第一篇：如何在自主活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人

兒童時(shí)期自我意識中的重要成分是“以自我為中心”,現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭的四二一式結(jié)構(gòu)模式越來越普遍,家庭教育環(huán)境以孩子為中心,孩子從小感到“至高無上”、“惟我獨(dú)尊”,家長完全把孩子視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置,使他們得到了父輩和祖輩更多的關(guān)愛和呵護(hù),許多家長只知道一味的對孩子“施愛”,而不懂得引導(dǎo)孩子去感受理解成人給予他們的種種關(guān)心和愛護(hù)。

一、問題的提出:(一)、研究背景: 《中共中央關(guān)于推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“不僅要搞好智育,更要重視德育”,這對幼兒園德育工作提出了更高的要求,而“關(guān)愛教育”是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出:“培養(yǎng)幼兒樂于與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作與分享,有同情心,愛父母、長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的良好情感。

兒童時(shí)期自我意識中的重要成分是“以自我為中心”,現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭的四二一式結(jié)構(gòu)模式越來越普遍,家庭教育環(huán)境以孩子為中心,孩子從小感到“至高無上”、“惟我獨(dú)尊”,家長完全把孩子視為“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置,使他們得到了父輩和祖輩更多的關(guān)愛和呵護(hù),許多家長只知道一味的對孩子“施愛”,而不懂得引導(dǎo)孩子去感受理解成人給予他們的種種關(guān)心和愛護(hù)。(二)概念的界定:

1、關(guān)愛他人的概念:它屬于人的情感范疇,對待他人有同情心會(huì)關(guān)心他人,是愛心的一種情感和表現(xiàn)方式。一旦人有了同情心就會(huì)做出關(guān)心他人的行為表現(xiàn)。

2、關(guān)愛教育的概念:是指使幼兒能覺察體驗(yàn)別人的心情,能站在別人的位置與角度考慮問題,感受別人的歡樂、痛苦、煩惱、失望之心的教育。關(guān)愛教育是培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性及人格品質(zhì)的教育活動(dòng)。

3、關(guān)愛情感活動(dòng):屬于德育范疇,是指關(guān)心他人、愛護(hù)公物、熱愛集體等積極情感的活動(dòng)。是人類積極情緒的狀態(tài)活動(dòng)。

二、研究方法及對象: 研究方法:文獻(xiàn)研究法、觀察記錄法、情景設(shè)置法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

研究對象:三至六歲的學(xué)齡前在園兒童。范圍:小三班:30人;中一班:34人;中二班:35人;大三班:36人。

三、實(shí)驗(yàn)研究: 自主學(xué)習(xí):是指教師根據(jù)“幼兒、社會(huì)、課程”的綜合要求,創(chuàng)設(shè)教育情景或是環(huán)境,使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開各種活動(dòng),自主的選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo),在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長。培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的核心是以幼兒發(fā)展為本。隨著幼兒教育改革的深化,我們幼兒園也加大了課程改革的力度,我們試圖在課程實(shí)施中進(jìn)一步克服以教師為中心的現(xiàn)象,更多地關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要,關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的要求。(一)、直觀形象的音樂活動(dòng)

幼兒教育的特點(diǎn)是直觀形象,幼兒對事物的認(rèn)識基本上處于一種直觀感知階段。因此、對幼兒關(guān)愛教育也必須是直觀形象的,要多次重復(fù),行為得到肯定后幼兒就會(huì)再生、遷移已有的經(jīng)驗(yàn)和情感。反復(fù)的直觀強(qiáng)化后幼兒就會(huì)自然而然的逐步形成良好的行為習(xí)慣。

音樂教育具有形象性、情感性。形象性就是以生動(dòng)鮮明的音樂活動(dòng)來感人,通過人的直接感知,給人以情緒體驗(yàn)。情感性就是以具體的形象來引發(fā)幼兒的情感共鳴,“事之形有美丑,而后吾之情有愛憎”。音樂教育不同于說教,他是訴諸情感的一種特殊教育形式,音樂對幼兒情緒影響很大,它能使幼兒激起同歌曲和樂曲及音樂游戲的藝術(shù)內(nèi)涵相一致的情感。因此我們利用音樂活動(dòng)培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的良好行為習(xí)慣。

選擇形象生動(dòng)內(nèi)容具體的音樂教材,便于幼兒感受并與其產(chǎn)生情感共鳴。如:歌曲“好朋友”展示了同伴之間互幫互助的場面;歌曲“我叫輕輕”表現(xiàn)了輕輕做事想到別人,時(shí)時(shí)處處不打擾影響別人;歌表演“讓座”、“小拐棍”描述了懂事的孩子如何關(guān)愛長輩的形象。這些內(nèi)容來自于生活,貼近孩子,容易誘發(fā)幼兒情感。在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí),我們注重發(fā)揮教材的教育價(jià)值。例如:歌曲“謝謝好叔叔”刻畫了一個(gè)扶老奶奶上車和給老奶奶讓座的形象。教師在充滿美的情感的演唱和教唱中去感染孩子,讓孩子感受關(guān)愛他人的快樂。最后請幼兒扮演歌曲中角色來表演讓座的情景,使他們又感受到助人為樂、關(guān)愛他人的情感。

在音樂教育中我們注重“寓理于情,以境育人”,力求把幼兒帶入感人的情景中,使他們有如聞其聲、如見其人、如遇其事的感覺,獲得觸景生情的效果。音樂教育是在認(rèn)識向行為轉(zhuǎn)化過程中起到一種“催化劑”的作用,由于音樂形象鮮明生動(dòng),能給孩子留下深刻的印象。使孩子們受到“愛”的情緒感染,我們針對幼兒喜情理、厭說理,喜形象、厭抽象的特點(diǎn),抓住音樂活動(dòng)具有形象性和情感性的特點(diǎn)達(dá)到以情感人的效果。(二)豐富多采的主題活動(dòng)

主題活動(dòng)是指在一段按時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來組織教育教學(xué)活動(dòng),讓幼兒通過各種感官獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而完成主題活動(dòng)的目標(biāo)。結(jié)合關(guān)愛他人的教育我們課題組開展了“誰對誰不對”、“我們都是好朋友”、“學(xué)會(huì)禮貌朋友多”、“我是愛心小主人”、“假如我是他”、“關(guān)心朋友故事多”、“他怎么了”、“齊心合作力量大”、“誰有困難我來幫”等主題活動(dòng)。通過不同的主題,培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的不同情感達(dá)到各項(xiàng)目標(biāo)。并且在每一個(gè)主題中都運(yùn)用了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)耳等多種感官手段使幼兒從思想上到情感上再到行動(dòng)上都有了不同的轉(zhuǎn)變。

例如:主題活動(dòng)“他怎么了”,目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒辨別不同的情感表情,體會(huì)他人心情與感受,學(xué)會(huì)站在他人的立場考慮問題?；顒?dòng)從一副表情圖開始引發(fā)了幼兒對表情的興趣,我們首先進(jìn)行了“表情分析”的活動(dòng),請幼兒觀看表情圖,分析不同的表情,再通過游戲“猜猜我怎么了”讓幼兒表演不同的表情。接下來就請幼兒說說不同的表情有什么不同感受,推理一下發(fā)生了什么不同的事會(huì)有這種表情。然后,我們又通過講述故事的活動(dòng)讓幼兒分析故事中不同人物的心情,體會(huì)不同人物在不同角度的情緒和感受。再運(yùn)用情感追憶法,煥發(fā)幼兒生活中已有的情感體驗(yàn),使他們更好的區(qū)別各種情感。爾后再通過情感換位法讓幼兒對某件事進(jìn)行情緒情感體驗(yàn)。如:“手絹找不到了”、“剛才不小心摔倒了”、“生病了”、“玩具被小朋友弄破了”、“別人得到小紅花了”等等。在情感換位和情感追憶中,幼兒置身其中,能設(shè)身處地的為別人著想,體驗(yàn)他人的處境及想法。此后,我們又進(jìn)行了情境表演,在表演不同角色中進(jìn)一步體驗(yàn)不同的情感。我們還在班中建立了《觀察朋友記錄冊》,在家中建立了《觀察媽媽記錄冊》,分別記錄下朋友和媽媽的表情,并做出相應(yīng)的反應(yīng),自己這時(shí)應(yīng)該怎么辦。我們還學(xué)習(xí)了表情歌、進(jìn)行表情統(tǒng)計(jì)、制作表情手指偶等多種活動(dòng)。讓幼兒在反復(fù)的直觀強(qiáng)化后逐步形成良好的關(guān)愛他人的行為習(xí)慣。

(三)適宜小班的系列活動(dòng)

情境表演是一種非常直觀且形象又具體的活動(dòng)形式,強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)情境中完成活動(dòng)目標(biāo):幼兒學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景,即“情境”相結(jié)合的。它是根據(jù)教育目標(biāo)的要求,利用一定的物質(zhì)材料,在一定的故事背景之下,通過幼兒自身的身體語言來表達(dá)故事內(nèi)容,使老師的教育意圖更容易被幼兒所理解與接受,有如身臨其境一般。這種教育形式適合3——6歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與水平,尤其適合小班幼兒的年齡特點(diǎn),因此,我們小班進(jìn)行了故事與情景表演系列活動(dòng)。首先,在選材上以情節(jié)簡單、人物簡單、幼兒都喜歡的動(dòng)物形象為主,力求對話少而精,并且緊扣教育目標(biāo),讓幼兒通過表演很容易就掌握故事的內(nèi)容、情節(jié),再通過老師的引導(dǎo)對幼兒起到潛移默化的教育作用。例如:故事及情境表演系列活動(dòng)“三只蝴蝶”、“三只羊”、“三只小豬”、“金色的房子”、“司馬光救小朋友”、“孔融讓梨”、“三個(gè)和尚”等。溫馨時(shí)光系列活動(dòng)?！按妒聠T”、“保健員”、“保育員”、“資料員”、“門衛(wèi)”。幫家長做事系列活動(dòng):“和父母去鍛煉”“走冰路”“和家長去買菜”“和家長散步”“收拾碗筷”“制作賀卡”“打電話問候新年好”等。

(四)、適時(shí)開展隨機(jī)教育

幼兒園除了有計(jì)劃有目的的教育活動(dòng),在幼兒一日活動(dòng)中還有隨機(jī)教育活動(dòng)。即在教師計(jì)劃之外的,隨客觀提供的教育情境而臨時(shí)組織的教育。隨機(jī)教育更具有實(shí)效性針對性。例如:一次班中有一名小朋友生病了,抓住這次教育機(jī)會(huì),我們請幼兒說說自己生病時(shí)的感受,體驗(yàn)生病人的痛苦。從而引發(fā)了幼兒探望生病人的愿望,還想出了一些安慰生病伙伴的方法。然后根據(jù)幼兒們的建議,我們用手機(jī)給生病幼兒打了慰問電話,還制作了慰問品在那個(gè)小朋友來園時(shí)紛紛送給他,還學(xué)會(huì)了說許多慰問的話等等,讓這名小朋友和他的媽媽非常感動(dòng)。還有一次班中的午點(diǎn)蘋果多了一個(gè),老師抓住這次機(jī)會(huì)開展討論“多的蘋果給誰吃”在老師的引導(dǎo)下,孩子們說“給生病的小朋友吃吧”“給個(gè)子小的小朋友吃吧”“給新來我班的小朋友吃吧”一個(gè)蘋果引發(fā)了幼兒關(guān)心別人、謙讓伙伴的情感。(五)分享性活動(dòng)

開展“關(guān)愛日”活動(dòng),是為了讓中大班幼兒更多的體驗(yàn)關(guān)愛比自己小的伙伴的情感,學(xué)會(huì)關(guān)心照顧別人。中大班每周一次開展“關(guān)愛日”活動(dòng)。通過以大帶小的形式,豐富幼兒關(guān)愛他人的社會(huì)體驗(yàn),培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛比自己小的伙伴,培養(yǎng)中班幼兒在異齡交往中的接納意識和責(zé)任感,激發(fā)小班幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的興趣,發(fā)展幼兒良好的關(guān)愛行為習(xí)慣,發(fā)展幼兒的交往能力。主要活動(dòng)有:幫弟弟妹妹穿棉背心、幫弟弟妹妹剝橘子皮、幫弟弟妹妹的小椅子洗個(gè)澡、幫弟弟妹妹穿衣服、帶來玩具給弟弟妹妹玩、給弟弟妹妹表演節(jié)目、“六一”節(jié)時(shí)制做節(jié)日賀卡送弟弟妹妹、教弟弟妹妹折紙、教弟弟妹妹拍球、給弟弟妹妹表演關(guān)心別人的故事、詩歌和歌曲等。

四、實(shí)驗(yàn)效果

(一)、幼兒關(guān)愛伙伴的效果

關(guān)愛伙伴是一個(gè)幼兒關(guān)愛行為習(xí)慣最直接最具體的體現(xiàn),幼兒剛?cè)雸@時(shí),常常表現(xiàn)出遇事以自我為中心,不會(huì)也不懂去考慮其他同伴的感受,表現(xiàn)為爭搶自己喜歡的玩具,自己的東西不讓別人碰,同伴有困難時(shí)不知道應(yīng)該去幫助。在經(jīng)過一系列活動(dòng)及日常滲透關(guān)愛教育之后,漸漸地,我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠主動(dòng)地去幫助同伴了,有幼兒摔倒時(shí),會(huì)有幾個(gè)幼兒同時(shí)跑過去扶他,有人拍土、有人安慰。當(dāng)玩具掉在地上時(shí),幾個(gè)幼兒也會(huì)不約而同地去撿起來,在班里主動(dòng)幫助別人的現(xiàn)象多了。這些顯著的變化,充分說明了幼兒的進(jìn)步。通過養(yǎng)動(dòng)、植物的移情訓(xùn)練,幼兒關(guān)愛同伴的效果十分明顯,調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示,幼兒一入園時(shí)的調(diào)查表統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看,有70%的幼兒不會(huì)去關(guān)愛別人,現(xiàn)在有95%的幼兒能夠主動(dòng)去關(guān)心幫助同伴。(二)、教育研究成果: 通過實(shí)踐研究,我們研究出了一套關(guān)愛他人的適宜的教育方法、一套不同年齡幼兒應(yīng)達(dá)到的關(guān)愛他人教育目標(biāo)以及關(guān)愛他人教育的系列活動(dòng)案例和幾點(diǎn)體會(huì)。

1、關(guān)愛他人的適宜的教育方法:(1)、自然學(xué)習(xí)法

我利用幼兒園現(xiàn)有資源引導(dǎo)幼兒飼養(yǎng)動(dòng)、植物,了解動(dòng)、植物的名稱、外形及習(xí)性,激發(fā)愛心。在自然教學(xué)情景下,引導(dǎo)幼兒面對自然實(shí)景,通過“感、摸、觸、悟”等內(nèi)心體驗(yàn),獲得感性的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)過程中自然地產(chǎn)生目標(biāo)取向。(2)合作學(xué)習(xí)法

我們開設(shè)了玩具公園,讓幼兒自帶各種各樣的玩具來玩,如長毛絨玩具、遙控玩具、積木類玩具、電動(dòng)玩具、拖拉玩具、慣性玩具等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)和延伸到教學(xué)活動(dòng)之外的教學(xué)情景之中,讓幼兒在共同玩的過程中達(dá)到“分工合作、共同完成、組間交流、分享快樂”的目標(biāo)。這類目標(biāo)是在幼兒合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的。(3)、開放學(xué)習(xí)法

在為幼兒園設(shè)計(jì)幫助殘疾人活動(dòng)時(shí),我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園,觀察殘疾車輛,觀察殘疾基礎(chǔ)設(shè)施,讓幼兒發(fā)揮自己的想象,設(shè)計(jì)如何幫助殘疾人,并將這一活動(dòng)從教學(xué)活動(dòng)延伸到教學(xué)以外的區(qū)角活動(dòng)中。幼兒的做法多種多樣,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)唯一答案的局面,顯示出每一個(gè)作出反應(yīng)的幼兒的可達(dá)活動(dòng)目標(biāo)。(5)、社會(huì)學(xué)習(xí)法

我們設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)《關(guān)心殘疾人》,就是通過參觀、游覽、訪問等活動(dòng)方式,讓幼兒熟悉、了解幼兒園周圍的環(huán)境及道路交通。知道幼兒園附近有醫(yī)院、超市、學(xué)校、快餐店、公園等等。讓幼兒走出幼兒園,走向紛繁復(fù)雜的社會(huì),在社會(huì)參觀、訪問、瀏覽、經(jīng)歷之中,獲得直接的社會(huì)體驗(yàn),他們會(huì)把自己獲得的體驗(yàn)融入游戲中,幼兒在學(xué)習(xí)和游戲的過程中更好地達(dá)成自身生成的活動(dòng)目標(biāo)

第二篇：如何培養(yǎng)幼兒在語言活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)幼兒在語言活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性是重要的任務(wù)之一，學(xué)生如果能具備自主性，那么，他們在以后的成長中就會(huì)收獲更多。在語言教學(xué)中，我們也可以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在傳統(tǒng)的語言活動(dòng)教學(xué)中，教師沒有突出幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，也沒有把幼兒當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，而是把自己放在了教學(xué)的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學(xué)生的主體發(fā)展能動(dòng)性不足，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)沒有得到重視，在語言教學(xué)中，只是一味地教，而很少關(guān)注幼兒的語言需要，這樣一來，幼兒就成了被動(dòng)接受知識的大容器。所以，在語言教學(xué)中，只有發(fā)揮幼兒的主體性，才能讓語言的發(fā)展更符合學(xué)生的發(fā)展需要，才能有效提高語言能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言情境促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境

對幼兒進(jìn)行簡單的說教，幼兒不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在一些說教中，幼兒根本就聽不懂，更不會(huì)去實(shí)踐與運(yùn)用，而運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，給幼兒提供一個(gè)想象的空間。多媒體里有豐富 的知識，而教學(xué)方式更符合幼兒的思維習(xí)慣，幼兒在學(xué)習(xí)中容易與多媒體產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生對語言活動(dòng)的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動(dòng)、靜結(jié)合，有利于制造有趣的活動(dòng)情節(jié)，特別是緊張的情節(jié)更容易吸引學(xué)生的目光，從而引導(dǎo)他們進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體技術(shù)的教學(xué)手段更加繁多而豐富，而且都是學(xué)生所關(guān)注的、所感興趣的。比如，在教學(xué)《田鼠太太的項(xiàng)鏈》時(shí)，我把故事的情節(jié)制作成了動(dòng)畫，把故事中的文字加入動(dòng)畫中，從而讓故事動(dòng)了起來，利用特殊的方法對故事進(jìn)行了多方面的加式，使文字、圖像、語言、實(shí)物等多種元素綜合起來，所展示給幼兒的是含有豐富內(nèi)容的知識，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，從而大膽地去表達(dá)，運(yùn)用自己豐富的想象運(yùn)用語言說出來。

（二）在表演中創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情境

幼兒喜歡動(dòng)，也喜歡表現(xiàn)自己，而且表演時(shí)不怕出丑，這正是幼兒學(xué)習(xí)表演的優(yōu)勢。所以，我們利用幼兒的這一特點(diǎn)，給他們表演的機(jī)會(huì)，滿足他們表演的欲望，把角色學(xué)習(xí)帶入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中。表演對幼兒來說是一種游戲，也是一種玩，而對于老師來說，這正是幼兒學(xué)習(xí)的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。這樣做可以使內(nèi)容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中感悟其中的道理，更好地理解知識，達(dá)到潤物無聲的學(xué)習(xí)效果。

比如，我們在故事的教學(xué)之前，一般采用與內(nèi)容有關(guān)的情境表演，幼兒先對情境表演進(jìn)行感受，在觀看中了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識，在表演中已經(jīng)把幼兒引入到了學(xué)習(xí)的情境之中，讓他們對故事產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)故事?r就會(huì)更加容易，從而對故事中的對話、人物、情節(jié)等更加熟悉，學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加輕松愉快。

二、創(chuàng)設(shè)語言想象空間培養(yǎng)語言創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是事物發(fā)展的不竭動(dòng)力，探索和求新是創(chuàng)造性的特征，創(chuàng)造性是一個(gè)人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性又不同于其它的創(chuàng)造性，語言創(chuàng)造性有著特殊的要求與特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在對事物的聯(lián)想、想象，可以運(yùn)用兒歌、詩歌、散文等表現(xiàn)出來，實(shí)際上這也是語言的一種。在語言教學(xué)中，不僅看教會(huì)了幼兒多少首詩歌，看他學(xué)會(huì)了說什么樣的語言，更重要的是看教會(huì)了他什么樣的方法，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。他能把學(xué)會(huì)的兒歌進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用，比如可以根據(jù)這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運(yùn)用兒歌編出一個(gè)小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過“想象力比知識更重要”的名言，事實(shí)上也是如此，如果一個(gè)人沒有了想象力，知識也沒有什么用處了。幼兒天生就會(huì)想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡單，會(huì)帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語言教育中，我們所選用的文學(xué)作品大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點(diǎn)，也特別容易引幼兒的語言興趣。我們在激發(fā)幼兒的想象力時(shí)，要抓住幼兒的心理需要，對他進(jìn)行啟發(fā)，比如，經(jīng)常會(huì)問“它像什么？”“還像什么？”還可以對他們進(jìn)行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨(dú)特的想象，這樣，幼?旱乃嘉?就會(huì)更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發(fā)給幼兒每人一根自制的魔法棒時(shí)，給他講一個(gè)與之有關(guān)的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發(fā)幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實(shí)現(xiàn)什么樣的愿望？幼兒可能會(huì)想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個(gè)自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進(jìn)行啟發(fā)，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進(jìn)一步啟發(fā)下，幼兒的想象更進(jìn)了一步，他們的創(chuàng)造力更在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

老師與幼兒的和諧關(guān)系可以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。搞好老師與幼兒之間的關(guān)系 不是對幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，反而起到阻礙的作用，應(yīng)該在組織語言活動(dòng)時(shí)要注意游戲性和趣味性，以激勵(lì)的語言去引導(dǎo)孩子積極的探究學(xué)習(xí)，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的熱情。幼兒在老師的鼓勵(lì)下感受到了自己的學(xué)習(xí)主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力是發(fā)自內(nèi)心的，是老師與幼兒和諧相處的結(jié)果。

總之，在語言中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，就要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探究，將他們帶入到自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓他們在自己的世界里去發(fā)現(xiàn)，只有這樣得來的知識才是真知識。老師在平時(shí)的教學(xué)中就要不斷與幼兒一起學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從而給幼兒更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒身心得到健康發(fā)展。

第三篇：在操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

在操作活動(dòng)中激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

李曉玲

內(nèi)容摘要：幼兒園教師應(yīng)改變教學(xué)教育觀念，把“灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”。幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要通過反復(fù)的操作、多次親身體驗(yàn)才能獲得。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，教師的引導(dǎo)、適宜的材料和方法，以及充足的操作時(shí)間，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 操作 自主學(xué)習(xí)

《綱要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”,為貫徹這一新理念，教師要從傳統(tǒng)的“以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用”的圈子中跳出來，樹立“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性”的指導(dǎo)思想，讓自己成為教學(xué)中的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，幼兒自主學(xué)習(xí)的支持者和幫助者。只有這樣，才能從重視教師教轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)；從重視幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視幼兒學(xué)習(xí)過程；從重視幼兒單一的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視幼兒的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能更好的體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的精神。

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該把以往的“灌輸教學(xué)”變?yōu)椤安僮鹘虒W(xué)”，操作，顧名思義就是活動(dòng)幼兒通過反復(fù)的操作，并在操作的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，操作活動(dòng)可以有效的培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。那么怎樣借助數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、操作材料的投放

皮亞杰說：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)，是孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學(xué)習(xí)的成效。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作材料，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。幼兒對外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，所以給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。但是，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用，幼兒當(dāng)然沒有操作的興趣。

教師在投放材料時(shí)要注意：

材料品種多：與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都能成為數(shù)學(xué)操作的材料，如樹葉、小棒、珠子、七巧板、卡片、撲克、算盤、棋子、數(shù)卡、點(diǎn)卡、橡皮泥、操作板、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、火柴棒等等。

材料數(shù)量足：提供的各類材料能滿足全班人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對操作環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。材料的投放還要遵循以下原則：

層次性：一方面幼兒存在主體的差異，材料設(shè)置要體現(xiàn)層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的材料。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過程中體現(xiàn)層次性，根據(jù)幼兒的具體情況逐漸增加難度。我在小班進(jìn)行《分類》的教學(xué)時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒提供顏色、大

小不同的卡片，給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的卡片，這樣他們分類時(shí)沒有干擾，就顯得簡單了。再如《認(rèn)識長短》時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供了三個(gè)長短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個(gè)，只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。引導(dǎo)性：幼兒操作性學(xué)習(xí)的過程，是幼兒自由、自主地直接感知，進(jìn)行探索并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，所以教師應(yīng)提供具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)操作材料，讓幼兒在操作中獲得發(fā)展。我在小班復(fù)習(xí)《幾何圖形》時(shí)，給幼兒提供大小不同的三角形、圓形、正方形，讓幼兒區(qū)分并涂色，在操作紙的上面，有一個(gè)顏色標(biāo)記圖，紅色三角形、黃色圓形、藍(lán)色正方形。幼兒看標(biāo)記圖進(jìn)行操作就可以了。在《水果豐收了--按數(shù)取物》教學(xué)中，為了讓幼兒自主操作，我在每個(gè)小筐頭上貼上數(shù)字卡片，幼兒看筐頭上的數(shù)字取水果圖片，因?yàn)槲覝?zhǔn)備的材料充足，能力強(qiáng)的幼兒用時(shí)短，可以多次操作；能力弱的幼兒取放一次就可以了。引導(dǎo)性的操作材料，能誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)獲得，真正是學(xué)習(xí)的主人。

多功能性：雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。

二、操作活動(dòng)的優(yōu)化

《綱要》指出：“教育活動(dòng)貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”“充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，操作活動(dòng)應(yīng)生活化、游戲化。

1、生活化

幼兒的數(shù)學(xué)知識來源于生活，《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”幼兒周圍的事物都表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)提供了豐富的源泉。在日常生活中，我們應(yīng)注重對幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、數(shù)學(xué)知識的能力，解決一些簡單的實(shí)際問題。帶幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，可以拾落葉，引導(dǎo)幼兒按大小形狀、特征的不同進(jìn)行分類或排序；把飲料瓶蓋收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數(shù)取物，收插塑玩具的過程也可以成為一種有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，請幼兒將插塑玩具按形狀、大小分類收拾到玩具柜上；請幼兒點(diǎn)數(shù)玩具的數(shù)量，長方形的有幾個(gè)？圓形的有幾個(gè)等等；請幼兒用插塑玩具按某種順序排序；我還請幼兒將不同形狀的玩具分別放在玩具柜的上、下格里。午餐時(shí)通過分發(fā)碗、勺，理解“1和許多”“ 一一對應(yīng)”等數(shù)概念等。在《復(fù)習(xí)幾何圖形》活動(dòng)中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標(biāo)記，幼兒看標(biāo)記，把三角形、圓形、正方形卡片放進(jìn)大嘴娃娃嘴里。在《比較多少》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了幼兒生活中最喜歡的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼兒通過操作桃子卡片，有的點(diǎn)數(shù)，有的對應(yīng)擺放，學(xué)習(xí)的積極性特別高。

可見，數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活因素是密不可分的，運(yùn)用貼近幼兒實(shí)際的“生活情景”進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，就能便于幼兒更好地理解問題的本質(zhì)，認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律，真正使幼兒能從“活動(dòng)中學(xué)”，從“經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。

2、游戲化

游戲是幼兒生活中不可缺少的，是幼兒最喜歡、最感興趣的，因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),盡量采用游戲的活動(dòng)形式,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣,讓簡單重復(fù)的練習(xí)變得生動(dòng)。在學(xué)習(xí)《大小排序》時(shí)，我采用了孩子們喜歡的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我們要去救她，去的時(shí)候看好灰太狼是怎么走的。幼兒的注意力一下被我吸引過來了，非常專注地觀察、擺放大、小腳印圖片，很快找出大腳印、小腳印的排序規(guī)律。游戲的情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng),讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務(wù)。在《按數(shù)取物》教學(xué)中，我也是以游戲“小兔種蘿卜”的形式來開展，給每位幼兒一些卡紙?zhí)}卜和一塊“種植地”（泡沫板上畫有數(shù)個(gè)小圓，圓內(nèi)寫著不同的數(shù)字）然后要求幼兒按所示數(shù)字在圓內(nèi)種上相應(yīng)的“蘿卜”，最后比一比看誰種得又對又快。再次游戲時(shí)，讓幼兒交換“種植地”進(jìn)行操作。這種游戲化的操作活動(dòng)很受小朋友的喜歡，活動(dòng)中每個(gè)幼兒都積極主動(dòng)地參與。又如在《手口一致點(diǎn)數(shù)》教學(xué)中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個(gè)一個(gè)拿，邊拿邊數(shù)，幼兒在這種游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，覺得特別有意思。因此，操作活動(dòng)游戲化既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)有效的教學(xué)形式。

三、操作時(shí)間的充足

幼兒通過操作活動(dòng)獲得知識需要一個(gè)過程。在操作過程中，我們應(yīng)注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極的探

索嘗試，最終達(dá)到正確掌握知識的目的。特別是對小班幼兒，思維欠敏捷，動(dòng)作較慢，又不熟悉操作方法，在教學(xué)中，我們要為每一個(gè)幼兒都有充分的操作時(shí)間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要注意個(gè)別差異的存在，有的幼兒能力強(qiáng)，動(dòng)作快，有的幼兒能力差，動(dòng)作慢，教師要等待那些動(dòng)作慢的幼兒，讓他們完成操作活動(dòng)；對一些數(shù)學(xué)能力較差的幼兒多加觀察，對他們提出簡單的要求，鼓勵(lì)他們完成操作。在教學(xué)中，教師更不能因?yàn)闀r(shí)間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要性、重要性。

四、操作中的討論交流

在操作活動(dòng)中同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒合作能力，能提高幼兒探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習(xí)，互相評價(jià)，討論出正確的答案。教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要以及數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。

五、操作中教師的作用

首先處理好幼兒的主體作用與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，教師要啟發(fā)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)問題、尋找事物的內(nèi)在規(guī)律并適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助幼兒總結(jié)、得出結(jié)論，不能讓幼兒的操作驗(yàn)證教師給出的結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)提出明確的操作目標(biāo)，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過程中，教師要對幼兒的操

作仔細(xì)地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，通過簡明扼要的語言，及時(shí)對幼兒提出建議，指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)，使幼兒在正確主動(dòng)的操作活動(dòng)中獲得知識。幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師要注意保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。對于能力較強(qiáng)的幼兒，教師應(yīng)讓他積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索；對于能力差的幼兒，如果實(shí)在不能獨(dú)立完成操作任務(wù)，就該走過去，和他共同完成操作活動(dòng)。在《感知3以內(nèi)的數(shù)》活動(dòng)中，陳宥慈在粘貼點(diǎn)子時(shí)，一下貼多了，她沒有扣下來，就把操作紙拿到我面前：“我不想貼了”，說著眼淚就下來了，我一看就知道了原因，告訴她：“我?guī)湍恪?，等我把多余的點(diǎn)子扣下來，她又高高興興回去粘貼了。所以，在操作時(shí)，老師要多觀察，保護(hù)幼兒對操作的興趣，幼兒的操作活動(dòng)重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對操作活動(dòng)產(chǎn)生興趣，為幼兒下次操作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

總之，“以幼兒發(fā)展為本”是課程的核心理念，在操作活動(dòng)中，教師盡可能多地給孩子提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)．讓孩子用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

第四篇：論科學(xué)活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論科學(xué)活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析探究質(zhì)疑創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。幼兒自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。所謂的幼兒自主學(xué)習(xí)是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發(fā)現(xiàn)問題并恰當(dāng)解決問題，從而獲得知識的學(xué)習(xí)方式。處于幼兒期的孩子由于自身對于情感。認(rèn)知和意志尚未分化，所以迫切需要教師來引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為其一生的健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒自主學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒更好的發(fā)現(xiàn)認(rèn)識觀察社會(huì)，更好的獲取知識。

增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要性：

科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒自主能力的優(yōu)勢：

幼兒科學(xué)教育的過程，從表面上看是教師對幼兒施加教育影響的過程，但實(shí)質(zhì)上它是幼兒自己的科學(xué)探究過程。具體表現(xiàn)為幼兒自己的學(xué)習(xí)過程。只有將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)教育的過程中始終貫穿幼兒的探究過程，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的目的。

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解釋實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)探索過程，發(fā)展初步的探究能力。在科學(xué)活動(dòng)里幼兒的操作是幼兒參與活動(dòng)的表現(xiàn)，他們不再是“觀眾”的角色他們不單純聽聽、看看，而是參與到操作活動(dòng)中來。表面上看孩子們忙得不亦樂乎，似乎是學(xué)習(xí)的主人，而實(shí)際上他們?nèi)匀惶幱诒粍?dòng)地位，老師處于主導(dǎo)地位，牽著孩子的鼻子走，讓孩子通過操作活動(dòng)驗(yàn)證已有的結(jié)論，忽視孩子的探索能力。

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，讓孩子在做中學(xué)，學(xué)中做，重在鼓勵(lì)孩子提問，激發(fā)孩子參與科學(xué)探索的欲望。一.充分利用鄉(xiāng)土資源，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主科學(xué)探究活動(dòng)

《指南》中建議，經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。對于孩子而言，利用身邊現(xiàn)有的資源開展活動(dòng)是完全可能的，但究竟如何入手，教師只有了解和滿足幼兒的需要才能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如春天到了，家長從河里撈來小蝌蚪放在自然角飼養(yǎng)，孩子們給小蝌蚪喂食換水圍著蝌蚪觀察，了解從小蝌蚪長成青蛙過程中先長出兩條后退再長出兩條前腿尾巴變短，可就在孩子們期待小蝌蚪長成青蛙時(shí)發(fā)現(xiàn)容器里的動(dòng)物有的死了。這是怎么了?組織孩子觀看食堂師傅殺魚，介紹腮及腮的作用.讓孩子們摸青蛙，了解青蛙身體結(jié)構(gòu)，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么辦法阻止小蝌蚪死完呢？孩子們利用身邊的資源在容器里營造一個(gè)陸地環(huán)境，眼看著蝌蚪長成青蛙。農(nóng)村到處是泥土，幼兒在用手捏捏，用腳踩踩知道有的泥土硬，有的泥土軟；有的泥土黃，有的泥土黑。通過用小鏟子挖發(fā)現(xiàn)有的泥土里有蚯蚓，有的泥土沒有。通過觀察幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡潮濕的地方。大自然是最好的課堂，到處是學(xué)問，引導(dǎo)幼兒在大自然中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

二．提供豐富的生活材料，激發(fā)幼兒自覺探究的興趣

《綱要》也強(qiáng)調(diào)：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能應(yīng)用感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。提供豐富的操作性強(qiáng)的材料，支持和印發(fā)幼兒積極主動(dòng)的與材料相互作用，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望。結(jié)構(gòu)主義教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種過程而不是結(jié)果。幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)過程類似與人類探究知識的過程。在科學(xué)探究過程中離不開對材料的操作。提供豐富的材料對于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要。在教學(xué)有規(guī)律排列這節(jié)時(shí)，打破請幼兒先觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再按規(guī)律排列這一常規(guī)。先出示各種色彩圖形，問：你看到什么？你想怎么排？有什么規(guī)律？幼兒通過擺弄圖形互相商量發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)如下：可以按顏色排序紅黃藍(lán)紅黃藍(lán)，紅黃黃紅黃黃，黃藍(lán)藍(lán)黃藍(lán)藍(lán)，可以按形狀來分類正方形長方形正方形長方形，還可以按形狀顏色來分類，一個(gè)紅正方形兩個(gè)黃三角形。幼兒在操作材料的過程中，自己發(fā)現(xiàn)排序的規(guī)律體驗(yàn)到探究的快樂。在科學(xué)活動(dòng)《奇妙的磁鐵》中，提供磁鐵

鐵釘 紙 布 別針 木棍 玻璃，讓幼兒選擇自己喜歡的材料去操作，嘗試發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。然后出示幼兒喜歡的沙水，讓幼兒去操作，在操作與探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后在提供各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘。幼兒在自主的探索學(xué)習(xí)中一些困惑得到解決。他們在活動(dòng)中大膽交流，熱烈的討論，探索的熱情也更高了。豐富的材料是幼兒離開老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。三．提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)深入探究

教師提出問題，引起幼兒的關(guān)注，將幼兒逐步引入探究的情境之中。興趣是最好的老師，所以老師所提出的問題必須能夠從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，引起幼兒的探究興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出能讓幼兒產(chǎn)生興趣的情境，讓幼兒通過自己的觀察捕捉到相關(guān)的信息，逐步知道要探究什么。例如在認(rèn)識時(shí)間活動(dòng)中首先要認(rèn)識中，如果出示鐘面讓幼兒觀察，介紹鐘的結(jié)構(gòu)幼兒被動(dòng)的接受記憶肯定不深刻。首先設(shè)計(jì)情境：今天小娃娃鐘表店開張了，進(jìn)了一批鐘可是這些中都壞了請我們班的小朋友幫忙修修，你們愿意嗎？小朋友拿到要修理的鐘面后自己主動(dòng)去觀察掛在墻上的鐘，把鐘面上缺少的部分補(bǔ)充完整，在修理的過程中幼兒自主的認(rèn)識到鐘面。教師在提問時(shí)，思維活躍的幼兒往往在第一時(shí)間回答問題，而絕大多數(shù)幼兒往往沒有去思考，這樣長此以往思維活躍的幼兒形成思維霸權(quán)，發(fā)言霸權(quán)，其他的幼兒形成思維惰性，隨后敷衍，不動(dòng)腦筋。為了改變這種狀況，在提問時(shí)多提發(fā)散思維的問題，如學(xué)習(xí)5的加法時(shí)提問（）+（）=5，思維活躍的幼兒為了讓答案更完整，整理自己的答案，為思維慢的幼兒爭取一點(diǎn)時(shí)間參與到科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四．以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，激勵(lì)幼兒大膽猜想

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用幼兒原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)幼兒以次為原點(diǎn)，進(jìn)行充分合理的猜想的假設(shè)。允許幼兒有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一樣，對待不同的想法幾做法，可以讓幼兒自己去討論，從而最終形成科學(xué)設(shè)想，并自己去驗(yàn)證自己的科學(xué)設(shè)想?！吨改稀分薪ㄗh，認(rèn)真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜，想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡單的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行猜想，但猜想與結(jié)果產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)激發(fā)孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活動(dòng)中準(zhǔn)備一些材料先讓幼兒猜測能否吹出泡泡并記錄下來，猜測后讓幼兒自己驗(yàn)證結(jié)論。出示不同形狀的工具讓孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形狀的泡泡，孩子猜測后記錄下來，再通過實(shí)踐驗(yàn)證猜想，在操作中自主探索正確結(jié)論。

五.教會(huì)幼兒掌握實(shí)驗(yàn)和觀察方法，提升幼兒自主學(xué)習(xí)基本素養(yǎng) 在科學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)和觀測是兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該如何把握呢？首先要讓幼兒盡量去接觸周圍的世界，去接觸大自然，讓幼兒通過自己的視覺聽覺處決嗅覺等去感知。如：農(nóng)村的孩子在田野里認(rèn)識棉花，稻子。麥子。玉米，了解一些農(nóng)作物的生長，參與簡單的勞動(dòng)，感受爸爸媽媽勞動(dòng)的辛苦，糧食來之不易。幼兒園里開辟小塊菜園中，帶領(lǐng)幼兒種植瓜果蔬菜，觀察記錄蔬菜的生長過程。幼兒在種植活動(dòng)中了解春種秋收，記憶深刻。其次在實(shí)驗(yàn)和觀測時(shí)，當(dāng)一些幼兒遇到了困難，感到受到了挫折，教師此時(shí)可以通過必要的提問或是建議等方式來幫助他們擺脫困難，杜絕全程干預(yù)，不停講解。在科學(xué)活動(dòng)中幼兒對一些事物現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)看法，這些理解是膚淺的，甚至是不正確的。教師如果從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)幼兒參與到探索操作活動(dòng)中往往起到事半功倍的效果。孩子在區(qū)角活動(dòng)中爭論正方體的六個(gè)面是否一樣大，沿著孩子的爭議引導(dǎo)孩子想辦法把六個(gè)面放在一個(gè)平面進(jìn)行比較。孩子們探索出比較六個(gè)面的方法：拓?。ò衙總€(gè)面印在紙上比較）、用線量、用橡皮泥制模、用筆畫一畫剪下比。當(dāng)孩子為自己的成功感到滿足時(shí)適時(shí)出示長方體讓幼兒去比較面的大小，孩子們應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作再找出同樣大的面。適時(shí)的引導(dǎo)激發(fā)了孩子操作探究的興趣。

六.寓科學(xué)活動(dòng)于游戲，讓幼兒在“做中學(xué)，樂中學(xué)”

《指南》中提出在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象。孩子們在游戲時(shí)也會(huì)遇到科學(xué)知識。戶外活動(dòng)時(shí)組織孩子玩《踩影子》的游戲，在玩游戲的過程中孩子認(rèn)識到躲到樹蔭下就沒有影子，陰天玩不起來踩影子是因?yàn)闆]有光，不同時(shí)間段影子的大小也不相同。區(qū)角活動(dòng)時(shí)投放磁鐵、鐵制品塑料制品供孩子自由操作，孩子們在玩的過程中積累了一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織孩子們自制玩具《釣魚》，孩子們畫圖涂色忙的不亦樂乎，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異的魚做出來了。怎么才能把魚釣上鉤呢？孩子們絞盡腦汁苦思冥想。一個(gè)玩過磁鐵的孩子提出在魚竿的末端系上鐵絲彎成的魚鉤，魚嘴固定上磁鐵，這樣孩子們利用已有的知識在活動(dòng)中加以應(yīng)用。孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，記憶深刻。七.利用日常生活—自然生成科學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒獨(dú)立探究的欲望

《指南》中建議鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)過程不滿足于從一個(gè)問題開始到得出結(jié)論而終止，而是從一個(gè)問題到新的問題周而復(fù)始的過程。在動(dòng)物怎樣過冬活動(dòng)中孩子們了解動(dòng)物過冬的方式有：冬眠、遷徙、換毛、儲(chǔ)糧。活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)孩子提出植物怎樣過冬？帶著這個(gè)問題我們生成了一個(gè)新課題《植物過冬》。對于植物過冬的方法孩子們也知道一些，當(dāng)用語言表達(dá)有一定的難度。上課時(shí)組織孩子看一看常青樹，撿一撿常青樹葉。看一看落葉樹，撿一撿落葉樹樹葉。看一看小草，挖一些草根。組織孩子觀察長青樹樹葉了解常青樹樹葉小厚，表面裹著一層蠟質(zhì)。這層蠟質(zhì)可以防止水分流失，抵御寒冷，保證樹木安全過冬，這種方法稱：蠟質(zhì)過冬。落葉樹樹葉大而薄，水分容易蒸發(fā)，養(yǎng)分也容易流失。為了減少水分蒸發(fā)，養(yǎng)分的流失，大樹到了冬天樹葉就會(huì)枯死落下，只剩下光禿禿的樹干。到來年重新發(fā)芽。這種方法稱：落葉過冬。觀察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根發(fā)芽長成小草。根部過冬。通過圖片展示幼兒了解人類幫助植物過冬的方式。延伸活動(dòng)：我為小樹穿冬衣?？茖W(xué)教學(xué)的目的是幼兒在對自然事物的探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程中，發(fā)展形象思維，初步嘗試規(guī)類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索科學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，操作，孩子自主的操作能激發(fā)探究的愿望，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

第五篇：在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力

在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力024班

姚莉 yaoli_024@163.com

摘要：繪畫是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，繪畫活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)美的靈魂是幼兒的自由想象和創(chuàng)造。兒童借助繪畫活動(dòng)可以交流感情、表現(xiàn)生活感受，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似地模仿。但筆者通過為期四個(gè)多月的教育實(shí)踐，通過幼兒在繪畫活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多人將兒童繪畫簡單理解為教孩子“學(xué)畫畫”。孩子由原來的“異想天開”創(chuàng)造性地繪畫變成了機(jī)械地服從或模仿成人。

其實(shí)孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神。我們作為孩子的引導(dǎo)者，不是考慮如何在繪畫活動(dòng)中教幼兒畫出多么美麗、完整的畫面；而是應(yīng)該思考如何引導(dǎo)幼兒去想象、去操作；用手中的畫筆去體現(xiàn)智慧、體現(xiàn)想象。

關(guān)鍵詞：觀察分析、培養(yǎng)、想象力

一、問題的提出：繪畫是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。兒童借助繪畫活動(dòng)可以交流感情，表現(xiàn)生活感受。孩子們依靠觀察、記憶，自己創(chuàng)造視覺符號，自己構(gòu)成畫面空間去表現(xiàn)認(rèn)識，從兒去或得成就感、得到興趣的滿足。兒童參與繪畫活動(dòng)是一種樂趣，在這種愉悅中，他們的感知能力、創(chuàng)造能力、思維能力和動(dòng)手能力都得到了提高。他們畫的形象也許有些歪斜、也許與生活中的真實(shí)還有些距離，但他們是創(chuàng)造“藝術(shù)”，是用自己獨(dú)有的方法去傳達(dá)。然而，筆者在為期四個(gè)多月的實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)。在幼兒繪畫活動(dòng)過程中，老師似乎形成了一種教學(xué)模式，先是告訴幼兒繪畫的主題是什么？應(yīng)該畫些什么？然后老師示范畫，接著幼兒根據(jù)教師的講解、按照老師的范畫進(jìn)行繪畫活動(dòng)。幼兒從不會(huì)畫到會(huì)從畫不像到畫得像。繪畫活動(dòng)失去了應(yīng)有的創(chuàng)造、幼兒的想象力受到了束縛。

到底如何培養(yǎng)幼兒在繪畫活動(dòng)中的想象力呢？繪畫能力的發(fā)展與幼兒的發(fā)展有著怎樣的關(guān)系呢?

二、個(gè)案觀察記錄及分析

筆者通過四個(gè)多月的教育實(shí)習(xí)，結(jié)合自己對幼兒在繪畫活動(dòng)中的種種表現(xiàn)的觀察和記錄，從對孩子們在活動(dòng)中的觀察進(jìn)行分析，并且引發(fā)思考：如何在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力？讓想象因畫筆的表現(xiàn)而更美！案例一：旭旭是一個(gè)從小對繪畫很感興趣的孩子，平日里老師拿出紙和筆說要畫畫的時(shí)候，他總顯得異常的興奮，今天同樣如此。老師首先以談話形式導(dǎo)入活動(dòng)，幼兒交流“暑假我去過哪里”！然后老師有選擇地范畫，老師畫的是東方明珠塔，在簡單介紹和范畫后，幼兒自己進(jìn)行繪畫活動(dòng)。旭旭的畫面很滿，無論是畫面和紙的比例還是造型老師都非常滿意！但是有一次老師對小朋友們進(jìn)行了命題畫，旭旭的題目是“我們的小區(qū)”。老師給了旭旭一幅范畫，希望旭旭能按照范畫進(jìn)行繪畫，可是旭旭遲遲不畫，最后在老師的督促下，他依葫蘆畫瓢，總算是完成了！但和旭旭以往畫畫的表現(xiàn)來看，顯然是退步了，不僅造型不好，連畫面也顯得很拘謹(jǐn)。

案例分析：其實(shí)旭旭對繪畫有著很濃的興趣，他喜歡自由繪畫，想象力非常豐富，他不喜歡被束縛；不喜歡按照范畫進(jìn)行臨??；這時(shí)候老師應(yīng)該給他創(chuàng)造良好的繪畫氣氛，讓他根據(jù)以有的經(jīng)驗(yàn)及獨(dú)特的想象力進(jìn)行繪畫活動(dòng)。

案例二：孜孜是一個(gè)非常守規(guī)矩的男孩子，老師說的他都會(huì)盡力做到最好，繪畫也同樣如此。繪畫活動(dòng)“堆雪人”中，老師像以往一樣都會(huì)有范畫，繪中天空中飄著雪花，兩個(gè)小朋友在堆雪人。畫面很單調(diào)，在自由分組繪畫活動(dòng)時(shí)，孜孜按照老師的范畫完成了繪畫。他的認(rèn)真得到了老師的表揚(yáng)，但是他的繪畫缺少了童真、童趣。

案例分析：其實(shí)在日常的繪畫活動(dòng)中，老師為了取得繪畫的成效，只要孩子畫的像就已經(jīng)很不錯(cuò)了。但是正是因?yàn)槿绱?，幼兒的繪畫顯得枯燥，沒有一種應(yīng)有的稚氣；繪畫內(nèi)容缺乏想象力。孩子的繪畫水平自然很難提高。

案例三：米米是個(gè)心思細(xì)膩的小女孩，對繪畫也有著濃厚的興趣。在繪畫活動(dòng)“秋天的水果樹”這一主題中，老師讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象和平時(shí)看到的果樹進(jìn)行繪畫，幼兒大多數(shù)畫了秋天的蘋果樹和梨樹。在涂色這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)米米跟別的幼兒截然不同。其他幼兒都是綠色的葉子紅紅的蘋果，而她把蘋果樹涂成了紅色，我很好奇問她為什么這樣涂，她笑著對我說：“因?yàn)榍锾斓搅?，蘋果樹上的果子都成熟了，蘋果熟了的時(shí)候都是紅彤彤的，所以我涂紅的的！”

案例分析：通過這么長時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)米米無論是在命題繪畫還是自由繪畫過程中，總有自己獨(dú)特的想法，她的繪畫有時(shí)讓人很驚訝。無論是畫面內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是色彩的運(yùn)用，總會(huì)讓人留下很深的印象！

三、幼兒繪畫活動(dòng)與幼兒的發(fā)展：

筆者通過對三名幼兒的觀察記錄分析，發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫能力的發(fā)展與幼兒其他方面的發(fā)展有著一定的關(guān)系。例如：

繪畫對幼兒智力發(fā)展的影響：通過繪畫教學(xué)發(fā)展幼兒的智力，必須先重視幼兒、指導(dǎo)幼兒觀察，使他們獲得知識、開闊眼界，然后讓幼兒開動(dòng)腦筋，盡情想像，按自己的理解去畫，只有這樣才能逐漸發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。當(dāng)然了，在創(chuàng)造過程中想像力表現(xiàn)得越充分，思維的積極性就越高，情感越豐富，效果就越好。這三者是密切聯(lián)系，不可分割的。繪畫對幼兒智力的發(fā)展起著一個(gè)不可替代的作用。

繪畫色彩與幼兒情緒的關(guān)系：繪畫中的色彩可以代表情緒變化，如紅色令人精神亢奮，黃色使人精神愉悅，藍(lán)色使人心胸開闊，灰色代表心情沉悶、憂郁。幼兒在繪畫中，大多采用令人喜悅和精神興奮，感情強(qiáng)烈的紅、黃、藍(lán)等明亮的色彩，而較少使用令人沉悶、憂郁的灰暗的、深沉的色彩。這正是幼兒情緒愉快、穩(wěn)定的表現(xiàn)。

繪畫活動(dòng)對促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展都有著很重要的作用，在幼兒繪畫活動(dòng)過程中，無論是與幼兒智力發(fā)展的關(guān)系、情緒的關(guān)系等等，其中想象力都是非常重要的。只有具備了豐富的想象力，才能夠有所創(chuàng)新，創(chuàng)造出與眾不同的新鮮事物。在對這三個(gè)孩子的觀察記錄和分析中，想象力始終貫穿著整個(gè)繪畫過程，也直接影響著繪畫的效果。那如何在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力呢？筆者通過在活動(dòng)中的觀察和自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下三點(diǎn)。

四、在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫氛圍，誘發(fā)幼兒的想象。

愉快、輕松的情緒，有利于發(fā)揮幼兒繪畫的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，而且具有繪畫氛圍的活動(dòng)空間設(shè)計(jì)則是培養(yǎng)幼兒想象力的第一步。因此我對活動(dòng)室的布置，墻壁的美化都注意了構(gòu)思的形象夸張，畫面的栩栩如生，色彩的鮮明調(diào)和，且符合童趣。因?yàn)橛變簩γ赖母惺?，對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。如我在教幼兒學(xué)畫魚時(shí)，事先在墻上貼了魚類的各種圖片，在自然角養(yǎng)了各種魚，把玩具角布置成魚的世界，讓幼兒隨時(shí)欣賞，激起他們無限的想象。課上我與幼兒一起欣賞“魚游”的音樂，并讓幼兒用語言來描述對樂曲的理解。幼兒情緒高漲，都想把自己的想法畫在紙上，結(jié)果全班小朋友都畫出了各種魚的故事：鯊魚的一家、小魚旅行記、海底音樂會(huì)??這些作品都表現(xiàn)了各自的獨(dú)創(chuàng)性。在美術(shù)角我提供了一塊方便幼兒隨意涂抹的白色瓷磚，讓幼兒把園內(nèi)外、節(jié)假日游玩時(shí)的所見所聞所感都充分展示在這塊園地上，有了這樣的氛圍，幼兒不僅可以隨時(shí)隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時(shí)地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而誘發(fā)了幼兒的想象和創(chuàng)新。

（二）積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的想象。

人腦中可以產(chǎn)生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產(chǎn)生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成?；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受，并指導(dǎo)他們用筆畫下來，加深印象。如在畫“冬天的運(yùn)動(dòng)”前，首先老師得啟發(fā)幼兒交流、講述自己了解的冬天的運(yùn)動(dòng)，教師還可以適當(dāng)介紹一些有特色的冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；其次鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表演自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察身體各部位和動(dòng)作的關(guān)系，為接下來的繪畫做鋪墊。結(jié)果幼兒繪畫出了做各種運(yùn)動(dòng)的人的姿勢，如拍球時(shí)的彎腰、踢足球時(shí)腳的位置??這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣。再如在畫“漂亮的圍手套”前，首先我準(zhǔn)備了許多種類的圍巾、手套，幼兒可以三五一群交流，然后向小朋友介紹自己喜歡的圍巾、手套，并手出理由。幼兒通過感知和自由的交流，不僅感受到商品的琳瑯滿目，而且很感興趣。為做畫做了很好的鋪墊。畫完后還饒有興致地介紹起自己的作品來。幼兒的好奇心、表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，真所謂“見多識廣”。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)無比的熱情，還促進(jìn)了幼兒對周圍事物的觀察能力的發(fā)展，激起了思維的主動(dòng)性和靈活性。

（三）進(jìn)行合理的作品評價(jià)，保護(hù)幼兒的想象。

講評是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美術(shù)活動(dòng)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提高孩子審美能力的重要手段。因此，評價(jià)幼兒作品，應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像”與“不像”，“對”與“不對”作為評價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更多地是讓幼兒相互審視、交流、發(fā)表見解，說說“你畫的是什么？為什么這樣畫？你覺得自己的畫好在哪里？”??通過觀察和比較，去發(fā)現(xiàn)別人的長處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的繪畫中加以改進(jìn)。教師應(yīng)聽取孩子們自己對作品的表達(dá)設(shè)想，給予每位幼兒展覽作品的機(jī)會(huì)和權(quán)力，注意發(fā)現(xiàn)作品的獨(dú)創(chuàng)性，從而維護(hù)和肯定幼兒的創(chuàng)造性思維。在我學(xué)會(huì)了跳繩繪畫中，有個(gè)小朋友在“小朋友”的身后畫了一些黑顏色，本來和諧的圖畫加上了黑色，不覺有點(diǎn)遜色。講評時(shí)我讓這位幼兒自己說，原來他認(rèn)為在太陽下跳繩應(yīng)該有影子，那黑色正是畫的影子，多好的創(chuàng)造想象，我及時(shí)表揚(yáng)了他。當(dāng)孩子們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，我們及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而信心倍增，更激起了想象和創(chuàng)新的積極性。

五、總結(jié) 知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠(yuǎn)的，知識使學(xué)生受益一時(shí)，方法將使幼兒受益終生。在幼兒的一日生活中不斷培養(yǎng)幼兒的想象力和動(dòng)手操作能力，我們的孩子在美術(shù)教育中才能有好的發(fā)展，在未來的發(fā)展中才能中創(chuàng)造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內(nèi)在的精神世界，創(chuàng)造出新的生命歷程。

觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ);想象是將外界事物重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程;操作是表現(xiàn)手段，也是再認(rèn)過程。我們應(yīng)當(dāng)在繪畫活動(dòng)過程中誘發(fā)幼兒的想象，通過畫筆的表現(xiàn)體現(xiàn)想象的智慧！讓我們給予每個(gè)幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿繪畫活動(dòng)成為每個(gè)幼兒開啟智慧的金鑰匙！