第一篇：高中歷史教學論文 淺談在中學歷史教學中培養(yǎng)青少年的法律意識

淺談在中學歷史教學中培養(yǎng)青少年的法律意識

[內(nèi)容提要]：青少年違法犯罪現(xiàn)象日趨嚴重，是多方面因素導致的，主要還在于其個人法律意識淡薄，需加強培養(yǎng)其法律意識。培養(yǎng)依靠社會、家庭、學校等相互合作，其中學校教育起著重要的作用。本人作為一名中學教師自然義不容辭，嘗試結合歷史學科特點在教學中來培養(yǎng)學生的法律意識，防范于未然。青少年法律意識的提高對我國現(xiàn)代化建設也有著重要意義。

[關鍵詞]：青少年法律意識中學歷史教學

一、分析青少年違法犯罪的原因及培養(yǎng)其法律意識的必要性

青少年犯罪已成為繼環(huán)境污染、吸毒販毒之后的第三大社會公害。我國青少年犯罪占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％左右。這引起我們深思：小小年紀,為何走上犯罪之路？分析后不難發(fā)現(xiàn)是由社會不良示范、惡劣家庭環(huán)境等多種因素造成的，但最主要還在于青少年個人法律意識淡薄。

青少年是國家的希望和未來，正處于價值觀和世界觀的形成時期，要使他們遠離違法犯罪，全面健康發(fā)展，必須加強培養(yǎng)其法律意識，這也有利于進一步推動我國現(xiàn)代化建設的進程。21世紀競爭日益激烈，要使我國屹立于世界之林，很大程度取決于國民素質(zhì)的高低，這有賴于基礎教育。為適應形勢的發(fā)展，基礎教育展開了新一輪的課程改革。我省去年秋天全面進入高中新課程改革，全面落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，明確指出培養(yǎng)目標之一“具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感”。事實上憲法也要求“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務”。實現(xiàn)這一目標，也必先增強學生的法律意識。

二、青少年法律意識的現(xiàn)狀

何為法律意識呢？法律意識是社會意識的一種特殊形式，包括人們對法律的認識、對法律行為的理解、對自己權利義務的認識等等，一旦形成往往具有相對的穩(wěn)定性和持續(xù)性，對人們的行為起著支配作用。目前我國青少年法律意識狀況是：守法意識不強、護法意識薄弱、責任意識不強、權利和義務意識不強。

三、多方合作進行培養(yǎng)

鄧小平高瞻遠矚地指出：“加強法制重要的是要進行教育，根本問題是教育人。法制教育要從娃娃開始，小學、中學都要進行這個教育，社會上也要進行這個教育?！?/p>

因而社會各界要自覺營造適合青少年健康成長的生活環(huán)境，家長應認識到家庭環(huán)境的作用，切實履行監(jiān)護職責，教育孩子要守法、用法律來維護自己的合法權益等。學校更要加強培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)、增強學生的法律意識，這是我們大力倡導素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是新課程改革的目標之一。

在學校里，課堂教學無疑是教育最直接、最經(jīng)常的方式。課堂教學的組織者主要是教師，教師是“人類靈魂工程師”，在積極推進新課程改革的同時需不斷提高業(yè)務水平，各學科教師應結合本學科的特點在教學中滲透，如政治老師可結合政治常識、時事等把一些法律知識傳授給學生。

四、結合歷史學科的特點在教學中培養(yǎng)

歷史學研究對象涵蓋了人類社會以往的一切活動及其過程，包括各時期的政治、經(jīng)濟、思想文化、法律、外交等。法律反映了人類在各個歷史階段所做出的種種具體要求和限制，源遠流長，也是歷史學研究對象之一。

新課程強調(diào)學生要“理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過 1

程?！?因而我省實行的新課程歷史教材中涉及法律制度方面的內(nèi)容比較多，如商鞅變法、《中華民國臨時約法》、《五四憲法》、羅馬法、《權利法案》、美國1787年憲法、法蘭西第三共和國憲法等。

這些法律制度在當時甚至現(xiàn)今仍有著指導意義。其中隱含著一些基本的法律術語、原則，如民事責任、代理、法律面前人人平等、誠實信用、依法治國等。這些法律術語、原則是法律意識的重要組成部分，深入理解，有助于增強法律意識。

在歷史教學中結合教學內(nèi)容突出這些基本法律術語、原則，有助于提高學生的法律意識。下面以《羅馬法的起源與發(fā)展》這課為例簡單談一談。

“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”。教材主要從三個方面介紹即羅馬法的產(chǎn)生與發(fā)展、羅馬法的主要內(nèi)容、羅馬法的作用與影響。

在教學中，先引用古羅馬法學家西塞羅的名言“法是最高的理性??是正義和非正義的標準”。讓學生認識到古羅馬的輝煌更在于它博大而縝密的法律，引起學生興趣導入新課。引導學生閱讀課文，明確羅馬法的概念“公元前6世紀末至公元7世紀古代羅馬制定和實施的全部羅馬法律”。指導學生分析史料，理清線索，歸納演變脈絡。重點突出《十二銅表法》和《民法大全》，因為分別標志著羅馬成文法的誕生和羅馬法體系的最終完成。

“羅馬法的主要內(nèi)容”是重點。利用多媒體演示《十二銅表法》、《民法大全》等材料，引導學生思考羅馬法的主要內(nèi)容，著重理解羅馬法的許多基本概念、術語、原則，如法律行為、民事責任、代理、不當?shù)美?、法人制度、契約、律師、陪審、法律面前人人平等原則等?！傲_馬法的作用與影響”是難點。引用德國著名法學家耶林的話，使學生認識到羅馬法體現(xiàn)出的精神、原則，對后世有著重要影響并超出了一國范圍。接著利用多媒體演示英國《權利法案》、法國《人權宣言》、美國《1787年憲法》及我國的《民法通則》等材料，組織學生即興演講 “我看羅馬法的影響”，鼓勵學生各抒己見，使學生充分理解羅馬法的基本思想和原則已融入世界許多國家的法律中，我國現(xiàn)行的《民法通則》、《繼承法》等也受到羅馬法的影響。最后讓學生思考“如此輝煌的羅馬法有沒有缺陷？”，學生認識到羅馬法是奴隸制社會矛盾沖突與發(fā)展的產(chǎn)物。因而我們在借鑒羅馬法時應遵循“取其精華、去其糟粕”的原則。

通過了解羅馬法的具體內(nèi)容及其深遠影響，深刻理解法律原則并體會這些原則對法律發(fā)展的有力推動作用，從而增強學生的法律意識。

五、培養(yǎng)青少年法律意識的意義

21世紀充滿競爭、挑戰(zhàn)與希望，青少年是21世紀社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的預備隊和生力軍。其法律意識的提高、知識結構的完善，關系到整個國家的生存、發(fā)展與繁榮，有利于法治社會的形成、人類文明的不斷進步！

第二篇：高中歷史教學論文 中學歷史教學中的應用

湖南省新田縣第一中學高二歷史《中學歷史教學中的應用》

【摘 要】: 在歷史課堂教學中確立感恩教育理念，讓學生在課堂學習中獲得尊重他人、關心他人的情感體驗。在教學過程中，教育者與教育對象互相尊重，感情才相通，內(nèi)心深處才能產(chǎn)生共鳴，學生才會真正地得到感恩教育。

【關鍵詞】：感恩 素質(zhì)教育 理念

教育改革和素質(zhì)教育是當今教育界的熱門話題。目前，國家對教育越來越重視，花大力氣進行教育改革，并在一些地方進行嘗試，取得了一定的成效。感恩，是中華民族自古就有的美德。韓信千金酬一飯、晉文公定寒食節(jié)、岳飛精忠報國、緹縈救父等故事，比比皆是。但是，現(xiàn)在的學生普遍缺乏感恩之心，已經(jīng)達到觸目驚心的地步。

一、在歷史課堂教學中確立感恩教育理念，讓學生在課堂學習中獲得尊重他人、關心他人的情感體驗。

首先，“欲得之，必先予之”。確立感恩教育理念，就要求老師用感恩教育的理念指導自己的教學工作，從而潛移默化地影響學生。例如，當學生在課堂上睡覺打瞌睡時，我會走過去輕輕地對學生說，“你可以站起來清醒一下，等不想睡了再坐下認真聽講，你不妨試試”——用這樣的友好提醒代替批評；當有學生在學習中遇到困難時，我會耐心地幫他分析問題內(nèi)在的邏輯關系，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責??慢慢的，在學生的眼里我看到了感激的目光。所以，要讓學生懂得感恩，老師首先時時刻刻做到尊重學生，一視同仁，這是感恩教育中不可忽視的因素。馬克思說：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任?！本褪钦f，在教學過程中，教育者與教育對象互相尊重，感情才相通，內(nèi)心深處才能產(chǎn)生共鳴，學生才會真正地得到感恩教育。

其次、作為施教者，我們要想方設法，讓學生對感恩教育刻骨銘心，要讓孩子對每一種情感體驗都如同身受。在上《萬千氣象的宋代社會風貌》一課時，結合課后的活動與探究，即嘗試燒制“東坡肉”，我要求學生利用周末的時間為父母炒一份菜，并做好記載，請家長簽字。結果收到很好的效果。有的學生寫到“開始真覺得這是一份苦差，可當我把菜端上桌時，父母臉上的笑容讓我感到很快樂——他體會到了感恩給他帶來的歡樂。還有的學生寫到“想不到做菜這么辛苦!想起我平時吃飯時還常常挑三撿四，真覺得很對不起母親?！薄w會到了父母的辛勞。這樣的親身體驗比上百句說教都深刻。第三，確立感恩教育理念，要求老師用賞識的眼光看待、評價學生，使學生在課堂學習中養(yǎng)成健康的心態(tài)。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)那些長期受到批評或不被認可的學生，往往表現(xiàn)的非常冷漠，自私，攻擊性強。而得到老師贊賞的孩子，往往信心百倍，進步巨大。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也有敘述：“沒有什么比意識到無前途，認為自己啥也不行更使兒童受到壓抑、灰心垂氣和郁郁不樂??”。這些都告訴我們教育工作者在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，不吝嗇表揚，即使學生在學習上被拉在后面時，我們也應該用“只要你努力，你就總能進步!進步的學生就是好學生”等等來鼓起學生的信心??使學生在老師的肯定和鼓勵之中感到自己是個有用的人、一個還能進步的人!從而養(yǎng)成健康的心態(tài)。

二、挖掘《歷史》課中的感恩教育資源是滲透感恩教育的重要前提。歷史課中蘊涵著極為豐富的感恩教育資源，要有效實施感恩教育，就必須要求老師要有“透視”的眼光深入挖掘《歷史》課中的教育資源。例如：在學習《大一統(tǒng)的西漢》一課時，有著名的“緹縈救父”的故事，讓學生在為這個十二三歲的小姑娘、同齡人感動的同時，想想自己能為父母做些什么?在學習《經(jīng)濟重心的南移》的內(nèi)容時，我向?qū)W生舉例說明環(huán)境是人類賴以生存的基礎，大自然對我們?nèi)祟愂嵌嗝吹目犊?，我們應該感謝大自然，要節(jié)約資源，保護環(huán)境。不要讓長江變成另一條黃河。在《血肉筑長城》的教學中，通過激發(fā)學生的愛國主義熱情，讓學生明白“天下興亡，匹夫有責”的道理，現(xiàn)在國家培養(yǎng)丁我們，當國家、民族遇到危險的時候，我們應該義不容辭地貢獻自己的力量。

三、感恩教育的一個重要途徑就是教學模式要多樣化?！皯嚱逃钡慕虒W模式往往是單一的，1

新課程要求教師靈活運用多種教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生的能力。如：小組探究合作、創(chuàng)設情景模式、師生互動模式、小組辯論模式等等。

感恩是一個人的基本素質(zhì)。社會、一個缺乏愛心，不懂得感恩惜福的人，長大后不可能懂得體諒、關心他人；一個不懂得孝敬父母，尊敬師長的學生，也難以與人交往、融入社會，更談不上成為社會的棟梁之才。

在學科教學中引導學生感恩、知恩、報恩和施恩，懂得承擔責任，學會和社會、自然和諧相處是我們歷史教師義不容辭的責任。我們要努力營造一種全民知恩圖報的良好社會氛圍，以“感恩報德”為榮，以“忘恩負義”為恥，為構建和諧社會打下堅實的思想基礎!

第三篇：高中歷史教學論文 論耗散結構理論在中學歷史教學中的應用

論耗散結構理論在中學歷史教學中的應用

【摘要】：根據(jù)耗散結構理論，人腦也是一個耗散結構，學生學習的過程實際上是一個由簡單到復雜、由低級到高級、從無序到有序、趨向非平衡狀態(tài)的過程。本文依托耗散結構理論，分析、探討了該理論與中學歷史的關系及運用它提高中學歷史教學的措施。

【關鍵詞】：耗散結構歷史教學

一、耗散結構理論與高中歷史教學

1969年，比利時物理學家普利高津教授在《結構、耗散和生命》一文中提出了“耗散結構理論”。它成功地揭示出一切生物系統(tǒng)的發(fā)展由簡單到復雜、由低級到高級、由無序到有序、趨向非平衡狀態(tài)。幾十年來，該理論已逐步發(fā)展為一門研究非平衡開放系統(tǒng)結構和特征的新興學科，被廣泛應用于自然和社會研究的許多方面（包括教育科學）。耗散結構理論的基本觀點是：一個遠離非平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，通過不斷交換物質(zhì)與能量，在外界條件變化達到一定的閾值時，系統(tǒng)可以產(chǎn)生突變（實際是一次飛躍——質(zhì)變），從原有的混沌無序狀態(tài)轉變?yōu)楦呒壍挠行驙顟B(tài)，有序的組織可以通過一個自組織過程從無序和混沌中自發(fā)地產(chǎn)生出來，這種在遠離平衡情況下形成的新的有序結構，依靠不斷地耗散外界的物質(zhì)和能量來維持，即為耗散結構。

耗散結構理論指出，一個系統(tǒng)處于有序結構的穩(wěn)定狀態(tài)的必要條件是這個系統(tǒng)必須是開放的，必須從外界輸入能量，必須通過一個自組織 過程。人的學習過程實際上可以看成是輸入負熵的過程?，F(xiàn)代教育科學研究認為，人腦可以看作是一耗散結構。對從事學習過程中的學生來說，其大腦中知識熵 的變化可分為兩部分：由于不可避免的遺忘而產(chǎn)生的熵增加和由于學習時吸收信息而得到的負熵。根據(jù)歷史學習的有序原理，學生學習歷史的過程，實際上是將表面上雜亂無序的歷史知識，根據(jù)其內(nèi)涵、本質(zhì)及內(nèi)在相互聯(lián)系，逐步變成有序的知識結構的過程。不難理解，由教師和學生共同組成的高效益的歷史教學系統(tǒng)就是一個耗散結構。因此，如果將耗散結構理論應用到中學歷史教學過程之中，將會更有效地提高教育教學效率，給歷史教學帶來新的生機。

二、運用耗散結構理論指導高中歷史教學

1、進行開放式教學，廣泛攝入信息。

一個系統(tǒng)只有在充分開放的條件下才能有序，有序的結構需要不斷地輸入大量的信息并與外界環(huán)境 不斷地進行交換信息才能維持。封閉（孤立）系統(tǒng)是無法與外界環(huán)境進行信息交換的，始終都只能變?yōu)榛煦鐭o序。學生在學習中大腦的認識結構是不斷地從混沌到有序，因為學生的大腦在學習時是全方位對外開放的。他們一方面不斷地吸收大量的新知識信息，另一方面大腦舊知識信息會產(chǎn)生遺忘。如果不斷吸收新知識信息的同時又不斷運用、鞏固舊知識信息，就會使遺忘減少到最小值。當前中學歷史課堂教學主要問題就在于過于封閉。表現(xiàn)在教師與學生缺乏信息交流，輸入學生大腦的信息沒有得到及時的反饋、糾正、補償，學生學習思維過程和疑難也很少被反映出來，造成學生只好死記硬背，對所學的歷史知識也難以消化，一知半解。因此，在中學歷史教學中，讓學生思維系統(tǒng)的全方位開放，可使大腦處于足夠積極的思維狀態(tài)，從混亂無序變得條理清楚。

具體措施如下：（１）、培養(yǎng)學生學習歷史的非智力因素，即學習動力、學習興趣及對教師的情感，使學生想學和愛學歷史。（２）、創(chuàng)造條件引導學生進行歷史學習實踐，促進學生大腦思維系統(tǒng)開放。在課堂上給學生多留一些思考、動手時間，多布置一些開放性、探究性較強的課外作業(yè)。多運用錄音、掛圖、錄像和電腦等多種教學媒體，盡可能讓有關信息通過視、聽、嗅和觸等感覺器官多渠道地輸入學生的大腦。（３）、提供多種線索，引導學生多角度聯(lián)想與想象，激活大腦中的有關信息。提倡一題多解，允許學生提不同的意見，培養(yǎng)發(fā)散思維 1

等。例如，在學習《抗日戰(zhàn)爭》時，既可以讓學生參觀戰(zhàn)爭遺址、觀看有關電影（如《地道戰(zhàn)》、《屠城血記》）等，又可以結合時事，（如針對目前日本篡改教科書，美化侵略以及爭取聯(lián)合國常任理事國等事。）讓學生掌握這段歷史。并進一步了解此戰(zhàn)爭給我們帶來的影響等。努力實現(xiàn)并提高該歷史的教學目標。

2、構造非平衡思維系統(tǒng)，與外界環(huán)境進行信息交換。

普里高津認為，非平衡是有序之源。當系統(tǒng)處于遠離平衡的非穩(wěn)態(tài)時，更加有利于負熵流（信息量）的輸入，從而達到更為有序的狀態(tài)。在歷史教學中，如果學生的思維處于高度的非平衡狀態(tài)，懷著極大的興趣參與學習活動的話，那么，學生和教師之間、學生與教材之間等都很容易發(fā)生共鳴，學生的認知結構就會隨著認知矛盾的解決進入更高的有序狀態(tài)。因而在歷史教學中應根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容和學生的具體情況，想方設法構建思維的非平衡態(tài)。那么，教學中究竟怎樣才能使學生思維系統(tǒng)處于高度非平衡狀態(tài)呢？

（1）興趣激活教學法

要啟動學生的思維，一般都是從有趣的問題開始——興趣是最好的老師。興趣激活教學法就是多渠道、多層次、多方位地激勵學生興趣，去掉思維惰性，開發(fā)創(chuàng)造意識，使學生處于平衡的思維系統(tǒng)立刻打破，達到更高層次的非平衡狀態(tài)。因此，在歷史教學中，我們一定要避免使學生產(chǎn)生一種“歷史就是記記背背，與現(xiàn)實沒多大關系”的觀念。要盡一切手段去調(diào)動他們對歷史的興趣。

（2）矛盾情境教學法

教師進行教學設計時，針對學生容易出現(xiàn)的錯誤，或有意引導，從而產(chǎn)生矛盾情境，使學生深刻認識錯誤，促其大腦接觸新刺激，出現(xiàn)優(yōu)勢興奮中心，讓大腦的勞動處于緊張而愉快的狀態(tài)。從而提高科學思維及求異思維能力，促使學生的思維系統(tǒng)遠離非平衡狀態(tài)之后達到更高的有序狀態(tài)。例如，學習“鴉片戰(zhàn)爭”的原因時，我們知道：英國發(fā)動戰(zhàn)爭的借口是中國的禁煙運動。因此，有同學認為，戰(zhàn)爭的原因就是中國的禁煙運動。如果老師問：中國為什么要禁煙？如果中國不禁煙，戰(zhàn)爭還會發(fā)生嗎??如此一來，學生就會進入了一種矛盾情景狀態(tài)，思維便開始處于一種強烈的非平衡狀態(tài)，它能激發(fā)自身去反思，去尋找產(chǎn)生矛盾的根本原因，這樣就加深了對歷史事件的掌握與本質(zhì)的理解。

（3）逆向思維教學法

一直以來，歷史教學注重培養(yǎng)學生邏輯思維能力，這也一直是中學歷史的一個重要目標。而一些非邏輯思維，是形成創(chuàng)新思維能力的基礎。相比之下，它更靈活更有生命力，更容易讓大腦處于一種高度激活非平衡狀態(tài)。非邏輯思維一般有求異、逆向、發(fā)散、聯(lián)想、類比等思維，對于這些思維的培養(yǎng)，要求學生在課堂上動起來、活起來，大膽猜想，敢于質(zhì)疑。例如，我們在學習《太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)》一節(jié)時，得知太平天國的歷史轉折點是“天京變亂”。由于“天京變亂”，導致太平天國由盛而衰、由戰(zhàn)略進攻轉向戰(zhàn)略防御，最后失敗了。在此，我們讓學生思考：“如果沒有“天京變亂”？太平天國會不會失??？”答案是肯定的：太平天國還會失敗。這就促進了學生對歷史本質(zhì)與規(guī)律的掌握。這也是逆向思維成功運用的例子。逆向思維經(jīng)過長期訓練，可以培養(yǎng)思維的可逆性、靈活性和深刻性，由于它與常規(guī)思維“唱反調(diào)”，所以具有很強的獨創(chuàng)性。

3、構建密集信息庫，發(fā)揮教師主導作用。

耗散結構理論指出，一個系統(tǒng)處于有序結構的穩(wěn)定狀態(tài)的必要條件是必須從外界輸入能量，具體到中學歷史教學，就是要輸入大量的歷史信息。而只有形成知識密集的歷史信息庫，才有可能向?qū)W生連續(xù)不斷地輸入有用的歷史信息，才有可能達到穩(wěn)定的有序結構。要向?qū)W生輸入歷史信息，就涉及到信息源的問題。除了教材等為當然的歷史信息源外，作為教師還應主動積極地構建涉及范圍更廣、內(nèi)容更充實的歷史信息庫。如平時注意收集與歷史教學相關的報刊雜志、歷史文獻、實錄、歷史題材的影視等資料，還可組建歷史興趣小組，開展課外活

動，組織參觀訪問，承辦歷史板報，組織歷史知識競賽等。

在這個過程中，教師還應充分發(fā)揮自身的主導作用。能優(yōu)選歷史信息傳遞渠道，發(fā)揮歷史教學系統(tǒng)的整體功能。并根據(jù)學生心理特點，感知記憶特點，正確處理、高效使用信息源。這要求教師有淵博的學識，扎實的教學基本功。能用準確生動的語言表述，又有靈活機智的教學技巧，既有靈巧的動手能力，更有規(guī)范的板書設計等技術，還能掌握現(xiàn)代教育技術等等。此外，教師還應充分利用反饋信息，調(diào)整歷史信息的傳遞。學生是歷史信息的受體，對教師傳來的信息進行獨立思考、加工和取舍，并向教師反饋信息或向外發(fā)布信息。教師要重視并善于利用學生的反饋信息，及時調(diào)整教學措施，實現(xiàn)歷史信息傳遞的有效控制。

4、科學合理地減少遺忘量

根據(jù)耗散結構理論，要提高大腦的有序程度，還必須盡量減少因遺忘產(chǎn)生的熵增加，因此科學合理地減少遺忘也是提高學習有序性的重要手段。為了有效地減少遺忘，一方面要注意信息輸入的正確性和牢固性，即要求學生在學習時力求做到正確理解、深刻領會、融會貫通，決不能滿足于一知半解、囫圇吞棗。特別是對于那些容易混淆的內(nèi)容更是要理清思路，辨別異同，掌握關鍵。在日常歷史教學中，必須注意方法的指導和能力的培養(yǎng)。例如對歷史事件的根本原因、主要原因及直接原因的分析，必須給學生一個清晰的理解與答案，否則學生會越學越糊涂。在知識的記憶上，應多介紹一些記憶的方法與決竅，多強調(diào)知識的比較與聯(lián)系。另一方面，還必須科學合理地組織復習。古人云“溫故而知新”、“學而時習之”，復習主要是講究“時”和“習”。這首先要把握好復習的時機：根據(jù)遺忘規(guī)律，針對不同的內(nèi)容確定復習時間。一般是在還沒有完全遺忘時復習較好，但也不宜過早。因為歷史知識的掌握與理解是有一個過程的，它需要一段時間的消化才行。其次，要注意復習的方法，力求形式多樣、多側面、多角度地分析和總結，努力做到在復習鞏固的同時又有新的認識、新的提高。對一些比較復雜、繁煩的知識，有時還要進行多次復習才行。

5、擺正學生主體地位，促使學生思維的自組織過程。

耗散結構理論滲透到中學歷史教學中，從根本上擺正了學生主體的位置。由耗散結構理論可知，耗散結構實際上是一個活的非平衡的有序結構，是一種自組織現(xiàn)象，即開放系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)下，一旦信息的輸入達到一定的閾值，系統(tǒng)將產(chǎn)生突變，由原來的無序狀態(tài)轉變?yōu)橛行驙顟B(tài)。這種自行產(chǎn)生的組織性的現(xiàn)象就是自組織現(xiàn)象，自組織才能產(chǎn)生新的結構。學生思維系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，學生可通過多種途徑從外界吸收各種歷史信息，但最終要自己經(jīng)過加工處理分析，重新融合到大腦知識體系之中，形成新的知識結構，這就是學生思維的自組織過程。這就要求教師在平時的教學中，要擺正和承認學生的學習主體地位，而要真正實現(xiàn)這個目標，要注意做好兩項工作：

（1）構建以學生為主體的新型教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學，無論是哪一科，包括歷史，一般都遵循凱洛夫的五環(huán)教學模式：組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固知識——布置課外練習。世界教育史上，不管是夸美紐斯，還是凱洛夫、布魯納，這些教育家們提出的教學結構，都是以教師為中心，以傳授知識為目的。在這些傳統(tǒng)教學模式中，學生一直處于被動、消極、受壓制的地位。許多課外生氣勃勃的學生在的課內(nèi)卻變得死氣沉沉。學生能力不僅得不到發(fā)展，就連表現(xiàn)自己的機會也爭取不到。因此，必須打破這種傳統(tǒng)，構建能突出學生主體地位的新型教學模式。近年，隨著素質(zhì)教育的開展，已使我們創(chuàng)造了不少新型教學模式：引導——發(fā)現(xiàn)教學模式；情境——陶冶教學模式；目標——調(diào)控模式；碰壁——點撥教學模式；自主——指導教學模式??這些教學模式都突出了學生在教學中的主體地位。當然，構建以學生為主體的新型教學模式仍是一個探索中的課題，需要在實踐中不斷加強，并應注意：以教師為主導，以學生為主體，以身心為基礎，以訓練為主線，以能力為目標。

（2）創(chuàng)建以學生為主體的新穎教學方法

歷史教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包括教法與學法。教法起著組織、激發(fā)、引導、說明、等作用，學法起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。教法和學法是有機聯(lián)系不可分割的整體。有什么樣的教法，就會有相應的學法?；蛘邽榱私⒛撤N新的學法，就必須采取相應的教法。傳統(tǒng)的歷史教學，是以教師為中心，以教材為內(nèi)容。突出的是教師的作用，學生主體作用不明確。因此，在教法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習、復習的方法，忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另外，在傳統(tǒng)的歷史教學中往往存在只注重對教法的研究而忽視了對學法的研究，致使學法的目的、作用不明，影響了教學方法的科學化和學生主體作用的確定。這種過分注重講授的教學方法和忽視對學法研究的現(xiàn)象已落后了，我們必須創(chuàng)建適應時代要求的教學方法。

創(chuàng)建以學生為主體的新型歷史教學方法；一要堅持內(nèi)因（學生）與外因（教師）的辯證統(tǒng)一；二要堅持教法與學法的有機結合；三以教學目標為依據(jù)，以教學內(nèi)容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；四要對原有的教學方法進行科學的選擇，合理地組合，正確地運用。

第四篇：中學歷史教學論文

談談初中歷史教學創(chuàng)新

徐聞二中莫春紅

教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學創(chuàng)新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創(chuàng)新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。

一、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網(wǎng)絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。

四、師生關系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯?，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊?。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

教學創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時代發(fā)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養(yǎng)，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

總之，初中歷史教學創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平

第五篇：高中歷史教學論文 當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

內(nèi)容摘要：本文針對目前中學歷史教學中存在的某些現(xiàn)象，對歷史學科的現(xiàn)狀作了簡要分析：教學理念滯后；教學方法單一；學習激情不足；學習效率低下。為此，本文提出了解決問題的幾點思考：轉變教學理念；完善教學手段；改進教學方法；注重教學反饋；重視學法指導。期望歷史學科發(fā)揮應有的功能和作用，為學生終身發(fā)展奠基。

關鍵詞：當前 歷史教學 現(xiàn)狀對策

歷史學科是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，具有提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高國民素質(zhì)的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。歷史教學在普通中學教育中占有重要地位。有人說衡量一個人的綜合素質(zhì)，只要看看他的數(shù)學和歷史學得怎樣便可窺見一斑。此話雖有失偏頗，但卻從一側面說明了歷史學科在學校教育工作中重要性的道理。

近年來，高考制度不斷改革，從3+2文理分科到3+χ小綜合、3+χ文理大綜合、3+1+1模式再到目前的3+學業(yè)水平測試+素質(zhì)教育測評。改革充分體現(xiàn)了高考的人文性、開放性、公平性、合理性以及多元性等特點。改革也不可避免地對我們的中學歷史教學產(chǎn)生沖擊和影響。那么在高考制度不斷改革的背景下，我們的中學歷史學科教學現(xiàn)狀究竟怎樣？如何才能更好地適應新形勢發(fā)展的需要？真實地了解目前中學歷史學科教學現(xiàn)狀，認真分析審視歷史學科在教與學方面存在的問題，找出解決問題的出路，切實提高歷史學科的教學質(zhì)量，充分發(fā)揮歷史學科特有的教育功能便顯得很有實際意義。

一．現(xiàn)狀分析

1.教學理念滯后

雖然新一輪的課程改革和課程標準已經(jīng)啟動，但是由于受各種因素的影響，目前我們的歷史教學在很大程度上還是一種應試教學，緊緊圍繞中考、高考“指揮棒”轉。教師為考而教，學生為考而學。至于學生的人文素養(yǎng)，思想教育，人格特質(zhì)，人生觀、價值觀以及世界觀等方面不得不被人為淡化。學生主要記誦一些基本的歷史知識，以應付各級各類考試。這與新課標極不協(xié)調(diào)。從長遠看，這樣的學生是很難適應未來社會發(fā)展的需要。歷史學科特有的教育功能是否得到充分的發(fā)揮在很大程度上主要取決于教師的教育教學理念。教材不斷修訂，高考不斷改革，社會不斷發(fā)展，需要的是教育教學理念的不斷更新。教師教學理念的滯后必將制約教師自身的發(fā)展和教育教學目標的實現(xiàn)。

2.教學方法單一

教有定則，教無定法。方法得當事半功倍。然而在很多情況下，“一本書、一只筆，老師一人講到底”的現(xiàn)象依然存在。教學方法的單一化，教學模式的固定化，使得歷史課堂死氣沉沉，毫無生氣。歷史自身特有的趣味性，更是蕩然無存。結果教師教得累，學生學得苦。越來越多的教學實踐證明，不同的教學內(nèi)容，運用恰當合理的教學方法會收到意想不到的教學效果。單一的教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)造的火花，更不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

3.學習激情不足

不少學生學習歷史是另有原因。一來這是學校開設的課程，由不得自己；一來想考大學，涉及高考選科，而自己其它科目又太弱，只好選記憶性較強的歷史，別無選擇?？梢哉f不少同學是背著一種包袱學歷史，學習上缺乏一種激情和鉆研精神，只是為學而學，為考而學，結果學得很死、很苦，記住的東西不會靈活運用，花了很多時間還是學不好。于是感嘆：歷史太難學。其實，興趣是最好的老師。如果我們的學生帶著興趣和激情去學習歷史，審視歷 1

史，或許會發(fā)現(xiàn)一切并非如自己想象的那樣難，學習歷史還是有章可循，有規(guī)可依的。

4.學習效率低下

在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)不少學生學習態(tài)度端正，學習也很勤奮、用功，時間抓得也比較緊，可是學習成績不理想，究其原因，很重要的一點就是沒有注意、運用好學習方法。做事要講究方法，學習也不例外。同樣一道題，為什么有的解法非常簡便且容易記住掌握？這就是方法問題。就以記憶為例，歷史是一門記憶性很強的科目，時間安排是否合理，效果大不一樣。心理學研究表明，早晨以及上午八九點鐘、晚上八九點鐘記憶效果比較好。如果運用一些方法，有的內(nèi)容會記得很牢，效率會更高。相反，學習不注意方法和效率，即使花的時間很多，學習成績也不會提高。

二．幾點思考

1.轉變教學理念

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是陶行知先生對教育本質(zhì)的生動概括。教育的終極目標就是培養(yǎng)性格健全的人，為人的終身發(fā)展奠基。歷史是一門人文性很強的基礎學科，應該把培養(yǎng)學生健全的人格，發(fā)展學生良好的品質(zhì)作為基本的教學要旨和教學理念。歷史教師更應自覺學習先進教育教學理論，更新育人觀念，要牢固樹立起歷史的責任感和使命感。教學過程應該體現(xiàn)人文化，充滿人文關懷，始終以有利于學生的身心健康發(fā)展來指導我們的教學工作，而不應把學生訓練成考試的“機器”和裝知識的“容器”。要力求讓每個學生都發(fā)展成為一個獨立的健全的個體。

2.完善教學手段

教學手段是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的重要保證，運用恰當會起到意想不到的效果。如今是知識信息時代，我們的歷史教學手段也應與時俱進，不斷更新。傳統(tǒng)教學手段中的精華要繼承，現(xiàn)代社會中的有益信息要及時吸取。在今天要充分利用網(wǎng)絡資源，查找相關資料，借鑒他人科研成果，學會制作多媒體課件，運用多種手段如計算機、電影、錄象等，力求把抽象的內(nèi)容生動化，繁瑣的知識簡明化，從而讓學生在輕松愉快中接受教育，掌握知識，提高能力，發(fā)展自我。

3.改進教學方法

實踐證明：同樣的教學內(nèi)容，若運用不同的教學方法，效果會大不一樣。教師應有一種“甘為學生謀發(fā)展，不拘一格用方法”的精神，在平時的課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的變化靈活運用多種教學方法，如討論、談話、辯論、演講等，切忌千篇一律。堅決反對滿堂灌、一言堂。有人說，民主不一定是最好的，但它可以避免最壞的。此話不無道理。因此，在教學中教師應該給學生充分的民主和自由發(fā)揮的空間，不要追求答案的統(tǒng)一，允許學生有不同的見解，尊重學生的觀點。只有具有較強發(fā)散思維能力的學生才能釋放出更多的智慧，創(chuàng)造出與眾不同的成果。

4.注重教學反饋

沒有反饋就沒有進步，沒有總結就沒有提高。教學反饋是提高教學質(zhì)量的主要措施。課堂設計怎樣，教學效果如何，學生最有發(fā)言權。務實有效的教學反饋有利于教學問題的解決和教學質(zhì)量的提高。教學中通過問卷調(diào)查、談話、座談等方式全面了解教學情況，找出不足，揚長補短，不斷完善。真正實現(xiàn)師生互動，教學相長，共同提高。

5.加強學法指導

其實，大部分學生不是學不好，而是不會學，這里有老師的原因，有教材的原因等。我認為關鍵還是自身的原因。我們在呼吁有關部門不斷完善歷史教材的同時，更應該研究我們自身的學習方法。通過平時的交流和觀察，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生不知道怎樣運用學習方法，很渴求老師能教給他們學習方法?！笆谥~不如授之以漁”。教育的一個主要職能就在于引導。因此我們的歷史老師應該多多地給學生以科學的學法指導。如學好歷史一定要做到理清

主要線索，掌握知識結構，重點記住基礎知識，全面整體把握歷史事件等。幫助學生合理安排作息時間，介紹記憶方法等，使學生最終做到學會學習，自主探究，自我發(fā)展。

新的社會形勢對歷史學科提出了新的要求，我們的歷史教學自然也要與時俱進。只要我們的歷史老師不斷更新教育理念，改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，我們的歷史教學就會永遠充滿生機和活力，我們的歷史學科就會真正發(fā)揮其特有的教育功能，從而為人的發(fā)展、為社會的進步釋放自身特有的能量。