第一篇：國(guó)外高階思維及其教學(xué)方式

國(guó)外高階思維及其教學(xué)方式

上海教育科研2011.9SHANGHAI JIAOYU KEYAN 國(guó)外高階思維及其教學(xué)方式 笪文王帥

一、高階思維的辨識(shí)：特征及類別

鑒于思維過程的復(fù)雜性，不同研究者可以從不 同視界提出關(guān)于思維本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。其中杜威（Dewey）對(duì)思維過程的解釋被奉為經(jīng)典，“沒有人對(duì) 思維過程所做的解釋比杜威更好”。杜威認(rèn)為，思維 的過程是一種事件的序列鏈。這一生產(chǎn)過程從反思 開始移動(dòng)到探究，再到批判性思維，最后得到比個(gè)人 信仰和想象更為具體的“可以證實(shí)的結(jié)論”。思維不 是自然發(fā)生的，但是它一定是由“難題和疑問”或“一 些困惑、混淆或懷疑“”引發(fā)”的。觀察者“手頭的數(shù) 據(jù)不會(huì)提供解決方案；它們僅僅能夠給人啟示”。而 正是對(duì)“解決方案的需要”，維持和引導(dǎo)著反思性思 維的整個(gè)過程“；問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思 考的結(jié)果控制著思維的過程”。[1]不難看出，杜威著 重強(qiáng)調(diào)了問題之于思維的重要意義，思維的發(fā)生就 是反思———問題生成———探究、批判———解決問題 的過程。事實(shí)上，根據(jù)后來布盧姆（Bloom）對(duì)思維所 作的分類，杜威在此所指的思維過程，實(shí)為高階思維 過程。

也有研究者從分析高階思維的一般特征或標(biāo)準(zhǔn) 出發(fā)來理解其內(nèi)涵，從而避免對(duì)這一復(fù)雜的范疇進(jìn) 行精確界定。瑞斯尼克（Resnick）指出，高階思維是 不規(guī)則的、復(fù)雜的，能夠產(chǎn)生多種解決方法，需要多 種應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，自動(dòng)調(diào)節(jié)，且包含不確定性。[2]恩尼斯（Ennis）進(jìn)一步細(xì)化了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）使用抽象的 思維結(jié)構(gòu)。（2）將信息組織成一個(gè)整合的體系。比較 慢的學(xué)習(xí)者看到的是呈現(xiàn)在他面前的一系列隨機(jī) 的、沒有聯(lián)系的知識(shí)片段。能力強(qiáng)的學(xué)生則把學(xué)習(xí)材 料看成是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的、能進(jìn)行歸類和類比的，換言之，他們的精神世界是有組織的，能借助高階思 維把瑣碎的信息組合成有體系的整體。（3）應(yīng)用合理 的邏輯和判斷準(zhǔn)則。邏輯是推理的研究，是對(duì)思考的 思考，可以被認(rèn)為是提升了推理的藝術(shù)，是藝術(shù)需要 遵守的科學(xué)情形[3]。

如上杜威、瑞斯尼克、恩尼斯等學(xué)者的觀點(diǎn)為我 們理解、辨識(shí)高階思維的特征指明了方向。美國(guó)教育 家布盧姆則邁出了更具操作性的一步，為教師在教 育教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提供了指導(dǎo)平臺(tái)?！舱撑囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維已經(jīng)成為各國(guó)教育教學(xué)目標(biāo)之一，然而對(duì)高階思維的內(nèi)涵及教學(xué)

方式，目前尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。本文對(duì)國(guó)外高階思維及其教學(xué)的研究狀況進(jìn)行了考察，辨識(shí)高階思維的特征、類別，分析高階思維教學(xué)的可能性及其必要性，總結(jié)高階思維的課堂教學(xué)需要完成重心轉(zhuǎn)換與問題再構(gòu)兩方 面變革，以期對(duì)我國(guó)相關(guān)研究與實(shí)踐提供借鑒。〔關(guān)鍵詞〕國(guó)外高階思維課堂教學(xué)

31上海教育科研2011.9 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 他按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個(gè) 教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握的六個(gè)類目的行為表 現(xiàn)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng) 價(jià)。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維；分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱為高階思維。高階思維是建立 在低階思維基礎(chǔ)上的。其后分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)高 階思維又被修訂為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這三個(gè)類目分 別包含若干不同的子類目，有各自對(duì)應(yīng)的替換說法 和定義，詳細(xì)表述如表1[5]所示。布盧姆的這一分類，為教師在教學(xué)實(shí)踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體 的課程和教學(xué)有效整合起來、為教師評(píng)價(jià)自我的教 學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力提供了一 種便利的圖式。

表1高階思維過程維度分類

二、高階思維的教學(xué)：可能性與必要性 思維是可以培養(yǎng)和教授，通過教育得以改善和 提高的。高階思維作為思維的高級(jí)形式，自然也可以 在教學(xué)中獲得提升。早在1960年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)就 在《美國(guó)教育的中心目的》一文中聲明“強(qiáng)化并貫穿 于所有各種教育目的的中心目的———教育的基本思 路———就是要培養(yǎng)思維能力”[6]。哈佛大學(xué)心理學(xué)教 授戴維（David Perkins）也曾明確指出：日常思維，就 像日常行走一樣，是我們都具備的自然行為表現(xiàn)。但 是良好的思維能力，就像是100碼沖刺，是一個(gè)技術(shù) 或技巧上的訓(xùn)練結(jié)果……短跑運(yùn)動(dòng)員需要教練教給 他們沖刺100碼的技巧；同樣，良好的思維也需要經(jīng) 過相應(yīng)良好的教學(xué)實(shí)踐和練習(xí)才能獲得。[7]恩尼斯（Ennis）歸納了高階思維的三種教學(xué)實(shí)踐模式[8]：其 一“，過程”模式，強(qiáng)調(diào)思維技能的專門、直接教學(xué)，即 將思維技能的教學(xué)獨(dú)立于正規(guī)課程之外，旨在鼓勵(lì) 學(xué)生把所學(xué)的認(rèn)知技能應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。斯坦利（Stanley Pogrow）發(fā)展的“高階思維技能”（Higher-Order Thinking Skills，簡(jiǎn)稱HOTS）項(xiàng)目就 是這種模式的典型代表。其二“，內(nèi)容”模式。這種模 式認(rèn)為某些認(rèn)知技能是特定于具體學(xué)科的，如數(shù)學(xué) 或科學(xué)，應(yīng)該在具體的學(xué)科背景下進(jìn)行教授。其三，“注入”模式。即將思維技能的教學(xué)與課程的教授融 合在一起。如將批判和創(chuàng)新思維的教學(xué)注入中學(xué)科 學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生“闡述觀點(diǎn)的技能”、“創(chuàng)造觀點(diǎn)的 技能”“、評(píng)估觀點(diǎn)的技能”等，以“使教學(xué)產(chǎn)生最大化 的影響，使所有學(xué)生，即使他們不打算成為科學(xué)家，也能通過在自己的生活中使用高階技能，成為仔細(xì)、熟練的科學(xué)思想家”?？扑顾–osta）區(qū)分了“注入” 模式較之前兩種模式的優(yōu)勢(shì)“：第一，熟練的思維不 可能在真空中進(jìn)行；第二，學(xué)科性質(zhì)會(huì)限制問題解決 過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了思維技能的選擇和應(yīng)用，思維 技能的選擇和應(yīng)用又形成了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的視角和 知識(shí)……以科學(xué)與社會(huì)學(xué)、美學(xué)為例，對(duì)科學(xué)問題而 言，實(shí)驗(yàn)變量的控制非常重要；就社會(huì)和美學(xué)問題而 言，倫理和道德判斷非常重要。”總體上基于“注入” 模式進(jìn)行高階思維教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)中更為常見。研究表明，用于建構(gòu)高階思維技能的低階思維 技能，如讀、寫、算等，都已在學(xué)校得到了很好的教 授。然而，今天的勞動(dòng)力市場(chǎng)更加需要的是具備高階 思維技能的人。因?yàn)槿藗儾豢赡苡涀∥磥硭璧乃?有信息，尤其是在信息量以指數(shù)形式激增，同時(shí)信息 技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)爆炸時(shí)代，記憶性和檢索性的 工作能為信息技術(shù)所承擔(dān)，人類前所未有的減輕了 低階知識(shí)與能力的負(fù)荷，個(gè)體所需要做的就是學(xué)會(huì) 操縱這些信息。換言之，對(duì)于明天的勞動(dòng)者和公民而 言，擁有詳細(xì)的知識(shí)不如具備學(xué)習(xí)和弄清新信息的 能力更有意義。因此，學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的重心勢(shì) 必需要轉(zhuǎn)移，讓網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)做最容易的事，如簡(jiǎn)單 記憶、查詢等，而讓人類去發(fā)展計(jì)算機(jī)所不能的高階 思維能力。為達(dá)到這一目的，教學(xué)必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì) 思考、學(xué)會(huì)懷疑、學(xué)會(huì)質(zhì)詢，而不是停留在教給學(xué)生 現(xiàn)成的結(jié)論或答案上。對(duì)學(xué)生來說尋找知識(shí)比死記 硬背知識(shí)更加快樂。高階思維技能的價(jià)值在于，它能 幫助學(xué)生更好的為將來的工作、生活、學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。具備高階思維技能的學(xué)生是終身學(xué)習(xí)者，他們有能 心理探索XINLITANSUO 32上海教育科研2011.9SHANGHAI JIAOYU KEYAN 力分析新情況、將新信息與已知信息聯(lián)系起來、批判 性的思考和創(chuàng)造性的解決問題、改進(jìn)過程、理解世 界。[9]

三、高階思維的教學(xué)變革：重心轉(zhuǎn)換與內(nèi)容再構(gòu) 高階思維與低階思維關(guān)鍵的區(qū)別在于，低階思 維發(fā)生在一個(gè)人已經(jīng)知道如何做的情況下，即所要 解決的任務(wù)或題目?jī)H需要存取、注入、或列舉已經(jīng)到 手的或很容易獲得的信息與概念。而高階思維強(qiáng)調(diào)，個(gè)人以一種對(duì)于自身而言屬于新奇的方式來利用信 息和概念去解決一個(gè)難題或任務(wù)?；诖?，培養(yǎng)高階 思維的課堂教學(xué)需要進(jìn)行重心轉(zhuǎn)換與內(nèi)容再構(gòu)的變 革：

第一，實(shí)現(xiàn)從教師控制到學(xué)生中心的教學(xué)主體 重心轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)主體上以教師為中 心，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)具有完結(jié)和明確界定的內(nèi)部結(jié) 構(gòu)，教學(xué)方式上通常采用整體教學(xué)、照搬教科書和定 期測(cè)驗(yàn)的方法。即整個(gè)課堂教學(xué)是以教師通過說明 的方式教給學(xué)生教材上的概念、定理和解題步驟，而 后學(xué)生進(jìn)行大量、反復(fù)的練習(xí)以鞏固和增強(qiáng)他們對(duì) 教師所教內(nèi)容的熟練掌握。在這個(gè)過程中甚至不管 學(xué)生理解與否，或者根本不要求學(xué)生必須理解，學(xué)生 的學(xué)習(xí)往往是機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背。這樣的課堂教學(xué) 充其量?jī)H能發(fā)展學(xué)生的低階思維，基本與培養(yǎng)學(xué)生 高階思維的目標(biāo)掛不上鉤。因此培養(yǎng)高階思維教學(xué) 的課堂需要徹底改變這些傳統(tǒng)做法，消除教師和教 材對(duì)教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的參與。以學(xué)生 為中心參與課堂是影響高階思維技能增長(zhǎng)的一個(gè)關(guān) 鍵因素。這種課堂支持學(xué)生公開表達(dá)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 自己主動(dòng)對(duì)思維實(shí)踐的經(jīng)常性參與，能夠提供有效 的思維過程建模，發(fā)展思維技能，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。缺乏了這種課堂，學(xué)生的高階思維發(fā)展不會(huì)長(zhǎng)久。[10] 這種課堂的實(shí)現(xiàn)要求以合理的定位師生角色以及積 極有效的提問方式作支撐，從而為培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng) 價(jià)、創(chuàng)造三方面的思維能力發(fā)展提供充足的空間。在 此羅斯（Alison Rose）倡導(dǎo)的師生課堂角色分配及問 題模板可供我們參考借鑒，詳見表2[11]。第二，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的 教學(xué)重心轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)在于 思維所得的產(chǎn)物或結(jié)果，目標(biāo)是將這些產(chǎn)物或結(jié)果 傳遞給學(xué)生，并確保他們能夠復(fù)制這些產(chǎn)物。過度強(qiáng) 表2合理的師生課堂角色定位及提問方式 調(diào)學(xué)生獲得探究的產(chǎn)物（而不是學(xué)生參與探究活動(dòng) 的過程）是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的首要障礙。普林斯頓 大學(xué)的卡爾（Carl Schorske）區(qū)分了知識(shí)傳遞和高階 思維鍛煉之間的張力“：你認(rèn)為‘學(xué)習(xí)’是一個(gè)名字還 是一個(gè)動(dòng)詞？如果是個(gè)名詞，是一件能被持有和傳遞 的東西，那么你把你的真理整理后包裝起來，呈現(xiàn)給 你的學(xué)生。但是如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)詞，那么過程 就不一樣了?！盵12]為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維技能，提 升獨(dú)立解決問題的能力，在指導(dǎo)思想上，課堂教學(xué)應(yīng) 該把關(guān)注重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)果的傳遞和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程和意義的理解。教學(xué)的重心應(yīng)該定位在教會(huì) 學(xué)生推理、教會(huì)學(xué)生思考上。有研究者指出，注重高 階思維教學(xué)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的課堂有三個(gè)可以觀察 到的特征[13]：能聽到學(xué)生在解釋、推測(cè)、描述模型或 交流他們的觀點(diǎn)（存在具體問題解決和推理策略的 直接教授）；能聽到教師詢問學(xué)生有關(guān)為什么、是什 XINLITANSUO心理探索

33上海教育科研2011.9 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 么以及如何的問題———這些問題不是能簡(jiǎn)單用一個(gè) 字即可回答的問題，而需要學(xué)生具體闡述（存在教師 對(duì)意義和理解的強(qiáng)調(diào)）；能觀察到學(xué)生對(duì)如下內(nèi)容做 出選擇：使用哪些程序，如何將知識(shí)整合到新的、非 常規(guī)的任務(wù)中，監(jiān)督發(fā)展和評(píng)估解決策略（具有鼓勵(lì) 學(xué)生自主、持久、獨(dú)立思考的教室氛圍）。第三，實(shí)現(xiàn)以開放性問題替代封閉式問題的課 堂教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)。正如上文杜威所言，思維一定是由 “難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”“引發(fā)”的，“問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著 思維的過程”。因此構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容的“問題”性質(zhì) 會(huì)對(duì)高階思維的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué) 內(nèi)容的問題往往是孤立的、封閉的、結(jié)構(gòu)良好的、預(yù) 先準(zhǔn)備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實(shí)生 活情境的聯(lián)系，局限了學(xué)生在新舊知識(shí)上的串聯(lián)與 重組，很難引發(fā)學(xué)生展開反思、批判、創(chuàng)新等思維活 動(dòng)，勢(shì)必達(dá)不到發(fā)展高階思維的目的。使用開放性問 題來重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高階思維技能的發(fā)展 已經(jīng)在許多國(guó)家的課程教學(xué)中出現(xiàn)。廣義上，開放性 問題有三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)[14]：（1）能給所有學(xué)生示范一些 知識(shí)、技能和理解的機(jī)會(huì)；（2）能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行超出 能力范圍的推理、思考；（3）允許學(xué)生使用廣泛的解 決方法和策略。具體提問方式也可參加上文表2相 關(guān)內(nèi)容。通過使用開放性問題，能夠突破孤立的知識(shí) 或問題呈現(xiàn)帶給學(xué)生的思維禁錮，打開學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造之窗。事實(shí)上，開放性問題的提出并不困 難，在日常課堂教學(xué)中，教師完全可以通過個(gè)人智 慧，結(jié)合具體的生活情境，將教材上的固定練習(xí)題拓 展為開放性問題，以國(guó)外一道數(shù)學(xué)問題為例：教材習(xí)題“：找出一個(gè)長(zhǎng)12米、寬4米的長(zhǎng)方形區(qū)域。”拓展 為開放性問題“：假期里，你的老師譚老師想要把教 室后墻粉刷一下。教室后墻12米寬，4米高。每粉刷 10平米的墻需要一罐油漆，每罐油漆32.5美元。請(qǐng) 問，譚老師需要考慮些什么？為譚老師到商店購買此 次刷墻活動(dòng)所需的物品制定一個(gè)計(jì)劃?！憋@然，通過 對(duì)封閉、孤立的教材習(xí)題加工改造而成的這道開放 性問題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力；鍛煉學(xué) 生猜想、核查、評(píng)估、創(chuàng)造等技能。在運(yùn)用高階思維的 過程中，問題解決相伴相生了。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高階思維課堂教學(xué)研究

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

一、對(duì)高階思維的認(rèn)識(shí)

1、什么是高階思維

對(duì)于高階思維，到目前為止還沒有公認(rèn)一致的定義。美國(guó)教育家布盧姆將思維過程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力；分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

2、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

《國(guó)家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》的戰(zhàn)略主題是：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育。以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展、面向人人，著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和全面提高國(guó)民素質(zhì)的要求。堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各種知識(shí)能力的要求。建立更加靈活開放的學(xué)習(xí)制度平臺(tái)、資源更加豐富的實(shí)踐育人平臺(tái)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”

顯然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力已成為教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，如此才能不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和全面提高國(guó)民素質(zhì)的要求。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

《國(guó)家十二五教育規(guī)劃發(fā)展綱要》中已經(jīng)明確的給出了答案?！毒V要》指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量要突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

長(zhǎng)春市第六中學(xué)經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，摸索出了一套能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效教學(xué)模式。即

“兩先兩后，三最佳，四場(chǎng)”。

（一）、“兩先兩后”就是“先學(xué)后教，先練后講。”課程改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教與學(xué)的矛盾是學(xué)校課堂的主要矛盾，學(xué)是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面，教要為學(xué)服務(wù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生學(xué)得精彩才是教學(xué)真正的精彩。我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式既要克服滿堂灌的傾向，也要克服滿堂學(xué)的傾向，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)好教與學(xué)的關(guān)系。在調(diào)節(jié)教與學(xué)的關(guān)系上，我們提出要堅(jiān)持一個(gè)方向：以學(xué)為主，從學(xué)出發(fā)，為學(xué)服務(wù)，以學(xué)論教。如果把課堂比作是一場(chǎng)演出的話，學(xué)生應(yīng)該是主角而不是配角，更不是觀眾。充當(dāng)主角的學(xué)生自然會(huì)熱情高漲，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性自然會(huì)提高。只有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的高階思維是在其學(xué)習(xí)的潛能被釋放的狀態(tài)下培養(yǎng)出來的。

（二）、三最佳原則指：最佳講授期、最佳講授區(qū)和最佳講授級(jí)。

什么是教師的最佳講授期？古語有：不憤不啟，不悱不發(fā)，演變一下就是憤啟悱發(fā)。何為憤和悱，就是學(xué)生想說卻說不出來，想悟卻悟不到。學(xué)生憤之后是就教師的啟，學(xué)生悱之后就是教師的發(fā)。學(xué)生或?qū)W生小組憤悱之時(shí)就是教師的最佳講授期。

什么是教師的最佳講授區(qū)？學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都有自己會(huì)的和不會(huì)的，我們要求老師，學(xué)生會(huì)的由自己解決，學(xué)生不會(huì)的由教師參與解決。學(xué)生或?qū)W生小組會(huì)與不會(huì)的交匯處就是教師的最佳講授區(qū)。

最佳講授級(jí)就是教師要講到學(xué)生能夠繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的程度，而不是一次性講到底。

“三最佳”的確定，都是以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)論教的思想，充分體現(xiàn)了新課程促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的思想，是我們六中在課堂上處理教與學(xué)關(guān)系的理論基礎(chǔ)，也是長(zhǎng)春六中建構(gòu)四場(chǎng)型課堂的理論依據(jù)?！叭罴言瓌t”主要是解決在課堂教學(xué)中教師何時(shí)教，教什么，教到什么程度的問題。我們教師苦口婆心講十道題，不如學(xué)生自主內(nèi)動(dòng)做一道題；教師講的越多，越有可能封閉學(xué)生的高階思維，造成學(xué)生對(duì)教師的過度依賴。所以教師只有精當(dāng)?shù)匕盐蘸萌罴言瓌t，才能有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。我們把學(xué)生或?qū)W習(xí)小組思維出現(xiàn)難以逾越障礙的地方，確定為教師最佳講授區(qū)；把學(xué)生或?qū)W習(xí)小組思維出現(xiàn)難以逾越障礙的時(shí)間，確定為教師最佳講授期。抓準(zhǔn)最佳講授區(qū)和最佳講授期，教師講解的內(nèi)容才能更具針對(duì)性，教師講解的時(shí)間才能更具即時(shí)性，對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)才能更具有引領(lǐng)性，課堂教學(xué)才能是從低效中真正走出來。雙最佳原則是教育最近發(fā)展區(qū)理論在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是正確處理教與學(xué)關(guān)系的銳利武器。

（三）、四種教育場(chǎng)：目標(biāo)場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)、生活場(chǎng)，所謂目標(biāo)場(chǎng)是指每節(jié)課教師要有教授的目標(biāo)，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

所謂思維場(chǎng)是指課堂教學(xué)以解決問題為主線，在不斷解決不同問題的過程中拉大思維的長(zhǎng)度，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)科思想，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。

所謂情感場(chǎng)是指課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，在學(xué)生自動(dòng)、小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)中解決問題。

所謂生活場(chǎng)是指教學(xué)要與實(shí)際緊密結(jié)合、與已有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合、與舊知識(shí)緊密結(jié)合，逐步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在四場(chǎng)型課堂里，目標(biāo)場(chǎng)是根本，思維場(chǎng)是核心，情感場(chǎng)是保證，生活場(chǎng)是延伸。

我們認(rèn)為，課堂是問題探索、智慧碰撞的場(chǎng)所，是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所。這里流淌著思想和情感，這里閃爍著科學(xué)精神和人文氣息，這里充滿了生活情趣和意志磨礪。

1、課堂上構(gòu)建目標(biāo)場(chǎng)，我們主要從兩個(gè)方面入手：（1）大目標(biāo)科學(xué)分解，小目標(biāo)有機(jī)整合。

激發(fā)力量或動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于達(dá)到目標(biāo)對(duì)滿足個(gè)人需要的價(jià)值和個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性估計(jì)。確立的目標(biāo)對(duì)學(xué)生越有意義，越能滿足學(xué)生需要，實(shí)現(xiàn)的可能性也越大，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也越大。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師要將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)中，最終再將小目標(biāo)整合成大目標(biāo)，再通過小目標(biāo)的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生不斷保持和增強(qiáng)追求大目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。只有這樣，學(xué)生的積極性才能無窮如大地，不絕如江河。

（2）實(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，虛目標(biāo)有效跟進(jìn)。實(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，尤其要夯實(shí)基礎(chǔ)，從宏觀上講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)是指讀、寫、算；現(xiàn)代基礎(chǔ)是指學(xué)、思、行。從微觀上講，傳統(tǒng)基礎(chǔ)是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法；現(xiàn)代基礎(chǔ)是指搜集與處理信息、建構(gòu)與整合知識(shí)、分析與處理問題。傳統(tǒng)基礎(chǔ)與現(xiàn)代基礎(chǔ)相互補(bǔ)充，宏觀基礎(chǔ)與微觀基礎(chǔ)相得益彰。

具體說三維目標(biāo)各有側(cè)重，缺一不可：

①知識(shí)和技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)。因?yàn)槲覀兩险n的首要目的就是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。②過程與方法的目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，著是能力目標(biāo)，思維目標(biāo)，也是靈魂性目標(biāo)。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主的解決問題。著也是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生的愛學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，也是非智力目標(biāo)。研究表明，在人的成長(zhǎng)過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2、課堂上構(gòu)建思維場(chǎng)，我們主要從兩個(gè)方面入手：（1）．堅(jiān)持把問題作為思維主線。每堂課都要以問題開始，按問題展開，以問題終結(jié)，把問題作為思維主線，用問題來激發(fā)高階思維。教學(xué)問題主要有兩類，一類是課上生成的問題（往往具有不確定性），另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有可掌控性。那么教師預(yù)設(shè)出什么樣的問題才能夠牽引學(xué)生的高階思維呢，這類問題往往具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，問題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說“要能抓人”，對(duì)于直白或索然無味的問題，即學(xué)生可以用“是”或“不是”就可以回答的問題，學(xué)生會(huì)不屑一顧；難度過大的問題會(huì)使學(xué)生無處下手，從而放棄嘗試思考。第二，問題要有“開放性”。沒有現(xiàn)成答案的問題對(duì)學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，其思考的過程才更能鍛煉學(xué)生的高階思維。第三，問題要有“層次性”，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階?！案吡⒁?，小步問”，這樣有利于學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)和思維的連續(xù)性，這樣的問題對(duì)學(xué)生吸引性極強(qiáng)。層層遞進(jìn)，步步深入，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中訓(xùn)練了自已的高階思維。

（2）強(qiáng)化六個(gè)方面的思維訓(xùn)練。六個(gè)方面：提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。（3）為了強(qiáng)化師生科學(xué)有效思維，我們提出了具有六中特色的思維要求。

① 思維的策略。推行四步漸進(jìn)式思維策略：理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思。

②思維的方法。推行八對(duì)辯證式思維方法：觀察與比較、分析與綜合、特殊與一般、抽象與概括、必然與或然、對(duì)立與統(tǒng)一、猜想與推理、類比與聯(lián)想。

③思維的評(píng)價(jià)。推行四性一度立體式思維評(píng)價(jià)：一度是指思維的長(zhǎng)度；四性是指思維的廣闊 性、思維的深刻性、思維的靈活性和思維的創(chuàng)造性。

思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，可見問題是開啟高階思維的最大動(dòng)力。

3、課堂上構(gòu)建情感場(chǎng)，我們主要從兩個(gè)方面入手：（1）．師生要激情飛揚(yáng)。做到相互激勵(lì)，相互愉悅，相互幫助，相互啟迪。（2）．師生要靈動(dòng)自如。我們規(guī)定師生課堂活動(dòng)有三種：學(xué)生自動(dòng)、小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)，其中學(xué)生自動(dòng)是根本，是目標(biāo)；小組互動(dòng)和師生聯(lián)運(yùn)是手段，是動(dòng)力。（3）．四場(chǎng)型課堂下的教師角色和學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生在課堂的狀態(tài)：思維著、活動(dòng)著、體驗(yàn)著；教師在課堂的角色：引導(dǎo)者、服務(wù)者、探索者。

4、課堂上構(gòu)建生活場(chǎng)，我們主要從兩個(gè)方面入手：（1）．注重聯(lián)系實(shí)際。要在實(shí)際生活中建構(gòu)知識(shí)，要在舊知識(shí)中建構(gòu)知識(shí)；要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，要把學(xué)到的知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系中來。（2）．突出兩個(gè)過程。

一個(gè)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要把所教的知識(shí)外化為學(xué)生易于接受、喜聞樂見的情境，讓學(xué)生在感同身受中高效內(nèi)化知識(shí)。

另一個(gè)是設(shè)計(jì)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過程。設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生自主探究的知識(shí)演生過程，讓學(xué)生在過程中探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和自主建構(gòu)知識(shí)的能力。

5、為了營(yíng)造四場(chǎng)型課堂，我們制定課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：三高、四有，其中三高是指高聽課率、高自主性、高吸收率；四有是指目標(biāo)有達(dá)成度、思維有長(zhǎng)度、情感有濃度、活動(dòng)有強(qiáng)度。根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高自主性和思維有長(zhǎng)度。在提高學(xué)生自主性上，我們提出要給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這是衡量教師課堂教學(xué)深度的一個(gè)重要指標(biāo)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最艱難、意義最深刻的步驟；我們對(duì)教師在什么時(shí)候、什么內(nèi)容上培養(yǎng)學(xué)生的自主性，做了詳盡的規(guī)定，并運(yùn)用微格的方式，在評(píng)課中強(qiáng)化落實(shí)，收到了良好的效果。在拉大思維長(zhǎng)度上，我們進(jìn)一步明確了課堂哪些活動(dòng)是自主思維，并把一節(jié)課自主思維活動(dòng)的時(shí)間總和定義為自主思維的長(zhǎng)度，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。幾年來，課堂上師生熱熱鬧鬧，但缺少自主思維實(shí)效的課被徹底否定了，課堂看似沉悶，但思維培養(yǎng)到位而且思維有長(zhǎng)度的課得到了充分肯定，形成了一種正確的課堂導(dǎo)向，現(xiàn)在理性化、自主性的課堂越來越多。

三、“兩先兩后，三最佳，四場(chǎng)”型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生高階思維，培養(yǎng)了大量人才。

六中不僅培養(yǎng)出汪強(qiáng)強(qiáng)，蘇麗敏等北大學(xué)子，而且近幾年的高考在重本、普本數(shù)上都實(shí)現(xiàn)了取得了歷史性、本質(zhì)性、整體性的飛躍。今年高考，過600分的有23人，重點(diǎn)進(jìn)線人數(shù)為 180 人；本科進(jìn)線人數(shù)為 865 人。從近幾年進(jìn)出口比率看，高分段進(jìn)出口比率大約為900%，重點(diǎn)段進(jìn)出口比率為400%，普本段進(jìn)出口比率為200%，均實(shí)現(xiàn)了出口人數(shù)大于進(jìn)口人數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同類學(xué)校，又一次成為低進(jìn)高出的典范。我們認(rèn)為，對(duì)于一所學(xué)校來說，高進(jìn)高出屬于正常質(zhì)量，高進(jìn)低出屬于低質(zhì)量，低進(jìn)高出才屬于高質(zhì)量。六中人正在用自己的改革與創(chuàng)新演繹著高質(zhì)量的神話！

課堂教學(xué)的改革帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校連續(xù)三年高考質(zhì)量評(píng)估中均獲一等獎(jiǎng)；學(xué)校綜合實(shí)力明顯提高，被評(píng)為吉林省首批示范性高中；學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，被評(píng)為長(zhǎng)春市素質(zhì)教育特色學(xué)校；學(xué)校大力 加強(qiáng)教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，被評(píng)為長(zhǎng)春市教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校。

2013年10月20日

第三篇：化學(xué)教學(xué)中高階思維訓(xùn)練拓展設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)中高階思維訓(xùn)練拓展設(shè)計(jì)

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)理念用具體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詮釋，設(shè)置適當(dāng)而有梯度的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、綜合型的具有高階思維能力的人才的方式之一。一些有效的化學(xué)教學(xué)拓展設(shè)計(jì)完全能支撐學(xué)生的高階思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；高階思維；思維訓(xùn)練；拓展設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：10050021-04

中圖分類號(hào)：C633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1高階思維概述

1.1 高階思維與高階能力

高階思維（Higher-order Thinking），是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)和綜合性能力。一般以美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分析、綜合、評(píng)價(jià)三個(gè)階層定義為高階思維能力，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)者運(yùn)用初級(jí)思維來處理信息，如辨認(rèn)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)，而需要運(yùn)用高階思維去探討并解決較為復(fù)雜的問題。

高階思維是高階能力的核心，集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力需要設(shè)計(jì)系列新型的教學(xué)過程。事實(shí)上，高階思維能力包含著幾種交迭的范疇，如元認(rèn)知技能、批判性思維、創(chuàng)造性思維。但是學(xué)術(shù)界還是較肯定地認(rèn)為高階思維能力是復(fù)雜的，它包括自我調(diào)節(jié)的思維過程和產(chǎn)生多個(gè)決策的思維過程。高階思維能力包含的五種能力不是單獨(dú)存在的。如當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用推理能力解決問題的同時(shí)也證明了學(xué)習(xí)者的問題求解能力。

因此，學(xué)習(xí)者僅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的核心課程是不夠的。需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與高階思維能力解決問題以及創(chuàng)造新觀念、新產(chǎn)品和新服務(wù)，成為具有應(yīng)變能力、適應(yīng)能力和持續(xù)的終身學(xué)習(xí)者。良好的思維能力必須輔助有針對(duì)性的訓(xùn)練。高階思維能力的發(fā)展必須有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的支持，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

1.2化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與高階思維訓(xùn)練

化學(xué)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)生活的各個(gè)方面，從衣食住行到高科技太空探險(xiǎn)，從紙墨筆硯到迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)等等，無一不是和化學(xué)密切相關(guān)。能源、材料、環(huán)境、生命和信息等社會(huì)各界普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，其產(chǎn)生、發(fā)展乃至最終解決，都離不開化學(xué)。

因此，在中等教育過程中學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)的核心基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的學(xué)科思維解決相應(yīng)的生活、社會(huì)問題。如何圍繞重大的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、道德問題，在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起對(duì)化學(xué)原理的理解。通過解決問題發(fā)展學(xué)生自身批判思考的能力、更好地評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)和收益的能力以及引導(dǎo)他們對(duì)技術(shù)相關(guān)問題做出有見識(shí)而且合理的決定的技巧。

目前的化學(xué)學(xué)科在中等教育中已經(jīng)包含如物理、生物、地理等學(xué)科知識(shí)，但比較突出本學(xué)科特點(diǎn)。雖然開設(shè)各種選修課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，但學(xué)生解決問題的能力相對(duì)單一，高階思維發(fā)展不夠充分。因此，借助與科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)相關(guān)的所有領(lǐng)域，甚至與心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)圍繞著化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)原理的項(xiàng)目可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。

2拓展教學(xué)階梯式設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)依據(jù)

高階能力可以通過分別抽取能力要素，就能力本身來予以訓(xùn)練和提高，但是最有效的方法是與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合，讓學(xué)習(xí)者投入到需要運(yùn)用高階能力/高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如問題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等）之中。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)一般稱之為高階學(xué)習(xí)。

高階思維的教學(xué)并不是單純的思考技巧的教學(xué)，為達(dá)到成效，可以將教學(xué)進(jìn)一步解構(gòu)為四個(gè)向度：為思考教學(xué)（Teaching for Thinking）、教思考方法（Teaching of Thinking）、教關(guān)于思考（Teachingahout Thinking）和運(yùn)用思考的教學(xué)（Teaching withThinking），理解這四個(gè)向度的意義可見表l。

高階能力的學(xué)習(xí)需要有階梯式訓(xùn)練過程。需要考慮學(xué)生的思維現(xiàn)狀，設(shè)置合適的思維階梯，達(dá)到思維高階的發(fā)展要求。

2.2設(shè)計(jì)要點(diǎn)

通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的高階思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)需要遵循一些原則。

第一，學(xué)習(xí)者需要在特定的知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展高階思維能力。

第二，通過構(gòu)架的教學(xué)來支撐高階學(xué)習(xí)，從低階的思維逐步上升到高階能力。

第三，為學(xué)習(xí)者提供模擬高階思維能力的機(jī)會(huì)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相互支持作用。

第四，設(shè)定能激發(fā)高階思維能力發(fā)展的復(fù)雜任務(wù)。

第五，通過構(gòu)架的教學(xué)來支撐高階學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)各個(gè)階段有明確的要求，以有利于學(xué)生進(jìn)行上升式的研究。

教學(xué)的初階準(zhǔn)備，即是第一向度。首先為思考教學(xué)，需要挑選圍繞相應(yīng)學(xué)科的、精準(zhǔn)的課題內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生圍繞相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)原理，通過收集整理信息，選擇自己的問題觀點(diǎn)，此時(shí)需要教會(huì)學(xué)習(xí)者一些基本的、可實(shí)際操作的思考方法，并及時(shí)與同伴分享。為后面的研究整體結(jié)構(gòu)搭建相應(yīng)的組成部分。

當(dāng)教學(xué)階段過渡到中階探究過程時(shí)，即是訓(xùn)練思維的第二、三向度的教學(xué)過程，可以是學(xué)生自己在初階準(zhǔn)備時(shí)發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)或調(diào)查進(jìn)行進(jìn)一步的研究；也可以是在與同伴分享結(jié)果時(shí)，由同伴提出的能進(jìn)一步思考的問題。判斷當(dāng)前材料背后潛在的觀點(diǎn)、偏見、價(jià)值和意圖。如果這個(gè)思維過程能上升到進(jìn)一步的研究過程，可以通過對(duì)新問題的研究達(dá)到高階解決問題的過程。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在任何一??階段，都應(yīng)該是值得肯定的，這些準(zhǔn)備在所有的科學(xué)研究中都是必經(jīng)階段。

高階的研究過程，屬于第四向度的教學(xué)，需要教導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成一種解決問題的計(jì)劃，建構(gòu)科學(xué)、完整的研究過程。這個(gè)過程需要融合各科的知識(shí)。同時(shí)也需要有一個(gè)分析、歸納、演繹和反思的過程，并最后分享白己的研究，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相互支持作用。

以此，可以建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、教學(xué)者思維訓(xùn)練與思維向度的相關(guān)模式（如圖1）。

3訓(xùn)練設(shè)計(jì)實(shí)例

以《化學(xué)與社會(huì)》中“選擇你的海水淡化方案”為訓(xùn)練實(shí)例。

訓(xùn)練課題：“如果你居住在一座極其缺水的城市，或是一座小海島的居民，每天等著從內(nèi)陸運(yùn)淡水的小船來接濟(jì)你急需的淡水，比較上述各種淡化海水的方法，站在居民、淡水供應(yīng)商、市政建設(shè)部門的角度，闡述你的淡化方案，并打算如何收費(fèi)（與你目前的家庭水費(fèi)做比較）。”

通?？蛇x作訓(xùn)練實(shí)例的課題涉及內(nèi)容有足夠的發(fā)展空間，起點(diǎn)低，如“海水淡化”即蘇教版《化學(xué)與技術(shù)》“專題1多樣化的水處理技術(shù)”中“第三單元海水淡化”內(nèi)容。

3.1初階準(zhǔn)備

以“為思考教學(xué)”為目的的初階準(zhǔn)備，是通過查詢資料、收集信息，從化學(xué)等基本學(xué)科知識(shí)了解海水的成分、海水淡化的意義、淡化海水的材料以及能耗等等。這些信息是學(xué)生進(jìn)一步思考的基本素材，查詢有實(shí)證的信息的途徑、辨別有效信息的方法、收集并保存參考文獻(xiàn)的方法等都是初階準(zhǔn)備所必須的?？梢圆捎肒WL等方法反思學(xué)習(xí)者的思考過程：

K--What I already know？我已經(jīng)知道什么？

W--What l want to know？我想知道什么？

L--What I have learned？我學(xué)到了什么？

3.2中階探究

中階探究以“教思考方法和教關(guān)于思考”為教學(xué)目的，是一個(gè)通過對(duì)初階準(zhǔn)備的反思，學(xué)會(huì)提問的過程。如海水淡化對(duì)人類生存的影響有哪些？對(duì)自然的影響有哪些？各國(guó)淡化海水的方法有哪些？為什么每個(gè)國(guó)家會(huì)選擇不同的海水淡化方法，有哪些因素會(huì)制約選擇，起決定作用的因素是什么，等等。教會(huì)學(xué)生提問，是利用信息進(jìn)行進(jìn)一步分析，達(dá)到學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階的過程，運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見圖2）、曼陀羅思維法、PMI（plus，mmus，interest）等引導(dǎo)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的方法。并以此進(jìn)行新的推論：即從方法、成本、效果、利弊分析等，結(jié)合假想的小島條件等各方面闡述優(yōu)劣，學(xué)會(huì)制成海報(bào)等向同伴分享。

海水淡化主要解決沿海城市或海島居民的用水隋況，自己所居住的城市可能不需要通過海水淡化供應(yīng)居民用水。通過中階探究學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究自己所在城市的用水情況，并解決自己身邊存在的一些問題。即學(xué)會(huì)通過反思自己的思維方法，在新問題情景中進(jìn)行高階思維的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己城市供水的水源實(shí)際情況，污染及其凈化處理，調(diào)查居民的用水情況，浪費(fèi)是否嚴(yán)重，收費(fèi)是否合理等等。運(yùn)用所得信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，討論是否可以實(shí)行階梯水價(jià)，大概制定什么價(jià)格，并將自己結(jié)論和方案提供給相關(guān)部門，討論可行性。這一過程完成從初階準(zhǔn)備到高階研究的遞進(jìn)。

3.3高階研究

在教學(xué)中100名學(xué)生參與了家庭用水情況調(diào)查，學(xué)生設(shè)計(jì)了包含用水方向、用水習(xí)慣（如通過發(fā)放溫度計(jì)調(diào)查洗澡水溫的高低，發(fā)放量杯了解各種用途用水的多少等）及水費(fèi)等內(nèi)容的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)城市水資源的缺少，除了每年發(fā)生的突發(fā)性水污染事件以外，家庭的用水“浪費(fèi)”也是其中之一，與市政部門不分類、不分級(jí)的低收費(fèi)有一定關(guān)系?！澳壳按蠖鄶?shù)的城市現(xiàn)行單一計(jì)量水價(jià)，使價(jià)格杠桿不能很好地發(fā)揮調(diào)節(jié)供需的作用。單一計(jì)量水價(jià)，即對(duì)居民生活用水實(shí)行無基本用水量的計(jì)價(jià)方式；對(duì)非居民用水，實(shí)行無基本定額的計(jì)價(jià)方式，只是簡(jiǎn)單按照用水量乘以統(tǒng)一價(jià)格的方式計(jì)收水費(fèi)。在單一計(jì)量水價(jià)模式下，定價(jià)太低，不能激發(fā)用水戶的節(jié)約意識(shí)，造成大量浪費(fèi)；定價(jià)太高又損害了低收入群體的利益，不符合公益性原則。近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單一計(jì)量水價(jià)已不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，造成了高收入者過多侵占用水福利的不公平現(xiàn)象”。（學(xué)生調(diào)查結(jié)論）。因此，學(xué)生進(jìn)一步提出建立實(shí)行階梯水價(jià)的模型，即在合理核定居民用水及各類企業(yè)營(yíng)業(yè)用水基本用量的基礎(chǔ)上，對(duì)基本用量以內(nèi)的用水實(shí)行低價(jià)，超過基本用水量的部分實(shí)行超量累進(jìn)加價(jià)。通過查閱我國(guó)個(gè)別已經(jīng)實(shí)行階梯收費(fèi)的城市水價(jià)，發(fā)現(xiàn)有些定價(jià)參數(shù)不符合本城市的要求，“選擇對(duì)定價(jià)方案有最顯著影響的參數(shù)。確定該方法的適用的地區(qū)范圍。編寫相應(yīng)計(jì)算機(jī)程序，搜索一定范圍內(nèi)給定的方案，模擬這些方案，尋求最優(yōu)解”。其中城市居民最低正常用水量/戶，最低收入均為重要的參數(shù)。學(xué)生采用VB程序設(shè)計(jì)模擬最優(yōu)階梯水價(jià)定價(jià)方案，算法部分采用遺傳算法，因?yàn)樵撍惴◤母怕识钥梢院芎玫厣勺顑?yōu)方案（經(jīng)過多次測(cè)試，當(dāng)遺傳代數(shù)在1000代左右時(shí)，方案基本趨于收斂）。

因此在高階研究階段學(xué)生可以在初階準(zhǔn)備、中階探究后，建立自己的研究思維模式，對(duì)實(shí)際生活中的問題提出相應(yīng)的解決方法，完成高階的學(xué)習(xí)過程。

4結(jié)論

在我國(guó)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力存在明顯的不足。因此，課程教學(xué)可以超越對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知性掌握，在核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)。而高階思維能力與核心學(xué)科知識(shí)是不可分割的，學(xué)校需要在所有核心學(xué)科中傳授基本的和高階的思維技能。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要變革教與學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)、思、做相?Y合，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目式、問題式、探究式的教學(xué)方式，使學(xué)生通過分享思想觀點(diǎn)、與同伴合作、將不同學(xué)科主題聯(lián)系起來、用新方法解決問題等方式，發(fā)展高階思維能力。在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體詮釋，設(shè)置適當(dāng)而有梯度的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，一些有效的拓展設(shè)計(jì)是完全能支撐學(xué)生的高階思維訓(xùn)練的。

第四篇：高階思維課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

高階思維課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

長(zhǎng)春市教育局教育教學(xué)研究室

白智才

長(zhǎng)春市教育局基礎(chǔ)教育處

李曉天

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)

邱宇強(qiáng)

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉

菲（本文已發(fā)表在《長(zhǎng)春教育》2013年10期上）

知識(shí)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求偏重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。這九大能力我們稱之為高階能力。為培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)時(shí)代需要的人才，教育工作者就必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)高階能力所必需的高階思維課堂教學(xué)成為了當(dāng)代教育者研究最為重要的課題之一。

一、研究背景 1.高階思維的提出

事實(shí)上，對(duì)于高階思維(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)這個(gè)概念，還沒有公認(rèn)一致的定義。如果要追溯的話，這個(gè)概念應(yīng)該是在美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。他在1956年進(jìn)行教育目標(biāo)分類的時(shí)候把以認(rèn)知為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成六類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中知識(shí)、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)被稱為高階思維。之后，各國(guó)教育者相繼對(duì)高階思維進(jìn)行了討論與研究，從而推動(dòng)了高階思維研究的深入。比如，20世紀(jì)90年代中期開始，當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森(Anderson.LW)曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)等近10位專家開始對(duì)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類進(jìn)行修訂。最終將原來一維的目標(biāo)分類改為兩維，一個(gè)是“知識(shí)”的維度，另一個(gè)是“認(rèn)知過程”的維度。其中“認(rèn)知過程”維度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面，他們把當(dāng)中的“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”確定為高階思維。

21世紀(jì)前后，我國(guó)學(xué)者也開始了關(guān)于高階思維的研究，相繼有一批研究論文發(fā)表。其中著名學(xué)者鐘志賢也給出了他對(duì)“高階思維”的定義：是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成；高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)知水平層次的能力，如分析、綜合、創(chuàng)新。鐘志賢老師給出的定義，在國(guó)內(nèi)得到了普遍的認(rèn)可，他的研究也吸引了更多一線教育工作者對(duì)于高階思維研究的關(guān)注。

2.高階思維教學(xué)研究的現(xiàn)狀（1）高階思維教學(xué)的提出

思維是可以培養(yǎng)和教授的，通過教育得以改善和提高的。高階思維作為思維的高級(jí)形式，自然也可以在教學(xué)中獲得提升。早在1960年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)就在《美國(guó)教育的中心目的》一文中聲明“強(qiáng)化并貫穿于所有各種教育目的的中心目的——教育的基本思路——就是要培養(yǎng)思維能力”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維（D.Perkins）也認(rèn)為，高階思維是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練出來的。他說，日常思維，就像我們普通的行走能力一樣，是每個(gè)人與生俱來的。但是，良好的思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)、技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對(duì)性的練習(xí)。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件支持，學(xué)習(xí)者的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵是，我們的教學(xué)是否有發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的意識(shí)，是否對(duì)高階思維的特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合起來，設(shè)計(jì)相應(yīng)的支持條件。

他的理論，引導(dǎo)教育者由關(guān)注高階思維的理論研究轉(zhuǎn)向關(guān)注高階思維教學(xué)的實(shí)踐研究。（2）高階思維教學(xué)研究已達(dá)成的共識(shí)

① 最有效的高階思維教學(xué)是與學(xué)科相整合的教學(xué)。從宏觀角度來看，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的途徑主要有兩種，一種是開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課程，通過這種課程來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力；另一種是由學(xué)科教師擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的任務(wù)，教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。從具體實(shí)踐研究上來看，后一種與學(xué)科相整合的教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生高階思維最有效的教學(xué)方式，亦即在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展高階思維能力。教師在日常的授課中，只要在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生低階思維的同時(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)高階思維，就會(huì)自然達(dá)到教育教學(xué)的目的?；诖?，目前國(guó)外很多學(xué)校開展了高階思維培養(yǎng)的研究，例如澳大利亞的昆士蘭kurwongbah州立學(xué)校，他們?cè)诙嚅T學(xué)科如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等學(xué)科中都提出了高階思維的要求，在低階思維的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維，效果顯著。② 高階思維教學(xué)需要高階學(xué)習(xí)模式的支持。研究認(rèn)為，高階思維教學(xué)需要高階學(xué)習(xí)模式的支持。高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的模式——合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策和問題求解學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能比較有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)者面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題、項(xiàng)目研究，通過“探究”和“獨(dú)立分析”的方法，解決問題和作出決策，在20世紀(jì)20年代，Kilpatrick稱這種學(xué)習(xí)為“設(shè)計(jì)方法”(project method)。以此，教育者認(rèn)識(shí)到，要發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，教師在改變自我教學(xué)的同時(shí)，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對(duì)比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而不僅僅限于要求學(xué)習(xí)者回憶事實(shí)性信息的活動(dòng)。

高階學(xué)習(xí)模式在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。因此，從這個(gè)角度上看，高階學(xué)習(xí)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，它以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境更能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展。例如，探究式和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要學(xué)習(xí)者生成知識(shí)，并且運(yùn)用批判性思維；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠生成問題，并且最終產(chǎn)生一個(gè)能反映、表現(xiàn)知識(shí)整合的產(chǎn)品；基于過程的教學(xué)模式，則要求學(xué)習(xí)者通過完整的、情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)展清晰的表達(dá)、推理和自我監(jiān)控等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。

這個(gè)共識(shí)的達(dá)成，使得教師在關(guān)注自我教學(xué)的時(shí)候，也把目光投向了學(xué)生，意識(shí)到教學(xué)形式的改變最終的目標(biāo)在于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，高階思維教學(xué)的實(shí)行基礎(chǔ)是高階學(xué)習(xí)的支持。（3）高階思維教學(xué)研究存在的問題

目前我們大多數(shù)中小學(xué)的課堂教學(xué)很多依舊停留在低階能力、低階學(xué)習(xí)和低階思維的層次上，沒有有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，也沒有有效地塑造學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素質(zhì)。具體表現(xiàn)為：

① 教師沒有意識(shí)從培養(yǎng)學(xué)生高階思維的高度審視自己的教學(xué)。

從高階思維和低階思維角度審視教學(xué)高階思維的聯(lián)系和培養(yǎng)是教師有意識(shí)的過程，需要教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中貫徹落實(shí)，在很多情況下，低階思維和高階思維是互相轉(zhuǎn)換的。這里，教師有意識(shí)的作為很重要，如果教師能夠用簡(jiǎn)單的問題引出學(xué)生復(fù)雜的思考，這是“低階思維”轉(zhuǎn)成“高階思維”。但把本該有的“高階思維”轉(zhuǎn)換成“低階思維”，那就不應(yīng)該了。在這樣的課堂中，學(xué)生不是越學(xué)越聰明，而可能是越學(xué)越機(jī)械，越學(xué)越?jīng)]有創(chuàng)造力。

在我們的教學(xué)中，很多時(shí)間都在反復(fù)練習(xí)，反復(fù)做題目，教師的要求是看到題目就能做，做了就對(duì)。盡管能使學(xué)生考出好成績(jī)，但卻是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生形成了很不好的思維習(xí)慣。在探究活動(dòng)中，也存在類似的情況，很多學(xué)生是用互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)單的收集和整理資料，而沒有自己深入的思考，這其實(shí)是把高階思維轉(zhuǎn)換成低階思維。②課堂教學(xué)沒有精心設(shè)計(jì)的高階學(xué)習(xí)問題。最適合思維的教學(xué)，是以思維為基礎(chǔ)的問答策略，也就是說，教師教學(xué)問題的設(shè)計(jì)（包括口頭和書面問題）是教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效手段。開放性的、挑戰(zhàn)性的、沒有現(xiàn)成答案的、具有穿透力的、需要學(xué)生運(yùn)用他們的聰明才智才能夠回答的問題，這類問題很多就是發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維技能的好問題。

在現(xiàn)實(shí)的許多課堂教學(xué)中，有大量“教學(xué)問題”存在，但幾乎都是應(yīng)試型問題；也有一些教學(xué)則基本沒有問題，而只有活動(dòng)和任務(wù)，表面似乎熱鬧非常的氣氛之后，學(xué)習(xí)者不知為何而忙碌，不知道需要解決什么樣的問題，應(yīng)該怎樣來解決。而引發(fā)學(xué)生高階思維的課堂，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)和學(xué)生思維的觸發(fā)，很多是通過老師的精彩問題設(shè)計(jì)而引發(fā)的。

二、研究與實(shí)踐過程

高階思維課堂教學(xué)研究是基于全市的全日制普通高中日常教學(xué)的一次全方位研究。為了切實(shí)推進(jìn)教學(xué)研究的開展，市教育教研室采取了漸進(jìn)式的教研方式，把整個(gè)研究分為三個(gè)階段。實(shí)施研究第一個(gè)階段

實(shí)施時(shí)間：2011年9月—2012年12月 研究載體：長(zhǎng)春市普通高中高階思維論壇暨課堂教學(xué)展示活動(dòng)和長(zhǎng)春市普通高中說題大賽活動(dòng)

研究主題：立足于高效能課堂背景下高階思維教學(xué)教師教學(xué)行為的研究 研究目標(biāo)：開展全員參與的高效能課堂背景下的高階思維教學(xué)行為的觀察，深入地研究基于高階思維教學(xué)的有效策略 具體內(nèi)容：教育局基礎(chǔ)教育處和教研室在2012年12月4日到12月15日，組織了市各學(xué)科中心組成員、市教研室部分學(xué)科高中教研員、長(zhǎng)春市教育局基礎(chǔ)教育處和市教研室部分領(lǐng)導(dǎo)和市各普通高中主管教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研室主任、各學(xué)科教研組長(zhǎng)、各學(xué)科備課組長(zhǎng)、部分省市骨干教師參加的“高階思維教學(xué)論壇暨課堂教學(xué)展評(píng)”活動(dòng)?；顒?dòng)分為兩部分，一為“高階思維教學(xué)論壇”，地點(diǎn)在長(zhǎng)春市第八中學(xué)。在論壇上，長(zhǎng)春市教育局基礎(chǔ)教育處李曉天副處長(zhǎng)到會(huì)致辭，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)郎云華、長(zhǎng)春外國(guó)語學(xué)?；感?、長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)李偉紅、長(zhǎng)春二實(shí)驗(yàn)中學(xué)李敏、長(zhǎng)春市第六中學(xué)王晶、長(zhǎng)春市第八中學(xué)郭喜山、長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)王馨、長(zhǎng)春市教育局教育教學(xué)研究室王勝柏等八位專家先后在教學(xué)論壇上做了主題發(fā)言。一為“高階思維課堂教學(xué)展評(píng)”，地點(diǎn)分別設(shè)在長(zhǎng)春市十一高中、長(zhǎng)春市第二中學(xué)、長(zhǎng)春市第八中學(xué)、東北師范大學(xué)附屬中學(xué)、長(zhǎng)春市希望高中?！罢乖u(píng)內(nèi)容包括“高三復(fù)習(xí)專題講座”、“高階思維教學(xué)論壇”、“解題教學(xué)教學(xué)模式展評(píng)”三部分，長(zhǎng)春八中郭喜山等18名教師做了專題講座，長(zhǎng)春市十一高中盧艷麗等11名教師分別作了“教學(xué)展評(píng)課”。

階段成果：通過論壇和展評(píng)課的形式，使“高階思維”“深入人心”，激發(fā)了教師對(duì)高階思維教學(xué)研究的興趣?；顒?dòng)也達(dá)成了一些關(guān)于高階思維教學(xué)研究的共識(shí)：第一，高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維能力的構(gòu)成，主要指問題求解能力、決策力、批判性思維能力和創(chuàng)造能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等較高認(rèn)知水平層次的能力。第二，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，已成為現(xiàn)代教學(xué)的核心價(jià)值取向和課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。第三，基于高階思維進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性和操作性，將引領(lǐng)近期高階思維教學(xué)的基本走向。會(huì)議還確立了后期關(guān)于“高階思維教學(xué)”的具體工作方針，為長(zhǎng)春市在高階思維層面的教研工作做了具體的部署。實(shí)施研究第二個(gè)階段

實(shí)施時(shí)間：2013年1月—5月

研究載體：長(zhǎng)春市普通高中高階思維課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)

研究主題：基于高效能課堂背景下高階思維教學(xué)教師教學(xué)行為的研究 研究目標(biāo)：尋找高效能課堂中高階思維教學(xué)有效行為，尋求基于高階思維教學(xué)改進(jìn)的有效策略

具體內(nèi)容：長(zhǎng)春市屬一類學(xué)校：長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、長(zhǎng)春市第六中學(xué)、長(zhǎng)春市第二中學(xué)、汽車廠第六中學(xué)等六所高中均開展了高階思維交流思想論壇及教學(xué)課例展示活動(dòng)。參與到六所學(xué)校的交流、觀摩的總?cè)舜螖?shù)以萬計(jì)。

階段成果：從理論指導(dǎo)過渡到教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行反思與總結(jié)，在實(shí)踐中進(jìn)行晚上與創(chuàng)新。對(duì)于高階思維有效滲透到課堂教學(xué)中起到了很到的指導(dǎo)作用。課例生成論文展示：

高階思維訓(xùn)練模式下的新型雙邊共時(shí)教學(xué)模式“說題”教學(xué)初探 這種新型雙邊教學(xué)模式是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)的重要方式之一。概括地講：說題是執(zhí)教者或受教育者在精心研題的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)習(xí)題解答時(shí)所采用的思維方式，解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性解題規(guī)律以生成解題能力的一種“教與學(xué)”相結(jié)合的雙邊教學(xué)模式。當(dāng)然說題不是對(duì)解題過程的簡(jiǎn)單敘述，也不是對(duì)解答方法的簡(jiǎn)單匯總，它是在教法、學(xué)法理論指導(dǎo)下，將講、議、練高度升華，通過全體學(xué)生的說、做、達(dá)到會(huì)學(xué)且深入思考的過程。進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)水平得到大幅度提高。特別是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中，它的應(yīng)用不僅能使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、減負(fù)增效，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、思維品質(zhì)鍛煉也有極其重要的作用。附學(xué)生課堂呈現(xiàn)說題稿一篇: 這道試題是2010年新課標(biāo)高考卷中古代詩歌閱讀部分，兩道主觀性作答的詩詞鑒賞試題。1.說題干

詩詞鑒賞試題的考查點(diǎn)落實(shí)在四個(gè)方面：語言、形象、表達(dá)技巧、思想情感與觀點(diǎn)態(tài)度。第一道小題：這首詩描寫了什么樣的環(huán)境？末句中的“別路”是什么意思？題干中的“題眼”為“環(huán)境”和“別路”，顯然這道題是從形象的角度切入詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境。第二道小題：詩人把“旗彩壞”“鼓聲低”分別接在“天寒”“地暗”之后，這樣寫有什么好處？這首詩表現(xiàn)了戍卒什么樣的情感？這到題的第一小問是從煉字、煉詞的角度轉(zhuǎn)而到第二個(gè)小問對(duì)于詩人的思想情感的分析。2.說思路

在把握了意境和思想情感這樣兩個(gè)題干中的題眼后，我開始到詩歌當(dāng)中去尋找“蛛絲馬跡”，詩歌最后一句中“愁云”這個(gè)意象讓我一下子把我了整首詩歌的意境，并且我看到了后面補(bǔ)充的注釋更確定了我的答案。3.說策略

老師經(jīng)常提到“詩言志”，要求我們?cè)谧x詩歌是時(shí)候一定要多問幾個(gè)為什么，第一個(gè)為什么就要問：這首詩歌是詩人在怎樣的情況下為什么而寫的。通過詩歌中的“榆溪”，“從軍”，“旗彩壞”，“鼓聲低”??一些詞語，我很確定這是一首邊塞詩歌。邊塞詩歌有其共性所在：于己而言，于家而言，于國(guó)而言。我就從這幾個(gè)角度結(jié)合題干來組織我回答問題的語言。4.說運(yùn)用

我總結(jié)這兩道題的答案為：

第一題：這首詩描寫了邊地風(fēng)雪交加、荒涼苦寒的環(huán)境，“別路”的意思是戍卒離別家鄉(xiāng)到邊關(guān)的路。

第二題：這樣寫的好處是，不僅點(diǎn)明了邊塞“天寒”、“地暗”的環(huán)境，也真實(shí)生動(dòng)地透露出戍卒在這種環(huán)境中產(chǎn)生的“旗彩壞”、“鼓聲低”的心理感受。這首詩表現(xiàn)了戍卒身處遼遠(yuǎn)而艱苦的邊塞的思鄉(xiāng)之情。5.說拓展

以《雨雪曲》為例總結(jié)邊塞詩歌的特點(diǎn)。這首詩描寫了邊地雨雪交加、荒涼苦寒的環(huán)境。該詩通過描寫塞外陰沉的自然氣氛，反映了戍卒遠(yuǎn)離故土身處邊陲茫茫然失落的郁悶心結(jié)，表現(xiàn)了戍卒身處遼遠(yuǎn)而艱苦的邊塞的思鄉(xiāng)之情。

邊塞詩是唐代詩歌的主要題材，是唐詩中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強(qiáng)的一部分。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容：或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛以及表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情的詩作稱之為邊塞詩。邊塞詩一般出自于出征的將領(lǐng)或隨軍文官之手。通過對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的艱辛生活和自然風(fēng)光的描寫表達(dá)思鄉(xiāng)之情以及保家衛(wèi)國(guó)的高尚情操。在唐代邊塞詩中，多以漢朝喻唐朝。實(shí)施研究第三個(gè)階段

實(shí)施時(shí)間：2013年6月—12月 研究載體：全國(guó)首屆普通高中高階思維教學(xué)論壇暨長(zhǎng)春市普通高中高階思維課堂教學(xué)總結(jié)活動(dòng)

研究主題：高效能課堂背景下學(xué)科高階思維教學(xué)教師教學(xué)行為的研究 研究目標(biāo)：研究學(xué)科高階思維教學(xué)有效教學(xué)行為的實(shí)踐策略，搭建學(xué)科和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)框架

規(guī)劃具體內(nèi)容：召開思想論壇大會(huì)，基于實(shí)踐基礎(chǔ)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善理論形成著作《高階思維課堂教學(xué)研究》以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

預(yù)測(cè)階段成果：形成著作《高階思維課堂教學(xué)研究》以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、研究的主要觀點(diǎn)

1．高階思維課堂教學(xué)與以往課堂教學(xué)有所不同

培養(yǎng)高階思維的課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移與內(nèi)容再構(gòu)的變革。

（1）實(shí)現(xiàn)從教師控制到學(xué)生中心的教學(xué)主體重點(diǎn)轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)主體上以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)具有完結(jié)和明確界定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式上通常采用整體教學(xué)、照搬教科書和定期測(cè)驗(yàn)的方法，即整個(gè)課堂教學(xué)是以教師通過說明的方式教給學(xué)生教材上的概念、定理和解題步驟。而“高階思維”教學(xué)需要徹底改變這種做法，消除教師和教材對(duì)教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的經(jīng)常的參與課堂思維實(shí)踐，參與思維過程建模，發(fā)展思維技能。（2）實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教學(xué)重心轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)在于思維所得的產(chǎn)物或結(jié)果。目標(biāo)是將這些產(chǎn)物或結(jié)果傳遞給學(xué)生，并確保他們能夠復(fù)制這些產(chǎn)物?！案唠A思維”教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀的建立，關(guān)注學(xué)生掌握教學(xué)產(chǎn)物的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺的積極的吸收課堂“營(yíng)養(yǎng)”。

（3）實(shí)現(xiàn)以開放性問題替代封閉性的課堂教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)。傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的問題往往是孤立的、封閉的、結(jié)構(gòu)良好的、預(yù)先準(zhǔn)備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實(shí)生活情境的聯(lián)系，這樣很難引發(fā)學(xué)生開展反思、批判、創(chuàng)新等思維活動(dòng)。“高階思維”教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂問題的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠針對(duì)文本，提出問題，作出判斷，尋找到解決問題的辦法。2.通過“問題解決”來突出學(xué)生的主體性是高階思維課堂教學(xué)的關(guān)鍵 高階思維的培養(yǎng)和教學(xué)沒有固定的模式。它的教學(xué)應(yīng)該是貫穿于教育教學(xué)過程中的，離不開與具體學(xué)科的結(jié)合。而通過“問題解決”來突出學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，則是高階思維課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

Mcloughlin&Hollingworth(2002)曾經(jīng)列舉了幾種通過“問題解決”來突出學(xué)生的主體性的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。比如，以“敘述的、故事性的和真實(shí)生活的‘錨’”為學(xué)習(xí)情景的拋錨式教學(xué)；比如，以“反映潛在問題的案例和事件呈現(xiàn)”為學(xué)習(xí)情境的基于問題式學(xué)習(xí)；比如，以“多樣化的情節(jié)和觀點(diǎn)”為學(xué)習(xí)情境的開放式學(xué)習(xí)；還比如，以“協(xié)作性的、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境”為學(xué)習(xí)情境的基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

總之，通過“問題解決”來突出學(xué)生的主體性，概括起來就是要在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生為目標(biāo)所驅(qū)動(dòng)；給學(xué)生創(chuàng)造以自主學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)策略和管理自我學(xué)習(xí)的能力。為此，教師還要澄清關(guān)于高階思維課堂教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是在學(xué)習(xí)者完全掌握所有低階思維技能之前，就應(yīng)當(dāng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)有學(xué)術(shù)興趣的、關(guān)涉高階思維活動(dòng)的問題展開研究；二是高階思維能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與各學(xué)科領(lǐng)域整合起來，而不是開設(shè)專門的、單獨(dú)的課程。

3.高階思維課堂教學(xué)著重體現(xiàn)在具有高階思維特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式研究，高階思維能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與具體的課程和教學(xué)整合起來。在具體的高階思維課堂教學(xué)方面，各學(xué)科教師需要反思自己的教學(xué)是處于低階還是高階思維層次？自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展？自己的教學(xué)是否期望學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析問題的情境？自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否提升了學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維技能的培養(yǎng)？這樣的思考可以促進(jìn)我們的教育教學(xué)，讓我們的教育教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。為了能保障課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以培養(yǎng)學(xué)生高階思維、高階能力為目標(biāo)的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以把握以下原則：（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含高階學(xué)習(xí)中多方面而不是單一方面的內(nèi)容或目標(biāo)。（2）運(yùn)用鑲嵌式的高階學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)是情境特定的、與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，并且要求學(xué)習(xí)者利用和調(diào)節(jié)、修正其領(lǐng)域特定的知識(shí)。（3）在現(xiàn)有的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)者提供練習(xí)運(yùn)用高階思維能力的機(jī)會(huì)。（4）給學(xué)生解釋各種認(rèn)知和元認(rèn)知方法的應(yīng)用方法。（5）激發(fā)、支持、強(qiáng)化和保持高階學(xué)習(xí)中認(rèn)知、元認(rèn)知和非策略知識(shí)的參與或組合。確保問題求解的任務(wù)具有足夠的難度，具有“激發(fā)”作用。（6）要認(rèn)識(shí)到，有效的策略應(yīng)用包括認(rèn)知和情感的因素。強(qiáng)而適度的動(dòng)機(jī)是高階思維訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵性條件。4.高階思維課堂教學(xué)應(yīng)遵循基于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)法則

研究表明，通過知識(shí)建構(gòu)(如分析、綜合、評(píng)價(jià)等活動(dòng))的方式，是促進(jìn)高階思維能力發(fā)展的有效途徑。從這個(gè)角度來看，促進(jìn)高階思維發(fā)展的課堂教學(xué)要遵守以下法則：（1）讓學(xué)生集體承擔(dān)建構(gòu)知識(shí)的責(zé)任的法則

教師要促進(jìn)學(xué)生討論，讓每個(gè)學(xué)生必須貢獻(xiàn)新觀點(diǎn)、意見、問題或新資料，從而豐富討論，提供多樣化的意見或信息。讓每個(gè)小組分擔(dān)知識(shí)建構(gòu)的責(zé)任，如交流讀書筆記或撰寫有益于討論的心得。讓每個(gè)學(xué)生以積極的態(tài)度參與討論，但又不壟斷發(fā)言權(quán)，善于欣賞他人的貢獻(xiàn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中自覺自主習(xí)慣、求知意志的法則

知識(shí)構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過程，要完成這個(gè)構(gòu)建，學(xué)生要具備相應(yīng)的能力。教師就要在解釋某些困難的概念的時(shí)候、綜合不同的信息以達(dá)成新知識(shí)的時(shí)候、比較和不同的觀點(diǎn)的時(shí)候、對(duì)相關(guān)資料提出質(zhì)疑的時(shí)候，注意培養(yǎng)學(xué)生的求知意志。（3）堅(jiān)持對(duì)權(quán)威性的觀點(diǎn)建設(shè)性地批判使用的法則

在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)決禁止學(xué)生用“復(fù)制粘貼、剪貼簿”的方式去處理所收集到的權(quán)威性論述。教會(huì)學(xué)生從書本、互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑收集多樣化的權(quán)威性論述，以支持自己的論點(diǎn)，并系統(tǒng)地、有條理地用自己的語言表達(dá)出來；或是以理性批判的方式評(píng)價(jià)權(quán)威性資源，并進(jìn)一步闡釋或拓展某些論點(diǎn)。

（4）堅(jiān)持對(duì)真實(shí)的問題進(jìn)行深入的知識(shí)建構(gòu)的法則 面對(duì)在日常生活中發(fā)現(xiàn)或提煉有趣的問題，或是具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，要將之轉(zhuǎn)化為可供研討的主題或議題，進(jìn)行深入的探究和構(gòu)建，而不能淺嘗輒止。（5）堅(jiān)持相互溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)的法則

學(xué)生堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主，必要時(shí)獲取教師的幫助。需要進(jìn)一步提升的時(shí)候，可以多渠道爭(zhēng)取有關(guān)專家的支持。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要獲取其他小組的討論筆記，并且比較各自的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)產(chǎn)生的背景、過程，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步的目的。

四、研究后的反思 1．低階思維課堂教學(xué)還普遍存在

與高階能力、高階思維、高階學(xué)習(xí)和高階知識(shí)相對(duì)應(yīng)的是低階能力、低階思維、低階學(xué)習(xí)和低階知識(shí)。與高階思維課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的即是低階思維課堂教學(xué)。通過研究，我們不得不承認(rèn)，在一線課堂，低階思維課堂教學(xué)還普遍存在。這樣的課堂，一直處在“低階”的狀態(tài)下運(yùn)行，主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)，運(yùn)用低階思維完成記憶任務(wù)、解決良構(gòu)問題，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為培養(yǎng)較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解能力和近遷移的應(yīng)用能力等。

低階思維課堂教學(xué)，必然造成低階學(xué)習(xí)、低階知識(shí)和低階能力、低階思維幾者之間的一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生的發(fā)展。低階能力、低階思維和低階知識(shí)，很容易為日益迅猛發(fā)展的智能化信息技術(shù)所取代；高階能力、高階思維和高階知識(shí)，則是學(xué)習(xí)者發(fā)展的本質(zhì)，它不僅充分體現(xiàn)了人的主體性精神，也是人類實(shí)現(xiàn)分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)與發(fā)展、與人工制品和諧相處的關(guān)鍵。因此，進(jìn)一步的大力推進(jìn)高階思維課堂教學(xué)的實(shí)踐意義重要，一線教師也是任重而道遠(yuǎn)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維課堂教學(xué)有待進(jìn)一步研究 運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前高階思維課堂教學(xué)研究的新視角，也是有待未來深入研究的方面。

研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。但是目前的研究，教師還局限在本學(xué)科范圍之內(nèi)，沒有強(qiáng)調(diào)本學(xué)科與信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合運(yùn)用。教師將來可以在以下幾個(gè)方面，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維課堂教學(xué)：加強(qiáng)信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的使用，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)信息、分析信息、取舍信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)認(rèn)知工具生成或產(chǎn)生新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和做出決策的能力，讓學(xué)生能感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，從而作出決策。3.把高階思維課堂教學(xué)研究拓展到高階思維學(xué)習(xí)研究

與高階思維相關(guān)聯(lián)的概念涉及高階知識(shí)、高階能力，也涉及到高階學(xué)習(xí)。而高階思維的課堂教學(xué)是離不開高階思維學(xué)習(xí)的，高階思維能力的發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)活動(dòng)予以支持，一定程度上，高階思維學(xué)習(xí)是高階思維教學(xué)的基礎(chǔ)。而目前我們的研究還主要是關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，其重點(diǎn)并沒有放在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

高階思維學(xué)習(xí)研究，重在研究出適合學(xué)生高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)在研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的方法有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。教師將來可以在這些方法及更多方法的具體構(gòu)建上下功夫，做出成績(jī)。

第五篇：高階素描教學(xué)

高階素描教學(xué) 【內(nèi)容摘要】 在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生整體地看和從整體著眼去畫，立體地看從結(jié)構(gòu)著眼去理解分析形體面形并由此著手去畫。素描教學(xué)訓(xùn)練要能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力，表現(xiàn)能力和審美能力，從而獲得嚴(yán)格的造型基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

素描教師既要有觀點(diǎn)，有理論，又要有嚴(yán)格的循序漸進(jìn)和由淺入深的方法?！娟P(guān)鍵詞】 教學(xué)·心得·交流

素描教師，最好既有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，又能把別人的經(jīng)驗(yàn)加以綜合，研究，經(jīng)過千錘百煉而上升為教學(xué)體系，達(dá)到有觀點(diǎn)，有理論，有嚴(yán)格的循序漸進(jìn)和由淺入深的方法。

我將平時(shí)教學(xué)筆記，心得體會(huì)，加以整理，拿出來請(qǐng)同行賜教，目的無非是為了交流與求教。個(gè)人知之有限，但對(duì)怎樣才能畫準(zhǔn)對(duì)象，卻也有一些體會(huì)，覺得有些方法是比較容易見效的。又覺得目前教學(xué)中對(duì)畫得準(zhǔn)的“準(zhǔn)”字，眾說紛紜，致使教學(xué)莫衷一是。有的說“準(zhǔn)”就是象照片，“準(zhǔn)”就會(huì)僵，似與不似之間才是藝術(shù)，所以素描要教這個(gè)“之間”。我卻以為“準(zhǔn)”是造型訓(xùn)練的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，離開這個(gè)“準(zhǔn)”就談不到嚴(yán)格，就會(huì)遠(yuǎn)離對(duì)象，課堂教學(xué)將形同虛設(shè)，更摸不著概括、提煉、取舍從何著手，這里首先從素描教學(xué)的目的任務(wù)談起。

一、習(xí)作

素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。素描教學(xué)也應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)主義的原則，要求用寫實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)模特兒的真實(shí)感受，作品應(yīng)以客觀對(duì)象為依據(jù)，有客觀標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)得起按對(duì)象進(jìn)行檢驗(yàn)。表現(xiàn)對(duì)象的真實(shí)并不意味著照抄，做自然的奴隸，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和感受，藝術(shù)地表現(xiàn)一定環(huán)境與光線下的具體物象。學(xué)生的主觀感受是既應(yīng)依據(jù)客觀對(duì)象并受制于客觀對(duì)象的。所謂“藝術(shù)地表現(xiàn)”是指概括、取舍、加強(qiáng)減弱等藝術(shù)處理。

素描教學(xué)訓(xùn)練要能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力，表現(xiàn)能力和審美能力，從而獲得嚴(yán)格的造型基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在訓(xùn)練的全過程中，既要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求，全面掌握造型手段，也要注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和萌芽狀態(tài)的個(gè)人風(fēng)格。高低年級(jí)的素描課應(yīng)各有側(cè)重而又有內(nèi)在的聯(lián)系。

素描可以是一種藝術(shù)形式，但課堂習(xí)作主要是為油畫和創(chuàng)作的形象塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中美術(shù)新課程教學(xué)改革的明確了培養(yǎng)目標(biāo)及及其相應(yīng)措施，專業(yè)課中設(shè)立創(chuàng)作課就是其中之一。創(chuàng)作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)總成績(jī)的重要標(biāo)志。因此素描教學(xué)與創(chuàng)作必須具有內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系包括用什么思想、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法去觀察生活。這種聯(lián)系應(yīng)該是辯證地而不是機(jī)械地把素描教學(xué)列入到從屬的地位，以致左右素描教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性。以往那種以“創(chuàng)作帶基礎(chǔ)”，把“模特兒化裝成典型形象”的教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)吸取。

習(xí)作的進(jìn)程必須按“由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行。不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的總目標(biāo)，而且要有分段實(shí)現(xiàn)一步一個(gè)腳印的具體目標(biāo)和要求。這是造人才的必由之路。在不斷地循序漸進(jìn)和適當(dāng)重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，才能牢固地掌握造型規(guī)律及其有關(guān)知識(shí)和技能，才能熟練地，得心應(yīng)手表現(xiàn)各種環(huán)境下的復(fù)雜物象。在作業(yè)的安排和模特兒的選擇上，要使一組或同一要求的幾個(gè)作業(yè)，做到既符合教學(xué)要求和同學(xué)的水平又能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲望。模特兒的形象、服飾和道具有具有造型特征和吸引力，這是保證教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。

為了打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，習(xí)作以長(zhǎng)期作業(yè)為主較好，便于領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo)，便于深入理解、反復(fù)校正和進(jìn)行探索，出校門以后就極難具備這樣的條件了。教學(xué)上的嚴(yán)格要求主要是體現(xiàn)在長(zhǎng)期作業(yè)中。因此長(zhǎng)期作業(yè)的要求，學(xué)生必須遵循：在基礎(chǔ)未打好時(shí)，那種專門追求風(fēng)格流派的做法有害無益。長(zhǎng)期作業(yè)要防止磨洋工和修飾表面的傾向。要事先說明長(zhǎng)期作業(yè)的任務(wù)，在作業(yè)進(jìn)行過程中對(duì)各種不良傾向要及時(shí)加以糾正。短期作業(yè)可彌補(bǔ)長(zhǎng)期作業(yè)之不足，兩者相輔相成，可在教師指導(dǎo)下或作某些局部研究和探索。

直觀教學(xué)是教學(xué)中非常有效的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)氖痉逗秃线m的示范作品，有啟示的作用。但應(yīng)該欣賞的作品與示范的作品按教學(xué)要求需要分別介紹。

習(xí)作的優(yōu)劣決定于觀察事物的深度和知識(shí)面的是否寬廣，取決于藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平的高低。因此教師對(duì)學(xué)生的“畫外功夫”要正確引導(dǎo)。要使他們了解不同素描流派的發(fā)生、發(fā)展、主張和特點(diǎn)。

有人認(rèn)為美術(shù)教學(xué)主要是教觀點(diǎn)，教規(guī)律，過多地教方法實(shí)際上是限止了方法，影響學(xué)生的靈活運(yùn)用和發(fā)展。這種看法不無商量的余地。我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)來說，不僅要教方法，而且要講得具體明白。只要這方法是好的，教是對(duì)頭，能使同學(xué)領(lǐng)會(huì)方法的實(shí)質(zhì)，是不會(huì)帶來其它影響的。對(duì)學(xué)習(xí)方法可以先吃透一家。中國(guó)畫論中談學(xué)習(xí)有這樣的論述：“始入手須崇一家，得之心而應(yīng)之手，然后旁通曲引以資其變，須濫諸家以資我用，實(shí)須心手相忘，不知是我還是古人?！边@是學(xué)到家而變的說法，古今名家的成長(zhǎng)過程也大致如此?！盀榉ㄋ小迸c“先入為主”的所以產(chǎn)生，其罪責(zé)不能歸結(jié)為某一體系，必須具體分析。過去單一化造成的原因，除人為的因素外，一貫地學(xué)習(xí)面狹窄和畫外功夫不多，或則是思想方法不當(dāng)，以致裹足難前者也是極大的原因。

二、整體觀察

在繪畫上“整體感”三字的含義，應(yīng)該不同于一般所說的僅與局部相對(duì)而言的整體，它包含的意思應(yīng)該更多。我認(rèn)為它與徐悲鴻先生所說的“求大和”的含義差不多，應(yīng)該是指作品的“和諧一體”，它包含了經(jīng)作者藝術(shù)處理后的藝術(shù)美和完整性。整體的觀察方法，也應(yīng)該從這個(gè)角度出去觀察和研究對(duì)象，而后才能漸漸進(jìn)入畫面的整體感。

素描學(xué)習(xí)中，觀察方法的正確與否，直接決定著作畫的成敗。作畫過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，除技法造成的敗筆外，更多是來自眼睛觀察判斷上的失誤。觀察方法也是畫者的思維方法，只有思維方法對(duì)頭了，才能進(jìn)一步地把握素描關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程可以說是樹立整體的觀察方法和改變習(xí)慣的觀察方法的過程，由此可見其重要性。

習(xí)慣的錯(cuò)誤觀察方法，往往盯住一點(diǎn)，或者是略顧全局立即轉(zhuǎn)入局部，其目的是為了看清楚所畫的那個(gè)局部，并不作過多的考慮，即所謂“竹筒子式的觀察法”。而作畫時(shí)觀察對(duì)象，不僅是為了認(rèn)識(shí)，更重要的是為了表現(xiàn)。寫生過程中，因?yàn)橐嫓?zhǔn)對(duì)象就必然要解決客觀物象的整體與局部，局部與局部之間的相互關(guān)系與比例問題，這個(gè)要求與只顧一點(diǎn)不及其余的觀察法十分矛盾，在素描習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：花、灰、平、臟，強(qiáng)調(diào)了高光、反射光，把邊緣線構(gòu)得一清二楚等等弊病，究其原因，除知識(shí)不足與技術(shù)性原因外，無不與觀察方法有關(guān)。這種不良習(xí)慣，不僅危及初學(xué)者，甚至是具有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的畫家有時(shí)也常常難于完全擺脫。特別表現(xiàn)在素描作業(yè)的深入階段，經(jīng)常出現(xiàn)反工，擦來改去，甚至弄得不可收拾，所有這些都是由于沒有掌握好整體觀察方法的緣故。

正確的觀察方法應(yīng)該是整體觀察和反復(fù)比較。整體觀察，應(yīng)包括對(duì)象的全部形象，即整個(gè)畫面。運(yùn)用整體觀察方法，對(duì)象的各種細(xì)小部分就會(huì)相對(duì)地減弱和消褪下去，而它的空間、形體大小，邊緣的虛實(shí)、強(qiáng)弱等關(guān)系及其比例卻能歷歷在目，這就便于抓住彼此的相互關(guān)系而進(jìn)行比較。習(xí)作進(jìn)行中一般常提醒學(xué)生“退遠(yuǎn)看”，“迷起眼睛來看”，“上下左右大距離地比較”，契斯恰柯夫的“看這邊畫那邊”等等，無非都是提醒大家擺脫習(xí)慣的觀察而運(yùn)用整體的觀察。

整體觀察的實(shí)質(zhì)是便于比較，便于從相關(guān)性中去進(jìn)行比較，比較是寫生觀察的重要手段之一。嚴(yán)格的講，調(diào)子變化是相比較而言的，不比較就難以準(zhǔn)確地鑒別明暗的微妙變化。物體調(diào)子的比較主要是在黑、白、灰中加以區(qū)別：有亮與亮的對(duì)比，亮與灰的對(duì)比、亮與暗的對(duì)比、灰與灰的對(duì)比、灰與暗的對(duì)比、暗與暗的對(duì)比，通過調(diào)子各自之間的反復(fù)對(duì)比，才能區(qū)別出黑、白、灰三大關(guān)系，以及三大關(guān)系中各自內(nèi)部微妙的色區(qū)變化。如：黑色區(qū)變化、灰色區(qū)變化、白色區(qū)變化等細(xì)節(jié)關(guān)系，通過這些比較可以使色調(diào)得以豐富細(xì)致的體現(xiàn)。

因此整體觀察，它不僅僅是素描而且是造型藝術(shù)制作過程中必須掌握的規(guī)律與方法。

三、結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)這個(gè)術(shù)語借助于建筑學(xué)，一般指構(gòu)成建筑物的各種材料與各構(gòu)成部分的相互組合與連接。運(yùn)用于素描上就是形體各部分的組合和銜接，也就是形體的組合。結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練方法是從對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)出發(fā)，大多數(shù)情況下把明暗看做一個(gè)從屬因數(shù)。以結(jié)構(gòu)形體研究為中心，以線為主要造型手段，依靠透視的基本原理進(jìn)行造型。

習(xí)作從結(jié)構(gòu)著眼是準(zhǔn)確把所握形體、發(fā)展理解能力和形象記憶能力的重要一環(huán)。它對(duì)造型的結(jié)實(shí)和專業(yè)創(chuàng)作的關(guān)系極大。結(jié)構(gòu)不受外界的光照而變化，人體無論在強(qiáng)光和弱光下，基于解剖的形體結(jié)構(gòu)總是較為明顯的。例如以人體中線為分界的成對(duì)的對(duì)稱關(guān)系，頭顱、胸腔、骨盤及四肢的骨突部分。盡管模特兒姿態(tài)不同，某些部位不是比較清楚，但抓住這些就便于起稿和弄清人體的透視變形。深入理解結(jié)構(gòu)，也是準(zhǔn)確畫出體積感的依據(jù)，只要抓住它的來朧去脈，就便于研究形體的細(xì)微變化，即使只用線畫，交代好形體的穿插，用虛實(shí)強(qiáng)弱等表現(xiàn)也可以準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)象，許多名家的速寫大都如此。線條在結(jié)構(gòu)素描中是最重的表現(xiàn)手段。它既要界定形體邊緣，又要用來表示形體的轉(zhuǎn)折及銜接，分析對(duì)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而且線本身也具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和形式感。當(dāng)然，明暗在結(jié)構(gòu)素描中仍是一個(gè)極其重要的造型因素。必要和適當(dāng)明暗調(diào)子的加入，可以使形體顯得更充實(shí)更生動(dòng)。結(jié)構(gòu)素描也有其缺點(diǎn)，在表現(xiàn)物體深入、質(zhì)感等方面，顯得薄弱。長(zhǎng)期作業(yè)中，先畫結(jié)構(gòu)而帶出明暗，然后以結(jié)構(gòu)為依據(jù)調(diào)整明暗，可更了解體積的形成，有效地表現(xiàn)三度空間。

但從結(jié)構(gòu)著眼并不意味著去畫那種象剝皮老鼠那樣的解剖圖式，也不是去追求那種以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)為目的畫面。它仍然只是畫準(zhǔn)形象的一種手段。

四、立體感及其表現(xiàn)方法

繪畫在平面上塑造立體，必須具有形狀，一定結(jié)構(gòu)，占有高、寬、深三度空間，其中以表現(xiàn)深度最難。在西洋找到這種深度的表現(xiàn)方法，也是經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月，到文藝復(fù)興時(shí)期才奠定了透視畫法和明暗畫法的基本理論。這些是科學(xué)的總結(jié)，繪畫利用了這些科學(xué)性來達(dá)到準(zhǔn)確地表現(xiàn)形體。但要樹立立體觀念并熟練地掌握其表現(xiàn)方法，也必須經(jīng)過頑強(qiáng)的努力。要畫出這種能身歷其境的深度，必須具備兩方面的知識(shí)：（1）空間透視，即焦點(diǎn)透視學(xué)上的一些知識(shí)，（2）色彩透視；因大氣微粒的作用使光照產(chǎn)生吸收和反射造成不同距離的相同色彩產(chǎn)生色相、色度、色性上的差異。這些在素描上都用線條、明暗來表現(xiàn)。由于物體本身具有一定的結(jié)構(gòu)和體積，而體積又是由各種不同的面組成，所以在一定光線的照射下，各個(gè)面形所承受的光量是并不相同的。如有的正面受光，有的側(cè)面受光等等，使人們感到形成許多明暗不同的透視面；有的十分明確為立方體，角錘體；有的如球體卻找不出面形的界線。對(duì)這些難于找出界線的物體，為了便于表現(xiàn)，可依據(jù)結(jié)構(gòu)用削面來理解和表現(xiàn)它。如畫一圓形，先畫正方形，然后去其四角，再依次去其他角，就可以畫得滾圓。同樣，蘋果一刀一刀去其皮，刀痕所形成的面形猶在而遠(yuǎn)看卻不失其圓。以此來理解復(fù)雜的形體的基本結(jié)構(gòu)，從遠(yuǎn)觀而達(dá)到整體效果，進(jìn)行削面描繪，則可以達(dá)到強(qiáng)烈的立體感，并且可以為油畫用筆塑造形體打下基礎(chǔ)。

在單一光源照射下的物體，因本身結(jié)構(gòu)而形成的各種透視面形成承受光量的差異，可得出明暗的基本規(guī)律是三大面五調(diào)子。以圓球體為例，一、受光部分，二、輝點(diǎn)（由光源的直接反射形成的，也叫高光），三、中間調(diào)子（包括許多不同層次的灰色調(diào)子，直到明暗交接線部分），四、背光的暗部，五、明暗交接線（受光部和背光部交接的地方最暗，形成一條顯明的界限），六、反光（環(huán)境反射光），七、投影（物體被光遮斷而形成的影子）。明暗交接線，隨形體結(jié)構(gòu)的不同而產(chǎn)生不同的明暗變化。因此處理得恰當(dāng)與否對(duì)立體造型關(guān)系很大，在速寫中扼要地運(yùn)用明暗交界線是相當(dāng)重要的。

與物體上的五個(gè)調(diào)子相比，投影總比暗部更暗。光源的亮度越強(qiáng)，物體的明暗對(duì)比也越強(qiáng)，反之則弱。凡物體離光源最近又與畫者距離最近部分最亮。反光通常情況下比中間色暗。形體表面平滑者，高光與反光強(qiáng)，毛糙者弱，甚至不能見到，所有這些都屬于應(yīng)該遵守的規(guī)律。

如何識(shí)別復(fù)雜形體透視面形的轉(zhuǎn)折，首先必須樹立強(qiáng)烈的體面觀，大凡有體必有面，有起伏必有面，凡是明暗有變化，必須是透視面形在起變化。線形轉(zhuǎn)折變化處就是透視面形變化的結(jié)果。凡明暗調(diào)子變化微弱比較接近的地方可以用切圓的辦法果斷地加以解決。

在表現(xiàn)明暗調(diào)子時(shí)要防止追求“絕對(duì)強(qiáng)度”的想法。例如為了表現(xiàn)輝點(diǎn)的強(qiáng)度而特地把輝點(diǎn)周圍的調(diào)子加深，或?yàn)榱思訌?qiáng)明部與暗部的對(duì)比度而使明暗關(guān)系處理得非常生硬，凡此種種都必然導(dǎo)致破壞整體的協(xié)和一致。產(chǎn)生這種原因有觀察方法上的問題，也有思想認(rèn)識(shí)上的問題。在思想上主要是不懂得表現(xiàn)工具的局限性，以有限的工具去表現(xiàn)無限的自然，只能做到相對(duì)地表現(xiàn)出彼此的關(guān)系。試想太陽也可以畫，但最亮的顏色較之太陽，其光差何至千萬億倍！

有人反對(duì)“三大面五調(diào)子”，認(rèn)為它害人不淺，苦了一輩子。又有的說分面、分面，分面無限，這是集繁瑣哲學(xué)之大成，誠然繪畫并不以立體感的強(qiáng)弱來評(píng)論優(yōu)劣，但它也是一種有效的造型手段，不可不認(rèn)真研究。只有在對(duì)客觀對(duì)象深入理解、分析、研究的基礎(chǔ)上才能進(jìn)入概括、提煉、取舍以至夸張。中國(guó)畫對(duì)概括常借用二句詠梅詩：“極目橫斜千萬朵，賞心只有兩三枝?！睋?jù)我推想，作者一定對(duì)千萬朵梅花是下了一番觀察和比較功夫的，是經(jīng)過比較以后才剪裁出這么兩三枝，要不然“糊糊涂涂一大片，何處去覓兩三枝？”

五、切削與比較

在構(gòu)輪廓和畫結(jié)構(gòu)帶明暗階段，用切削法比較容易畫得準(zhǔn)，而且既能減少反復(fù)的更改，節(jié)省時(shí)間，也有利于理解和幫助記憶。

國(guó)畫中對(duì)畫線主張“方看圓畫，圓里帶方”，或則是“圓從方看，曲從直畫”，這是為什么？我以為包括兩個(gè)意思：一是這樣畫柔里帶剛不會(huì)變成柔若敗絮，線條有變化合乎美的法則。二是指畫準(zhǔn)線條的一種方法。把這樣的觀點(diǎn)移用到素描前階段來很有好處，許多人也都早已這樣做了，我叫它為切削法，即依據(jù)形體結(jié)構(gòu)，抓住對(duì)象突出的各點(diǎn)，用較長(zhǎng)的直線概略地切出最基本的形體，再用較短的直線來充實(shí)形體大的透視變化面形，做到基本形體（幾何形體）與對(duì)象相似。

如外部輪廓較圓一時(shí)難以捉摸到突出的點(diǎn)，可利用假定的垂直水平關(guān)系作切線，用幾何學(xué)上“直線與圓周相交之點(diǎn)謂之切點(diǎn)”的辦法找出切點(diǎn)，例如頭顱部分的最高點(diǎn)由于透視關(guān)系一時(shí)弄不清從何入手，可先用假設(shè)的水平線畫在頂部使與頭顱相切，則此點(diǎn)即可作為定點(diǎn)，然后向二側(cè)依據(jù)傾斜度用直線與其他突出的最高點(diǎn)連接起來，余可類推。內(nèi)部形體依結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行切削聯(lián)接。如此轉(zhuǎn)折明確，一目了然，便于識(shí)別謬誤。作畫最忌似是而非，似是而非的畫是無從改起的。

大體畫成以后立即要進(jìn)入全面檢查，用基本形（或幾何形體）檢查已畫成的部分，使各畫成部分與對(duì)象各部分基本形相似并彼此合乎比例。當(dāng)然比較要始終貫穿在習(xí)作的全過程，要隨時(shí)進(jìn)行，不斷進(jìn)步，有比較才能有鑒別。有人主張要進(jìn)二步退一步地進(jìn)行比較，即三分之一時(shí)間用于比較。即使這樣，上述的階段性的全面檢驗(yàn)仍不可少，這對(duì)低年級(jí)來說，這樣強(qiáng)調(diào)一下有好處。

作畫時(shí)看形不看線（即著眼點(diǎn)不是跟隨線去轉(zhuǎn)而是注意形體），畫了以后用形來檢查一切，這些都是在素描前階段把握形體的較好辦法。

上述幾節(jié)談到整體地看和從整體著眼去畫，立體地看從結(jié)構(gòu)著眼去理解分析形體面形并由此著手去畫，要利用切削和善于比較，這些大部分都是準(zhǔn)確把握對(duì)象的規(guī)律與方法，辯證地理解它們的關(guān)系，穩(wěn)妥地加以運(yùn)用，對(duì)畫準(zhǔn)對(duì)象極其方便有利。但也許有人覺得這些都是老生常談，早已厭煩的東西，且有些人對(duì)此已頗為反感。好在目的是為了教好學(xué)生，如能引起爭(zhēng)辯把一切問題都辯解清楚，何嘗不對(duì)教學(xué)有利。