第一篇：小花狗教學(xué)案例

活動(dòng)十四：音樂活動(dòng)《小花狗》

活動(dòng)執(zhí)教教師 朱媛

一、設(shè)計(jì)思路

愛唱愛跳是每個(gè)幼兒的天性，也是幼兒的一種語言，很多幼兒聽到音樂就會(huì)手舞足蹈，這種表現(xiàn)正是幼兒對(duì)音樂的領(lǐng)悟，更是他們藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。為了更好的貫徹《綱要》精神，及針對(duì)開展教育教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效性，根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，我將歌唱活動(dòng)與有趣的游戲相結(jié)合，讓幼兒感受音樂活動(dòng)《小花狗》帶來的樂趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.對(duì)音樂活動(dòng)感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

2.在教師的語調(diào)、體態(tài)動(dòng)作暗示下，嘗試邊唱邊按歌詞內(nèi)容做動(dòng)作，學(xué)習(xí)按樂句變換做動(dòng)作。

3.理解并遵守游戲規(guī)則，知道小花狗叫過“汪汪”后，“肉骨頭”才能逃回自己的座位。

三、重點(diǎn)

在教師的語調(diào)、體態(tài)動(dòng)作暗示下，嘗試邊唱邊按歌詞內(nèi)容做動(dòng)作，學(xué)習(xí)按樂句變換做動(dòng)作。

難點(diǎn)

理解并遵守游戲規(guī)則，知道小花狗叫過“汪汪”后，“肉骨頭”才能逃回自己的座位。

四、材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 1.“小花狗”頭飾3個(gè)，“肉過頭”胸飾數(shù)量與幼兒人數(shù)相等。2.音樂磁帶、錄音機(jī)。

五、教學(xué)過程

1.出示“小客人”導(dǎo)入活動(dòng)，集中幼兒注意力。（1）教師：來了一位小客人，聽聽它是誰？汪汪?。ń處熐宄枨?。）教師提問，引導(dǎo)幼兒回憶歌曲內(nèi)容。

（2）教師：歌里唱的是誰？小花狗在做什么？

（3）教師：歌里還唱到了什么是我們沒有說到的？我們?cè)僮屑?xì)聽一聽。（教師再次范唱。）

（4）師幼一起完整朗誦歌詞，熟悉歌詞的內(nèi)容、順序。2.幼兒按歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作。

（1）教師逐句唱歌，引導(dǎo)幼兒分句創(chuàng)編動(dòng)作。

（2）教師：小花狗是什么樣子的？誰會(huì)用動(dòng)作表示？“蹲在大門口”怎樣做動(dòng)作？“兩眼黑黝黝”怎樣做動(dòng)作？“想吃肉骨頭”怎樣做動(dòng)作？（3）師幼共同整理動(dòng)作，并分句練習(xí)邊唱歌邊做表演動(dòng)作。（4）教師：我們邊唱歌邊把剛才學(xué)的動(dòng)作做出來。

（5）教師帶領(lǐng)幼兒共同邊演唱歌曲邊做動(dòng)作。教師用表情、體態(tài)強(qiáng)調(diào)每句句首歌詞重音，并運(yùn)用動(dòng)作提示幼兒一拍一下地按樂句做動(dòng)作。3.幼兒學(xué)玩音樂游戲“小花狗”。（1）教師介紹游戲玩法與規(guī)則。

教師：“小花狗”站在場(chǎng)地的前邊，“肉骨頭”蹲在場(chǎng)地中間的空地上。大家一起邊唱歌邊做動(dòng)作。唱完歌以后，“小花狗”“汪汪”叫兩聲，“肉骨頭”迅速逃回“家”。（空座位）

（2）教師扮演“小花狗”。幼兒扮演“肉骨頭”，練習(xí)2——3次。4.幼兒戴頭飾，完整地玩音樂游戲。（1）師幼共同回憶游戲的玩法與規(guī)則：教師扮演“小花狗”，幼兒扮演“肉骨頭”，佩戴頭飾玩游戲1——2次。

（2）在教師的提示下，2——3名幼兒扮演“小花狗”，教師與其它幼兒共同扮演“肉骨頭”，佩戴頭飾玩游戲1——2次。

（3）請(qǐng)幼兒送肉骨頭給小花狗吃，和小花狗說再見！

六、教學(xué)反思

本次活動(dòng)是一節(jié)音樂活動(dòng)，結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，我將游戲穿插到音樂活動(dòng)中為了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)開頭我一開始是設(shè)計(jì)教師清唱歌曲，但我覺得不能吸引大部分幼兒的注意力，便選擇借助多媒體工具播放歌曲視頻，來加深幼兒的印象。教師與幼兒完整朗誦歌詞時(shí)，我覺得環(huán)節(jié)太呆板，所以增加了讓幼兒一個(gè)一個(gè)接歌詞的方法，部分幼兒能跟著老師的節(jié)奏，但還有孩子不太了解，看著別的孩子接歌詞就呆呆的看著。我們學(xué)習(xí)小狗并模仿小狗的動(dòng)作，孩子們模仿的小狗很像，在游戲是剛開始幼兒不太能掌握游戲規(guī)則，“小花狗”在音樂結(jié)束之后叫，“肉骨頭”沒有反應(yīng)過來個(gè)別骨頭沒有喂到“小花狗”嘴里。我再次示范并強(qiáng)調(diào)音樂的結(jié)尾，第二次游戲“肉骨頭”們都能給予及時(shí)的反應(yīng)，去喂“小花狗”。本次活動(dòng)結(jié)束之后孩子們對(duì)活動(dòng)意猶未盡，但我覺得在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，我還要繼續(xù)努力，將音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)的更加有趣更加吸引孩子。

第二篇：童年的小花狗教學(xué)設(shè)計(jì)

《15童年的小花狗》教學(xué)設(shè)計(jì)

武漢市漢口輔仁小學(xué)鄒莉華

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，理解詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住課文中對(duì)人物神態(tài)、心理、動(dòng)作、語言的描寫語句進(jìn)行品讀，感受一位善良、有愛心的老大爺形象，感悟到作者對(duì)王大爺?shù)膽涯睢?/p>

3．讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)進(jìn)行人物形象塑造的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．收集關(guān)于肖復(fù)興的生平資料及他的作品，準(zhǔn)備給學(xué)生推薦的文章篇目。

2．準(zhǔn)備課件，小花狗的圖片以及街道的圖片。

3、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。（預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐、課后拓展）教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題

師：同學(xué)們，以前我們所學(xué)的《遲到》《背課文》《意外》等幾篇課文，向我們們展現(xiàn)了一幅幅童年生活畫面。關(guān)于童年這個(gè)話題（板書：童年），作家肖復(fù)興這樣寫到：童年的往事就像那些老式的黑白膠片，隱隱約約地、斷斷續(xù)續(xù)地出現(xiàn)在某個(gè)夜晚的酣夢(mèng)里。能帶給我們回憶的，不是些熱鬧新興的事物，而是那些有些模糊但記憶深刻的黑白老片。（配樂朗誦）

今天就讓我們跟隨作家肖復(fù)興，品讀《童年的小花狗》這篇課文，走進(jìn)他的童年故事，（板書小花狗）

二、檢查預(yù)習(xí)，整體把握

師：自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順、讀流利。（生自由讀）師：檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況：

——讀好這些詞語：賺錢 綢子 蠢事 趁機(jī)

鈴鐺 囑咐

小攤兒 畫片兒

——讀好一段話：

1、那年春節(jié)前，我看中了他小攤兒上新做成的一只小花狗。黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個(gè)小鈴鐺，風(fēng)一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

——概括文章的主要內(nèi)容：

1、根據(jù)文章內(nèi)容填空：（看中）小花狗（偷拿）小花狗（歸還）小花狗（送我）小花狗（珍藏）小花狗

2、根據(jù)填空說說文章講了一件什么事？

三、整體出發(fā)，細(xì)讀文本

1、整體感知，梳理重點(diǎn)句。

師：導(dǎo)學(xué)單預(yù)習(xí)部分里讓大家找出文中帶有“看”的句子，都找到了嗎？（PPT出示句子）

2、都說眼睛是心靈的窗戶，看向哪里？心便指向那方！通過這些句子你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者開始注意看的是（小花狗），而后來卻特別留意（王大爺?shù)囊慌e一動(dòng)），這是為什么呢？讓我們一起品讀這些詞句，感受故事中作者的心路歷程吧。

喜愛：

——那年春節(jié)前，我看中了他小攤上新做成的一只小花狗。黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個(gè)小鈴鐺，風(fēng)一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

師：什么是“看中”？和“看”有什么不同？ 師：作者喜歡的是一只怎樣的“小花狗”呢？（指導(dǎo)讀好描寫小花狗的句子。）

——黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個(gè)小鈴鐺，風(fēng)一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

（顏色特別、打扮與眾不同很貴氣、還能發(fā)出響聲，活的）

——我太喜歡這只小花狗了。每次路過小攤都反復(fù)地看，好像它也在看我。只等我一招呼，就會(huì)撲進(jìn)我的懷里。那一陣子，我滿腦子都是這個(gè)小花狗，只可惜沒有錢買。

抓住“我太喜歡那只小花狗了?！边@句話，結(jié)合“反復(fù)地看”“滿腦子”體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心理。通過體會(huì)我的“看”，小花狗也在“看”，王大爺其實(shí)對(duì)我喜歡

小花狗是看在眼里的。師：上學(xué)的時(shí)候，我在想—— 生：小花狗。

師：回家的時(shí)候，我在想—— 生：小花狗。

師：吃飯的時(shí)候，我在想—— 生：小花狗。

師：就連睡覺的時(shí)候，我還在想—— 生：小花狗。

師：春節(jié)一天天近了，我還在想——（以讀代講第6自然段）師：那一陣子，我滿腦子都是這只—— 生：小花狗。師：只可惜——

生：沒有錢把它買下來。

指名讀好這一段。（師讀總生讀分說的句子，分著讀第五段）

感動(dòng)：

——王大爺愛憐地看著我，堅(jiān)持要把小花狗送給我。爸爸堅(jiān)決不答應(yīng)，說這樣會(huì)慣壞了孩子。最后，王大爺只好收回小花狗，囑咐著爸爸：“千萬別打孩子！過年打孩子，孩子一年都會(huì)不高興的！”

師：這是作者在洞察王大爺?shù)囊慌e一動(dòng)，他都看到了什么？想到了什么？ 生1：看到王大爺 “愛憐”的眼神。師：指名讀，你能讀懂這眼神嗎？ 生2：沒有責(zé)備、寬容、善良、理解。

師：指名讀。王大爺怎么了解我對(duì)小花狗的喜愛呢？ 生3：前文“老是在看”所以沒有批評(píng)作者。

師：大家讀得很好，這理解、這寬容、這關(guān)愛都融入一個(gè)詞“愛憐”。師：除了眼神，作者還留意到什么？“堅(jiān)持送”“只好收回”“囑咐”（比較“堅(jiān)持”“堅(jiān)決”這兩個(gè)詞能互換嗎？比較描寫爸爸的語言用轉(zhuǎn)述，描寫王大爺用直接引用?！皣诟馈焙汀皣诟乐保?/p>

師：這兩個(gè)“!”傳遞著什么？指導(dǎo)朗讀時(shí)讀好兩個(gè)感嘆號(hào)“！”

不舍：

——過了一年，王大爺要到其他的地方去。最后一天收攤的時(shí)候，我站在一旁，默默地望著他。他看看我，什么話也沒說，收攤回家了。那一天，小街上顯得冷冷清清的??

你怎么看待這樣的描寫？

我的 “望”：不舍與感激

王大爺?shù)摹翱础贝葠叟c寬容（了解我的心，打定主意送我小花狗。）

續(xù)寫：我站在這冷冷清清的街上??（聯(lián)系前文：王大爺?shù)碾S和、手藝好。）師：正是因?yàn)槲覀兪裁匆矝]說就分別了，所以（出示句子：第二天，王大爺走時(shí)，我去上學(xué)，沒能見到他。等我放學(xué)回到家，一眼看見桌上放著一只小花狗，脖子上系著紅綢子，綢子上掛著小鈴鐺，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想對(duì)王大爺說：“_________________。”我的眼淚一下子涌了出來。）

師：此句似曾相似，發(fā)現(xiàn)了嗎？此時(shí)此刻我所看到的不僅僅是小花狗，而是??而是??而是??（指名讀此句）

師： 為什么開始我的眼里只有小花狗而后來只有王大爺，以至于睹物思人，看到小花狗想到的也是王大爺呢？（愛心、寬容、包容給一個(gè)孩子的溫暖。）就算過了30年，這小花狗帶給作者的是溫暖的回憶、包容的記憶、有愛心的王大爺，被呵護(hù)的幸福。

四、回到整體、總結(jié)全文。

師：每個(gè)人的童年都會(huì)干些傻事，請(qǐng)記住那些在我們成長(zhǎng)道路中寬容我們、呵護(hù)過我們幼小心靈的人們，當(dāng)你長(zhǎng)大后遇到犯錯(cuò)的孩子也請(qǐng)包容他們，請(qǐng)記住，所有的孩子都想當(dāng)好孩子。

板書設(shè)計(jì)：

童年的小花狗

看

注視

小花狗——我—— 王大爺（寬容與理解

愛心與善良）

喜歡

感激

懷念

第三篇：童年的小花狗-教學(xué)反思

童年的小花狗 課后反思

一文記敘了作者的一件童年往事： 兒時(shí)因?yàn)樘矚g一個(gè)泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責(zé)任，還堅(jiān)持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個(gè)勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。

初讀這篇課文，我們都覺得這篇課文很簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)易懂，文章結(jié)構(gòu)清晰。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這篇文章并不難讀懂。然而學(xué)習(xí)語文不能僅僅停留在對(duì)語言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感。文字本身是很容易讀懂的，而其中的含義卻需要教師的引導(dǎo)，于是我根據(jù)本單元導(dǎo)讀目標(biāo)以及編者意圖擬定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，采用了品讀悟情的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的筆跡一步步走進(jìn)故事里，最終認(rèn)識(shí)文章中的人物，理解了作者的寫作意圖，達(dá)到心靈的凈化與共鳴。

一、直奔中心，教學(xué)重點(diǎn)突出。開課伊始，通過學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容自然而然的地引出“王大爺是個(gè)怎樣的人？ ” 這一主要問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個(gè)善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪些語句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心？ ” 這個(gè)問題展開批注式教學(xué)。在這較為充足的時(shí)間里，學(xué)生時(shí)而勾畫，時(shí)而在旁白處寫上一個(gè)詞或一句話。在交流中，學(xué)生能抓住第 9 自然段的相關(guān)語句中的關(guān)鍵詞“愛憐”、“堅(jiān)持”、“囑咐” 等，用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個(gè)善良、有愛心的人。

二、尊重閱讀主體, 注重閱讀實(shí)踐。閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。本課，從導(dǎo)入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，直接體現(xiàn)就在于學(xué)生的有感情朗讀上。閱讀過程是學(xué)生閱讀實(shí)踐，深入體會(huì)感悟的過程。任何空洞的說教，都不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本節(jié)課，通過營(yíng)造情境, 抓住印象最深的情景, 引導(dǎo)學(xué)生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓(xùn)練與學(xué)生的人文感悟，緊密結(jié)合起來，使語文學(xué)科的人文性和工具性得到很好的統(tǒng)一。

三、以情激情, 精讀感悟。閱讀教學(xué)的過程，是教材情向?qū)W生情流淌的過程，如何使教材情成功地轉(zhuǎn)為學(xué)生情，無疑是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。以情激情是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化的有效憑借。精讀感悟，又是不可缺少的手段。課文第 11 自然段可以說是文章的高潮部分——第二天作者放學(xué)回家時(shí)發(fā)現(xiàn)了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個(gè)省略號(hào)，沒有對(duì)作者的心理進(jìn)行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說。我引導(dǎo)學(xué)生從 “仿佛看到……仿佛又聽到……想到了……”來進(jìn)行語言的拓展練習(xí)，同學(xué)們說了很多，然而千言萬語此時(shí)卻難以言表，于是“我的眼淚一下流 了下來”，又重新回到文本中來。此時(shí)同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對(duì)王大爺說不盡的感激和思念。在背景音樂下，學(xué)生的情緒受到了感染，當(dāng)我讓學(xué)生“懷著對(duì)王大爺?shù)母屑ず瓦@萬千的回憶和思絮，一起來讀這個(gè)自然段?！?學(xué)生的情感被激發(fā)，對(duì)人物形象的感悟也更深入。還有文章最后只說了“三十多年過去了，那只小花狗卻一只帶在身邊?！弊髡邽槭裁磿?huì)這樣做了，是三十多年之后，作者依然還那么喜歡泥玩具嗎？ 顯然不是，同學(xué)們通過簡(jiǎn)單的討論便理解了，這不僅僅是個(gè)泥玩具，這里有自己曾經(jīng)犯的錯(cuò)誤，也有王大爺?shù)膼坌摹?/p>

四、注重在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透寫作知識(shí)。當(dāng)學(xué)完“我非常喜歡小花狗” 相關(guān)語段，便適時(shí)滲透作者抓住人物心理活動(dòng)進(jìn)行描寫的寫作方法； 當(dāng)學(xué)完第 9 自然段時(shí)，便從王大爺?shù)囊粋€(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話語小結(jié)作者寫人敘事的方法；學(xué)完全篇課文后，結(jié)合板書小結(jié)本課的寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機(jī)地融合為一體。

五、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性語言，有針對(duì)性地賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)多名學(xué)生都說從第 9 自然段感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心時(shí)，我的評(píng)價(jià)是“你們真是英雄所見略同??！” 當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文談感受時(shí)，我及時(shí)給予肯定： “你能抓住“愛憐” 這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文來談感受，可真會(huì)學(xué)習(xí)?！?當(dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際來談時(shí)，我情不自禁地說：“你不僅能聯(lián)系上下文來談，還能結(jié)合生活實(shí)際來談。真是棒極了！請(qǐng)把掌聲送給她?！?當(dāng)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，針對(duì)其表現(xiàn)，我賞識(shí)道： “你真會(huì)讀書，能抓住關(guān)鍵詞語讀出自己的感受?！?這些激勵(lì)性語言不僅讓學(xué)生學(xué)有榜樣，而且讓他們學(xué)有信心。雖然在本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，有效地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，但由于課堂上想給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不讓其流于形式，因而在教學(xué)中時(shí)間很是緊湊。在學(xué)習(xí)10 自然段時(shí)，發(fā)現(xiàn)發(fā)言的學(xué)生已經(jīng)說出了王大爺走時(shí)冷冷清清的情景，便沒讓學(xué)生深究，顯得有點(diǎn)匆忙。今后還得在教學(xué)節(jié)奏上下工夫，踏實(shí)走好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).

第四篇：小班音樂：小花狗

第十三周：音樂《小花狗》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、對(duì)音樂活動(dòng)感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

2、在教師的語調(diào)、體態(tài)動(dòng)作暗示下，嘗試邊唱邊按歌詞內(nèi)容做動(dòng)作，學(xué)習(xí)按樂句變換做動(dòng)作。

3、理解并遵守游戲規(guī)則，知道小花狗叫過“汪汪”后，“肉骨頭”才能逃回自己的座位?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、“小花狗”頭飾3個(gè)，“肉骨頭”胸飾數(shù)量與幼兒人數(shù)相等。

2、音樂。活動(dòng)過程：

1、出示“小客人”導(dǎo)入活動(dòng)，集中幼兒注意力。（1）教師：來了一位小客人，聽聽它是誰？汪汪?。ń處熐宄枨＃┙處熖釂?，引導(dǎo)幼兒回憶歌曲內(nèi)容。

（2）教師：歌里唱的是誰？小花狗在做什么？

（3）教師：歌里還唱到了什么是我們沒有說到的？我們?cè)僮屑?xì)聽一聽。（教師再次范唱。）

（4）師幼一起完整朗誦歌詞，熟悉歌詞的內(nèi)容、順序。

2、幼兒按歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作。

（1）教師逐句唱歌，引導(dǎo)幼兒分句創(chuàng)編動(dòng)作。

（2）教師：小花狗是什么樣子的？誰會(huì)用動(dòng)作表示？“蹲在大門口”怎樣做動(dòng)作？“兩眼黑黝黝”怎樣做動(dòng)作？“想吃肉骨頭”怎樣做動(dòng)作？（3）師幼共同整理動(dòng)作，并分句練習(xí)邊唱歌邊做表演動(dòng)作。（4）教師：我們邊唱歌邊把剛才學(xué)的動(dòng)作做出來。

（5）教師帶領(lǐng)幼兒共同邊演唱歌曲邊做動(dòng)作。教師用表情、體態(tài)強(qiáng)調(diào)每句句首歌詞重音，并運(yùn)用動(dòng)作提示幼兒一拍一下地按樂句做動(dòng)作。

3、幼兒學(xué)玩音樂游戲“小花狗”。（1）教師介紹游戲玩法與規(guī)則。教師：“小花狗”站在場(chǎng)地的前邊，“肉骨頭”蹲在場(chǎng)地中間的空地上。大家一起邊唱歌邊做動(dòng)作。唱完歌以后，“小花狗”“汪汪”叫兩聲，“肉骨頭”迅速逃回“家”。（空座位）

（2）教師扮演“小花狗”。幼兒扮演“肉骨頭”，練習(xí)2——3次。

4、幼兒戴頭飾，完整地玩音樂游戲。（1）師幼共同回憶游戲的玩法與規(guī)則：教師扮演“小花狗”，幼兒扮演“肉骨頭”，佩戴頭飾玩游戲1——2次。

（2）在教師的提示下，2——3名幼兒扮演“小花狗”，教師與其它幼兒共同扮演“肉骨頭”，佩戴頭飾玩游戲1——2次。

（3）請(qǐng)幼兒送肉骨頭給小花狗吃，和小花狗說再見！附歌詞：

小花狗（歌曲）

一只小花狗，蹲在大門口，兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭，汪-----汪----！

第五篇：語言《小花狗與大石頭》教學(xué)反思

《小花狗與大石頭》教學(xué)反思

樂余中心幼兒園顧忠學(xué)

在本次語言教學(xué)過程的開始，我采用了故事表演的方法進(jìn)行導(dǎo)入：我左手拿著手偶小花狗，右手拿著一個(gè)大沙包當(dāng)做一個(gè)大石頭。今天小花狗來了，它到我們小七班來做客，要給我們講個(gè)好聽的故事。以故事表演的方式讓幼兒集中注意力，故事中的內(nèi)容吸引了他們的小耳朵，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中取得了很好的效果。

一開始，我通過手偶一邊念兒歌一邊形象又貼切地表演，幼兒的表演興趣也很濃，于是，我就讓幼兒也伸出左手當(dāng)小花狗在走路，右手握緊拳頭當(dāng)做大石頭，但幼兒一起做到“骨碌骨碌碌”時(shí)，幼兒總是要說“骨碌骨碌碌滾下來”這幾個(gè)字，我糾正了幾遍才改過來，這方面我自己覺得應(yīng)該反思：我表演的時(shí)候是站著表演給幼兒看的，但念道“骨碌骨碌碌”時(shí)，我就一邊在胸前繞幾圈一邊就坐在小椅子上了，幼兒的模仿能力和觀察能力很強(qiáng)，他們看到我從站著兩手繞圈到坐下繞完，幼兒的意識(shí)是從高往低，以為滾下來了，有了這次教訓(xùn)，我深刻體會(huì)到幼兒的感知和表演欲信息都是老師傳遞給幼兒的，而且幼兒的表演都是很真實(shí)的，作為新教師要具備生動(dòng)形象的語言的同時(shí)還要學(xué)會(huì)毫無差錯(cuò)的十分到位的表演動(dòng)作。還有一個(gè)我也值得反思的，就是在整個(gè)活動(dòng)過程中，教具準(zhǔn)備還不充足，如果幼兒每人有一個(gè)手指小花狗，那樣可能會(huì)更加形象貼切，幼兒學(xué)起來積極性會(huì)更高。

最后在表演過程中，我覺得有個(gè)環(huán)節(jié)處理的還不錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)讓幼兒表演“摔個(gè)大跟頭，骨碌骨碌碌”時(shí)小朋友們都很激動(dòng)甚至都把膝蓋跪在地上，學(xué)做滾下來的樣子，還發(fā)出小椅子難聽的聲音，當(dāng)時(shí)很難把握孩子的情緒，一方面我想通過游戲活動(dòng)來形象地加強(qiáng)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，一方面要控制好幼兒不要過激的情緒。于是我給出了提示：如果小朋友們膝蓋再跪在地上的話，小花狗就要回家了，它不喜歡不愛衛(wèi)生的小朋友，它喜歡坐得神氣的小朋友！話音剛落我發(fā)現(xiàn)效果很好，一下子都坐神氣了。從這點(diǎn)我也體會(huì)到我們平時(shí)不要吝嗇自己的語言，要善于用自己的語言感染你身邊的孩子！