第一篇：在中學(xué)歷史教學(xué)中加強對學(xué)生情商的培養(yǎng)

在中學(xué)歷史教學(xué)中加強對學(xué)生情商的培養(yǎng)

智商是人類成功的指數(shù)，每個人都希望自己是高智商的人，因為智商愈高成功的希望就愈大，然而成功的因素是多方面的，有80%包含在情商之中。目前，在我們的教育教學(xué)中，一般比較注重智商的培養(yǎng)，而對情商的培養(yǎng)似乎有些忽視。其實，我們的歷史教學(xué)是實踐情商培養(yǎng)的最好途徑。

一、在中學(xué)歷史課堂中加強情商教育的重要性

在課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)令人非常吃驚的問題，如講到南京大屠殺時，教師細心觀察每個同學(xué)的反映，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)小拳緊握、怒目圓睜，平時膽小的學(xué)生在默默沉思，可見他們小小的心靈被撞擊，被刺痛。然而，同時也發(fā)現(xiàn)班里有的學(xué)習(xí)尖子學(xué)生正在做課后習(xí)題，表情淡漠。課后找他談心，問他對南京大屠殺的理解，他不假思索地回答出了時間、地點、人數(shù)，然后顯得非常得意?！澳暇┐笸罋ⅰ币徽n留給學(xué)生的更多的應(yīng)該是深刻的思考和反思，這恐怕已超出了智商高低的問題范圍，不禁令人擔憂，一個情商和智商不成比例的人，能否獲得“可持續(xù)發(fā)展”呢？顯然，這關(guān)系到一個人的責任感、情感、修養(yǎng)和對國家、社會、家庭的使命感。而這一點正是由我們所說的情商決定的。歷史新課程包含著許多的培育情商的因素。如愛國主義是情感也是思想情操。一個人情商的高低直接影響到心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)的首要因素就是熱愛自己的祖國。所以，歷史教學(xué)在愛國主義教育中起著舉足輕重的作用。比如講中國古代史時，讓學(xué)生了解中華文明的博大精深、中國古代勞動人民的勤勞智慧和對世界歷史文化的貢獻，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，振奮民族精神，增強民族意識。這樣就在學(xué)生情商培養(yǎng)過程中產(chǎn)生積極、向上、努力進取的內(nèi)動力，將使學(xué)生終生受益。因而，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生人格品質(zhì)的教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的方法

中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？筆者根據(jù)自己的實踐和體會認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

（一）培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。

在學(xué)校教育中，歷史學(xué)科以其自身理論的科學(xué)性、史料和內(nèi)容的客觀性，以其真摯感人、可信的特點在德育中贏得了得天獨厚的優(yōu)勢，它是對青少年實行全面素質(zhì)教育的重要課程，是進行德育的生動教材。教師只要通過具體、現(xiàn)象、生動的歷史事件和歷史人物的事跡去感染、熏陶學(xué)生，寓德育于具體的歷史教學(xué)中，就一定能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。在歷史教學(xué)中，教師要充分運用歷史上優(yōu)秀人物的光輝形象去教育、激勵、感染學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)杰出人物的高尚品德，做一個愛國守法、明禮誠信、勤儉自強、團結(jié)友善、敬業(yè)奉獻的新青年。

（二）要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。

正確的學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和目的是樹立正確學(xué)習(xí)動機的最有效方法。如：學(xué)習(xí)中國歷史，可以了解祖國的過去，總結(jié)歷史經(jīng)驗；可以樹立崇高理想，激發(fā)愛國之情，立定報國之志等。讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機是歷史教學(xué)取得成效的前提。

（三）正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣心理。

歷史教學(xué)中，興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有了濃厚的興趣，那么他們對歷史的學(xué)習(xí)和探究就能始終保持很高的熱情并能在其中得到樂趣和滿足。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該努力挖掘興趣因素，開辟出多樣化的激發(fā)途徑，使之成為開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的直接動力。比如組織歷史知識競賽、歷史專題討論、歷史古跡考察、歷史人物集郵、古代錢幣展覽、歷史娛樂游戲和其他既緊張又新鮮的課外活動，這些都符合中學(xué)生的心理特點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要途徑。

歷史知識浩瀚無邊，其中可以吸取、利用、借鑒之處太多太多，只有精心挖掘、積極思考，努力去尋找歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，才能塑造學(xué)生具有開拓進取、積極樂觀的人格，最終實現(xiàn)智商和情商同步協(xié)調(diào)的發(fā)展，使中學(xué)歷史教學(xué)真正成為學(xué)生的人生指路明燈。

第二篇：淺談在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商

淺談在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商

高中新課程改革已經(jīng)在我國各省市普遍地啟動和實踐一段時間了?！耙匀藶楸?、實現(xiàn)人的全面發(fā)展”是本次教育改革的基本理念。課程改革帶來新的理念正在一線教師的教育教學(xué)實踐中扎根、深化。作為一名高中歷史教師，在國家課程改革的浪潮中努力學(xué)習(xí)、積極反思，嘗試著用高中歷史課程新理念來指導(dǎo)我開展教育教學(xué)活動，盡力做到“關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”

高中歷史新課程改革明確了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生的活動主體地位。作為課堂活動主導(dǎo)在歷史教育教學(xué)中其參與程度決定了這場改革在歷史教改方面的成敗。而教師和學(xué)生的情感是課堂教學(xué)中非常重要的因素之一，歷史課程改革要求關(guān)注學(xué)生情感成長，關(guān)注學(xué)生的情商教育。這一理念被很多歷史教師所忽視。情商是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒、情感，識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力，是一種情緒體驗的能力，主要包括自知、自控、自勵、通情達理、和諧相處等自我認知、自我管理和社會認知、人際管理方面的內(nèi)容。在評價學(xué)生情商高低時常常分為自信心、愛心、獨立能力、意志力、競爭意識、目標性、樂觀、誠實、交際與合作等等。這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗最關(guān)鍵的非智力因素中情感因素的組成。

透視目前歷史課堂，不難發(fā)現(xiàn)隨著多元文化對傳統(tǒng)觀念的沖出，人們的思想觀念處于新與舊碰撞的轉(zhuǎn)型期，混亂在所難免；不難發(fā)現(xiàn)這些思想的變化必然影響學(xué)校這個小社會。目前大多數(shù)歷史課堂中有太多的功利主義和社會潮流的盲從，缺失了真正的科學(xué)的情商教育。

那么，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商？

一、在歷史課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情商

準確把握學(xué)生的情緒體驗，教師自己必須是一個有情感、鮮活的個體，必須是一個善于與學(xué)生進行情感交流的個體。歷史課堂教學(xué)中教師積極情感的種種表現(xiàn)，如關(guān)注、表揚、鼓勵、期待、深情的微笑、愛撫等，會悄然傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)到歷史科學(xué)文化知識的同時，也汲取了積極的情感信息。他們在老師的平等、信任、期待、被尊重的情感感染下，對教師也有發(fā)自內(nèi)心的好感、信賴和欽佩。這種積極情緒，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)歷史熱情和積極性，便能主動全身心的投入到歷史學(xué)習(xí)中去；這種積極情緒，也能激發(fā)學(xué)生自知、自控、自勵、通情達理、和諧相處等自我認知、自我管理和社會認知、人際管理方面情感體驗。而學(xué)習(xí)就是體驗，就是成長。學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗著積極情感，也就體驗著自己的快樂成長過程，從而厚積薄發(fā)。多年的教育實踐和對新課程理念的深入學(xué)習(xí)，讓我更加明確之前在歷史教學(xué)過程中遇到的師生情感現(xiàn)象。師生能夠做到情感相通、心心相印，教師全身心地教，學(xué)生則會快樂主動地學(xué)；反之，師生情感不融洽則會使課堂活動的主體感到壓抑、挫折，不能形成正常的歷史課堂教學(xué)氛圍，必然會影響學(xué)生的健康成長。

二、利用歷史素材培養(yǎng)學(xué)生的情商

眾所周知，歷史是人類過去的實踐活動，是客觀存在，而人類作為實踐的主體，本身是由許多有情感的鮮活的個體組成的，可見歷史中富含人的情感因素。學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中、在歷史人物和歷史事件的學(xué)習(xí)中能夠有豐富多樣的情感體驗。這是歷史學(xué)科的特征賦予歷史課堂的成長財富，是新課程三維目標中情感態(tài)度養(yǎng)成和價值觀實現(xiàn)的有效途徑。

歷史上，有“智商一般但情商很高”的人在事業(yè)上大獲成功，最典型的例子要算歷屆美國總統(tǒng)了。最負盛名的華盛頓和羅斯福都是“二流智商、一流情商”的代表人物，肯尼迪和里根智商只屬中流，但卻因為善于交朋結(jié)友而被許多美國人譽為“最優(yōu)秀、最可親的領(lǐng)袖”。這些歷史人物是歷史課堂教學(xué)中進行情商教育的很好材料。如在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》這節(jié)內(nèi)容時，教師將羅斯福的相關(guān)資料提供給學(xué)生，學(xué)生則在學(xué)習(xí)羅斯福這一偉人的生平中自覺地感受到他優(yōu)秀品質(zhì)，如敢于直面人生、直面社會、自信、樂觀豁達，自強不息的進取精神等；從身殘志堅的羅斯?？偨y(tǒng)對美國發(fā)展做出的偉大貢獻的經(jīng)歷中汲取自己人生的精神力量，從而努力做一個有益于社會、推動社會進步的人；從中體驗歷史偉人為了給人類謀福利等遠大理想而永不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)；進而培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感、歷史責任感和歷史意識。

要做好在課堂教學(xué)中充分利用歷史素材以激發(fā)完善學(xué)生的情商，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代的學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)多樣化，也很便捷。這不是說教師就要把學(xué)生知道的都掌握了準備好，而是要求教師要盡可能地完善歷史專業(yè)知識和素養(yǎng)，盡可能從多角度去準備課堂教學(xué)素材。如在選擇歷史素材時，要結(jié)合高中學(xué)生階段特征，結(jié)合高中生自我意識強的特征，選取既不讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、逆反情緒，又能準確反應(yīng)目標要求的材料。這就要求教師自身不斷豐富自己的知識儲備，充分利用各種媒介搜集材料。

三、教師要用自身人格的力量培養(yǎng)學(xué)生的情商 在教育教學(xué)實踐中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，與教師自身的人格力量有密切的關(guān)系。情商教育就是要研究和解決學(xué)生的心靈生活世界問題，幫助學(xué)生自我認識，認識到“我是人”的問題和“應(yīng)該怎樣做人”的問題，其實質(zhì)就是人的尊嚴、人的價值問題，即人的人格問題。高中歷史教師要具有獨立完善的人格，首先要有愛。因為愛是任何一個鮮活的生命都需要的，是能夠觸及心靈深處的教育過程。學(xué)生需要教師父母般的關(guān)愛，需要超凡脫俗的師愛。愛學(xué)生就是要真正了解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，尊重學(xué)生，包容學(xué)生，對學(xué)生負責任。記得有一次課堂測試中有幾個學(xué)生試圖作弊，我沒有馬上嚇止學(xué)生，而是用眼睛告訴他們我已經(jīng)知道了他們的舉動。等到測試完成后我在黑板上寫著名教育家陶行知先生的一段話：“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢?！睂W(xué)生看后都若有所思，那幾個學(xué)生臉上閃過了一陣紅霞，我知道這是用尊重、包容和愛感化學(xué)生的結(jié)果。這也是一種成長，在錯誤中成長。其次，寬容即是允許學(xué)生犯錯。但是允許犯錯不是縱容學(xué)生犯錯，而是要幫助學(xué)生認識自己犯了怎么樣的錯，為什么會犯這樣的錯，從而杜絕后患。

總之，新課程改革中要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生的情商教育。歷史教學(xué)實踐中情商教育的途徑多種多樣。整體而言就是要豐富教師自身的情感，充分運用歷史素材和實行愛的教育。

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)中對問題意識的培養(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)中對問題意識的培養(yǎng)

摘 要：問題意識指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到一些難以解決的問題，產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)能夠促進學(xué)生課堂上主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，進一步地思考和處理問題，從而使學(xué)生對事物的認識達到質(zhì)的飛躍。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被不斷加強，已成為新一輪課程改革的重點。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷強化對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。注重學(xué)生在課堂上的問題意識培養(yǎng)，能使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進一步培養(yǎng)。本文分析了目前學(xué)生缺乏問題意識的原因，以及提出了如何進行學(xué)生問題意識培養(yǎng)的具體教學(xué)方法，以期對教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：中心；歷史教學(xué)；問題意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-371-01

一、造成中學(xué)生缺乏問題意識的原因

1、中學(xué)歷史教學(xué)觀念的滯后

中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏問題意識，不僅是教師與學(xué)生的問題，這與當前社會、學(xué)校等普遍存在的歷史教學(xué)觀念的滯后性有著緊密的聯(lián)系。教師選出一個問題，指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，而并不是學(xué)生主動提問題，這樣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生的問題意識。在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)歷史的首要目標是在考試中取得優(yōu)異的成績，教師也只以傳授知識為主，往往忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前教育的需要，在新課程改革以及素質(zhì)教育不斷深化的今天，歷史教學(xué)的目的、方法、過程等都應(yīng)當進行改進。

2、中學(xué)歷史教學(xué)手段過于單一

歷史學(xué)習(xí)主要是以歷史素材為基礎(chǔ)，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料通常是以課本為主，且形式多為文字、圖片等，教學(xué)材料過于政治化、理論化，缺乏生活化與時代感，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且歷史教材通常會設(shè)定固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學(xué)思維，從而讓學(xué)生們的創(chuàng)造思維、問題思維被標準結(jié)論所束縛。另外，在當今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過程中，無法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢結(jié)合在一起，無法與學(xué)生進行及時有效的溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

二、培養(yǎng)中學(xué)生問題意識的具體教學(xué)方法

中學(xué)歷史的課堂的教學(xué)方法多種多樣，每種教學(xué)方法功能和作用也不盡相同。在當前新課程課堂教學(xué)的發(fā)展進程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知程度，選擇和運用合適的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，為學(xué)生搭建暢所欲言的提問平臺，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

1、更新傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

一切創(chuàng)造始于疑問。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師絕不要僅僅在知識層面上止步不前，而是應(yīng)當大膽變革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生們對自己不懂的問題在課堂上提出，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學(xué)成為解決現(xiàn)實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當注重創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題情境之中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、主動的問題探討課堂，讓學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，開可以提出問題與解決問題，這樣能夠使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流氣氛。

2、提高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多有價值、有意義的問題，首先要激發(fā)學(xué)生強烈的好奇、濃厚的興趣，因而在教學(xué)的過程中，教師除了進行歷史知識講解、思維方式培養(yǎng)以外，還應(yīng)當努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以利用多種教學(xué)手段促進學(xué)生充分發(fā)揮想象力，例如教師可以通過向?qū)W生播放歷史歌曲、歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，使學(xué)生自己去接觸歷史、研讀歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為強烈而持久的學(xué)習(xí)動力。另外，在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以選擇一些貼近學(xué)生實際生活的材料、圖書等引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解，并讓從中提出問題，探討問題。

3、提高教師的問題意識和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問

歷史教師還應(yīng)當在培養(yǎng)學(xué)生歷史問題意識的過程中起到引領(lǐng)、示范作用，不斷提高自身的問題意識與教學(xué)能力。一方面，教師在課堂上進行提問時，應(yīng)當多提一些具有思考價值的問題，事先設(shè)計好所要提出的問題，幫助學(xué)生審視問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的按照“是什么”“為什么”“怎么做”的流程進行提問，要培養(yǎng)學(xué)生獨立、成熟的學(xué)習(xí)思路。另外，教師還應(yīng)當根據(jù)學(xué)生目前的認知能力，對當下教材中出現(xiàn)的問題給予實踐上的優(yōu)化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、多樣的史學(xué)觀點和豐富直觀的史料等，達到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了?！逼渲刑岬降摹盎睢?，不單單表現(xiàn)在課堂教學(xué)的氛圍方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難的能力中。

總之，教師應(yīng)當在歷史教學(xué)的過程中，努力搭設(shè)問題平臺，達到引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、不斷思考、深入探究，以問題意識促進歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 張陟遙.問題意識與創(chuàng)新精神培養(yǎng)――關(guān)于設(shè)置“提問卡”的理論思考[J].高等理科教育，2013（01）：587.[2] 陳海燕.問題意識――走向成功的動力源[J].教書育人，2012（Z2）：145-146.[3] 蔡鐵權(quán)，蔡秋華.“科學(xué)素養(yǎng)說”和中學(xué)科學(xué)教育改革[J].課程.教材.教法，2014（10）：328-329.[4] 謝龍運，施青.對“問題性教學(xué)”的初步認識和實踐[J].青海師專學(xué)報.教育科學(xué)，2014（05）：843.[5] 許中華.歷史教學(xué)中課堂提問策略瑣談[J].教育科學(xué)研究，2015（07）：16-17.

第四篇：對培養(yǎng)學(xué)生情商的幾點認識

對培養(yǎng)學(xué)生情商的幾點認識

摘要：情商對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)影響極大，它和智商一樣應(yīng)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)中引起足夠的重視。本文從引導(dǎo)學(xué)生有效控制不良情緒、消極情感，營造良好的心境；教育學(xué)生正視挫折，增強抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生具有頑強的意志，樹立遠大的志向；營造和諧氛圍，培養(yǎng)情商；以及發(fā)揮教師的榜樣作用等方面闡述了如何在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的情商。

關(guān)鍵詞：情商 情緒 挫折 意志

很多人說，現(xiàn)在的學(xué)生，對生活、對同伴好像越來越冷漠了。對人對事都不善于從熱心、從憐憫、從關(guān)懷的角度去思考。于是，大學(xué)生向珍稀動物潑硫酸、中小學(xué)生遇見殘疾人不是幫助而是發(fā)出譏笑，甚而出現(xiàn)了駭人聽聞的馬家爵事件。人們不禁要問？現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？現(xiàn)在的教育怎么了？

學(xué)生每天都埋頭于書本之中，嚴重缺乏與人的交流，缺乏情感的溝通。他自己們唯一能感到幸福和快樂的，就是當成績高出對手時那短暫的得意和自豪，并一步步強化著他的價值取向。在他們的世界觀、人生觀、價值觀形成時期，他們的情感因素就這樣被“理直氣壯”的忽略了。他們在這樣的生存環(huán)境下，“愛心”的建立也就無從談起。

情商教育是我們學(xué)校順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，為了與國家提出的構(gòu)建和諧社會相吻合。新課程改革強調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這是針對我們過去教育的弊端提出的。

情商屬非智力因素，現(xiàn)代心理學(xué)家認為，情商與智商同樣重要，是個人走向成功的一個要素。實踐證明，一切取得了卓越成就的人，雖然其智商不一定很高，但其情商卻一定不低。貝多芬失聰以后，對于音樂創(chuàng)作來說，智商無疑是降到了最低點，但他卻扼住了命運的咽喉，靠樂感和直覺，嘔心瀝血，成就了激昂悲愴、全人類為之俯仰共鳴的《英雄交響曲》。個頭矮小的鄧亞萍連續(xù)奪得了120余個冠軍，包括奧運會、世錦賽在內(nèi)的世界冠軍近20個，在世界乓壇創(chuàng)造了常勝將軍的奇跡。國際奧委會主席薩馬蘭奇曾五次給她頒獎。鄧亞萍面對一切對手均虎視眈眈，方寸不亂，所表現(xiàn)出的是她不滿足于已取得的成功，超越自我，向自我宣戰(zhàn)的一種難能可貴的心理品質(zhì)，這便是情商永恒的魅力之所在?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展、生活的都市化，和物質(zhì)享有的豐富，雖然使得青少年的身體成長和生理發(fā)育表現(xiàn)出明顯的提前趨勢，但由于他們從小缺少艱苦生活的磨練，也無須承擔多少家庭和社會的責任，再加上家庭和社會的某些消極因素的影響，使得青少年良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，在許多方面又表現(xiàn)出滯后和欠缺，使得有些學(xué)生身上不同程度在存在著任性、孤僻、脆弱、多動等性格特征，這不僅與他們的年齡不相稱，也與他們作為新世紀建設(shè)者的身份不相適應(yīng)?！靶牟∵€須心來醫(yī)”，情感教育和情商培養(yǎng)是防止學(xué)生“生理年齡”和“心理年齡”失諧的良方

情商主要指信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度，說得通俗點就是指心理素質(zhì)，指一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力.情商是個體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活的各個層面和人生未來的品質(zhì)要素。情商是一種洞察人生價值、揭示人生目標的悟性，是一種克服內(nèi)心矛盾沖突、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的技巧，是一種生活智慧

現(xiàn)代教育心理學(xué)家認為：一個人的事業(yè)成功與否，20％取決于智商，而80％取決于情商。智力落后，并不一定就無所作為。許多在事業(yè)上有成就的人，他們除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀、堅韌不拔的毅力、良好的壓力調(diào)試技巧和人際關(guān)系等都是不可缺少的成功要素。而這些成功要素基本上都屬于情商的范疇。許多學(xué)習(xí)成績出色的學(xué)生，他們由于具有較好的情商，所以情緒控制常常遵循這樣的規(guī)律：滿足求知需要（例如好的學(xué)習(xí)效果）產(chǎn)生愉悅之類的正情緒；反過來，正情緒又激勵更旺盛的求知欲（例如更高的學(xué)習(xí)目標），形成良性循環(huán)。而一旦需要得不到滿足（例如學(xué)習(xí)遇到困難或挫折）產(chǎn)生憂傷、沮喪之類的負情緒時，他們往往能夠馬上遏制住負情緒并使之向正情緒方面轉(zhuǎn)化，再進入良性循環(huán)的軌道。

對青少年情商的教育培養(yǎng)，應(yīng)從家庭、學(xué)校和社會全方位、立體式地進行。在這方面，唱重頭戲的責無旁貸的應(yīng)是學(xué)校。對學(xué)生進行思想品德、科學(xué)文化、身體心理、勞動技能等全面教育，培養(yǎng)合格人才，是我們的教育方針所要求的。教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為每一個學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的需要。我個人認為：教育就是一種服務(wù)，服務(wù)的核心在于質(zhì)量。為學(xué)生服務(wù)就是要不僅為學(xué)生的今天負責，更要為學(xué)生的明天負責，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負責。學(xué)生離開學(xué)校以后，也許學(xué)習(xí)的知識會有所忘記，但是學(xué)生一旦形成穩(wěn)定的健康心理和養(yǎng)成良好的自學(xué)、生活習(xí)慣，將受益一生。其中，對學(xué)生的心理教育，尤其是情感教育和情商培養(yǎng)是當前學(xué)校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為素質(zhì)教育的一個瓶頸。學(xué)校工作的最基層是班級，班主任在班級管理中的一項重要任務(wù)便是對學(xué)生進行心理健康教育。情商作為一種心理素質(zhì)，離不開后天的培養(yǎng)。提高學(xué)生的情商水平，理應(yīng)成為班主任工作的一項重要內(nèi)容。情商的深層動量是情感，情商培養(yǎng)要以情感教育為依托，只有這樣，學(xué)生情商水平的提高才有良好的情感基礎(chǔ)。情感與情商本質(zhì)上是一種心理過程，情感教育與情商培養(yǎng)就是要對學(xué)生的心理形成施加影響，以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。在這里，教育者的作用只是外因，學(xué)生的自我教育才是內(nèi)因。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。據(jù)此，我們的教育過程是一個充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，是不斷為學(xué)生創(chuàng)造自我教育的情境與契機的過程。在加強班級常規(guī)管理的同時，一方面，通過觀察、交談和側(cè)面了解，逐步地掌握學(xué)生的心理傾向；另一方面，通過開展一系列的活動，促進師生互動和學(xué)生的自我激勵、自我教育，努力使學(xué)生的情感商數(shù)得到提高。為確保教育實效，我們的教育意圖要有隱蔽性，教育方式則要有針對性和親和力，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。

引導(dǎo)學(xué)生有效控制不良情緒、消極情感，營造良好的心境。情商的深層動量是情感，情商培養(yǎng)要以情感教育為依托，只有這樣，學(xué)生情商水平的提高才有良好的情感基礎(chǔ)。情感與情商本質(zhì)上是一種心理過程，情感教育與情商培養(yǎng)就是要對學(xué)生的心理形成施加影響，以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。情緒是人對客觀事物的一種特殊的反應(yīng)形式。情緒能使人的行為積極，也能使人的行為消極。學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易使心理失去平衡，長此以往可能心理失調(diào)，導(dǎo)致生理、心理疾病。中學(xué)生的情緒和感情不夠穩(wěn)定，處于過渡時期。許多學(xué)生不善于控制、調(diào)節(jié)自己的情緒，常會因為一些小事而大發(fā)脾氣，或某次考試不理想而沮喪，或與同學(xué)發(fā)生口角而不開心，甚至老師的批評和父母的抱怨都會成為學(xué)生情緒惡劣的主要原因。學(xué)生往往會被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性。那么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對情緒進行自我調(diào)控，營造良好心境，才能取得更好的成績。

教育學(xué)生正視挫折，增強抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。孟子曾經(jīng)說過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！边@一名句之所以千古傳誦，就是因為它提示了人才成長的規(guī)律：經(jīng)受過大的挫折磨難的人才會大有作為。現(xiàn)代社會，信息廣，變化大，機遇多，節(jié)奏快。生活的海洋越廣闊，風(fēng)浪就越大；成功的機遇越多，受挫折的次數(shù)就越多。有的人心理承受能力強，能承受打擊或經(jīng)得起挫折；有的人心理承受能力弱，經(jīng)不住挫折考驗，面對挫折消極悲觀、憂郁，自然影響了正常的學(xué)習(xí)生活，重者則導(dǎo)致心理障礙，影響身心健康。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，增強學(xué)生的抗挫折能力，使學(xué)生能更好的適應(yīng)環(huán)境。要經(jīng)常教育學(xué)生用正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活中的不如意，要學(xué)生明白“人生不如意者十之八九”，而這些不如意僅僅是我們?nèi)松缆飞闲⌒〉慕O腳石。應(yīng)該正視挫折、駕馭挫折、化解挫折，而最終才能戰(zhàn)勝挫折。

培養(yǎng)學(xué)生具有頑強的意志，樹立遠大的志向。意志品質(zhì)在現(xiàn)實生活中就是人們常說的有沒有毅力，有沒有志向。一個人“常立志”，還是“立常志”，反映了一個人的意志品質(zhì)的強弱。立志就是人們根據(jù)實際情況的需要與自己的主觀條件確定自己奮斗目標。志向能激發(fā)人的熱情，增強實現(xiàn)自己目標的信心和決心。立志能充分調(diào)動人的智力因素，使人的志向與實際的活動密切統(tǒng)一起來。但光有志向是不夠的，要想成功，不僅要下定決心確定目標，而且要有達到目標的信心和持之以恒、堅持不懈的恒心。古人說得好：有志者，事竟成。決心越大，信心越足，恒心越持久，就越有可能達到成功的彼岸。

此外，心理學(xué)研究表明：希望心理是人最重要的一種心理品質(zhì)，如果一個人缺乏希望心理，就會感覺人生渺茫，沒有前進的動力。而讓他如果時?？吹匠晒Φ南Ｍ瑫r常享受實現(xiàn)目標后的快樂，那么他就會在希望心理的鼓舞下走向成功.給學(xué)生講明你想成功就成功,你想失敗就失敗。

營造和諧氛圍，培養(yǎng)情商。心理學(xué)認為，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的積極性和主動性更高，也較容易接受新知識。同樣，寬松、和諧的班級氛圍不僅有利于老師開展班級管理工作，而且有利于情商的培養(yǎng)。班集體是培養(yǎng)學(xué)生自治能力的場所，成熟的班集體對學(xué)生的健康成長可以發(fā)揮教師群體起不到的作用?？鬃釉疲号c善人居，如入蘭芷之室，久而有芳。雖不全面，但不無道理。成功人才的培養(yǎng)離不開健康的身心素質(zhì)，和諧的班級氛圍是培養(yǎng)學(xué)生情商的重要條件，也是教育獲得成效的保證，更能讓每個學(xué)生去體驗成功的快樂！

教師的榜樣作用。古語有云：師者，傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)生“親其師則信其道”。教師是孩子的重要榜樣。所以教師要努力提高自身的情感素質(zhì)，注意個人修養(yǎng)，正確地面對工作中的得與失，樂觀豁達地對待成功與失敗，熱情友善與學(xué)生相處，積極地營造良好的情感氣氛，為人師者要做到“學(xué)而不厭，誨人不倦”，遇事“三思而后行”，待人和善，胸懷寬廣，要有“宰相肚里能撐船”的大度，要有“熱心、誠心、耐心、愛心、苦口婆心”，在師生互動的教學(xué)中，以良好的情緒和人格魅力去感染影響學(xué)生。

最后，教師對學(xué)生進行情商教育的前提是深入了解學(xué)生的年齡、心理特點。作為教師，對學(xué)生的喜怒哀懼以及性格是開朗、活潑的外向型，還是寡言少語的內(nèi)向型的做到心中有數(shù)，對學(xué)生進行情商教育的時候才可能做到有的放矢。

第五篇：淺談思想政治課教學(xué)對學(xué)生情商的培養(yǎng)

淺談思想政治課教學(xué)對學(xué)生情商的培養(yǎng)

琿春市第一高級中學(xué)：馬秀波

情商即情緒智力，它反映的是一個人做人的表現(xiàn)。心理學(xué)家把人的智力分為智商和情商，認為高智商并不一定帶來成功，而情商往往會影響人的一生。新世紀新階段，科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會不僅需要高智商人才，而且更需要高情商人才。但是目前課改實踐中仍普遍存在偏重學(xué)生基礎(chǔ)知識教育，卻忽視了情感智力的教育。因此，中學(xué)學(xué)生的情商教育，應(yīng)該引起學(xué)校和教師高度重視。

一、何謂情商

情商是相對于智商而言提出的,是與一個人成才和事業(yè)成功有關(guān)的概念。情商的內(nèi)容包括自我認知的能力、管理自我(即自我控制情緒)的能力、自我激勵(自我發(fā)展)的能力、識別他人情緒的能力和人際交往能力等。

二、當代中學(xué)生情商水平的現(xiàn)狀

在中學(xué)階段，教師和班主任對學(xué)生的教育是重智商、輕情商，以至中學(xué)生出現(xiàn)很多與情商有關(guān)的問題，歸納如下：

（一）、協(xié)作精神較差，缺乏團隊精神。

當前，中學(xué)生多為獨生子，他們?nèi)狈σ欢ǖ闹t讓品質(zhì)，集體觀念淡薄，個性化傾向嚴重，生活中獨來獨往，凡事以自我為中心，自由主義嚴重，缺乏全局意識，缺乏團隊精神。在團隊中不善于同他人開展合作，自私，有好方法，好資源不愿與他人分享，不能協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，僅從個人角度考慮問題。

（二）、心理素質(zhì)差，缺乏心理承受能力。

中學(xué)生處于青春期，心理發(fā)展正在走向成熟而又未真正完全成熟。他們心理起伏比較大、一半是海水，一半是火焰、易沖動、自我控制能力較差、做事情欠考慮。心態(tài)浮躁，遇到困難、挫折就怨天尤人，垂頭喪氣，牢騷滿腹，悲觀失望。

（三）、人際交往能力差，缺乏社會適應(yīng)能力。

現(xiàn)在，不少學(xué)生在與人交往時，很容易以自我為中心，過多注重自己的需求，容易產(chǎn)生主觀臆斷，對他人產(chǎn)生偏見。有還一些非常聰明的學(xué)生缺乏人際溝通的能力，不能贏得別人的好感，只會讀書，不會做人，缺乏社會適應(yīng)能力，這些人的情商就相對較低。

（四）、自主自立意識強，但自理自律能力較弱。

中學(xué)生具有成人感、自尊感、自我表現(xiàn)感，希望被他人理解，渴求友誼，如學(xué)生中最流行的一句話是：“走自己的路，讓別人去說吧!”，他們喜歡自己設(shè)計和組織各種活動，表現(xiàn)出自主自立意識的增強，但由于在中學(xué)時代基本上是在老師的關(guān)懷和家長無微不至的呵護中度過的。因此，自尊感特別突出，獨立生活很不適應(yīng)，自理自律能力差。

三、培養(yǎng)學(xué)生情商的緊迫性

目前中學(xué)生的情商狀況不容樂觀,主要是情緒不夠穩(wěn)定、只愿意聽好話、接受表揚、承受挫折的能力差、意志力脆弱等,需要在思想政治課教學(xué)加強對中學(xué)生情商的培養(yǎng)。讓我們把目光再投向大學(xué)，從 清華女生“鉈”中毒案到北京大學(xué)“鉈”投毒案，再到復(fù)旦投毒案，一條條鮮活的生命，一下子突然沒了，蒸發(fā)了。除了震驚只?？上В铱吹搅?，知識淵博，人格扭曲變形的大學(xué)生，以極端的方式處理與同學(xué)或室友間的矛盾，最終毀滅他人和自我毀滅告終。這些血的教訓(xùn)提醒我們培養(yǎng)學(xué)生的情商更具現(xiàn)實意義。要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?。以上現(xiàn)狀已到了刻不容緩的地步，必須加強對學(xué)生的情商教育。

四、在學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)學(xué)生的情商

（一）、情商培養(yǎng)要與政治教育的內(nèi)容互相滲透，在潛移默化中達成教育目的

引入情商培養(yǎng)并不是簡單地向?qū)W生介紹情商的概念和情商培養(yǎng)的途徑，而是把情商培養(yǎng)滲透在政治課教學(xué)的全過程中。情商素質(zhì)的提高，必須通過在科學(xué)世界觀和人生觀、心理健康、法制和公民道德等內(nèi)容的教學(xué)過程中滲透，才能達到目的。例如，在價值觀的導(dǎo)向作用的教學(xué)中關(guān)于“正確認識人生價值，努力培養(yǎng)奉獻精神”等內(nèi)容就是進行“自我意識”、“自我激勵”等情商素質(zhì)培養(yǎng)的教育載體。教育者要樹立起對學(xué)生進行情商培養(yǎng)的理念，善于運用政治課內(nèi)容對情商培養(yǎng)和政治課教學(xué)目的互相滲透，這樣就能達到事半功倍的效果。

（二）、在形式上進行情商培養(yǎng)，在體驗中達成政治課的教育目的

以情商培養(yǎng)為切入點，在感悟中達成政治課的教育目的學(xué)生對學(xué)習(xí)政治課失去興趣的原因之一是政治課的教學(xué)方法長期以來多采用“填鴨式”的說教模式。因此，以情商培養(yǎng)為切入點，突出以人為本，教育意圖潛移默化，消除學(xué)生的逆反心理，是優(yōu)化政治課堂教育的有效途徑。

在教學(xué)實踐中，我堅持以情商培養(yǎng)為切入點，常常達到一般德育訓(xùn)導(dǎo)意想不到的效果。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在批改全班作業(yè)的基礎(chǔ)上，對作業(yè)根據(jù)質(zhì)量進行分類，評出優(yōu)秀和合格兩種，并相應(yīng)地寫上諸如你的作業(yè)工整干凈，令老師心情舒暢。發(fā)作業(yè)本時，按班級座位順序由每個人說出一位優(yōu)秀作業(yè)的同學(xué)，可以是自己，也可以是其它同學(xué)，不行重復(fù)，學(xué)生們都盼望著聽到自己的名字，被選對的同學(xué)臉上露出美滋滋的表情，沒選上的肯定也暗下了決心，最后由老師根據(jù)某一位同學(xué)的個性特點和學(xué)習(xí)情況寫幾句話，就像感動中國的頒獎詞一樣，讓全班學(xué)生猜，學(xué)生一般會馬上猜出來，受到表揚的同學(xué)喜上眉梢，老師說謝謝同學(xué)們懂我，班級的氣氛其樂融融，同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力被激發(fā)出來了。

（三）、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)

楊振寧教授曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是最好的老師。培養(yǎng)興趣，能激發(fā)主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有當學(xué)生具備了強烈持久的學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)習(xí)才可以達到最佳狀態(tài)。因此，要在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商，就要從培養(yǎng)興趣開始，用興趣吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)造。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，將國內(nèi)外時政大事、寓言故事、民間傳說、詩詞歌曲、謎語漫畫、電影電視等融入教學(xué)過程中，既可以活躍課堂氣氛，又可以強化感知，讓學(xué)生在課堂中有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，并使其產(chǎn)生并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。

（四）、強化學(xué)生自我激勵能力的培養(yǎng)，重視交際能力和團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)

自我激勵的能力，是情商的核心品質(zhì)。自我激勵的能力就是主體善于激發(fā)活動的動機，良好的動機可以把興趣、自信、樂觀、熱情等情緒因素調(diào)動起來，發(fā)揮“整體效應(yīng)”，形成內(nèi)部動力機制，對成才活動起發(fā)動、加強、維持的內(nèi)驅(qū)力作用。在政治課堂教學(xué)中，可以通過直接或間接的暗示，對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。例如，為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。如對名人進行介紹時，講解名人的奮斗歷程，暗示學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。實踐證明。以暗示激發(fā)學(xué)生的情商，能起到很好的效果。同時在政治教學(xué)中要教會學(xué)生面對各種挑戰(zhàn)的成功或失敗，進行自我激勵。失敗時，敢于直面挫折，保持自信、樂觀與豁達；成功時。切記不要大喜，要培養(yǎng)學(xué)生妥善管理自己情緒的能力。

綜合上述，智商只是提高學(xué)生素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而學(xué)生的情商的培養(yǎng)才是提高學(xué)生整體素質(zhì)的動力。只要教者有心，學(xué)者有意，靈犀相通，協(xié)同奮斗，我們就一定會培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的優(yōu)秀人。