巴,頂上裝好兩個(gè)長(zhǎng)耳朵：“我的小兔子蛋糕！”

就這樣，由于陶泥的柔軟、可塑，連幼兒園小班的孩子也能來(lái)一試身手。制作過(guò)程能不斷給小朋友想象的靈感，整個(gè)的活動(dòng)不是一個(gè)想象的瞬間而是一連串的豐富多變的想象的過(guò)程，通過(guò)一個(gè)點(diǎn)變?yōu)楹芏嗟南胂?。在?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 解讀》一書(shū)中指出幼兒的藝術(shù)和表現(xiàn)是審美意象的創(chuàng)造，它有過(guò)程性的一面，常常會(huì)被我們教師所忽視。在案例中我們可以看到，小朋友在整個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷地自主的隨著作品的變化產(chǎn)生持續(xù)想象，這在其他的活動(dòng)中是較少的，所以通過(guò)直觀、可隨意改變?cè)煨偷奶账嚮顒?dòng)，可以為小朋友想象提供了一個(gè)連續(xù)的想象過(guò)程，能夠引發(fā)小朋友不斷的持續(xù)聯(lián)想。過(guò)程性想象是幼兒階段想象發(fā)展的的特點(diǎn)，通過(guò)幼兒創(chuàng)作中的表達(dá)我們能發(fā)現(xiàn)孩子想象發(fā)展的軌跡，所以教師重視陶藝活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，滿足幼兒想象空間，及時(shí)觀察鼓勵(lì)肯定，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

四、促進(jìn)幼兒無(wú)意想象向有意想象，再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展

在幼兒階段的想象力發(fā)展中無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。在幼兒的中、大班階段，孩子的有意想象開(kāi)始發(fā)展，在老師給予孩子一個(gè)話題、一個(gè)小故事、一段談話這樣的線索后開(kāi)始進(jìn)行有目的、有主題的想象，陶泥的可塑性讓小朋友的想象很快的以一件件栩栩如生的陶藝作品的形式展現(xiàn)在他們面前，教師為孩子們提供的這樣的氛圍，最易于誘發(fā)幼兒的想象的深入發(fā)展。

案例四：

在大班主題“動(dòng)物大世界”下的陶藝活動(dòng)“可愛(ài)的小貓”中，教師通過(guò)照片、視頻引發(fā)孩子積極想象創(chuàng)作你喜歡的小貓摸樣，活動(dòng)中幼兒采用粗粗的泥條或泥條作為小貓的身體：或彎、或夸張的長(zhǎng)而直、或呈拱形等等，用細(xì)細(xì)的泥條作為小貓的四肢和尾巴：或卷曲、或伸長(zhǎng)、或短短的藏在小貓的肚子底下等等，用更細(xì)的泥條作為小貓的胡子：或一根長(zhǎng)而直、或三根有趣的翹起、或者夸張的超過(guò)了臉的大小等等，小朋友盡情的表達(dá)他們腦中想象中的小貓的可愛(ài)，自主的表現(xiàn)他們自己頭腦中構(gòu)造出來(lái)的相應(yīng)的新形象。通過(guò)引申教學(xué)“你設(shè)計(jì)的機(jī)器人小貓”打開(kāi)幼兒的思路，讓幼兒獨(dú)立思考想象自己的具有個(gè)性的創(chuàng)作的小貓，在孩子的想象中，用圈積成型的泥條為小貓很快的設(shè)計(jì)了一個(gè)美麗夸張的蝴蝶結(jié)、航天小頭盔、腳下的風(fēng)火輪等等。生成活動(dòng)“你設(shè)計(jì)的機(jī)器人小貓”中孩子們大膽的用泥條、泥團(tuán)泥板等表達(dá)，在介紹自己的作品時(shí)一小朋友說(shuō)：“我的機(jī)器人小貓有著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，可以看到很遠(yuǎn)地方的交通情況，這樣每天他帶著爸爸在送我上幼兒園的時(shí)候再也不怕堵車(chē)了，我每天就不會(huì)遲到了！”有的小朋友說(shuō)：“我的機(jī)器人小貓是一個(gè)能像孫悟空一樣能夠變大變小的貓咪，眼睛能像雷達(dá)一樣的發(fā)現(xiàn)很多我們看不見(jiàn)的東西，天天能夠放在我的口袋里跟我一起上幼兒園，這樣我的小球掉到角落里的時(shí)候我就能讓我的小貓輕松的找到我的小球，哈哈！”

案例四“可愛(ài)的小貓”的活動(dòng)中，老師通過(guò)給予幼兒的視頻等的感受激發(fā)幼兒的再造想象，在“你設(shè)計(jì)的機(jī)器人小貓”中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象，借助以往的小貓的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出想象中的為人類服務(wù)的可愛(ài)的小貓。再造想象和創(chuàng)造性想象讓幼兒打開(kāi)思維的大門(mén)，使抽象的想象變?yōu)榛钌⑶铱梢杂谰帽４娴淖髌罚诮涣髦杏谜Z(yǔ)言表述自己的想象，讓具體的陶藝制作的想象變成了用語(yǔ)言抽象的表述自己的想象，從而給孩子的再創(chuàng)作增添了興趣和信心，更讓孩子們通過(guò)陶藝活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。陶藝活動(dòng)中想象——?jiǎng)?chuàng)作——抽象的語(yǔ)言概括表述想象這一陶藝活動(dòng)特有的模式之一，可以讓我們從中感受的幼兒想象在陶藝活動(dòng)中一步步深入的發(fā)展。

陶藝活動(dòng)離不開(kāi)想象，想象使陶藝活動(dòng)變得更精彩。重視孩子的想象的發(fā)展，在陶藝活動(dòng)中探究促進(jìn)孩子想象力的方法，促進(jìn)孩子思維的發(fā)展和感受中華藝術(shù)瑰寶的魅力，我將繼續(xù)努力之。

參考文獻(xiàn)：

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7、李季湄 馮曉霞。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀。北京：人民出版社。2013.3

2014年04月10日

第二篇：幼兒陶藝活動(dòng)初探

幼兒陶藝活動(dòng)初探

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！吨改稀方ㄗh：和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物；和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美；創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品；尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為；創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造；營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)；尊重幼兒的自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

中國(guó)第一水鄉(xiāng)――周莊，有很多的自然文化資源，周莊博物館就是集自然資源的典型代表，館內(nèi)陳列著古時(shí)候人們?cè)眠^(guò)的一些器皿、工具等，其中很多都是陶瓷作品。我園以此為契機(jī)，充分利用本土文化資源中具有深刻意義的教育資源，在園本課程的活動(dòng)過(guò)程中有效開(kāi)展陶藝探究活動(dòng)，師幼一起探究陶瓷制作所需的材料、方法、用途等，并取得一定的成效。

一、玩一玩泥巴陶泥初體驗(yàn)

為了更好地讓孩子們?cè)诤闷嬷畜w驗(yàn)、在體驗(yàn)中探究，我們給孩子們提供了陶泥，讓孩子們好好玩一玩泥巴。泥巴對(duì)于農(nóng)村孩子很熟悉，然后孩子們對(duì)陶泥充滿好奇，主動(dòng)參與活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

在大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《好玩的泥巴》中，通過(guò)實(shí)物導(dǎo)入，老師出示陶泥作品，主要通過(guò)讓幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)泥巴的了解。請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)這幾件作品是用什么做的，孩子們會(huì)回答“是泥土做成的”。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，并告訴孩子們這是一種特殊的泥土，有個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做“陶泥”。教師利用實(shí)物激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。教師出示制作工具，請(qǐng)孩子猜猜制作的方法；通過(guò)觀看制作視頻，分解制作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)制作的主要方法；師生一起制作一個(gè)作品，突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，共同學(xué)習(xí)鞏固制作的方法；通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，師生一起欣賞陶藝作品，激發(fā)幼兒對(duì)陶瓷的好奇心，并感受陶藝的美；請(qǐng)幼兒欣賞陶泥制品和其他孩子的作品，供大家參考請(qǐng)孩子觀察并說(shuō)說(shuō)制作的方法和注意點(diǎn)，激起幼兒參與體驗(yàn)的欲望。小組討論，交流自己的創(chuàng)作計(jì)劃，請(qǐng)孩子們自行設(shè)計(jì)喜歡的作品，在創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。

在制作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，提示注意點(diǎn)，有利于做好幼兒的差異性指導(dǎo)，真正照顧到每一個(gè)孩子。在幼兒展示作品的過(guò)程中，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己作品的名稱和創(chuàng)意等，從小培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手制作能力和創(chuàng)新思維能力，分享成功創(chuàng)作的喜悅。

在活動(dòng)延伸部分，向孩子們介紹陶泥的“特殊”之處，它可以變成陶瓷。老師用小棒輕輕敲打陶瓷作品，發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦僖淮渭ぐl(fā)孩子的好奇心，原來(lái)完成陶泥作品后，需要一周左右晾干，然后上釉，經(jīng)過(guò)高溫?zé)?，就可以變成陶瓷作品。孩子們?duì)這個(gè)制作的流程很感興趣，通過(guò)參與活動(dòng)，體驗(yàn)陶藝制作的快樂(lè)。

活動(dòng)中，教師積極利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)陶泥制作的興趣和探究欲望，幼兒帶著好奇心，在了解一定的制作方法后，嘗試體驗(yàn)，創(chuàng)作陶泥作品。幼兒通過(guò)參與活動(dòng)，感知家鄉(xiāng)的美，通過(guò)學(xué)一學(xué)、做一做，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)，對(duì)神奇的陶泥有很好的了解，原來(lái)泥巴真的很好玩。

二、在學(xué)中玩，在玩中學(xué)

通過(guò)欣賞陶瓷作品、觀看制作視頻、學(xué)學(xué)制作方法、觀察作品的特點(diǎn)、體驗(yàn)制作等環(huán)節(jié)，幼兒體驗(yàn)到陶藝制作的樂(lè)趣。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師和孩子一起探索陶泥的神秘之處，原來(lái)泥土和水分的不同比例，可以讓泥土有不同的形態(tài)和柔軟度，可以用不同的方法制作陶泥作品。孩子們通過(guò)揉、團(tuán)、壓、刻、搓、粘、盤(pán)等方式，讓陶泥變身。陶藝活動(dòng)激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在探究的過(guò)程中，孩子了解利用陶泥，可以制作陶瓷，通過(guò)制作泥坯、晾干、上釉、高溫?zé)瞥商沾勺髌?。通過(guò)學(xué)一學(xué)、做一做，體驗(yàn)陶藝創(chuàng)作的快樂(lè)，既培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，又很好地對(duì)幼兒進(jìn)行家鄉(xiāng)美的熏陶，提高幼兒審美情趣，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。

活動(dòng)最后，教師小結(jié)，學(xué)習(xí)鞏固本次活動(dòng)的主要內(nèi)容，延伸活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒在活動(dòng)后期進(jìn)一步探究。

三、在探究中不斷完善

在陶藝探究活動(dòng)中，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索，發(fā)現(xiàn)：泥土水分的有效控制，可以調(diào)節(jié)陶泥的軟硬度，水分多，太爛，不易塑形，水分太少，泥容易列開(kāi)；操作臺(tái)上鋪上棉布（藍(lán)印花布），陶泥不會(huì)粘在桌子上，而且容易取放；幼兒操作時(shí)需要一些常用工具（泥漿、毛筆、轉(zhuǎn)盤(pán)、紙盤(pán)、棉布、木片等）；制作方法的分解很有必要，突出重難點(diǎn)，有利于掌握并應(yīng)用；多媒體課件制作有講究，簡(jiǎn)潔明了，真正起到輔助的作用；燒制陶瓷作品前，必須先等作品在陰涼處風(fēng)干后上釉，最后才能高溫?zé)频取?/p>

原來(lái)，孩子們有這么多的發(fā)現(xiàn)，幼兒更積極地投入探究活動(dòng)，通過(guò)不斷嘗試、體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。例如，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)投放陶泥材料和其他輔助材料，給孩子們創(chuàng)設(shè)更多的探究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，嘗試在不同領(lǐng)域滲透，促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。

四、走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)

為了更好地開(kāi)展陶藝活動(dòng)，我們邀請(qǐng)?zhí)账囍谱魉嚾藖?lái)園指導(dǎo)，傳授制作的方法、技巧。幼兒的成長(zhǎng)，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。我們外出觀摩學(xué)藝，理論結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)陶藝樂(lè)趣，每位教師設(shè)計(jì)制作作品，從而更好地親身感受到在制作過(guò)程中需要注意的要點(diǎn)，真正身體力行，為更好地開(kāi)展活動(dòng)積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

五、師生成果展示

每次活動(dòng)結(jié)束，都將作品陰干，燒成陶瓷品在美術(shù)室展出。大家一起分享交流陶泥制作的快樂(lè)體驗(yàn)，成為學(xué)校的亮點(diǎn)，每次探究大家都從中學(xué)到很多。通過(guò)探索，師幼共同成長(zhǎng)，體驗(yàn)到陶藝樂(lè)趣。

只有當(dāng)孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)感興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并主動(dòng)探究，各方面的能力自然得到提高。生活中許多本土文化資源可以利用并整合到幼兒一日活動(dòng)中。教育資源需要我們不斷開(kāi)發(fā)和探索，而探究的過(guò)程本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。我們需要不斷地學(xué)習(xí)、完善，探究活動(dòng)一直在路上，讓我們一起加油。

第三篇：在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒陶藝教育的研究.

“在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒陶藝教育的研究”

課題研究階段總結(jié)

紅東幼兒園

朱薇

我們?cè)谡n題《陶藝教育與開(kāi)發(fā)幼兒潛能的研究》的基礎(chǔ)上積極拓展、深化課題，擬訂了新一輪課題《在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼兒陶藝教育的研究》，以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動(dòng)為平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力、審美能力與創(chuàng)造能力，增進(jìn)師生、幼兒之間的交流與合作，促進(jìn)幼兒全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。

本學(xué)期我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，重點(diǎn)研究陶藝區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，陶藝區(qū)域與其他區(qū)域之間的互動(dòng)。中班、小班實(shí)驗(yàn)班著重于陶藝區(qū)域環(huán)境的設(shè)置，大班實(shí)驗(yàn)班著重于陶藝區(qū)域與其他區(qū)域環(huán)境資源等方面的互動(dòng)。

在這一學(xué)期里，我們嘗試運(yùn)用各種方法與手段，豐富陶藝區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，挖掘其潛在的教育功能。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)環(huán)境

教師引導(dǎo)幼兒收集生活中的陶瓷、泥塑作品，并充分利用幼兒園的陶藝資源，成立藝術(shù)作品展覽區(qū)與幼兒泥塑作品展覽區(qū)，對(duì)園內(nèi)各班開(kāi)放，向社區(qū)、家長(zhǎng)開(kāi)放，并不斷地調(diào)整。進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)陶藝創(chuàng)作活動(dòng)的興趣。

設(shè)置主題操作區(qū)，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境。以一定的主題，啟發(fā)幼兒展開(kāi)想象，引導(dǎo)幼兒圍繞主題內(nèi)容有目的地進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)師生共同設(shè)定主題、布置場(chǎng)地、投放多種工具與輔助材料，增強(qiáng)了幼兒對(duì)活動(dòng)材料的自選能力，及幼兒在泥塑活動(dòng)中富有獨(dú)創(chuàng)性的和創(chuàng)作意圖的表現(xiàn)能力。

設(shè)置各“游戲”操作區(qū)。滿足幼兒的童心，滿足幼兒心理的需要，融動(dòng)手動(dòng)腦的操作于多種游戲的需求中、準(zhǔn)備中，也是陶藝與其他活動(dòng)互動(dòng)的一種體現(xiàn)。

設(shè)置“問(wèn)題”操作區(qū)域。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，激勵(lì)幼兒操作，激發(fā)幼兒探索求知的欲望，提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)老師的啟發(fā)，讓幼兒自己的探討、探索、嘗試，找到幼兒解決問(wèn)題的方法。“問(wèn)題操作區(qū)” 同時(shí)也是“討論區(qū)”、“技能發(fā)展區(qū)”，可引導(dǎo)幼兒生成更多有關(guān)陶藝區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性。教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去收集材料、布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外我們的老師教師開(kāi)動(dòng)腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來(lái)。如：教師及時(shí)觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)域的活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)區(qū)域間幼兒的交往和聯(lián)系，將陶藝活動(dòng)自然融合到其他區(qū)域中去，引導(dǎo)幼兒嘗試不同的玩法，不同的表達(dá)方式；淡化區(qū)域間的界限，并做到區(qū)中有區(qū)，讓幼兒有更多自由選擇的余地，以滿足他們不同的興趣和需要，充分體現(xiàn)幼兒的自主性。

二、關(guān)注材料的投放

材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。有計(jì)劃、有目的地投放材料，分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的趣，使他們有新鮮感。并注重材料的潛在性、層次性、可操作性、趣味性。我們還充分發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)，和幼兒齊動(dòng)手，收集、布置、調(diào)整區(qū)域的成品、半成品及輔助材料。

三、轉(zhuǎn)變教師角色

教師只有轉(zhuǎn)變教育觀，樹(shù)立正確的教育觀念，才能不斷拓展區(qū)域活動(dòng)的空間，解放幼兒的手和腦。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)逐步變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”為“協(xié)助”，變“控制”為“順應(yīng)”，變“直接”為“間接”。做到觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)力導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

2005、12

第四篇：在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼兒陶藝教育的研究

《在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼兒陶藝教育的研究》

課題研究報(bào)告

一、課題的提出

當(dāng)前學(xué)前兒童美術(shù)領(lǐng)域的教育正在實(shí)施一系列的變革。陶藝作為一門(mén)綜合性藝術(shù)，集動(dòng)手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，同時(shí)具有很強(qiáng)的趣味性，為幼兒所接受和喜愛(ài)。在回歸泥土樸質(zhì)的氣息中，既鍛煉了幼兒手指的靈活性，又啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造和發(fā)散性思維，并在無(wú)形中培養(yǎng)出孩子獨(dú)特的藝術(shù)美感。全國(guó)許多省市學(xué)校的實(shí)踐證明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體。

“幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)是有目的的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程，幼兒必須通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，由于受我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，大部分幼兒園仍以上課或集體教學(xué)活動(dòng)為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)，幼兒缺乏自由活動(dòng)的時(shí)間，就是在自由、分散活動(dòng)時(shí)，也因缺乏一定的材料和場(chǎng)所及有效的指導(dǎo)而存在“放羊”的現(xiàn)象。70年代始流行于美國(guó)幼教界，被看作是“開(kāi)放教育”思想具的傳入，這一新生事物正在被各所幼兒園普遍接受并運(yùn)用，成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒的互通。區(qū)域活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)教育改革的一種重要的教育活動(dòng)方式，它使教育過(guò)程真正建立在幼兒多方面的主體性實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的根本性變革，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

我園近幾年一直在研究“陶藝教育與開(kāi)發(fā)幼兒潛能的研究”，研究陶藝教育對(duì)幼兒潛能開(kāi)發(fā)的可行性，構(gòu)建了具有鮮明特色的適合幼兒的集體陶藝教育課程。隨著陶藝課題研究的深入，我們開(kāi)始對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行反思：以教師主觀安排的活動(dòng)內(nèi)容和計(jì)劃會(huì)不會(huì)壓抑幼兒的積極性，幼兒的個(gè)性有沒(méi)有得到發(fā)展？幼兒的想象力、創(chuàng)造力怎樣才能得到最大程度的發(fā)揮？如何讓陶藝教育活動(dòng)在深入幼兒的生活？

區(qū)域活動(dòng)是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒在活動(dòng)中能充分表現(xiàn)自己的能力、形成智慧、發(fā)展個(gè)性、獲得更大的樂(lè)趣和滿足。我們想嘗試通過(guò)陶藝區(qū)域活動(dòng)的手段，使幼兒在游戲化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的氛圍環(huán)境中、在提供的豐富的活動(dòng)材料中，幼兒獲得精神滿足和愉悅，幼兒樂(lè)于用泥塑的形式表現(xiàn)生活中、意想中的美好的東西，樂(lè)于觀察美好的事物、樂(lè)于對(duì)美的事物進(jìn)行審美。在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中充分發(fā)揮陶藝區(qū)域的核心輻射作用，將陶藝與其他領(lǐng)域自然地、有機(jī)地融合在一起。以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)幼兒全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。

二、課題的界定

“在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展陶藝教育的研究”以陶藝教育為載體，以區(qū)域活動(dòng)為平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒的動(dòng)手能力、審美能力與創(chuàng)造能力，增進(jìn)幼兒之間的交流與合作，促進(jìn)幼兒全面和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。逐步構(gòu)建具有鮮明特色的適合幼兒的陶藝區(qū)域活動(dòng)課程。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)：

幼兒年齡階段具有好動(dòng)、好玩、好奇的特點(diǎn)，又是最富有想象力的階段，他們較少受各種成規(guī)戒律的束縛，可隨意聯(lián)想、擬人、神化。而泥是最具有生命力的東西，它的趣味性、可塑性、創(chuàng)造性，常讓孩子陶醉其中、樂(lè)此不疲。陶藝區(qū)域教育活動(dòng)以自由寬松為前提，為幼兒的活動(dòng)提供了良好的心理保障。杜威及其學(xué)生克伯屈提倡以活動(dòng)為中心的“兒童中心論”理論，強(qiáng)調(diào)要“以孩子快樂(lè)為本”，其中指出“情感體驗(yàn)”是最重要的，一切的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是在人與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)活動(dòng)獲得的。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)：

（1）皮亞杰的“思想就是操作”的理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，并提出操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)。并認(rèn)為兒童的教育必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。兒童的心理發(fā)展是一種積極的和不斷建構(gòu)的活動(dòng)。即圖式—同化—順應(yīng)—平衡的活動(dòng)過(guò)程。

（2）陳鶴琴先生的“活教育”的思想理論

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”的教育原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“做中求進(jìn)步”，鼓勵(lì)兒童通過(guò)操作和活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界。

（3）以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)理論

人本主義思想是現(xiàn)代教學(xué)理論的核心，也是現(xiàn)代教育觀念發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。因此，本課題組以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)思想作為現(xiàn)代教學(xué)理論的核心及方法論。不追求急功近利，立竿見(jiàn)影，以更好地實(shí)現(xiàn)“以人為本”的思想。

3、幼兒教育指導(dǎo)《規(guī)程》中倡導(dǎo)的個(gè)性化教育理論

《規(guī)程》強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，個(gè)性化教育的重要意義在于：一是從自身發(fā)展來(lái)看，個(gè)別化、個(gè)性化教育是幼兒發(fā)展的要求。二是從社會(huì)需求的角度來(lái)看，個(gè)別化、個(gè)性化教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才，對(duì)教育提出的新需要。這一培養(yǎng)體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，我們的教育不是培養(yǎng)出統(tǒng)一規(guī)格模式的產(chǎn)品，教育不能壓抑兒童的個(gè)性特點(diǎn)，而應(yīng)尊重教育對(duì)象的個(gè)體差異，因材施教，造就個(gè)性和諧健康發(fā)展的人，造就一代有著豐富個(gè)性的新人。因此，個(gè)性教育是全面和諧發(fā)展的核心。區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑

四、課題研究目標(biāo) 以創(chuàng)設(shè)幼兒陶藝區(qū)域?yàn)槭侄?，?shí)現(xiàn)最大的陶藝教育的作用，探索陶藝區(qū)域教育的價(jià)值所在。

具體的目標(biāo)：

1.幼兒發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和主題教育的目標(biāo)，為幼兒提供豐富的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，讓他們充分享受陶藝創(chuàng)作的樂(lè)趣。從而激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。

2.工作目標(biāo)：設(shè)置開(kāi)放的幼兒園陶藝公共區(qū)域，為幼兒和家長(zhǎng)提供自由玩泥的空間使陶藝特色教育深入家長(zhǎng)心中。

將《規(guī)程》與《綱要》的精神落實(shí)到我園的教育實(shí)踐中，構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)課程，完善我園的陶藝園本課程。

3.教師發(fā)展目標(biāo)：理順教育關(guān)系，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念和角色的轉(zhuǎn)變，為區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育水平、專業(yè)水平。

五、研究?jī)?nèi)容

（1）開(kāi)發(fā)和優(yōu)化陶藝區(qū)域活動(dòng)課程。

（2）以陶藝為核心，探索各區(qū)域之間的整合。

（3）研究陶藝區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。

（4）研究和開(kāi)發(fā)陶藝公共區(qū)域。

（5）在陶藝區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性的發(fā)展。

六、課題研究的過(guò)程、主要任務(wù)與方法(一)研究過(guò)程分三個(gè)階段

1.準(zhǔn)備階段（2004、8 ~2004、9）

搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料與理論學(xué)習(xí)，制訂課題設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班設(shè)定子課題并提交計(jì)劃。

2.實(shí)施階段（2004、10 ~2006、6）圍繞課題的各項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展研究，撰寫(xiě)有關(guān)論文，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、活動(dòng)案例。

3.總結(jié)階段（2006、7 ~2006、8）

結(jié)題階段的各項(xiàng)準(zhǔn)備：完成結(jié)題報(bào)告、匯編陶藝區(qū)域活動(dòng)課程、整理課題研究的相關(guān)成果（論文集和案例集、有關(guān)照片影像資料等）。(二)主要任務(wù)：

1.分階段實(shí)施研究計(jì)劃。

2.組織開(kāi)展陶藝區(qū)域教育活動(dòng)觀摩與探討。

3.開(kāi)發(fā)陶藝公共區(qū)域，研究其價(jià)值。

4.階段性測(cè)試及展示階段研究成果。

5.整理、完善陶藝區(qū)域教育活動(dòng)的教材、教案，構(gòu)建陶藝區(qū)域園本活動(dòng)課程。

(三)研究方法

本課題根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法開(kāi)展研究。在進(jìn)行具體項(xiàng)目的研究時(shí)，同時(shí)輔以相關(guān)文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法等開(kāi)展研究。

七、課題研究的結(jié)果及分析

我園通過(guò)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)入手，更新教師的教育觀念，理解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵，從思想上達(dá)成共識(shí)，將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)作一種對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、與環(huán)境對(duì)話、與材料對(duì)話，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富多樣的材料,以觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份組織參與活動(dòng)，給幼兒留有充分自由活動(dòng)、探索、創(chuàng)作的時(shí)間和空間，培養(yǎng)幼兒自主、自信、創(chuàng)造等良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

（一）建構(gòu)幼兒陶藝區(qū)域教育活動(dòng)的目標(biāo)

根據(jù)新《綱要》的精神，依據(jù)幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，以幼兒的自發(fā)活動(dòng)為基點(diǎn)，建構(gòu)幼兒陶藝區(qū)域教育的目標(biāo)，“以?shī)蕵?lè)為基本的功能，以幼兒的動(dòng)手操為主，以激發(fā)、保護(hù)、增強(qiáng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性為前提，在生動(dòng)有趣的陶藝區(qū)域活動(dòng)中，在老師有針對(duì)性、有目的性的引導(dǎo)下，個(gè)性自由發(fā)展。”并分各年齡階段制定相應(yīng)的教育活動(dòng) 目標(biāo)。

*3——4歲幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

1、初步感受泥性，認(rèn)識(shí)泥塑的材料和工具。

2、掌握簡(jiǎn)單的泥塑技能（搓、團(tuán)圓、壓扁、捏合），按照自己的意愿塑造立體形象。

3、進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)氛圍，愿意參加陶藝活動(dòng)，體驗(yàn)自由的區(qū)域活動(dòng)的快樂(lè)。

4、愿意嘗試各種工具和材料，養(yǎng)成良好的手工活動(dòng)的習(xí)慣。

5、對(duì)美的事物感興趣，感受操作中泥的變化，并嘗試塑造簡(jiǎn)單的立體形象。

*4——5歲幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

1、主動(dòng)觀察區(qū)域環(huán)境，主動(dòng)參加陶藝區(qū)域活動(dòng)，對(duì)陶藝區(qū)域活動(dòng)有興趣。

2、初步理解形象和主題的意義，嘗試用泥塑形象等表達(dá)自己的理解、想象和情感。

3、能欣賞和交流自己與他人的泥塑作品，并嘗試評(píng)價(jià)。

4、在區(qū)域活動(dòng)中與同伴初步合作，正確使用多種手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并學(xué)習(xí)收拾整理。

5、根據(jù)區(qū)域的內(nèi)容、泥的性質(zhì)抓住物體的主要特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，嘗試用團(tuán)、捏、壓、搓、搟等技能作出泥塑作品。

*5——6歲區(qū)域陶藝區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

1、能主動(dòng)參與多種陶藝區(qū)域活動(dòng)，并能創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

2、綜合利用各種材料、工具和技能進(jìn)行陶藝區(qū)域活動(dòng)，制作玩具、禮品、道具等，并注意裝飾美麗。

3、學(xué)會(huì)合作創(chuàng)作，共同完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，增強(qiáng)合作能力。

4、進(jìn)一步開(kāi)拓思維空間，想象創(chuàng)作，提高創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)陶藝公共區(qū)域，保障幼兒自由活動(dòng)的空間。激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

1.陶藝區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。各班創(chuàng)設(shè)幼兒玩泥的活動(dòng)區(qū)域，同時(shí)，營(yíng)造陶藝活動(dòng)的氛圍，區(qū)域內(nèi)提供濕度合適的泥巴和一些操作工具、輔助材料，幼兒可以自由操作。

（1）幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)的材料投放。

陶藝活動(dòng)區(qū)域必須具備能滿足幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)的相關(guān)材料，一般可以分為三類：（A）供幼兒操作使用的原材料，主要是準(zhǔn)備軟硬、顏色、質(zhì)地不一的陶土，及清水等。

（B）供幼兒操作用的各種工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、鏟子、轉(zhuǎn)盤(pán)等，以及各種輔助材料，如：繩子、釘子、牙簽、樹(shù)枝、竹管等。（C）適合幼兒欣賞、模仿的各種各樣的陶瓷工藝品、小品，如：茶具、煙具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、儲(chǔ)蓄罐等。

（2）幼兒陶藝區(qū)域活動(dòng)的布局設(shè)計(jì)。

陶藝活動(dòng)區(qū)域的布置我們主要采取了分區(qū)布局設(shè)計(jì)的方法。（A）陶瓷藝術(shù)作品陳列區(qū)：將家長(zhǎng)、社會(huì)人士捐贈(zèng)或向他們借用的陶瓷工藝品，集中陳列展示。（B）幼兒作品陳列區(qū)：將幼兒較成功的作品集中陳列展示，展示幼兒自己的作品有利于幼兒樹(shù)立信心，看到自己的進(jìn)步，從而增進(jìn)對(duì)陶藝這一動(dòng)手操作活動(dòng)感興趣。（C）陶藝操作區(qū)：是幼兒陶藝技能的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，是幼兒陶藝活動(dòng)區(qū)域的核心部分。

2.陶藝區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)出時(shí)間的靈活性。幼兒可以在晨間活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、午餐后等自由活動(dòng)時(shí)間，自由地去玩，是自主活動(dòng)。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，在同一時(shí)間內(nèi)，幼兒可以進(jìn)行不同的活動(dòng)，保證幼兒有自己充分使用和支配時(shí)間的自由，又有與別人交談分享的時(shí)間。

3.陶藝區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)出開(kāi)放性和共享性。

區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)空間是開(kāi)放的，以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩，可是對(duì)區(qū)域的布局，材料的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們?cè)试S幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，可根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。

區(qū)域活動(dòng)中各個(gè)區(qū)域之間是彼此開(kāi)放的，雖然表面上看是相對(duì)獨(dú)立的，但是內(nèi)在卻始終有一條靈魂與“氣”，構(gòu)成神聚的有機(jī)體。充分利用幼兒的陶藝作品,發(fā)揮它們?cè)诓煌瑓^(qū)域的互動(dòng)作用。如在幼兒制作的小花盆里種植小花與小草；引導(dǎo)幼兒用陶藝作品進(jìn)行比輕重；啟發(fā)幼兒利用陶藝作品開(kāi)展娃娃家、菜場(chǎng)游戲；鼓勵(lì)幼兒利用陶藝作品進(jìn)行故事創(chuàng)編與表演??如：主題性區(qū)域活動(dòng)“我們愛(ài)小鳥(niǎo)”中，陶藝區(qū)幼兒給小鳥(niǎo)安家，制作食物、禮物送給了小鳥(niǎo)，與表演區(qū)、生活區(qū)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在此過(guò)程中活動(dòng)的內(nèi)容不斷走向豐富 和深化,各區(qū)域間實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系,正是這種開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)加強(qiáng)了區(qū)域幼兒之間的溝通和交流。

區(qū)域活動(dòng)中，資源實(shí)現(xiàn)共享，如在大班的主題性區(qū)域“秋天”中，“泥巴”是一種共享的資源，“陶藝”這個(gè)元素滲透到了各區(qū)域中。其中，“準(zhǔn)備過(guò)冬了”活動(dòng)區(qū)，幼兒用泥塑造各種動(dòng)物的家或食物等，“種子儲(chǔ)存罐”活動(dòng)區(qū)中，幼兒用泥塑造各種各樣的容器造型，“豐收的水果”活動(dòng)區(qū)幼兒用泥塑造各種水果的造型，體驗(yàn)豐收的喜悅等，各區(qū)域的幼兒可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，物品互贈(zèng)。這種區(qū)域的設(shè)置由“劃地為圈”向開(kāi)發(fā)、互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了藝區(qū)域顯性資源和潛在資源的充分挖掘。

區(qū)域的共享還體現(xiàn)在開(kāi)辟了設(shè)立在公共場(chǎng)所的陶藝區(qū)域，如走廊、樓道、陶藝室，隨時(shí)為幼兒和家長(zhǎng)開(kāi)放，教師分工負(fù)責(zé)服務(wù)，幼兒和家長(zhǎng)可以在放學(xué)后的時(shí)間段進(jìn)入陶藝區(qū)域活動(dòng)，使幼兒和家長(zhǎng)的創(chuàng)作熱情空前高漲，為幼兒和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了自由玩泥的空間。開(kāi)放的公共陶藝區(qū)域使幼兒在活動(dòng)中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，也更富有創(chuàng)造性，更是為陶藝愛(ài)好者開(kāi)辟的新天地。這種多角度、全方位、自由寬松的活動(dòng)環(huán)境，帶來(lái)的是幼兒快樂(lè)地陶醉在自己的活動(dòng)中，自由地創(chuàng)造，主動(dòng)地發(fā)展。

（三）陶藝區(qū)域后動(dòng)組織形式多樣化，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域后動(dòng)的積極性 陶藝區(qū)域活動(dòng)可以分為有組織和無(wú)組織兩種形式，無(wú)組織的形式一般是幼兒在晨間活動(dòng)或飯后的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，幼兒已經(jīng)在形成常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有組織的區(qū)域活動(dòng)是幼兒生成的區(qū)域活動(dòng)，有一定的目標(biāo)性，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。這里要闡述的是有組織的陶藝區(qū)域活動(dòng)。豐富區(qū)域活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)了幼兒參與陶藝區(qū)域活動(dòng)的積極性。

1.參觀

陶藝活動(dòng)區(qū)域?yàn)橛變宏惲辛素S富多樣非常吸引幼兒眼球的陶藝作品，營(yíng)造了鮮亮的陶藝主題環(huán)境，我們經(jīng)常誘導(dǎo)，啟發(fā)孩子到陶藝活動(dòng)區(qū)域參觀、瀏覽，并啟發(fā)他們進(jìn)行對(duì)作品的評(píng)價(jià)、討論，從而給孩子強(qiáng)烈的直觀的視覺(jué)感受，讓作品和環(huán)境成為一位不說(shuō)話的教師，默默地散發(fā)它們特殊的潛在的熏陶作用。在幼兒參觀陳列的陶藝作品時(shí)，看到自己的作品，他們的成就感、自豪感油然而生，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的陶藝興趣、強(qiáng)化幼兒的陶藝技能的作用是不言而喻的了。我們也邀請(qǐng)家長(zhǎng)到陶藝活動(dòng)區(qū)域參觀，爭(zhēng)取他們更多的支持和幫助，配合我們搞好陶藝活動(dòng)。

2.與游戲相結(jié)合 這是教師采用游戲的方式啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)的方法。使用這種方法開(kāi)展陶藝活動(dòng)，幼兒會(huì)感覺(jué)陶藝很好玩，能自覺(jué)愉快地投入，在游戲中增進(jìn)知識(shí)，啟迪智慧，開(kāi)拓想象力。例如：?jiǎn)l(fā)幼兒辦“娃娃家”的陶藝游戲活動(dòng)。教師問(wèn)幼兒：“娃娃的家里有什么？”幼兒答：“有爺爺奶奶、爸爸媽媽?！薄坝型肟辍薄坝写病薄處熢賳?wèn)“娃娃肚子餓了，怎么辦呢？”幼兒說(shuō)：“我會(huì)用泥做碗筷?！薄拔視?huì)做湯團(tuán)、元宵”……于是，幼兒將陶土在手中團(tuán)、搓、揉、捏、壓，忙得不亦樂(lè)乎，隨著泥團(tuán)的變化，各種用陶泥做成的幼稚作品一個(gè)個(gè)誕生了，“娃娃家”辦起來(lái)了。

3.在主題活動(dòng)中進(jìn)行

教學(xué)主題是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的中心，陶藝區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是在主題下的活動(dòng)，可能是相關(guān)主題活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，也可能是主題系列活動(dòng)的拓展和延伸。主題活動(dòng)中不斷引發(fā)幼兒的問(wèn)題和興趣，了解幼兒的需求，并隨之創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。例如：我們?cè)趯?shí)施“秋天的水果”主題活動(dòng)時(shí)，布置了不同的活動(dòng)區(qū)：觀看影像資料，欣賞實(shí)物、果葉配對(duì)、泥塑水果等。由于有了區(qū)域提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒的創(chuàng)作不再是憑空想象、不再是無(wú)所適從，每個(gè)人都能根據(jù)自己的觀察與觀點(diǎn)，創(chuàng)作出屬于自己的東西，每樣水果都充滿了個(gè)性與想象，陶藝區(qū)域活動(dòng)成了孩子們的最愛(ài)。如，組織一次足球賽后生成“足球”主題活動(dòng)，教師可以先提供足球場(chǎng)的圖片背景，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圍繞“足球”進(jìn)行的想象思維，幼兒會(huì)自選操作工具和材料，塑造各種動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)員形象，形成與“足球”相關(guān)的各種作品。主題與區(qū)域是密不可分的。區(qū)域是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠區(qū)域才能更深入、更具體的展開(kāi)。

4.與課堂教學(xué)相結(jié)合

即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材，啟發(fā)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)，例如在課堂上學(xué)了“數(shù)與物相匹配”的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，課后，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可預(yù)先投放5只小熊，由幼兒用泥制作5只小碗，分別放到5只小熊的旁邊，進(jìn)行匹配。如果5只小熊從大到小排列，幼兒與之相匹配的泥塑小碗也能從大到小排列。這樣既可以加深鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了幼兒的陶藝活動(dòng)能力。

5.綜合的活動(dòng)形式

教師有意識(shí)地將陶藝活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相滲透，相互交叉。比如講故事和陶藝區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，可以是教師邊講故事，邊引導(dǎo)幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，也可以是幼兒自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事“烏鴉和狐貍”，在老師講到“烏鴉知道自己很愚蠢”后，引導(dǎo)孩子續(xù)編故事“后面會(huì)發(fā)生什么事”，孩子將自己的設(shè)想用泥的形式表現(xiàn)出來(lái)，再講講自己的故事，會(huì)很有趣。又如春游活動(dòng)和陶藝活動(dòng)相結(jié)合在組織幼兒春游“恐龍園”后，教師啟發(fā)孩子回憶在恐龍園看到的情景，然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行陶藝制作，幼兒制作的憨態(tài)可掬的恐龍就會(huì)一一展現(xiàn)出來(lái)，成為陶藝區(qū)域一次生動(dòng)有趣的活動(dòng)。陶藝區(qū)域活動(dòng)還能與生活結(jié)合起來(lái)，比如，把幼兒制作的陶藝小花盆里，種植小花、小草；引導(dǎo)幼兒用陶藝作品進(jìn)行比輕重；啟發(fā)幼兒用陶藝作品進(jìn)行打擊樂(lè)練習(xí)??，讓幼兒感受到陶藝與自己的生活息息相關(guān)，與幼兒的區(qū)域生活密切聯(lián)系。

以上是我們開(kāi)展陶藝區(qū)域活動(dòng)常用的方法，我們清楚地認(rèn)識(shí)到還有更多更好的活動(dòng)方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開(kāi)發(fā)、總結(jié)。

（四）轉(zhuǎn)變教師在角色活動(dòng)中的角色身份，“變不指導(dǎo)為指導(dǎo) ”，為區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式。

幼兒的活動(dòng)區(qū)域是幼兒最自由的活動(dòng)空間，但教師并不是放任自流、不聞不問(wèn)，而是如潺潺細(xì)流般的指導(dǎo)，促使幼兒在不經(jīng)意間受到啟發(fā)和提高。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該營(yíng)造的是寬松的心理環(huán)境和相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。

1.寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)機(jī)。

一些研究表明，在心情良好的狀態(tài)下工作，人的思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題迅速。首先，教師以和藹的態(tài)度營(yíng)造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心，尊重幼兒不同尋常的想法和提問(wèn)，肯定他們的觀點(diǎn)，而不要成人的思維模式去限制他們，給他們足夠的信任。其次要減少規(guī)定。如在區(qū)域活動(dòng)中并不拾所有的幼兒都能按照老師或同學(xué)的提議來(lái)有目的的操作，有的幼兒看到操作工具，特別喜歡用，用刀子在泥巴上畫(huà)幾條線，戳幾個(gè)洞，所做的動(dòng)作與內(nèi)容無(wú)關(guān)，而且幼兒在操作中特別喜歡說(shuō)話。我們不要簡(jiǎn)單地禁止，而是要個(gè)別對(duì)待，理解幼兒行為的特點(diǎn)，從情感的歸宿點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。其三，要給予幼兒區(qū)域活動(dòng)一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)間，使其想象不受阻礙。這是一條奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”的一條重要原則。即不輕易評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新成果，這樣會(huì)給幼兒的創(chuàng)造心理帶來(lái)安全感，消除怕被批判的緊張情緒，以使幼兒無(wú)所顧忌地自由創(chuàng)造。教師讓幼兒自由自在地進(jìn)行操作，適時(shí)地給予他們信息反饋、提供容許、贊賞的環(huán)境，在這里教師是幼兒的支持者，這正是區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)背景，引發(fā)幼兒創(chuàng)造。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造什么內(nèi)容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼兒都可以通過(guò)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境中獲得啟發(fā)，而不是受到老師的指揮。我們非常重視陶藝區(qū)域活動(dòng)的背景的創(chuàng)設(shè)，特別是主題活動(dòng)。如“冬天”的主題，教師和幼兒一起提供冬天的圖片和冬天的物品在陶藝區(qū)域中，幼兒就會(huì)受到啟發(fā)，用泥塑造冬天人們的活動(dòng)、冬天的景物等，表現(xiàn)出對(duì)冬天的認(rèn)識(shí)和情感。

3.提供豐富的、開(kāi)放工具和材料，刺激幼兒創(chuàng)作。材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平有計(jì)劃、有目的地投放材料，分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。如小班上半學(xué)期,在區(qū)域內(nèi)放置碗筷,幼兒能受到啟發(fā)制作簡(jiǎn)單的元宵、面條等，在中班放置一些插花，幼兒會(huì)制作形態(tài)各異的花瓶，在大班設(shè)置繩子、鐵釘、樹(shù)枝、麻布等材料，幼兒巧妙地用各種富有紋理的物品進(jìn)行創(chuàng)作，遠(yuǎn)比用刻刀刻效果好得多，幼兒覺(jué)得非常有趣，并樂(lè)意嘗試。

4.教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)——隱性指導(dǎo)。

教師們對(duì)在區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)進(jìn)行了研究，通過(guò)實(shí)踐證明，教師的隱性指導(dǎo)，能有效提高幼兒對(duì)材料的敏感度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試在操作和實(shí)踐中解決問(wèn)題?！白儾恢笇?dǎo)為指導(dǎo)”，教師以參與者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，同時(shí)也是一種玩泥巴的游戲。提高幼兒探索環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)收集信息、個(gè)性化創(chuàng)造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶藝主題區(qū)域活動(dòng)中，教師采取了多種隱性指導(dǎo)的方式，教師以“秋姑娘”地身份參與活動(dòng)，而不是以教師的身份參與，幼兒心理的環(huán)境就寬松了。在制作樹(shù)葉拓印的區(qū)域內(nèi)，由于幼兒以前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)類似的操作，老師通過(guò)示意圖的方式，暗示幼兒有序操作，幫助了幼兒獲得成功。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師尊重幼兒的意愿，努力保護(hù)孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)和條件，并用自己的愛(ài)心和智慧促進(jìn)幼兒的多方面的發(fā)展。

5.初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)模式。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。設(shè)置有關(guān)游戲與問(wèn)題情景，啟發(fā)幼兒探討，激發(fā)幼兒探索的欲望，進(jìn)而進(jìn)行嘗試、操作。如在陶藝區(qū)，教師投放干裂的泥、水分適當(dāng)?shù)哪?、爛泥，讓幼兒嘗試做同一樣?xùn)|西，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)干裂的泥造型有困難,會(huì)崩開(kāi),而爛泥做的東西會(huì)坍塌。如何讓干裂的泥和爛泥變成軟硬干濕合適的泥?水分不同的泥適合做哪種類型的泥塑?通過(guò)老師的啟發(fā),幼兒自發(fā)探討與嘗試，找到問(wèn)題的解決方法。

（2）引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)探索。

引導(dǎo)幼兒觀察活動(dòng)區(qū)所提供的材料，討論可以做些什么?怎樣玩?當(dāng)幼兒操作時(shí)發(fā)生困難，教師及時(shí)給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵(lì)幼兒獲得成功。

（3）展示作品，交流分享。

讓幼兒介紹自己探索操作時(shí)碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅(jiān)持性及探索精神，并學(xué)會(huì)分享。(五)形成陶藝特色的園本課程

幼兒的陶藝教育，我園在近幾年中在不斷地探索和實(shí)踐，不斷積累，依據(jù)新《綱要》的指導(dǎo)精神、幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在“在陶藝活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒潛能的研究”課題結(jié)題的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的陶藝區(qū)域活動(dòng)課程《讓陶藝走進(jìn)區(qū)域》。以年齡特點(diǎn)為的原則，將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)單元，各單元的劃分既各有側(cè)重，又相互交融，緊密相關(guān)，形成一個(gè)開(kāi)發(fā)性的陶藝課程。

（六）陶藝特色教育資源的開(kāi)發(fā)與利用

通過(guò)宣傳、交流、請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩陶藝區(qū)域活動(dòng)、參與陶藝制作活動(dòng)等方式提高家長(zhǎng)對(duì)陶藝教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒園與家庭對(duì)話與溝通。使家長(zhǎng)能協(xié)同幼兒園共同保護(hù)孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)和條件，用自己的愛(ài)心和智慧與幼兒園合作。我園與同創(chuàng)辦陶藝特色的市三中、博愛(ài)路小學(xué)“手拉手”，建立了交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享的目的。我園還充分挖掘幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，于2002年6月、2003年11月、2005年11月，成功舉辦了三屆陶藝節(jié)，在讓更多的人了解陶藝，參與陶藝活動(dòng)的同時(shí)，提升了幼兒園的知名度與美譽(yù)度，并整合幼兒園教育與社會(huì)、家庭教育，形成合力，促進(jìn)了幼兒園陶藝教育的發(fā)展。

八、結(jié)論

1、通過(guò)課題研究，形成了以陶藝為特色的幼兒園新風(fēng)貌。我園以《綱要》為指導(dǎo)，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)了幼兒園陶藝區(qū)域活動(dòng)課程，為幼兒提供生動(dòng)有趣的、豐富多彩的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，充分利用周?chē)纳瞽h(huán)境和社會(huì)資源，鼓勵(lì)幼兒去體驗(yàn)生活，探索世界和表現(xiàn)、創(chuàng)造美，使幼兒富有感受力、想象力與創(chuàng)造力。以陶藝區(qū)域?yàn)橹骶€，突出多元化、綜合化、個(gè)性化，與陶藝園本課程相融合，初步構(gòu)建陶藝區(qū)域活動(dòng)課程。

2、幼兒綜合素質(zhì)得以提高，潛能得以最大能量的開(kāi)發(fā)。通過(guò)自然觀察法和調(diào)查表對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，感到：

（1）幼兒對(duì)陶藝有了更全面的認(rèn)識(shí)。

（2）幼兒對(duì)陶藝活動(dòng)更有了自信。

（3）幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作有了更加豐富的手段。

（4）幼兒的陶藝創(chuàng)作更有靈感。

（5）幼兒在陶藝活動(dòng)中顯得更為快樂(lè)。

（6）幼兒更加學(xué)會(huì)觀察、合作。

3、教師的成長(zhǎng)：

經(jīng)過(guò)一年多的研究，我們深切的感到：開(kāi)展本課題的研究，無(wú)論是對(duì)參與課題研究的教師，還是實(shí)驗(yàn)班的幼兒，可用“收益匪淺”四個(gè)字來(lái)形容。

（1）課題研究加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在參與研究的過(guò)程中，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，個(gè)案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的兒童觀、教育觀轉(zhuǎn)化為教育行為。同時(shí)，也提高了教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力和對(duì)自身行為的反省能力，使我園教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個(gè)新臺(tái)階。教師撰寫(xiě)的有關(guān)論文在省、市、區(qū)各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

（2）通過(guò)課題研究，積極的師幼關(guān)系正在形成之中。區(qū)域活動(dòng)中,教師在與幼兒的交流或互動(dòng)的過(guò)程中，努力做到關(guān)愛(ài)幼兒，與幼兒平等交談，參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒建立良好個(gè)別關(guān)系，積極回應(yīng)幼兒的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是幼兒，良好的活動(dòng)環(huán)境、師幼關(guān)系使孩子充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現(xiàn)自我，盡情地想象創(chuàng)造，思維明顯活躍了，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)噴發(fā)。幼兒創(chuàng)作的陶藝作品很多視角獨(dú)特、立意新穎，具有鮮明的個(gè)性，屢次在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。

九、問(wèn)題與思考

在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展幼兒陶藝教育的研究，對(duì)教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動(dòng)的能力，更要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排區(qū)域活動(dòng)，教師要有自己提出、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。能根據(jù)幼兒活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控，對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造。教師的理論水平和組織活動(dòng)的能力還有待提高。

十、研究成果

課題研究報(bào)告；陶藝區(qū)域活動(dòng)課程《讓陶藝走進(jìn)區(qū)域》；教師獲獎(jiǎng)?wù)撐暮桶l(fā)表的論文；幼兒獲獎(jiǎng)作品及證書(shū)；成功舉辦第三屆“陶藝節(jié)”；專題錄像片。

十一、課題組成員 課題組負(fù)責(zé)人：朱薇 陸敏喻

課題組主要成員：葉麗敏 龐潔 徐舒瓊 李美俠 朱萍 陳蘇南

十二、參考文獻(xiàn)

*《懷念老教育家陳鶴琴》——（北京市教育科學(xué)研究所編）

*《說(shuō)陶論藝》——（楊永善著）

*《陶藝制作與欣賞》——（王奇、張溫帙著）

*《陶藝設(shè)計(jì)與制作》——（耿大海、薛慧志編著）

*《現(xiàn)代歐洲陶藝教室》

——（杰奎姆〃曼寧〃切維利亞〃克萊門(mén)特著，董蘇學(xué)譯）

*《美育學(xué)科與素質(zhì)教育研究》

——（白月橋、何宵鵬、何二元主編）

*《幼兒園課程研究與實(shí)踐》——（唐淑主編）

*《幼兒園藝術(shù)、健康和社會(huì)教育》——（唐淑主編）

*《教育新理念》——（袁振國(guó)著）

*《創(chuàng)新教育——面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇》

——（中央教育科學(xué)研究所編）

*《從理念到行為》——（周稽裘主編）

2006年7月初稿

2006年8月修改

第五篇：在操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

在操作活動(dòng)中激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

李曉玲

內(nèi)容摘要：幼兒園教師應(yīng)改變教學(xué)教育觀念，把“灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要通過(guò)反復(fù)的操作、多次親身體驗(yàn)才能獲得。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，教師的引導(dǎo)、適宜的材料和方法，以及充足的操作時(shí)間，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 操作 自主學(xué)習(xí)

《綱要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”,為貫徹這一新理念，教師要從傳統(tǒng)的“以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的圈子中跳出來(lái)，樹(shù)立“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的指導(dǎo)思想，讓自己成為教學(xué)中的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。只有這樣，才能從重視教師教轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)；從重視幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程；從重視幼兒?jiǎn)我坏慕邮軐W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視幼兒的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能更好的體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的精神。

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該把以往的“灌輸教學(xué)”變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”，操作，顧名思義就是活動(dòng)幼兒通過(guò)反復(fù)的操作，并在操作的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，操作活動(dòng)可以有效的培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。那么怎樣借助數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、操作材料的投放

皮亞杰說(shuō)：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”?！坝胁牧吓惆椤钡膶W(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作材料，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，所以給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。但是，由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用，幼兒當(dāng)然沒(méi)有操作的興趣。

教師在投放材料時(shí)要注意：

材料品種多：與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都能成為數(shù)學(xué)操作的材料，如樹(shù)葉、小棒、珠子、七巧板、卡片、撲克、算盤(pán)、棋子、數(shù)卡、點(diǎn)卡、橡皮泥、操作板、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、火柴棒等等。

材料數(shù)量足：提供的各類材料能滿足全班人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對(duì)操作環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。材料的投放還要遵循以下原則：

層次性：一方面幼兒存在主體的差異，材料設(shè)置要體現(xiàn)層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的材料。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過(guò)程中體現(xiàn)層次性，根據(jù)幼兒的具體情況逐漸增加難度。我在小班進(jìn)行《分類》的教學(xué)時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒提供顏色、大

小不同的卡片，給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的卡片，這樣他們分類時(shí)沒(méi)有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了。再如《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短》時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供了三個(gè)長(zhǎng)短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個(gè)，只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。引導(dǎo)性：幼兒操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是幼兒自由、自主地直接感知，進(jìn)行探索并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，所以教師應(yīng)提供具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒在操作中獲得發(fā)展。我在小班復(fù)習(xí)《幾何圖形》時(shí)，給幼兒提供大小不同的三角形、圓形、正方形，讓幼兒區(qū)分并涂色，在操作紙的上面，有一個(gè)顏色標(biāo)記圖，紅色三角形、黃色圓形、藍(lán)色正方形。幼兒看標(biāo)記圖進(jìn)行操作就可以了。在《水果豐收了--按數(shù)取物》教學(xué)中，為了讓幼兒自主操作，我在每個(gè)小筐頭上貼上數(shù)字卡片，幼兒看筐頭上的數(shù)字取水果圖片，因?yàn)槲覝?zhǔn)備的材料充足，能力強(qiáng)的幼兒用時(shí)短，可以多次操作；能力弱的幼兒取放一次就可以了。引導(dǎo)性的操作材料，能誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)獲得，真正是學(xué)習(xí)的主人。

多功能性：雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。

二、操作活動(dòng)的優(yōu)化

《綱要》指出：“教育活動(dòng)貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，操作活動(dòng)應(yīng)生活化、游戲化。

1、生活化

幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇變褐?chē)氖挛锒急憩F(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)提供了豐富的源泉。在日常生活中，我們應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。帶幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，可以拾落葉，引導(dǎo)幼兒按大小形狀、特征的不同進(jìn)行分類或排序；把飲料瓶蓋收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數(shù)取物，收插塑玩具的過(guò)程也可以成為一種有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將插塑玩具按形狀、大小分類收拾到玩具柜上；請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)玩具的數(shù)量，長(zhǎng)方形的有幾個(gè)？圓形的有幾個(gè)等等；請(qǐng)幼兒用插塑玩具按某種順序排序；我還請(qǐng)幼兒將不同形狀的玩具分別放在玩具柜的上、下格里。午餐時(shí)通過(guò)分發(fā)碗、勺，理解“1和許多”“ 一一對(duì)應(yīng)”等數(shù)概念等。在《復(fù)習(xí)幾何圖形》活動(dòng)中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂(lè)瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標(biāo)記，幼兒看標(biāo)記，把三角形、圓形、正方形卡片放進(jìn)大嘴娃娃嘴里。在《比較多少》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了幼兒生活中最喜歡的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼兒通過(guò)操作桃子卡片，有的點(diǎn)數(shù)，有的對(duì)應(yīng)擺放，學(xué)習(xí)的積極性特別高。

可見(jiàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活因素是密不可分的，運(yùn)用貼近幼兒實(shí)際的“生活情景”進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，就能便于幼兒更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律，真正使幼兒能從“活動(dòng)中學(xué)”，從“經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。

2、游戲化

游戲是幼兒生活中不可缺少的，是幼兒最喜歡、最感興趣的，因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),盡量采用游戲的活動(dòng)形式,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣,讓簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)變得生動(dòng)。在學(xué)習(xí)《大小排序》時(shí)，我采用了孩子們喜歡的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我們要去救她，去的時(shí)候看好灰太狼是怎么走的。幼兒的注意力一下被我吸引過(guò)來(lái)了，非常專注地觀察、擺放大、小腳印圖片，很快找出大腳印、小腳印的排序規(guī)律。游戲的情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng),讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務(wù)。在《按數(shù)取物》教學(xué)中，我也是以游戲“小兔種蘿卜”的形式來(lái)開(kāi)展，給每位幼兒一些卡紙?zhí)}卜和一塊“種植地”（泡沫板上畫(huà)有數(shù)個(gè)小圓，圓內(nèi)寫(xiě)著不同的數(shù)字）然后要求幼兒按所示數(shù)字在圓內(nèi)種上相應(yīng)的“蘿卜”，最后比一比看誰(shuí)種得又對(duì)又快。再次游戲時(shí)，讓幼兒交換“種植地”進(jìn)行操作。這種游戲化的操作活動(dòng)很受小朋友的喜歡，活動(dòng)中每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)地參與。又如在《手口一致點(diǎn)數(shù)》教學(xué)中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個(gè)一個(gè)拿，邊拿邊數(shù)，幼兒在這種游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，覺(jué)得特別有意思。因此，操作活動(dòng)游戲化既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)有效的教學(xué)形式。

三、操作時(shí)間的充足

幼兒通過(guò)操作活動(dòng)獲得知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程。在操作過(guò)程中，我們應(yīng)注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極的探

索嘗試，最終達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的。特別是對(duì)小班幼兒，思維欠敏捷，動(dòng)作較慢，又不熟悉操作方法，在教學(xué)中，我們要為每一個(gè)幼兒都有充分的操作時(shí)間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師還要注意個(gè)別差異的存在，有的幼兒能力強(qiáng)，動(dòng)作快，有的幼兒能力差，動(dòng)作慢，教師要等待那些動(dòng)作慢的幼兒，讓他們完成操作活動(dòng)；對(duì)一些數(shù)學(xué)能力較差的幼兒多加觀察，對(duì)他們提出簡(jiǎn)單的要求，鼓勵(lì)他們完成操作。在教學(xué)中，教師更不能因?yàn)闀r(shí)間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要性、重要性。

四、操作中的討論交流

在操作活動(dòng)中同伴間的討論、互相合作，能開(kāi)拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒合作能力，能提高幼兒探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對(duì)操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對(duì)所獲得知識(shí)的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，討論出正確的答案。教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要以及數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

五、操作中教師的作用

首先處理好幼兒的主體作用與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，教師要啟發(fā)幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找事物的內(nèi)在規(guī)律并適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助幼兒總結(jié)、得出結(jié)論，不能讓幼兒的操作驗(yàn)證教師給出的結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)提出明確的操作目標(biāo)，說(shuō)明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的操

作仔細(xì)地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，及時(shí)對(duì)幼兒提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒在正確主動(dòng)的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)。幼兒在操作過(guò)程中，遇到問(wèn)題是常有的事，教師要注意保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)讓他積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索；對(duì)于能力差的幼兒，如果實(shí)在不能獨(dú)立完成操作任務(wù)，就該走過(guò)去，和他共同完成操作活動(dòng)。在《感知3以內(nèi)的數(shù)》活動(dòng)中，陳宥慈在粘貼點(diǎn)子時(shí)，一下貼多了，她沒(méi)有扣下來(lái)，就把操作紙拿到我面前：“我不想貼了”，說(shuō)著眼淚就下來(lái)了，我一看就知道了原因，告訴她：“我?guī)湍恪?，等我把多余的點(diǎn)子扣下來(lái)，她又高高興興回去粘貼了。所以，在操作時(shí)，老師要多觀察，保護(hù)幼兒對(duì)操作的興趣，幼兒的操作活動(dòng)重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)操作活動(dòng)產(chǎn)生興趣，為幼兒下次操作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

總之，“以幼兒發(fā)展為本”是課程的核心理念，在操作活動(dòng)中，教師盡可能多地給孩子提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)．讓孩子用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。