第一篇：《童年的小花狗》教案（范文）

《童年的小花狗》教案

【教材簡析】

課文記敘了作者的一件童年往事：兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象?！靶』ü贰笔俏恼碌摹把邸保高^它，能看到一個充滿愛心的王大爺，對待一個知錯能改的孩子不是嚴厲的指責和數(shù)落，而是注以無限關(guān)愛；透過它，能感受到我對王大爺?shù)囊环N懷念，也督促我少犯錯，不犯錯，在生活中時時處處播撒愛?！窘虒W目標】 知識與技能：

1、能認讀本課7個生字，掌握本課新詞。

2、學習文章中寫人敘事的方法，抓住印象最深的情景展示人物形象。

3、訓練學生有感情地朗讀課文的能力。過程與方法：

教師引導學生自主探究、協(xié)作探究，同時給學生以展示的平臺，讓他們的想象能力得以充分發(fā)揮。情感、態(tài)度與價值觀：

通過對王大爺這一人物形象的分析與體會，讓學生感受他的善良、慈祥、有愛心，從而教育學生在生活中也要做一個時時處處播撒愛心的人?！窘虒W重難點】

教學重點：感受一位善良、慈祥、有愛心的老大爺形象。教學難點：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“小花狗”給予我的究竟是什么？三十多年過去了，“我”為什么一直把它帶在身邊?！菊n時安排】

第1課時：檢查預(yù)習，整體感知課文，抓住文章主線； 第2課時：學習文章主要部分，總結(jié)全文，完成練習。

第一課時

一、導入新課。

1、前面我們了解到魏巍孩提時的老師給人無盡的懷念，新鳳霞筆下的傻二哥讓人印象深刻，今天我們要讀到的一篇文章是著名作家蕭復(fù)興對兒時生活的一段回憶，文中透露出了自己對生活的獨特感受。

2、（板書課題）知道讀體，童年的小花狗到底給作者帶來了怎樣的回憶呢？

二、指導自學

1、要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。

2、想想本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰？談?wù)勊艚o你的最初印象。

三、檢查學生自學情況。

四、初步感受主要人物形象。

1、快速默讀，誰能向大家簡單介紹一下文中的主要人物。

2、文中對王大業(yè)的描寫筆墨不多，能找出作者對這一人物最直接的一個整體描述嗎？

3、小結(jié)：王大爺和它的小攤兒，給孩子們帶來了快樂，也讓孩子們的童年有了美好回憶。

4、朗讀表達。

五、課堂小結(jié)

第二課時

一、回憶前文內(nèi)容，引出下文：

正是因為王大爺小攤上那漂亮的各式各樣的你玩具，誘引了“我”干了一件蠢事。

二、講讀課文第二段

1、默讀第二段，思考：“我”做了一件什么蠢事？ ２、學生討論交流。

3、王大爺對我拿走小花狗是什么態(tài)度？

4、全班交流。從“愛憐”、“堅持”和“囑咐”等詞中感受到王大爺是一個非常有愛心的人，對待一個犯錯的小孩子不是嚴厲的職責和數(shù)落，而是投以疼惜的目光，舉止之間充滿了無限的關(guān)愛。

5、感情朗讀第九自然段，用心體會王大爺對孩子的一種關(guān)愛。

三、講讀課文第三段。

1、指名讀第10自然段，思考：末尾的省略號意味深長，你能揣摸出作者想說卻沒有說出口的話語嗎？

2、朗讀表達。

3、默讀11自然段，體會字里行間及省略號中透露出的作者的思想感情。（尊敬與懷念）

4、指導朗讀

5、作者為什麼要在這兩個自然段中用上省略號，這樣寫有什么好處？

6、師小結(jié)。

四、學習第四段

三十多年過去了，我一直將小花狗帶在身邊，這是為什么？我喜歡的僅僅是小花狗嗎

五、總結(jié)全文。

【板書設(shè)計】

15、童年的小花狗

我王大爺

小花狗

第二篇：童年的小花狗教學設(shè)計

《15童年的小花狗》教學設(shè)計

武漢市漢口輔仁小學鄒莉華

教學目標

1．學習本課的8個生字，理解詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住課文中對人物神態(tài)、心理、動作、語言的描寫語句進行品讀，感受一位善良、有愛心的老大爺形象，感悟到作者對王大爺?shù)膽涯睢?/p>

3．讀寫結(jié)合，學習抓住人物神態(tài)、動作、語言、心理活動進行人物形象塑造的描寫方法。

教學準備：

1．收集關(guān)于肖復(fù)興的生平資料及他的作品，準備給學生推薦的文章篇目。

2．準備課件，小花狗的圖片以及街道的圖片。

3、設(shè)計導學案。（預(yù)習、課中實踐、課后拓展）教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入話題

師：同學們，以前我們所學的《遲到》《背課文》《意外》等幾篇課文，向我們們展現(xiàn)了一幅幅童年生活畫面。關(guān)于童年這個話題（板書：童年），作家肖復(fù)興這樣寫到：童年的往事就像那些老式的黑白膠片，隱隱約約地、斷斷續(xù)續(xù)地出現(xiàn)在某個夜晚的酣夢里。能帶給我們回憶的，不是些熱鬧新興的事物，而是那些有些模糊但記憶深刻的黑白老片。（配樂朗誦）

今天就讓我們跟隨作家肖復(fù)興，品讀《童年的小花狗》這篇課文，走進他的童年故事，（板書小花狗）

二、檢查預(yù)習，整體把握

師：自由讀課文。注意讀準字音，把課文讀通順、讀流利。（生自由讀）師：檢查一下大家的預(yù)習情況：

——讀好這些詞語：賺錢 綢子 蠢事 趁機

鈴鐺 囑咐

小攤兒 畫片兒

——讀好一段話：

1、那年春節(jié)前，我看中了他小攤兒上新做成的一只小花狗。黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

——概括文章的主要內(nèi)容：

1、根據(jù)文章內(nèi)容填空：（看中）小花狗（偷拿）小花狗（歸還）小花狗（送我）小花狗（珍藏）小花狗

2、根據(jù)填空說說文章講了一件什么事？

三、整體出發(fā)，細讀文本

1、整體感知，梳理重點句。

師：導學單預(yù)習部分里讓大家找出文中帶有“看”的句子，都找到了嗎？（PPT出示句子）

2、都說眼睛是心靈的窗戶，看向哪里？心便指向那方！通過這些句子你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者開始注意看的是（小花狗），而后來卻特別留意（王大爺?shù)囊慌e一動），這是為什么呢？讓我們一起品讀這些詞句，感受故事中作者的心路歷程吧。

喜愛：

——那年春節(jié)前，我看中了他小攤上新做成的一只小花狗。黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

師：什么是“看中”？和“看”有什么不同？ 師：作者喜歡的是一只怎樣的“小花狗”呢？（指導讀好描寫小花狗的句子。）

——黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

（顏色特別、打扮與眾不同很貴氣、還能發(fā)出響聲，活的）

——我太喜歡這只小花狗了。每次路過小攤都反復(fù)地看，好像它也在看我。只等我一招呼，就會撲進我的懷里。那一陣子，我滿腦子都是這個小花狗，只可惜沒有錢買。

抓住“我太喜歡那只小花狗了?！边@句話，結(jié)合“反復(fù)地看”“滿腦子”體會作者當時的心理。通過體會我的“看”，小花狗也在“看”，王大爺其實對我喜歡

小花狗是看在眼里的。師：上學的時候，我在想—— 生：小花狗。

師：回家的時候，我在想—— 生：小花狗。

師：吃飯的時候，我在想—— 生：小花狗。

師：就連睡覺的時候，我還在想—— 生：小花狗。

師：春節(jié)一天天近了，我還在想——（以讀代講第6自然段）師：那一陣子，我滿腦子都是這只—— 生：小花狗。師：只可惜——

生：沒有錢把它買下來。

指名讀好這一段。（師讀總生讀分說的句子，分著讀第五段）

感動：

——王大爺愛憐地看著我，堅持要把小花狗送給我。爸爸堅決不答應(yīng)，說這樣會慣壞了孩子。最后，王大爺只好收回小花狗，囑咐著爸爸：“千萬別打孩子！過年打孩子，孩子一年都會不高興的！”

師：這是作者在洞察王大爺?shù)囊慌e一動，他都看到了什么？想到了什么？ 生1：看到王大爺 “愛憐”的眼神。師：指名讀，你能讀懂這眼神嗎？ 生2：沒有責備、寬容、善良、理解。

師：指名讀。王大爺怎么了解我對小花狗的喜愛呢？ 生3：前文“老是在看”所以沒有批評作者。

師：大家讀得很好，這理解、這寬容、這關(guān)愛都融入一個詞“愛憐”。師：除了眼神，作者還留意到什么？“堅持送”“只好收回”“囑咐”（比較“堅持”“堅決”這兩個詞能互換嗎？比較描寫爸爸的語言用轉(zhuǎn)述，描寫王大爺用直接引用?！皣诟馈焙汀皣诟乐保?/p>

師：這兩個“!”傳遞著什么？指導朗讀時讀好兩個感嘆號“！”

不舍：

——過了一年，王大爺要到其他的地方去。最后一天收攤的時候，我站在一旁，默默地望著他。他看看我，什么話也沒說，收攤回家了。那一天，小街上顯得冷冷清清的??

你怎么看待這樣的描寫？

我的 “望”：不舍與感激

王大爺?shù)摹翱础贝葠叟c寬容（了解我的心，打定主意送我小花狗。）

續(xù)寫：我站在這冷冷清清的街上??（聯(lián)系前文：王大爺?shù)碾S和、手藝好。）師：正是因為我們什么也沒說就分別了，所以（出示句子：第二天，王大爺走時，我去上學，沒能見到他。等我放學回到家，一眼看見桌上放著一只小花狗，脖子上系著紅綢子，綢子上掛著小鈴鐺，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想對王大爺說：“_________________?！蔽业难蹨I一下子涌了出來。）

師：此句似曾相似，發(fā)現(xiàn)了嗎？此時此刻我所看到的不僅僅是小花狗，而是??而是??而是??（指名讀此句）

師： 為什么開始我的眼里只有小花狗而后來只有王大爺，以至于睹物思人，看到小花狗想到的也是王大爺呢？（愛心、寬容、包容給一個孩子的溫暖。）就算過了30年，這小花狗帶給作者的是溫暖的回憶、包容的記憶、有愛心的王大爺，被呵護的幸福。

四、回到整體、總結(jié)全文。

師：每個人的童年都會干些傻事，請記住那些在我們成長道路中寬容我們、呵護過我們幼小心靈的人們，當你長大后遇到犯錯的孩子也請包容他們，請記住，所有的孩子都想當好孩子。

板書設(shè)計：

童年的小花狗

看

注視

小花狗——我—— 王大爺（寬容與理解

愛心與善良）

喜歡

感激

懷念

第三篇：童年的小花狗-教學反思

童年的小花狗 課后反思

一文記敘了作者的一件童年往事： 兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。

初讀這篇課文，我們都覺得這篇課文很簡單，語言樸實易懂，文章結(jié)構(gòu)清晰。對于五年級的學生來說，這篇文章并不難讀懂。然而學習語文不能僅僅停留在對語言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感。文字本身是很容易讀懂的，而其中的含義卻需要教師的引導，于是我根據(jù)本單元導讀目標以及編者意圖擬定第二課時的教學目標，采用了品讀悟情的方式進行教學，引導學生隨著作者的筆跡一步步走進故事里，最終認識文章中的人物，理解了作者的寫作意圖，達到心靈的凈化與共鳴。

一、直奔中心，教學重點突出。開課伊始，通過學生回顧課文的主要內(nèi)容自然而然的地引出“王大爺是個怎樣的人？ ” 這一主要問題進入新課的學習。學生通過自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪些語句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心？ ” 這個問題展開批注式教學。在這較為充足的時間里，學生時而勾畫，時而在旁白處寫上一個詞或一句話。在交流中，學生能抓住第 9 自然段的相關(guān)語句中的關(guān)鍵詞“愛憐”、“堅持”、“囑咐” 等，用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個善良、有愛心的人。

二、尊重閱讀主體, 注重閱讀實踐。閱讀活動的主體是學生。本課，從導入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，直接體現(xiàn)就在于學生的有感情朗讀上。閱讀過程是學生閱讀實踐，深入體會感悟的過程。任何空洞的說教，都不能代替學生的閱讀實踐，本節(jié)課，通過營造情境, 抓住印象最深的情景, 引導學生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓練與學生的人文感悟，緊密結(jié)合起來，使語文學科的人文性和工具性得到很好的統(tǒng)一。

三、以情激情, 精讀感悟。閱讀教學的過程，是教材情向?qū)W生情流淌的過程，如何使教材情成功地轉(zhuǎn)為學生情，無疑是閱讀教學的關(guān)鍵。以情激情是實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化的有效憑借。精讀感悟，又是不可缺少的手段。課文第 11 自然段可以說是文章的高潮部分——第二天作者放學回家時發(fā)現(xiàn)了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個省略號，沒有對作者的心理進行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說。我引導學生從 “仿佛看到……仿佛又聽到……想到了……”來進行語言的拓展練習，同學們說了很多，然而千言萬語此時卻難以言表，于是“我的眼淚一下流 了下來”，又重新回到文本中來。此時同學們對課文的理解已經(jīng)不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對王大爺說不盡的感激和思念。在背景音樂下，學生的情緒受到了感染，當我讓學生“懷著對王大爺?shù)母屑ず瓦@萬千的回憶和思絮，一起來讀這個自然段。” 學生的情感被激發(fā)，對人物形象的感悟也更深入。還有文章最后只說了“三十多年過去了，那只小花狗卻一只帶在身邊?！弊髡邽槭裁磿@樣做了，是三十多年之后，作者依然還那么喜歡泥玩具嗎？ 顯然不是，同學們通過簡單的討論便理解了，這不僅僅是個泥玩具，這里有自己曾經(jīng)犯的錯誤，也有王大爺?shù)膼坌摹?/p>

四、注重在閱讀教學中有機滲透寫作知識。當學完“我非常喜歡小花狗” 相關(guān)語段，便適時滲透作者抓住人物心理活動進行描寫的寫作方法； 當學完第 9 自然段時，便從王大爺?shù)囊粋€眼神、一個動作、一句話語小結(jié)作者寫人敘事的方法；學完全篇課文后，結(jié)合板書小結(jié)本課的寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機地融合為一體。

五、恰當運用激勵性語言，有針對性地賞識評價學生，調(diào)動了學生的積極性。當多名學生都說從第 9 自然段感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心時，我的評價是“你們真是英雄所見略同??！” 當學生抓住重點詞聯(lián)系上下文談感受時，我及時給予肯定： “你能抓住“愛憐” 這個關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文來談感受，可真會學習?！?當學生在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際來談時，我情不自禁地說：“你不僅能聯(lián)系上下文來談，還能結(jié)合生活實際來談。真是棒極了！請把掌聲送給她。” 當學生有感情朗讀時，針對其表現(xiàn)，我賞識道： “你真會讀書，能抓住關(guān)鍵詞語讀出自己的感受?！?這些激勵性語言不僅讓學生學有榜樣，而且讓他們學有信心。雖然在本節(jié)課較好地完成了教學任務(wù)，有效地解決了教學中的重難點，但由于課堂上想給學生充分自主學習的時間，不讓其流于形式，因而在教學中時間很是緊湊。在學習10 自然段時，發(fā)現(xiàn)發(fā)言的學生已經(jīng)說出了王大爺走時冷冷清清的情景，便沒讓學生深究，顯得有點匆忙。今后還得在教學節(jié)奏上下工夫，踏實走好每一個教學環(huán)節(jié).

第四篇：小班音樂教案 小花狗

小班音樂活動：小花狗

活動目標：

1.學習歌曲《小花狗》，能夠邊唱邊按樂句變換動作。2.愿意表演歌曲，體驗表演的樂趣。

活動準備：

1.小花狗頭飾若干，肉骨頭頭飾若干。(數(shù)量與幼兒人數(shù)相等)

2.小花狗歌曲CD,教學資源，PPT。

活動過程：

1.以談話的形式幫助幼兒熟悉歌曲。

(1)出示圖片：這是誰呀？它最愛吃什么?(骨頭)你知道小狗是怎么叫的?(汪汪汪)

(2)為幼兒播放CD歌曲，演唱時可以讓幼兒拍手打節(jié)奏，使幼兒逐漸熟悉歌詞的內(nèi)容和歌曲旋律。

(3)演示PPT，提問歌詞內(nèi)容，引導幼兒逐漸熟記歌詞。一只……蹲在(大門口)兩眼……(黑黝黝)想吃……（肉骨頭)

2.學習演唱歌曲，練習創(chuàng)編動作。

(1)播放歌曲，引導幼兒和老師一起隨音樂唱歌。

(2)播放歌曲，引導幼兒分句創(chuàng)編動作，加深對歌詞內(nèi)容的印象。

(3)教師帶領(lǐng)幼兒邊唱歌，邊表演動作。

活動延伸：

音樂游戲：小花狗

(1)教師介紹游戲規(guī)則與玩法：請幼兒兩人一組，分別扮演“小花狗”和“肉骨頭”。音樂響起時，“小花狗”在自己的座位前，邊唱邊表演，“肉骨頭”中蹲在“小花狗”前面，當唱完“汪汪”時，“小花狗”站起來去抓“肉骨頭”，“肉骨頭”則迅速逃回自己的座位。規(guī)則是“小花狗”只能在原地抓，不能離開椅子。

(2)幼兒反復(fù)玩游戲，體驗表演的樂趣?；顒友由欤?/p>

請幼兒帶著頭飾到戶外跟好朋友玩游戲，也可以回家后跟爸爸媽媽一起玩游戲。

第五篇：幼兒園教案 《小花狗》 (800字)

集中教育活動計劃

班 級：大一班 教 師：楊 瑾 活動內(nèi)容：歌唱活動——張家爺爺?shù)男』ü?/p>

活動目標：

1.學唱歌曲，并唱準弱起的樂句。

2.嘗試運用拍手等身體動作代替部分歌詞的方法，做默唱的游戲。

3.在默唱部分歌詞的活動中，提高自我控制能力。活動準備：

玩具小狗，歌曲圖譜。

活動過程：

1.教師出示玩具小狗，以故事形式讓幼兒熟悉歌詞。

教師：你們知道這是誰家的小狗嗎？它有一個好聽的名字叫“小花”。

2.幼兒學習歌曲。

⑴ 幼兒與教師一起“說故事”，按歌曲節(jié)奏朗誦歌詞。

⑵ 教師放慢速度范唱歌曲，幼兒重點感受教師在歌曲弱起部分的暗示。

⑶ 幼兒學唱歌曲，教師用歌曲弱拍“起份兒”呼吸，強拍“點頭”的動作提醒幼兒唱準弱起節(jié)奏。

3.教師引導幼兒在“名字叫小花”處，學習運用拍手代替唱部分歌詞的方法，做默唱游戲。

⑴ 幼兒學習運用拍手代替部分歌詞的方法進行默唱。

教師：如果有些歌詞不要你們唱出來，我們可以用什么動作代替？(啟發(fā)幼兒說出可以用身體動作進行替代。)

⑵ 教師請個別幼兒在“名字叫小花”這一句中任意選擇一個詞如“小花”不唱，全班幼兒進行集體練習。然后嘗試完整地演唱歌曲。

⑶ 教師引導幼兒在歌曲中任意選擇一個詞，繼續(xù)用拍手代替默唱部分歌詞的方法完整地演唱歌曲。

4.教師引導幼兒反思：今天我們是用了一個什么新方法來學習歌曲的？你們覺得這個方法有趣嗎？以后我們也可以用這種方法去學習別的歌曲。