第一篇：閱讀教學個性化閱讀的有效指導(dǎo)

閱讀教學個性化閱讀的有效指導(dǎo)

連江東水學校

陳芳浩

(語文課程標準)指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼^學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導(dǎo)學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是—種個性化行為。那么，怎么引導(dǎo)學生個性化的閱讀呢?

一、立足于文本

1．立足于文本自身的價值取向

語文教學是依托文本進行教學的，文本是作者思想情感的載體，它體現(xiàn)了作者的愛憎和是非觀，有著自身的內(nèi)涵和規(guī)定性，所以閱讀文本就要研究文本作者的創(chuàng)編意圖，了解文本的寫作背景，確定文本的價值取向。師上《落花生》一文，師問：“學了課文后，能說說花生、蘋果、石榴，你最喜歡哪個嗎?”大部分學生說最喜歡花生的默默奉獻，也有人說最喜歡蘋果和石榴善于表現(xiàn)自己，個別學生也附和，這時教 師卻贊許地點點頭。其實這位教師只是一味地鼓勵學生對文本進行個性化的解讀，以尋找答案的豐富多彩，卻忘記了文本的價值取向，對“最喜歡蘋果和石榴”這一偏離文本價值取向的回答也沒有作出科學合理的解答。

2．著眼于文本的字、詞、句、篇

閱讀自然應(yīng)該以閱讀活動為主，這個活動又要憑借一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，這個物質(zhì)基礎(chǔ)就是文本的字、詞、句、篇。因為每篇課文都是由字、詞、句、篇組成的整體，文本中的字、詞、句、篇各要素又是相互聯(lián)系，相互制約的，所以個性化閱讀不能斷章取義，不能憑空想象，必須在把握課文內(nèi)容的前提下，在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文，識字，解詞，分析句子，使個性化閱讀在著眼于文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生應(yīng)有的閱讀效果。教師有必要引導(dǎo)學生探索字、詞、句、篇，并能還語言旋律，還語言具體意像，再展示個性化閱讀，做到以情悟情，以心契心，煥發(fā)個性的生命光彩。

3．遵循文本的邏輯思維規(guī)律

文本作為閱讀對象，其本身有一定的邏輯思維規(guī)律。我們的教學也要遵循其內(nèi)在的邏輯規(guī)律，即“寫什么——怎么寫——為什么這樣寫”，在此基礎(chǔ)上進行個性化閱讀，從根本上將孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)榉衔谋咀陨磉壿嫷恼w閱讀，把支離破碎的所謂“個性化”的問答式變?yōu)橄到y(tǒng)的個體感知體驗為基礎(chǔ)的讀思議辯。

二、立足于學生

新(語文課程標準)認為：閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。學生是千差萬別的，他們對文本的理解，因為知識水平和生活經(jīng)驗的不同，自然會存有差異。要尊重學生的不同理解，我們就要深入了解每一個學生，立足于學生，發(fā)展其個性閱讀。

1、讓學生自主選擇閱讀材料

在進行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應(yīng)給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規(guī)律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如學習(我的伯父魯迅先生》這課，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，把長課文化短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。

2、讓學生自主選擇學習方法

學生因各自的認知水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當?shù)囊龑?dǎo)，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發(fā)，有疑而問，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如學習古詩(山行)，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美地朗讀，可以表演，再現(xiàn)詩人停車欣賞楓林美景，可以用畫畫的方式畫出長長的石徑，紅色的楓樹林等等，可以用批注，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，閱讀效率也高了。

3、讓學生自主選擇交流方式

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?，可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷 與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、立足于教師的宏觀調(diào)控

個性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，教師的閱讀指點必不可少。兒童心理學也顯示，兒童在小學階段更容易接受感性的東西，更應(yīng)該讓他親自去體驗。由于兒童的注意力保持的時間不長，教師需要運用多種途徑，調(diào)動學生閱讀學習的積極性，從而讓孩子健康成長。

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

興趣是學生學習的直接動因。要激發(fā)學生的閱讀興趣，一是要根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導(dǎo)他們選擇合適的閱讀材料。二是要拓展自由閱讀的空間，倡導(dǎo)學生自由閱讀，學生想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。三是要開展形式多樣的讀書活動，讀書演講會、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽會等等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的讀書看報的習慣。

2、教給方法，鍛煉能力

為了提高學生閱讀的效率，教師必須結(jié)合閱讀教學，有目的地教給學生有關(guān)閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。因此，教師要引導(dǎo)學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會閱讀，要以閱讀實踐活動為紐帶，讓學生把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結(jié)合起來。此外，在閱讀的類型和方式上，要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機結(jié)合起來。

3、加強評價，提高效率

教師應(yīng)對學生在閱讀過程中的方法、情感、態(tài)度、價值觀等進行客觀評價，并提出合理建議，采用鼓勵、表揚等激勵性的評價語言，從正面加以引導(dǎo)，使個性化閱讀真正能促進學生個性發(fā)展。在評價中，教師也要不斷地自我反思，總結(jié)個性化閱讀成績與不足，并及時建立學生閱讀檔案，供大家對照、糾錯，形成師生互動、教學相長的新局面。

總之，閱讀教學中要從尊重學生的個性需要、尊重學生個體的獨特體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能充分滿足學生學習語文需要的個性化氛圍，努力調(diào)動他們的主動性與積極性并積極為學生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、甚至大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……讓學生的良好個性以語言文字為載體得以健康、自由的發(fā)展。

語文教學情趣化研究

連江實驗小學

陳

強

一、語文情趣化教學的意義

．

我國六七十年代的教學，非常重視知識的傳授，提倡“知識就是力量”，到了20世紀70年代，提出一個口號，叫“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”。教育發(fā)展到今天，有比知識能力更重要的東西，那就是情感、態(tài)度和價值觀。知識是教不完、學不盡的，反思我們今天的語文教學，人文精神太少，其中尤其缺的是情趣。

著名思維科學家張光鑒教授認為，從腦科學這個角度講，語文教學“重情趣”應(yīng)放在首位。他說：

“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果?！币蚨?，開展語文情趣化教學具有十分重要的意義。

二、語文情趣化教學的前提

1、對學生有情，對語文教學有情

我國著名教育家夏丐尊說：“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”如果教師真正理解學生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學生自尊、自愛、自強、自信，激起他們幸福、快樂、奮發(fā)向上的主人公熱情，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，也就是產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。教育的最高境界是師生和諧共處，是讓學生在快樂的、平靜的氛圍中受到教育和熏 陶。心情不舒暢，談不上學習，更談不上思維活躍，當然也談不上創(chuàng)新。

2、樹立正確的學生觀和人才現(xiàn)

學生是千差萬別的，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發(fā)展的同時，盡量發(fā)展他的特長，把每個學生培養(yǎng)成“一個個”的人。梅蘭芳是京劇藝術(shù)大師，卻不會解一元一次方程；陳景潤是著名的數(shù)學家，教學卻不受學生歡迎。我們當老師的，應(yīng)該具有這樣的人才觀是參天的大樹，就讓成為棟梁之材；是小草就讓它裝飾大地。只有樹立了正確的學生觀和人才觀之后，才徹底改變了對“差生”的看法，真正做到了尊重每一位學生，關(guān)愛每一位學生，讓每位學生學習都感到快樂，都得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。

3、蹲下來看學生

老師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急?！岸紫聛怼?，才能不但容忍，而且理解學生的淘氣、好動、好玩，才能體會為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。因為泰戈爾說過：理解是愛的別名。承認好玩、好動是孩子的天性，承認孩子是在不斷犯錯誤，糾正錯誤中成長的，沒有什么錯誤不能容忍的。于永正老師說：“要說我的教學還有一點特色的話，那就是重情重趣，無情無趣的教學永遠不會是成功的教學?！蹦纤估蚪逃腋ヵU良克說一句話：“對每個教師來說，最重要的是不要做令人生厭的教師。，’但是在現(xiàn)行的教學評比制度下，在考試的壓力下要做到老師讓學生喜歡可真是不容易。我們只能淡化“文明班級”、“流動紅旗”、“考試成績”帶給我們的。負擔，淡化教育的功利意識，灑脫一些，才能做個讓孩子喜歡的老師。

三、語文情趣化教學的策略(一)以“物”激“趣”

兒童的思維特點是形象性、具體性，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分發(fā)掘以’“物”激“趣”的教學手段——直觀教學手段，來激發(fā)學生學習語文的興趣。正如烏申斯基說；“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！?/p>

備(石頭書)—課時，我上網(wǎng)查找資料，找到了三幅化石圖。第二天，我通過展示儀把圖片投到電視上。同學們對“小魚”化石圖比較容易辨認，但是對于“三葉蟲”化石就很陌生，還把恐龍睡姿圖，有的說是鴨子，有的說是小鳥。雖然，下課鈴聲響了，但大家都睜大眼睛驚奇地看著圖片，神情那么我趕緊追問了一句，引導(dǎo)學生說出觀察的體會：“我看到他喝完水，嘴角都笑彎了，眼睛笑瞇瞇的，眉頭舒展開了，像撿到蜜罐似的?！?三)以“情”激“趣”

支玉恒老師的課總會是很有趣，充滿了機智的情趣?？梢宰屓嗽谛β曋欣斫馀c頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力。這不·僅與支老師風趣、幽默的個性語言有關(guān)，更多地與支老師對教學不斷地創(chuàng)新、在課堂上充滿教學機智有關(guān)。是支老師用教學機智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師，今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎? 生：不緊張。

師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個字?(學生無人舉手)師：你們不是說不緊張嗎?(有一個學生舉起手)師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!(學生走上來)請你把今天要學的課題寫在黑板上。．(學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不均，臺下學生哄堂大笑)

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個人?(生答；討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)這一段對話，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。(1)鼓勵了學生積極參與表觀自我的勇敢精神；(2)巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害；

(3)幽默地把一種偶然現(xiàn)象(該生寫字大小不勻)轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系，啟示了—種心理付之行為的必然；

(4)機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識；

(5)所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。

大量的教學實踐證明：成功的教學是那些通過教師的組織、示范、點撥和激勵，引發(fā)學生的注意，讓他們興趣盎然、情感投入，真正能夠成為學習主人的教學。因為它不但能充分地開發(fā)學生的潛能，切實提高學習的效率，而且能使學生對學習充滿激情，不再有厭倦的感覺。這既是真正意義上的減負，也是切實提高教學效率的重要秘訣。大教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

課堂朗讀教學的有效性策略

創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)學生感悟 連江江南中心小學

魏

影

學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā) 展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和探索精神，促進他們在自主閱讀、自主探究的過程中自悟自得。引領(lǐng)學生在教學的過程中，生成、發(fā)現(xiàn)、探究，進而感悟、理解文本的意旨，實現(xiàn)學習方式的有效轉(zhuǎn)變和語文素養(yǎng)的有效生成，為學生的自主發(fā)展打好基礎(chǔ)。

如何使學生在閱讀教學有所感悟?我認為在課堂教學中，教師必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設(shè)主動閱讀的時間與空間，重視每個學生的獨特感受和體驗，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，講究一些方法，注意引導(dǎo)，從而使學生提高閱讀效率，并在感悟的實踐中逐漸形成閱讀能力。引導(dǎo)學生感悟的方法是多方面的，創(chuàng)設(shè)比較情境，引導(dǎo)學生通過比較有所感悟，是行之有效的方法。

一、在比較中感悟課文的思想內(nèi)容

語言是—種書寫符號系統(tǒng)，文章正是由一系列書寫符號組合而成的，而語言符號恰恰又是思想內(nèi)容的載體，從而使文章具有意義。讀書感悟正是通過對語言符號的感知，并把語言符號與其所代表的思想內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解文章內(nèi)容，體會文章中蘊含的感情。這里就涉及到文中為什么用這個詞而不用那個詞，為什么用這種句式而不用那種句式等，說到底，就是為什么這樣寫而不那樣寫。學生能對文中使月的詞語、句式等進行思考，得出答案，便完成了一個感悟的 過程。問題是，學生由于閱讀能力還不強，面對那么多詞語、句式等，它的注意指向何處?這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意。在這方面，運用比較法應(yīng)該是可行的。如《蛇與莊稼)第一小節(jié)中的“說也奇怪，這一年莊稼就獲得了豐收?！苯虒W時，教師讀“說也奇怪，這—年莊稼獲得了豐收。”學生讀“說也奇怪，這—年莊稼就獲得了豐收?！蓖ㄟ^在比較中讀，學生感悟到了課文中的句子所含著的特別的意義，有的說“就獲得了豐收”反映了農(nóng)民的高興心情，有的說“就獲得了豐收”說明跟預(yù)想的—樣，有的說“就獲得了豐收”表示程度深。答案雖然不同，但都是學生感悟出來的，是有道理的。這里沒有簡單地提出“句中為什么用‘就’?”讓學生思考回答，而是以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，使學生在充分地讀書后有所感悟。

二、在比較中體會課文的語言形式

閱讀是從語言文字到思想內(nèi)容的過程，而學習閱讀還需經(jīng)歷從思想內(nèi)容到語言文字的過程，即學習思想內(nèi)容是如何通過語言文字來表達的，使學生意識到語言文字與思想內(nèi)容密不可分的關(guān)系，逐漸養(yǎng)成自覺地運用恰當?shù)恼Z言形式表達思想的習慣。教學時，在學生讀書比較感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生比較語言的形式，體會語言形式與內(nèi)容的關(guān)系，如修飾語的運用使表達的內(nèi)容更準確，修辭手法的運用使表達的內(nèi)容更生動形象等等。比如教學《難忘的一課》中的句 子“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情，好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！啊边@是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊?！本涂梢苑謩e去掉“那么”和“多么”，引導(dǎo)學生與原句比較，體會句中蘊含的感情。再思考課文中的句子為什么感情更加強烈，從而明白這深厚的感情的表達離不開使用“那么”和“多么”這兩個詞。

三、在比較中掌握朗讀技巧

朗讀不僅可以幫助學生理解內(nèi)容、體會感情、發(fā)展思維，而且可以幫助學生掌握語言，提高表達能力。要朗讀好課文，離不開對文章內(nèi)容的正確深入理解，也需要一定的朗讀技巧。學生有了一定的朗讀基礎(chǔ)，就可以通過不同的朗讀的比較，感悟朗讀技巧?，F(xiàn)以(高粱情)第二小節(jié)的朗讀教學為例加以說明。(高梁情)的第二小節(jié)是這樣的：“我的家鄉(xiāng)在雁門關(guān)腳下，土地灰茫茫的，十分貧瘠，能夠種麥子的地極少，只有耐得住大自然折磨的強悍的高粱好種。千百年來，土地、人和高梁緊緊地結(jié)合在一起。我是吃高粱米長大的。在我離開故鄉(xiāng)之前，一年四季，頓頓飯離不開高梁。它塑造了我的軀體和生命。”教學時可按以下三步進行：第一步，分別找朗讀水平不同的學生讀這—段課文或?qū)W生與教師分別讀這一段課文，引導(dǎo)學生憑直覺判斷誰的朗讀更能準確地表現(xiàn)文章的內(nèi)容。第二步，讓學生思考讀得好的是怎樣讀，為什么要這樣讀。這樣做實際上就是讓學生感悟出朗讀技巧的恰當運 用與表達文章內(nèi)容的關(guān)系。朗讀這一小節(jié)時，正是強調(diào)了“灰茫茫、十分、極”這些詞語，表現(xiàn)了土地貧瘠的程度；強調(diào)了“強悍”，表現(xiàn)了高粱的特點；強調(diào)了“只有”，反應(yīng)了土地與高梁密不可分的關(guān)系。經(jīng)過思考，學生悟出了這一段的朗讀技巧，加深理解了課文內(nèi)容。第三步，反復(fù)朗讀，鞏固感悟成果，提高朗讀能力。認識上提高以后，便可讓學生再次朗讀。由于悟出了朗讀的技巧，再經(jīng)過多次練習，就能形成朗讀能力。這種朗讀指導(dǎo)與單純的教師示范、學生模仿相比，更注重學生主體的積極參與，符合實踐、認識、再實踐的認知規(guī)律。

四、在比較中學會學習方法

聯(lián)合國教科文組織在(學會生存)中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見掌握學習方法的重要性。學生在預(yù)習時，已能運用自己掌握的學習方法進行學習，但預(yù)習時運用的方法不能使學生解決學習中的全部問題，總有這樣那樣的不足。課堂學習時，學生在教師的引導(dǎo)下運用新的學習方法學習自己預(yù)習時沒能掌握的部分。這種新的學習方法對學生以后的學習固然有潛移默化的影響，但如果教師在引導(dǎo)學生學習后提出問題“現(xiàn)在學懂的內(nèi)容，預(yù)習時為什么沒能學懂?”使學生自覺地把現(xiàn)在的學習方法與預(yù)習時的方法進行比較，悟出課上用的學習方法的作用和預(yù)習時學習方法的不足，對學習方法的認識會更深 入，對形成自學能力一定會有更大的幫助。如學習{狼牙山五壯土》中的“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走!’帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引向絕路?！币龑?dǎo)學生提出問題“班長為什么斬釘截鐵地說?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁礋嵫序v?”并思考討論，有感情地朗讀。到此似乎可以告一段落，但我提出了這樣的問題：“預(yù)習時你們是怎么學這幾句話的呢?如果現(xiàn)在讓你預(yù)習，你會怎樣去做呢?”學生自然去回顧課上的學習過程，與預(yù)習時的學習進行比較，提高了學習能力。

總之，閱讀沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的。因在課堂教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造比較情境，使學生產(chǎn)生進一步探究的心理，并通過感悟，恢復(fù)心理平衡。正是在這一次次從不平衡到平衡的過程中，學生的學習能力逐步提高，最終達到“教是為了不教”的目的。

淺談如何引導(dǎo)學生積累習作素材 連江馬鼻中心小學

陳

容

(語文課程標準)中指出：

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性 表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這足以證明寫作在語文學習中的重要地位。但是，提起作文，學生就頭痛，首要原因是無話可說?！扒蓩D難于無米之炊”，古人云：“不積跬步，無以致千里；不積細流，無以成江河?！睂懽饕彩沁@個道理，積累寫作素材乃學生寫作的源頭活水，因此教師必須想方設(shè)法，幫助學生積累習作素材。

一、走進自然，感受神奇魅力

神奇的大自然給我們帶來豐厚的自然資源?？椿t柳綠，聽百蟲嗚叫，吸清鮮空氣，沐浴自然清風，享受甘甜雨露，這是大自然的恩賜。春之綠、夏之泳、秋之游、冬之雪，大自然的變幻莫測、神奇美麗無不讓學生怦然心動。教師引導(dǎo)學生留心觀察，適時地讓學生有感而發(fā)，暢談心中之美。再稍作點撥，學生的思維活躍起來，想象更加豐富浪漫，表達也能酣暢淋漓。

如當秋天悄然而至，教師引導(dǎo)學生到大自然中去尋找秋天，感受秋天之美。學生通過留心觀察，明白了秋天是瓜果成熟的季節(jié)，是菊花盛開的季節(jié)，是稻谷豐收的季節(jié)，是落葉飄零的季節(jié)，是大雁歸南的季節(jié)……這樣一來，學生不僅領(lǐng)略了大自然的神奇美麗，陶冶·了情操，而且從大自然中積累了習作素材。

二、留心生活，揣摩身邊精彩

生活是色彩斑斕的萬花筒，同時也是一部鮮活、豐富的 人生閱歷書。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@就告訴我們生活是作文之本。豐富多彩的生活為作文提供取之不竭的材料：那多彩如詩的校園生活，歡樂如歌的家庭生活和廣闊豐富的社會生活……但由于缺乏體驗和情感，學生對生活中的一些事往往習以為常，熟視無睹。教師必須注意作正確的引導(dǎo)，讓學生養(yǎng)成用心觀察，體驗生活的習慣。在老師不斷的幫助下，讓學生睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈感悟生活，從而豐富學生的情感體驗。就拿學生“在上學的路上”來說，可讓學生盡情觀察一路上發(fā)生的事，對“在上學的路上”的所見所聞發(fā)表自己的看法，再讓學生把所經(jīng)歷的記錄在日記本上。這樣，學生經(jīng)歷了親眼看、親耳聞、動腦想、親自寫的過程。就是把感性方面獲得的習作素材，通過理性認識進行深化。讓學生的感性認識與理性認識有機結(jié)合在一起，也是對學生情感、態(tài)度、價值觀的檢測。這會讓學生學會觀察生活，走向生活，從而對生活充滿激情。

三、廣泛閱讀，品味知識瑰寶

學生習作需要有語言的積累。有的學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或表達不夠確切，甚至思路紊亂，這是因為缺乏足夠的閱讀積累。“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。我們強調(diào)有目的地引導(dǎo)學生廣泛閱讀，一方面幫助學生積累豐富的 語言材料，另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。在語言積累上，除了發(fā)揮課本的功能，引導(dǎo)學生多讀多背，還要擴大課外閱讀面，開放并引導(dǎo)學生進圖書館，向?qū)W生介紹淺顯、有趣的中外名著，自然科書籍，書報雜志電子書等，并指導(dǎo)學生將課外閱讀中的優(yōu)美詞句、精彩片段及時摘抄，分類整理，寫在專門的閱讀積累本上。例如：早讀課上，我常讓學生帶上自己最感興趣的文章，通過閱讀交流之后，匯報自己的收獲，可以是好詞好句、寫作方法、心靈感悟……而后，教師向大家推薦一篇好文章，師生共同欣賞、品味”……久而久之，學生的詞匯量增加了，語言積累增加了，寫作素材也就豐富了。

四、開展活動，領(lǐng)悟?qū)嵺`真諦

教師緊扣教材，組織學生參加校內(nèi)外活動，如小飼養(yǎng)、小制作、跳繩、拔河、踢毽子、故事演講會、有教育意義的專題會議等各種有趣的活動等等。教師指導(dǎo)學生時應(yīng)?！皳Q”?！靶隆?，因為“喜歡的魅力在于更新”，這樣才能讓學生對活動情有獨鐘。

在活動中，每個孩子的表現(xiàn)也不盡相同，內(nèi)心的感受和體會更是千差萬別，教師可到現(xiàn)場指揮，引導(dǎo)學生觀察。先讓學生說觀察到的事物后，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言，使他們養(yǎng)成仔細觀察、捕捉觀察素材、認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。其次是多動，課堂上，教師如能讓學生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習口語交際等，讓他們學會說恰當?shù)脑?，也是積累習作素材的一條途徑。

五、學科整合，提高綜合素養(yǎng)

課標中提出了學科間整合的問題，而語文學科有其自身的優(yōu)勢和責任，能夠?qū)崿F(xiàn)與其他學科的綜合。教師要幫助學生樹立“時時可以學語文，處處都要用語文”的理念，讓語文學習與其他學科教學建立緊密的關(guān)系，引導(dǎo)學生留心學習，善于發(fā)掘。如學生每天也都要上數(shù)學課，此時，教師如果能夠引導(dǎo)學生寫寫數(shù)學方面的作文，可寫對某一道題的精彩解法，描述某一道題的解答過程，介紹自己學數(shù)學的經(jīng)驗……這樣，學生在解答題目上，變得更有序，思考問題更嚴密，不僅可以把數(shù)學學得更好，還能提高自己的習作水平。

同樣，教師還可以引導(dǎo)學生從品德與社會課中積累名人偉人的故事，從科學課中體驗制作的樂趣，對實驗現(xiàn)象的描寫，從勞動課中學會生活的本領(lǐng)，以提高學生的綜合素養(yǎng)。

法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動人之處。”對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當?shù)闹笇?dǎo)，學生那種“腹中空空，無話可說”的局面就會得到改善。學生的習作水平也會 得到一定的提高。

第二篇：有效教學5 學法指導(dǎo)

有效教學法的基本功5 新課程下中小學教師學法指導(dǎo)技能指導(dǎo)

教

案

岜饒鄉(xiāng)云盤小學：曹祖德

2014年7月19日

導(dǎo)引 新課程下學法指導(dǎo)的變化和發(fā)展

一、學法指導(dǎo)：新課程教師面臨的新挑戰(zhàn)

1、新課程下教師的角色將發(fā)生改變

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和組織者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

據(jù)專家分析，促進者的角色有幾個特點：

一是積極地旁觀，學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極的聽，設(shè)身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學生學習。

二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，何用各種適當?shù)姆绞?，給學生經(jīng)心理的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

2、新的學習方式給教師帶來挑戰(zhàn)。

新課程的核心任務(wù)：改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促使學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習。

現(xiàn)在的課堂教學方式基本是灌輸—接受，學生的學習方式基本是聽講—背誦—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識。

反思我們的教學方式和學生的學習方式，我們發(fā)現(xiàn)，人們的學習主要依賴于兩種方式：一種是接受式學習，另一種是發(fā)現(xiàn)式學習，兩種學習方式相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重接受式學習，忽略了發(fā)現(xiàn)式學習在人的發(fā)展中的重要價值。

3、新課程下教學策略必須轉(zhuǎn)變。

二、掌握學法：新課程下中小學生不可或缺的一課。

（一）“我要用新的學習方式”

新課程強調(diào)的學習方式是“自主、合作、探究”，自主學習是指學生對學習有興趣，認識到學習的重要意義，不是“要我學”而是“我要學”；合作學習是指學生以主人翁的姿態(tài)，在學習中同老師、同學、學校和社會之間合作，通過合作學習交流使之相互認同，相互接納，共同發(fā)展。

（二）“我會用新的學習方式”

1、在“自主學習”中，新課程下要求學生必須做到以下幾點（1）主動利用學習條件。

（2）主動利用學習的“工具”，即掌握學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學習方法的結(jié)構(gòu)。（3）具有質(zhì)疑問難的探究精神。

2、在“合作學習”中，新課程下要求學生必須做到以下幾點。（1）互相支持、配合、做到面對面地促進互動。（2）承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任。（3）在合作中有效地溝通。（4）對個人的任務(wù)進行小組加工。

（5）對共同活動的成效繼續(xù)評價，尋求提高其更有效的途徑。

3、在“探究學習”中，新課程下要求學生必須做到以下幾點。（1）提出一個科學性的問題，但不是一個一目了然的問題。（2）收集證據(jù)，如收集資料、動手實驗、進行調(diào)查等。（3）處理信息，提出解釋。（4）求證過程。

（5）獲得認識并發(fā)表探究結(jié)果。

話題一 新課程下激發(fā)學生學習動力的指導(dǎo)技能

一、什么是學習？

（一）學習的概念

從以上定義中可以看出，學習是后天獲得知識的過程，強調(diào)的是知識的獲取。在教育學領(lǐng)域，學習是人類個體在認識與實踐過程中獲取經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會活動。學習的本質(zhì)是人類個體和自我意識自我超越，是一種社會活動。

在心理學領(lǐng)域，普遍認為學習是指人和動物因經(jīng)驗而引起的傾向或能力相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。行為主義者認為，學習的實質(zhì)就在于形成、強化與反應(yīng)之間的習慣性聯(lián)結(jié)。

一般認為，學習的概念有廣義和狹義之分。廣義上的學習是指人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗的過程。而狹義上的學習是專指學生在學校里的學習，是學習的一種特

殊形式。即學習是學生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。本書所說的學習是指狹義上的學習。

（2）學習的分類

1、根據(jù)學習的不同內(nèi)容和結(jié)果劃分，可以把學習分為知識性學習、動作技能學習、社會規(guī)范學習3種類型。

2、學習者獲取知識的方式劃分（1）教師傳授的學習。（2）學生自主選擇式的學習。（3）在潛移默化中學習。（4）通過反思學習。

3、基于學生在學習中采取的策略劃分

依從簡單到復(fù)雜、從少到多的次序，學習分為以下5種基本類型：

（1）機械學習。學習者無需任何推理或其他的知識轉(zhuǎn)換，直接吸取環(huán)境所提供的信息。

（2）示教學習。

（3）演繹學習。學生所用的推理形式為演繹推理。（4）類比學習。（5）歸納學習。

4、根據(jù)學習的意義劃分

可以將學習分為機械學習與有意義學習，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習兩大類。（1）機械學習與有意義學習（2）接受學習與發(fā)現(xiàn)學習

（三）學生學習的特點

1、學生學習是一種接受學習。

2、學生學習具有間接性的特點。

3、學生學習是有計劃的系統(tǒng)。

4、學生是學生學習的主體。

5、學生的學習是受教育的過程。

二、如何激發(fā)學習動力

（一）避免學生出現(xiàn)“習得無助”。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）讓學生樹立成功的信心。

（四）讓學生端正學習的態(tài)度。

話題二 新課程下培養(yǎng)學生學習方法的指導(dǎo)技能

一、什么是學習方法？

（一）學習方法的概念。

實質(zhì)上，學習方法是一系列相互關(guān)聯(lián)的活動，是學習者在一定的學習原則的調(diào)節(jié)指導(dǎo)下，有意識的發(fā)揮自己的心理能力和體力，把一系列具體的方法和手段連為一體而形成的有明確目標的活動。

對學習方法的理解，我們要把握以下幾點：

1、學習方法指學習時所采取的手段、方式、途徑。

2、學習方法還指學習時應(yīng)遵循的一些原則、要求。

3、學習方法具有層次性。

4、學習有法、學無定法。

（二）學習方法與相鄰概念的關(guān)系

1、學習方法與學習目的。學習方法是為學習目的服務(wù)的。

2、學習方法與學習經(jīng)驗、學習規(guī)律。學習方法既是對學習經(jīng)驗的概括和總結(jié)，又在一定程度上體現(xiàn)的反映了學習規(guī)律。

3、學習方法與學習能力。學習方法和學習能力之間相互滲透、相互促進、并可以相互轉(zhuǎn)化。

（三）幾種常見的學習方法。

1、三環(huán)課程學習法（三環(huán)教學法）。

三環(huán)教學法，實質(zhì)上是一項經(jīng)“局部探索方式”學習課時新教材的普通教學法，所謂“局部探索方式”，即部分引導(dǎo)學生去獨立探索，部分由教師去講授。其原理結(jié)構(gòu)是：自學發(fā)現(xiàn)――選講充實――練習轉(zhuǎn)化。

二、如何培養(yǎng)學習方法。

（一）學習三要點。

1、多讀書，注意基礎(chǔ)。要想學習好，基礎(chǔ)知識的掌握尤為重要，而基礎(chǔ)知識就是指

課本知識，我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。

2、多思考，注重理解。知識的學習重在理解，而理解只有通過思考才能實現(xiàn)。

3、多重復(fù)，溫故而知新。每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點、不同的目的，這樣每次重復(fù)才會有不同的體會和感受。

（二）三種學習精神

1、不唯書。提倡不唯書，并不是否定書，而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

2、不唯師。我們主張學生要多與老師交流，當對老師講的有疑問或不同看法時，要敢于堅持自己的觀點。敢于向老師質(zhì)疑、爭論。

3、不唯一。我們學習的目的絕不是為了追求唯一的答案，盡可能尋求更多解決問題的途徑，訓練思維的靈活性和變通性。

（三）三條學習原則。

1、自覺性原則。要求中學生能夠自覺地安排自己每天的學習活動，自覺地完成各項學習任務(wù)。

2、主動性原則。要求中學生的學習要有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。

3、獨立性原則。要求中學生做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨立完成學習任務(wù)。

（四）三種學習技能。

1、學會快速閱讀。

2、學會快速書寫。

3、學會做筆記。

（五）三種學習能力。

1、獨立探求知識的能力。

2、與他人合作的能力。

3、流暢的表達能力。

（六）四種思維品質(zhì)。

1、敏捷性。

2、深刻性。

3、整體性。

4、創(chuàng)造性。

（七）四位良師益友

1、自信。

2、課本。

3、同學。

4、教師。

話題三 新課程下如何實施學法指導(dǎo)

一、什么是學法指導(dǎo)？

（一）學法指導(dǎo)的概念

學法指導(dǎo)全稱為學習方法指導(dǎo)。它是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，從而逐步形成較強的自學能力。簡言之，學法指導(dǎo)即教學生學會學習，或者說是教育者對學習者的學習方法信息進行一種反饋控制。

（二）學法指導(dǎo)的意義

1、學法指導(dǎo)是教學方法改革的一項重要內(nèi)容。

2、學法指導(dǎo)是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素。

3、學法指導(dǎo)是發(fā)揮學生這個學習內(nèi)因作用的有效措施。

4、學法指導(dǎo)是培養(yǎng)跨世紀的一代創(chuàng)造型人才的需要。

（三）學法指導(dǎo)的目的。

1、使學習條件最優(yōu)化。

2、使學習過程最優(yōu)化。

3、逐步形成自學技能。

（四）學法指導(dǎo)的原則

1、針對性原則。

2、整體性原則。

是指在指導(dǎo)過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯(lián)系。

3、實踐性原則

是指在學習方法指導(dǎo)過程中必須要以學生的學習實踐活動為基礎(chǔ)，僅從理論上闡述、解釋是遠遠不夠的。

4、滲透性原則。

是指要把學習方法指導(dǎo)滲透到整個教學過程中，滲透到各個學科中，使學生通過具體的學習活動掌握科學的學習方法。

（五）學法指導(dǎo)的具體內(nèi)容。

1、指導(dǎo)學生制訂科學的學習計劃。

2、指導(dǎo)學生科學合理地安排時間。

3、指導(dǎo)學生建立科學的學習程序。教師應(yīng)指導(dǎo)學生掌握三種具體的學習步驟：

（1）先預(yù)習后聽課，這樣學習目標明確，思維活動有較好的“準備性”。（2）先復(fù)習后作業(yè)，實現(xiàn)知識在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，達到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化。（3）先思考后發(fā)問，有利于知識的深化。

4、指導(dǎo)學生學會自主選擇學習。（1）要指導(dǎo)學生學會選擇學習內(nèi)容。（2）要指導(dǎo)學生學會選擇學習方法。（3）要指導(dǎo)學生學會選擇理解。

二、如何實施學法指導(dǎo)

（一）運用多種模式開展指導(dǎo)

1、課程教授式。即通過開設(shè)學習方法課，向?qū)W生系統(tǒng)傳授一般學習方法的模式。

2、專題訓練模式。就是利用典型單元或結(jié)合期中、期末復(fù)習的契機，把前一時期學過的學法及時歸類，形成“學法鏈”、“學法集”、“學法樹”或“學法庫”整體的學法結(jié)構(gòu)。

3、學生交流方式。即同學之間進行學習方法的經(jīng)驗交流的模式。

4、點撥指導(dǎo)方式。

（二）選擇合適方法進行指導(dǎo)

在學法指導(dǎo)過程中，教師可以作以下嘗試：

1、講授指導(dǎo)：許多知識、規(guī)律和方法，教師要直截了當?shù)馗嬖V學生，讓學生照法實踐。

2、示范指導(dǎo)：教師做出示范，學生才能效法。

3、提示指導(dǎo)：教師在適當時間加以點撥、提示，學生便能抓住要領(lǐng)，迎刃而解。

4、理清思路：教給學生思想的正確方法是學法指導(dǎo)的基本內(nèi)容。

5、歸納指導(dǎo)：教師要抓住時機，引導(dǎo)學生從學習步驟和技巧加以歸納，找出規(guī)律性的東西。

6、程序操作：指導(dǎo)學生按照一定的程序一步一步的觀察和思考。

7、對比指導(dǎo)：將兩種正反方法進行對比指導(dǎo)，讓學生明辨擇用。

8、滲透指導(dǎo)：重視實踐，在指導(dǎo)閱讀過程中滲透學法，滲透的過程就是學法指導(dǎo)的過程。

9、啟迪思維：多角度思維訓練的方法訓練學生的啟迪思維。

10、編寫歌決：有的學科要求記憶的內(nèi)容很多，需要借助歌決、順口溜加以編排，便于記憶。

（三）利用學生心理實施指導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)形象思維能力。

2、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3、爭強好勝，激勵學生學生。激勵的方法主要有以下幾種：

（1）表揚激勵。（2）獎懲激勵。（3）目標激勵。（4）競賽激勵。

4、因村施教，區(qū)別不同學法。

（四）學法指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題

1、要把“指”和“導(dǎo)”統(tǒng)一起來，對已揭示出的學法不可時過當堂便棄之不用。

2、要具體可行，即不可用“只言片語”或“教條”揭示學法，導(dǎo)致學生自主學習時不能遷移操作和靈活調(diào)控。

3、要把教師總結(jié)與自我總結(jié)結(jié)合起來。

4、要把學法指導(dǎo)納入教學過程中，作為一個重要環(huán)節(jié)，而不是大撒手的“放羊”，致使其名存實亡。

5、要力戒“模式主義”，防止盲目地生搬硬套而背離教學要點。

6、要循序漸進，由簡到繁，從淺入深，形成過程；忌要求過高，急于求成。

7、要堅持多樣化的統(tǒng)一，注重有系統(tǒng)地歸納與分類運用。

8、要保證區(qū)別教法與學法，不把自己的教法當學法顯示給學生，致使學生得不到必要的合適的學法指導(dǎo)。

話題四 常規(guī)學法的指導(dǎo)技能

一、常規(guī)學習的指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學生增強注意力

怎樣去培養(yǎng)學生在上課時集中注意力，增強學習自主性呢？我們可以這樣去指導(dǎo)學生：

1、明確目標

明確自己要達到的目標，使自己產(chǎn)生向往和追求的愿望，并強行將自己的注意力集中，時刻提醒和鞭策自己去完成任務(wù)；

2、自我約束

依靠自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，以堅強的意志與外界各種干擾作斗爭，達到充耳不聞、鬧中取靜的超我意境。

（二）指導(dǎo)學生提高記憶力

記憶是積累知識經(jīng)驗的基本手段，是學習的基礎(chǔ)，學生學習的內(nèi)容大部分是靠記憶來掌握。教師要注意培養(yǎng)學生有目的地去記憶和科學地復(fù)習。

1、有目的地去記憶

記憶時有目的地記，采用一定方法地記，比沒有目的、不采用一定方法地記效果好。

2、科學地去復(fù)習

記憶需要和遺忘做斗爭，記過的內(nèi)容要發(fā)生遺忘，這是正常的規(guī)律。

（三）指導(dǎo)學生養(yǎng)成學習習慣

學生應(yīng)該注重良好學習習慣的養(yǎng)成。但養(yǎng)成一個良好習慣并不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程。在日常教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成以下學習習慣。

（四）指導(dǎo)學生制訂學習計劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對每位學生而言，要想學好，必須制訂一個切實可行的學習計劃。在制訂計劃時，教師要指導(dǎo)學生注意以下幾個問題：

1、目標要明確，適當。

2、合理安排學習時間。

3、德智體全面發(fā)展。

4、“長計劃，短安排”。

5、“死計劃，活安排”。

6、要嚴格執(zhí)行計劃。

二、課程教學的指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學生學會預(yù)習

教師指導(dǎo)學生在預(yù)習時要做到“四勤”：

1、勤動腦；

2、勤動筆；

3、勤動手；

4、勤動口。

（二）指導(dǎo)學生學會聽課

教師在指導(dǎo)學生學會聽課時要注意以下幾點：

1、要求學生上課時要做到“五到” 即耳到、眼到、口到、心到、手到。

2、抓住課堂教學思路

聽課是要開動腦筋，使自己思維緊跟老師思路，這是聽課的重要一環(huán)。所謂思路，就是提出問題，分析問題與解決問題的思維過程和思想方法。有經(jīng)驗的老師提出問題，分析問題，解決問題都有一套方法。會聽課的同學，可以一方面學知識，一方面學習思維方法，學生學到這些思維方法極為重要，不但可以防止死記硬背，而且以后遇到類似問題可以自己解決。

3、是聽課要抓住重點、難點與關(guān)鍵

學習每門課，都會遇到一些概念，掌握基本概念是學習的關(guān)鍵。聽課時，一定要集中精力，聽懂這些概念的內(nèi)涵與外延；了解這些概念的表述方法；弄清它的應(yīng)用范圍與條件，怎樣用它解決實際問題，等等。如果從教師講解中抓住這幾方面，聽課就抓住了要領(lǐng)。有時重點不一定是難點，遇有難點要力爭當堂消化，特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須弄明白。

4、上課時要注意記好筆記

我們要教會學生記筆記要條理清晰，簡明扼要，形成系統(tǒng)化的知識框架。但在上課時一定要堅持聽課以聽為主，以記為輔。要把主要精力放在理解教學內(nèi)容上，在聽懂的基礎(chǔ)上記。遇到難題時，寧可停下來先聽懂它而不是匆匆忙忙、不假思索地去記。記筆記的方式和詳細程度，要根據(jù)課程內(nèi)容、教師講課特點和自己情況而定，有的可以多記些，有的可以少記些，內(nèi)容與教材一致的，甚至可以不記。

（三）指導(dǎo)學生學會課堂討論

1、教師可以采取以下課堂討論形式（1）中心式討論與板塊式討論（2）補充性討論和碰撞性討論（3）小組討論與全班討論（4）生生討論與師生討論

2、課堂中如何指導(dǎo)學生學生進行小組討論？（1）明確內(nèi)容，組織討論。

（2）確定伙伴，展開討論。（3）教給方法，有效討論。（4）給予激勵，興趣盎然。（5）總結(jié)經(jīng)驗，改進方法。

（四）指導(dǎo)學生學會課后復(fù)習

1、嘗試回憶

當我們閱讀課本到一個段落時，便要合起書本默想一遍，試著回憶應(yīng)該記住的內(nèi)容。凡覺得模糊的地方，應(yīng)立即核對原文重新閱讀，這種方法即嘗試回憶。把閱讀和嘗試回憶結(jié)合起來，是一種腳踏實地的學習方法。

為什么嘗試回憶能增強學習效果呢？這是因為這種方法能使人始終處于凝神專注的狀態(tài)，不會陷入簡單重復(fù)的枯燥境地。同時，在嘗試回憶中，能及時了解自己在哪個方面學得不全面，再用合理的時間去重讀那些應(yīng)該記住的部分。

2、鉆研教課書的習慣

在新課下由于學生要學的內(nèi)容和科目較多，我們?nèi)绾卧诳荚噧?nèi)容不變的情況下，課時少的矛盾下，提高教育教學質(zhì)量呢？為此我們要教會學生充分利用自由支配時間在嘗試回憶之后，去專研教科書，對于已經(jīng)理解和記住部分，不用花更多時間，要把時間花在回憶時想不起或者不清，影響模糊的部分。同時學生可用彩色筆把書上的重點、新概念、關(guān)鍵地方、容易忽略之處勾劃出來。

3、整理筆記

整理筆記，主要是把上課時未記下的部分補起來，把記得不準確的地方更正過來，把次序顛倒、邏輯順序不清的地主整理一番。

整理筆記是把知識深化、簡化和系統(tǒng)化的過程。帶有濃厚的個人色彩和特點。經(jīng)過整理的筆記無疑是一份珍貴的復(fù)習資料，應(yīng)該妥善保管，以備需時之用。

4．看教輔書的習慣

教輔是對教材的輔助作用，首先我們教師要幫助學生選好教輔，選擇方法是：選擇深淺相宜，解疑釋難的參考書。每門課程可以選一本主要參考書，這本主要參考書的編排體系應(yīng)與教科書相同或相近，水平相當或略深一點，作為課本的伴讀本，其它的作為一般參考書。

5、認真做作業(yè)的習慣（1）要舍得花時間審清題意

我們要教會學生舍得花時間審清題意，弄清那些是已知條件，那些是隱含條件，題目中渋及那些規(guī)律、公式定理、定律。待求與已知之間存在那些聯(lián)系。

三、考試復(fù)習的指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學生學會復(fù)習

（二）指導(dǎo)學生學會應(yīng)考

1、指導(dǎo)學生做好一定的考前準備（1）心境坦然進考場。

（2）要養(yǎng)精蓄銳，保持旺盛精力。（3）做好物質(zhì)準備。（4）熟悉考場環(huán)境。（5）考后不要和別人對答案。

2、指導(dǎo)學生掌握一定的應(yīng)考技巧（1）答卷前的思路設(shè)計。（2）瀏覽試卷。（3）做題。（4）細心檢查。

3、要重視對學生考后的反饋（1）重視考地檢查、復(fù)習。（2）重視考后分析。

（三）指導(dǎo)學生學會做題

1、認真審題。

2、快速思考。

3、巧破難點。

4、細心驗證。

話題五 新的學法的指導(dǎo)技能

一、自主學習的指導(dǎo)

（一）什么是自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身

條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

（二）自主學習的指導(dǎo)策略

1、營造自主學習的氛圍（1）建立民主的師生關(guān)系。（2）確立學生的主體地位。（3）尊重學生和各項權(quán)利。

2、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，常用的做法主要有：（1）結(jié)合生活實際展現(xiàn)情境（2）運用實物演示情境（3）利用多媒體課件再現(xiàn)情境（4）扮演角色體會情境（5）錘煉語言描繪情境

3、提供自主學習的空間

在教育、教學活動中，要努力體現(xiàn)以學生為主，盡量增加學生“自主學習活動”的時間和空間。在教師的主導(dǎo)下，讓學生通過自由讀、自學、圈點批畫、討論等學習方式，使他們完全自主地投入到學習實踐中。教師在學生學習過程中，要做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、小結(jié)的工作。

4、引導(dǎo)學生去認識和發(fā)現(xiàn)

在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間、空間給學生，讓其自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題。當學生提出有價值的問題時，問題時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成學生提出問題的習慣都有好處。

5、防止走入自主學習誤區(qū)

（1）“掛羊頭賣狗肉”。表現(xiàn)為有自主學習之名，無自主學習之實。

（2）“依葫蘆畫瓢”。表現(xiàn)有課前廣泛收集名師的光盤錄像、教學實錄等，課堂中，全然不顧學生的差異，原搬名師思路，將名案進行到底。

（3）“自由式放羊”。表現(xiàn)在課堂中只圖表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極。

（4）“趕鴨子上架”。表現(xiàn)為課堂中過分高估學生的實力，處理教材時缺乏理性的分析，對課堂出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不足，更缺乏二度設(shè)計的能力。

二、合作學習的指導(dǎo)

（一）什么是合作學習

1、合作學習的概念

合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。

2、合作學習的特征。

3、如何開展合作學習

（1）合理分組是合作學習的前提。（2）教會方法是合作學習的保證。（3）任務(wù)明確是合作學習的關(guān)鍵。（4）有效調(diào)控是合作學習的關(guān)鍵。（5）科學評價是合作學習的保障。（6）共同發(fā)展是合作學習的目標。

（二）合作學習的指導(dǎo)策略

1、合理建組，相互協(xié)作。

2、有效分工，強調(diào)責任。

3、組內(nèi)合作，組間競爭。

4、充分參與，培養(yǎng)能力。

5、正確引導(dǎo)，及時總結(jié)。

6、端正認識，走出誤區(qū)。（1）合作學習變?yōu)椤靶〗M討論”。（2）合作學習淪為“避風港”。（3）合作學習成了好學生的“舞臺”。（4）合作學習中教師“壁上觀”。

三、探究學習的指導(dǎo)

（一）什么是探究學習？

1、探究學習的概念。

探究學習就是具有這種特征的一種學習方式，是學生在學習過程中發(fā)

現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學習方式和學習過程。

2、探究學習的本質(zhì)。

任長松在《探究式學習：學生知識的自主建構(gòu)》中指出，探究學習的本質(zhì)就是學生知識的自主建構(gòu)。

3、如何開展探究學習（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣（2）提出問題，體驗探究過程（3）激勵評價，深化探究的意識

（二）探究學習的指導(dǎo)策略

1、精心設(shè)計問題情境。

2、引導(dǎo)學生主動探究。

3、創(chuàng)新激勵評價方式。

4、走出探究學習誤區(qū)。

話題六 學法不當

一、學法不當概述

（一）種種學習方法觀剖析

第一種觀點：只要有學習欲望的就能取得理想的學習成績。第二種觀點；學習成績好的的學習方法一定好。第三種觀點：學習時間越長，學習效率就越高。第四種觀點：勤能補拙。

第五種觀點：只要智商高就能學好。

第六種觀點：科學的學習方法是學生習的高效的決定性因素之一。

（二）學法不當?shù)谋憩F(xiàn)

1、學習無計劃。學習計劃是指預(yù)先擬定的學習打算與安排，是實現(xiàn)學習目標的重要保證。

2、不會科學合理地利用時間。要堅決杜絕浪費時間的現(xiàn)象，在最佳時間里要盡可能多安排學習任務(wù)，睡前核算一天所花的時間是否合理。

3、沒有良好的學習習慣。不講究記憶方法和技巧是最低形式的學習，表現(xiàn)為不善于

歸納、總結(jié)、積累。

4、方法機械單調(diào)，不善于總結(jié)積累。

5、不善于科學用腦。那么怎樣科學用腦呢？（1）集中注意力，專心用腦。

（2）多種感覺參與用腦。做到“四到”(手到、口到、耳到、心到)；（3）勞逸結(jié)合，調(diào)節(jié)用腦。

（三）學習方法不當?shù)某梢颉?/p>

學習方法不當?shù)脑蛑饕憩F(xiàn)為認知水平、動機水平、意志狀況等。第一：對學習方法的重要性認識不足。第二：對學習的特點認識不足。第三：對自身的狀況和條件認識不足。

第四：學習缺乏動機。學習動機對學習直接起推動作用。第五：面對挫折，意志薄弱。第六：缺乏指導(dǎo)與訓練。

（四）學法不當?shù)膶Σ?/p>

我們一定要打破教師中心論，讓自主、合作、探究與接受學習一起成為學生的主要學習方式，讓學生自己真正成為學習的主人。

1、給學生自己教育自己的機會。當前，小學教育是“聽話教育”，中學教育是“分類教育”，大學教育是“知識教育”，嚴重影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、要打破教師中心論。讓自主、合作、探究與接受學習成為學生的主要學習方式。

3、要教學生學會學習。讓自主、合作、探究與接受學習成為學生的主要學習方式，學習等于學會學習，才是現(xiàn)代教育理念。

以往的教學中，教師往往以講授為主，以課堂、教師、課本為中心，很少讓學生通過自主實踐，如查閱、討論、制作、實驗、調(diào)查等方式，進行自主、選擇地學習。這種學習方式限制了學生的思維和參與愿望，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生感到乏味，影響學生的健康成長。

二、學法不當案例反思

（一）合作學習中學法不當案例反思p166

（二）自主探究學習中學法不當案例反思p169

話題七 學法指導(dǎo)技能訓練

一、學法指導(dǎo)技能訓練概述。

（一）新課程下學法指導(dǎo)中的新技能。

1、為學生創(chuàng)設(shè)問題情境的技能。

2、組織學生進行合作學習的技能

3、組織學生進行研究性學習的技能

4、教學生學會學習的技能。

（二）學法指導(dǎo)技能的目標與原則

學法指導(dǎo)技能的目標：通過訓練培養(yǎng)學生主動進取的學習態(tài)度，根據(jù)學習內(nèi)容找到最適合自己的學習方法，明確學習規(guī)律，讓學生在學習過程中自己去探討、理解、歸納、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（三）學法技能指導(dǎo)的訓練程序

1、理論學習

教育理論的學習對開展好教學研究活動，提高教師和業(yè)務(wù)能力，加強教學改革具有積極的推動作用，也是師資隊伍建設(shè)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

2、觀摩實踐。

學校應(yīng)該把教學觀摩作為推動教師專業(yè)學習的重要形式。從觀摩課的篩選確定、聽課、評課到研討過程的記錄整理與反思，學校都要有明確的規(guī)定。要鼓勵教師多聽課，更要深入研討，創(chuàng)造條件跨校聽課，甚至派送部分骨干教師到外地參加教學觀摩活動。要及時搜集、整理相關(guān)資料納入學科教學資源庫，提高資源的利用率。

3、研討反思

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師自覺地把自己或者他人的課堂教學實踐，作為認識的對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)。

第三篇：淺談信息技術(shù)個性化有效課堂教學

淺談信息技術(shù)個性化有效課堂教學

吉林省雙遼市第五小學 程娜

【摘 要】傳統(tǒng)教學方法的理論出發(fā)點是以“教師為中心”，以知識為中心，把具有獨立意識的學生作為學習的客體。這樣學習的控制權(quán)由教師一手掌握，學生主體性受到了忽視，從而導(dǎo)致學生位置的附庸化，成為被單向灌輸?shù)膶ο螅渥罱K結(jié)果是影響了學生智能的開發(fā)，學生能力的發(fā)展受到了嚴重的遏制。文章從信息技術(shù)的角度，討論了如何在課堂上實施個性化教學，從而促進學生健康個性的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】個性化教育；個性化有效課堂教學；個性差異；

個性化教育是面向全體學生，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的尊重個性、發(fā)展個性、培養(yǎng)健全個性的教育。學生是我們教育活動的中心，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。他們每一個人由于受家庭、性格、環(huán)境等諸多因素的影響，學生各自的興趣愛好存在著明顯的個體差異。這就要求我們教師在教育教學過程中關(guān)注學生的個性差異，優(yōu)化課堂教學，因材施教，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使每一位學生都能夠發(fā)展成為有其獨特個性的個體，參與學習過程的始終，使信息技術(shù)的學習成為一種動態(tài)的充滿靈氣、表現(xiàn)個性的創(chuàng)作活動。使學生好學、樂學，自主發(fā)展，變被動學習為主動求知，變“學會”為“會學”，促進學生的個性化發(fā)展。

個性化有效課堂教學就是尊重學生的個性差異，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地處理教材，最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，從而取得最佳的教學效果。在課堂教學全程中突出個性化教育，一定能使不同層次的學生都能學得到、吃的飽，從而取得最佳的教學效果。本人認為在實施個性化有效課堂教學中，要注意以下幾個方面。

一、尊重學生個性差異，關(guān)愛每個孩子，為個性化有效課堂教學作鋪墊。

學生是具有個性差異的，不同的生活環(huán)境，造成了信息技術(shù)理解、運用程度的不同。作為教師，應(yīng)該承認差異、尊重差異、善待差異。要充分挖掘每個學生的學習潛能，注重個性化，使每個學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高學習的興趣。面對有差異的學生，實施有差異的個性教育，實現(xiàn)有差異的個性發(fā)展，因材施教，為不同的學生提供相同的學習發(fā)展機會，激發(fā)學生積極參與教學活動，發(fā)展學生個體的學習能動性、創(chuàng)造性、自主性和獨特性。在課堂教學中，要用慈母之心來對待學生，對待學生的表現(xiàn)，給每個學生充分展示個性的機會。

課堂上我首先對初學電腦的新生做統(tǒng)計調(diào)查，了解學生家里有沒有計算機、學過哪些相關(guān)的知識、對學習哪些內(nèi)容感興趣等等。然后在留意觀察一些優(yōu)秀的、思維活躍的學生的同時，注意上課過程中接受比較困難的學生，并記錄在案。在基本了解了學生的情況后，初步給學生進行了分層，主要分為三層：優(yōu)秀組，中等組，后進組。當然

這種分層是隱性的、動態(tài)的、可變的，要根據(jù)學生不同時期的學習能力和學習效果進行調(diào)整。在課堂教學中根據(jù)學生層次的不同，確定個性化學習目標，讓學生自主選擇個性化的練習內(nèi)容，張揚個性，感受快樂。

二、尊重學生個性差異，教學設(shè)計個性化，切實實施個性化有效課堂教學。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到成功的樂趣?！币簿褪钦f，根據(jù)學生的興趣愛好和教材內(nèi)容特點，靈活采用啟發(fā)式、探究式、討論式、自主式、參與實踐式等教學結(jié)構(gòu)模式，使學生更為積極主動參與教學。進一步優(yōu)化個性化課堂教學程序，根據(jù)學生的不同層次提不同的要求、提不同的問題，設(shè)計不同層級的練習。使學生在課堂中張馳有度，學練結(jié)合，有收獲樂展現(xiàn)，有疑惑勇質(zhì)疑，每一個學生充分發(fā)揮自己的潛能，張揚個性，完成學習任務(wù)。

1、分層目標，發(fā)展個性

學生掌握知識的情況不同，針對不同層次學生，制定不同的教學目標。對優(yōu)秀組學生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后，著重于知識的內(nèi)化與遷移，發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力；對中等組學生，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下還應(yīng)開發(fā)他們的自主學習的能力；對后進組學生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓練。例如：在教授四年級信息技術(shù)“利用Word制作電子小報”時，我將教學目標分為三個層次：（1）初級：了解word小報的基本組成和布局，掌握在word文檔中輸入文

字、插入藝術(shù)字、插入圖片。（2）中級：除掌握初級目標外，熟練掌握文字修飾、更改圖片的大小和位置、圖文版式，并鼓勵學生達到精益求精。（3）高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、文字的動態(tài)效果、文本框的插入等。通過這三個不同層次的目標落實，使得各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

2、分層練習，提高教學

在教學中，教師要根據(jù)學生的特點，抓住最佳時機，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。

根據(jù)不同層次的學生的能力程度，認真分析揣度每個課堂上要提出的問題和練習任務(wù)，在提問時要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答。簡單的問題讓學困生來回答，使他們獲得成功的喜悅。對一般的問題，可由中等生討論解決，而有難度的問題則讓優(yōu)等生來回答，這樣就使不同成層次的學生都能得到心理滿足。

課堂練習要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。如：在三年級信息技術(shù)的文字輸入教學中，我設(shè)計了5分鐘文字輸入練習，字數(shù)要求：優(yōu)秀50字以上，良好40字以上，合格30字以上。又如在六年級信息技術(shù)flsh制作《軌跡動畫》中“制作飛機沿不同

軌跡飛行動畫”練習時，后進生練習插入飛機圖片、插入引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、插入補間動畫；中等生練習插入飛機圖片、插入引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、插入補間動畫、聲音；優(yōu)秀生練習插入飛機圖片、插入引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、插入補間動畫、聲音、顯示飛機運動軌跡。這樣各層次的學生都能體會到成功的快樂。這樣的練習設(shè)計沒有把全部學生框在一起，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

3、分組合作，促優(yōu)帶差

根據(jù)之前學生的分層情況科學分組，小組合作實際上是一種優(yōu)、中、差的合理搭配，在共同合作完成任務(wù)過程中，優(yōu)秀生可以充分發(fā)揮特長，施展才能，后進生也可以盡其所能，這樣優(yōu)秀生可以“吃好、吃飽”，而后進生可以“吃得了”。優(yōu)差互助是信息技術(shù)課堂教學中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學生資源的共享利用。在操作某一任務(wù)時，優(yōu)秀生動作快，完成任務(wù)早，老師可以及時采用多種方式鼓勵調(diào)動他們的積極性，讓他們主動幫助后進生，協(xié)助他們。這種做法能夠調(diào)動優(yōu)差生兩頭的積極性，也不會造成信息技術(shù)課堂中優(yōu)秀生在玩，后進生也在玩的窘境。在優(yōu)秀學生的帶動下，班里就形成了互助學習氛圍，學習效果明顯提高。

三、尊重學生學習成果，個性化評價賞識激勵，作個性化有效課堂教學的持久動力。

教師對學生學習的過程和結(jié)果進行客觀評價和激勵評價，是教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，也是保護和促進學生個性化、培養(yǎng)其學習興趣的重要方法。

每個學生的學習應(yīng)該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價也應(yīng)該是個性化的。在課堂中老師的教學評價，不僅是對學生的評估，更使每一個學生都能時時刻刻看到自己的不足，明了自己前進的方向。更是培養(yǎng)了學生學習的自主性和自信心及合作精神，提高了知識的能力，并激發(fā)強化了學生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學習動機。恰當?shù)脑u價語言可以激發(fā)學生的學習興趣、強化學習動機。

在教學時，我采用了多種評價手段，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。一個手勢，一個微笑的表情，一句鼓勵學生的話：例如，“老師最佩服的就是這樣勇敢的同學。敢第一個上來跟老師挑戰(zhàn)！”、“分析得太有道理了，我們把掌聲送給他！”、“你準行！”等。這種帶感情色彩的微型評語能使學生感受到教師的關(guān)愛，從而對學習逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，信息技術(shù)課堂才會活起來。

四、尊重學生個性色彩，布置個性作業(yè)，為個性化有效課堂教學作延伸

作業(yè)是師生交流互動的一種方式。在我任教十余年以來，在教學

過程中，每節(jié)課對學生都有明確具體的實踐內(nèi)容，并且都必須在下課后以郵件方式提交實踐結(jié)果（作業(yè)），我再對學生的實踐結(jié)果進行評價（批作業(yè)），并把評價結(jié)果及時反饋給學生。我深切體會到，這是學生重視我的信息技術(shù)課，對我的課感興趣的一個重要原因。

如我在教學《制作動畫片》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)能力。A組作業(yè)：制作四張具有背景色、文本，制作簡單的動畫效果； B組作業(yè)：制作五張具有背景個性化設(shè)置、文本字體藝術(shù)化處理，每個幻燈片元素添加動畫效果；C組作業(yè)：制作六張具有背景個性化設(shè)置且風格統(tǒng)一、文本字體藝術(shù)化處理且圖文貼切；具有獨特審美效果，每個幻燈片元素添加動畫效果且順序得當，插入優(yōu)美和諧的音樂背景。

學生任選一組完成作業(yè)，這樣不同層次的作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下等生，體現(xiàn)了新課標的教學理念。學有余力的學生既鞏固了課堂上所涉及到的知識點，又提高和拓展了他的思維能力和綜合運用知識的能力。各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

每一次作業(yè)的審批，我都把“創(chuàng)新”、“個性”作為一個鼓勵加分項目。剛開始，很少有學生在這些項目上得到獎勵。但經(jīng)過一段時間的訓練與激勵后，有創(chuàng)新、有個性的作業(yè)越來越多，學生的創(chuàng)造欲望

也越來越高漲，這種評價起到了引導(dǎo)學生學習的作用。

總之，教學中我們要積極探索利于學生發(fā)展個性的方法，注意學生的個別差異和他們的個性特點，提出不同的要求；尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，因材施教；采用學生喜歡的學習方法，實施個性化有效課堂教學，努力為具有不同潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間，提供一個開發(fā)潛能的機會，為每一位學生的發(fā)展搭建平臺,促進學生的個性化發(fā)展。

【參考文獻】：

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[2]吳文虎．小學信息技術(shù)教學研究[M]．保定：河北大學出版社．2001年版

[3]王吉慶．信息技術(shù)課程與教學論．浙江教育出版社 [4]史愛榮、孫宏碧．教育個性化和教學策略．山東教育出版社 [5]陳琦．信息技術(shù)教育應(yīng)用．人民郵電出版社

[6]鄧志偉．《個性化教學》．上海教育出版社．2000年版

第四篇：語文教學過程中學生個性化閱讀的指導(dǎo)

語文教學過程中學生個性化閱讀的指導(dǎo)

陽新縣黃顙口鎮(zhèn)中學嚴俊

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！笨梢?，個性化閱讀是建立在自主閱讀和平等對話基礎(chǔ)之上的，它不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀的反映。課堂教學永遠都是實施個性化閱讀的主要陣地，教師只有在教學中，有意識有計劃地指導(dǎo)學生自己讀書，強調(diào)“走進文本，讀出自我”，才能讓學生更好的張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。

首先，傳統(tǒng)的教學方式的改變是教師教學觀念的改變。倡導(dǎo)個性化閱讀，教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學方式，比如有的課文美在語言，那就側(cè)重朗讀和賞析，促進學生語言的積累，如戴望舒的詩《我用殘損的手掌》、余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，就應(yīng)該重在對課文的朗讀和欣賞；有的課文構(gòu)思精巧，那就側(cè)重學習文章的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學生的寫作，如魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》；有的課文甚至沒有必要占用課堂時間，那就設(shè)計幾個問題，安排學生課下自讀，寫出讀書筆記，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文……一定要摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍。

其次，立足于教材文本，然后進行個性化解讀。教材是活生生的“例子”，學生是具有鮮明個性的人，在教學中，作為老師要盡量尊重學生的個性，讓學生根據(jù)自己對生活的獨特體驗，完成人與文之間的和諧對話。強調(diào)“文本沒有原意”，經(jīng)常鼓勵學生大膽超越已有的知識框架和思維方式，賦予文本以個性化的意義解讀。

比如，讀魯迅的《孔乙己》一文，學生在整體感知之后，有的聯(lián)系當時的社會背景談自己對孔乙己不幸命運的理解；有的以當今的素質(zhì)教育的眼光評判孔乙

己的悲劇性格；有的結(jié)合當今的一些社會現(xiàn)象剖析了自己身邊的“咸亨酒店”式的冷漠；有的逆向思考，尋找孔乙己身上的優(yōu)點；還有的捫心自問，反思自己是否也是這樣的一個“看客”；甚至有的同學大膽地評判起魯迅那穿越時空的深邃的目光和犀利的筆鋒。

立足文本，還要進行多元化解讀。①外延式閱讀，即在學生閱讀課文時，努力使學生拓展課文的外延，把作者沒有說出來的東西挖掘出來，并進行合理演繹，擴展學生對課文的理解。比如，對《孤獨之旅》，學生就有許多不同的理解。比如杜小康這個人物的命運描寫中，我們不難得出如此的結(jié)論：杜小康的失學到底是好事還是壞事？我們?yōu)榱顺砷L也可以來一次失學嗎？面對人生挫折和不幸，不應(yīng)止步不前，而要重振旗鼓，揚起生活的風帆。②內(nèi)涵式閱讀，即讓學生進一步加深對所讀課文的理解，將課文中高度概括的內(nèi)容細化，并進行轉(zhuǎn)化，合理推出對課文新的理解，賦予課文新的意義，在這個過程中加深對課文的認識。比如，楊絳的《老王》講述了一個自身生活都很艱難，但對作者夫婦危難中還一如既往地照料，作者夫婦還未來得及回報，他已辭世，這令人感到“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。教學中，我們不能僅僅把老王詮釋為一個普通的好人，而應(yīng)該體味這一形象的縱深感――他是一個在危難之中仍然保持本色的好人，在自身舉步維艱的情況下，卻滿腔熱忱地無私資助作者夫婦，真義至極；在這樣的多元解讀之下，老王的形象充滿了一種復(fù)雜而結(jié)實的美。

其三，大膽整合教材，引進難度適宜的一些名家名篇進行課堂閱讀，提高學生的個性化閱讀能力。語文教材無非是個例子，在具體的教學中，可以根據(jù)學生的需要及時調(diào)整。從語文與生活的關(guān)系看，也需要我們及時為學生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。為此，在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時間，引進適宜的閱讀文本進行遷移訓練，提高學生的個性化閱讀能力。

其四，閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力，中外經(jīng)典名著是課外閱讀的首選材料。除新課標中明確提及的中外名著之外，我重點推薦了以下“人類文明的寶貴精神財富”——中國作品：羅貫中的《三國演義》、莫言的《紅高粱家族》等；外國作品：雨果的《巴黎圣母院》、馬克〃吐溫的《湯姆〃索亞歷

險記》、瑪格麗特〃米切爾的《飄》等。這些作品都有一定的廣度和深度，能使學生的閱讀確立一個高起點，對其終身的閱讀習慣、閱讀品位會產(chǎn)生良好的影響。同時，反映學生生活、時代生活的書刊、雜志也是最普遍的課外讀物。近年來國內(nèi)外出現(xiàn)了不少很新鮮的經(jīng)典作品，比如《花季〃雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱星辰）、《真心英雄》（劉天天）、《麥田里的守望者》（塞林格）等等。這些作品所描述的場景、發(fā)生的故事就好象在學生自己身邊，很適合他們閱讀。

其五，符合學生個人興趣、愛好的書籍更不容忽視。學生的閱讀個性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學，有的也許愛讀琴棋書畫方面的……學生根據(jù)自己的興趣、愛好，有目的地選擇一些專門性的書籍來讀，對發(fā)展自身的愛好、特長是非常有幫助的。

其六，教師要主動設(shè)計一些閱讀活動，努力營造民主、和諧的個性化閱讀氛圍。開展“我讀什么書”、“看書說故事比賽”、“名人軼事會”、“讀書筆記評優(yōu)”、“手抄報”、“比賽查閱資料”、“課外詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課內(nèi)外活動，能有效地營造民主、和諧的個性化閱讀氛圍，更重要的是能調(diào)動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入，讓學生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功，豐富個人的生活經(jīng)歷，彰顯個性色彩，有效提升閱讀品位。

比如在教學《吆喝》一文時，由于時代的關(guān)系，大多數(shù)同學對于吆喝都很陌生，所以老師在上課前必須要給學生布臵了一個任務(wù)，讓學生搜集關(guān)于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲，當同學們在課堂上繪聲繪色的對他們搜集的吆喝聲進行模仿示范，這樣大家對吆喝就有了初步的感知。然后再找同學對文中的吆喝聲進行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動大家都非常積極，在展示自我的同時激發(fā)了同學們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也更加深了對文章的理解。

最后，廣開書源，激活思維，讓閱讀成為習慣。首先，在進行閱讀教學時，盡可能根據(jù)課程要求和教材需要補充新的閱讀信息，讓學生在課堂內(nèi)外充分閱讀。其次，各班在充分借閱學校圖書室的書籍之外，成立班級圖書角，班內(nèi)學生共享圖書資源；同時，建立班級圖書卡，收集全班學生圖書信息，交換優(yōu)秀讀物，以求讀書資源最大限度得到應(yīng)用；鼓勵學生綠色上網(wǎng)。大量閱讀是激活學生思維的基礎(chǔ)，更是個性化閱讀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生好讀書、讀好書的習慣，也是語文新

課標的終極目標。

學生閱讀能力的形成，在很大程度上要靠學生的自我領(lǐng)悟體會,閱讀教學必須培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀習慣。發(fā)展學生的閱讀能力必須從發(fā)展學生的個性入手,充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。注重個性化的閱讀，為每一個學生創(chuàng)設(shè)適合自己的學習條件和成長空間，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在閱讀中，讓學生獲得獨特的審美感受。

2012-11-16

第五篇：設(shè)計個性化作業(yè),提升課堂有效教學

【論文題目】信息技術(shù)個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐

【內(nèi)容摘要】

課堂作業(yè)是課堂教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，在課堂里具有舉手輕重的地位。而信息技術(shù)又不同于其他學科，課堂上很難完整地完成一個作品。新課程倡導(dǎo)主自合作探究的學習方式，而作業(yè)在這中間擔任了重要角色。因此在教學設(shè)計的時候，針對作業(yè)設(shè)計這個重要的環(huán)節(jié)，不僅要顧及作業(yè)的一般作業(yè)與功能，更要注重學生個體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與水平，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，從而使每個學生的個性得到充分發(fā)揮，學習能力和知識水平都得到提高。本文從信息技術(shù)個性化作業(yè)的設(shè)計與實施以及如何評價這幾方面進行了研究和論述，創(chuàng)設(shè)一個全新的作業(yè)方式。

【關(guān)鍵詞】個性化作業(yè)自助餐式多樣化評價

【作者姓名】鄒紅娜

【工作單位】 舟山市普 陀 區(qū) 沈 家 門 小 學

【聯(lián)系電話】***

信息技術(shù)個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐

課堂作業(yè)是課堂教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，在課堂里具有舉手輕重的地位。而信息技術(shù)又不同于其他學科，課堂上很難完整地完成一個作品。

新課程倡導(dǎo)主自合作探究的學習方式，而作業(yè)在這中間擔任了重要角色。因此在教學設(shè)計的時候，針對作業(yè)設(shè)計這個重要的環(huán)節(jié)，不僅要顧及作業(yè)的一般作業(yè)與功能，更要注重學生個體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與水平，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，從而使每個學生的個性得到充分發(fā)揮，學習能力和知識水平都得到提高。

一、巧選素材設(shè)計個性化作業(yè)。

學生的年齡不同，原有的知識水平相差甚遠，教師在作業(yè)選材的時候首先要對上課的學生有一個學情的分析，了解學生的實際情況，應(yīng)從學生的興趣著手，找對適合他們口味的作業(yè)形式，設(shè)計多種方式，讓學生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，做到學以致用，這樣學生在學習的時候才能夠接受，也才樂于完成作業(yè)。一般來說，學生對以下幾種作業(yè)比較感興趣。

1、節(jié)日類作業(yè)：

中國的傳統(tǒng)節(jié)日本來就多，再加上近年來時興的“洋節(jié)日”，節(jié)日就更多了。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家家戶戶對各種節(jié)日也越來越看重。以前我雖然也利用了這些節(jié)日，但不是很重視，但試過幾次后發(fā)現(xiàn)，學生還是很感興趣的，陶行知提倡的“教學生活化”也提醒了我：信息技術(shù)作業(yè)何不好好利用一下這些節(jié)日呢？信息技術(shù)各方面的教學都可以利用到這些節(jié)日。如：

1)利用節(jié)日作word小報?！拔逡粍趧庸?jié)”編一期《愛勞動、愛生活》為主題的小報，宣傳勞動最光榮的思想。

2)利用節(jié)日收發(fā)祝福郵件：如春節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等給家長和老師發(fā)祝福郵件；在六一兒童節(jié)的時候給朋友發(fā)祝福郵件。

3)利用節(jié)日制作PPT宣傳資料。如：“國慶節(jié)”的時候宣傳一份新中國成立以來，我們偉大的祖國建設(shè)的成就。

4)利用節(jié)日繪制賀卡。用自己親手繪制的賀卡送人是最暖心的禮物。

5)利用節(jié)日搜索引擎：“春節(jié)”叫學生上網(wǎng)搜集家家戶戶貼在門口的對聯(lián)，然后熟知對聯(lián)的特點及春聯(lián)的寫法。

由于這些節(jié)日同學都很熟悉，也都參與其中，所以這類作業(yè)做起來就得心應(yīng)手，人人都有話說，無形之中也提高了學生的寫作能力，培養(yǎng)了他們敏銳的觀察能力。

2、興趣類作業(yè)

“興趣是最好的老師”，所以我們平時要特別留意學生的興趣，有興趣，做什么都樂意。我觀察到男同學的興趣多集中在“體育方面”，就讓男同學作業(yè)素材和體育明星

有關(guān)；女同學的興趣多集中“卡通動漫”，就讓女同學作業(yè)素材偏向卡通動漫；有時他們對手機著迷，我則讓他們用word“創(chuàng)作手機短信”??

總之我們要時時保持高度警惕，密切留意他們的一舉一動，看他們對什么感興趣，就布置什么樣的作業(yè)。

3、隨機類作業(yè)：

在教學過程中，時時會遇到各種意想不到的問題，如果隨機把這些問題轉(zhuǎn)化為作業(yè)，學生一定興趣盎然。

二、“自助餐式”作業(yè)，讓個性化作業(yè)有效實施。

信息技術(shù)不同于其他學科，課堂作業(yè)很難用作業(yè)本等具體表現(xiàn)出來，在完成的過程中很多都是抽象的，通過想象，具體地操作，操作過程中的靈機一動等，所以通常每次作業(yè)的變化較大。個性化的作業(yè)強調(diào)的是針對個人差異進行不同的作業(yè)設(shè)計，在布置課堂作業(yè)的時候，應(yīng)該講究策略，作業(yè)設(shè)計必須講究層次性。所以，個性化的作業(yè)形式是不固定的，按照作業(yè)內(nèi)容的變化而變化，有獨立完成的，也有小組合作的，還有整班合作的。需要教師在作業(yè)設(shè)計的時候打破單人作戰(zhàn)的習慣，提供“自助餐”形式，在課堂教學中設(shè)計豐富、靈活和有層次性的作業(yè)，讓學生自主選擇，以適應(yīng)不同天資稟賦的學生。

1、設(shè)計“自助餐式”作業(yè)需要將作業(yè)分層。學生相互之間的學習基礎(chǔ)、學習能力差距較大，課堂接受能力明顯不同。需要我們不僅在課堂教學中應(yīng)充分考慮學生智能特點的差異性，而且在課后作業(yè)的設(shè)計上也應(yīng)該突出層次性。在作業(yè)量和作業(yè)難度上進行分層設(shè)計，做到基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造目標的統(tǒng)一。對后進生控制作業(yè)量、降低難度，確?；A(chǔ)知識的掌握，這樣后進生才會對其產(chǎn)生興趣；對中等生布置作業(yè)時，須注意作業(yè)應(yīng)有一定的難度，使他們在確保達成基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標；對優(yōu)等生適當減少他們做基礎(chǔ)性練習的量，使他們擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，這樣有助于實現(xiàn)創(chuàng)造目標。

如在設(shè)計四年級上冊《名片DIY》作業(yè)時，分層設(shè)計了不同的作業(yè)要求，一級作業(yè)：能用word設(shè)計一張名片，能用頁面設(shè)置名片大小，在名片中輸入自己的正確信息，并能簡單美化。二級作業(yè)：制作一張自己的名片，能夠靈活應(yīng)用頁面設(shè)置選項調(diào)整紙張大小、邊距，輸入正確的名片需要包含的信息，對自己的名片進行簡單美化，能以附件的形式通過電子郵件將名片發(fā)送給同學。三級作業(yè)：設(shè)計一張精美的個性的名片，把名片發(fā)送給自己的同學。一級作業(yè)是基礎(chǔ)性要求，需要全班同學撐握，適合后進生完成。二級作業(yè)在基礎(chǔ)要求上有所進一步要求，適合中等生完成。三級作業(yè)是一次綜合性練習，重在發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，適合優(yōu)等生完成。

2、設(shè)計“自助餐式”作業(yè)需要設(shè)計多樣化作業(yè)。設(shè)計多樣化作業(yè)就是要根據(jù)不同種智能特點的學生，設(shè)置多種情景，讓不同智能強項的學生能以自己的智能強項來展示所學。比如，六年級下冊的《世界之最》、《編制古詩集》可以采用多種方法制作：（1）

采用不同的制作軟件，既可以用word制作，也可以用PPT制作，還可以用網(wǎng)頁制作。（2）制作內(nèi)容可以自由選擇，《世界之最》有各方面之最，可以選取自己感興趣的一方面進行制作。而《古詩集》既可以選擇詩人的個人專輯，也可以選擇某個朝代專輯，還可以采用分類古詩，比如寫景、抒情等。這種分別針對不同特點的學生 “烹飪”出適合所有同學不同口味的“自助餐”、“特色菜”，受到了所有同學的熱烈歡迎。讓學生以自己的智能強項展示所學內(nèi)容，有利于促進學生的全面發(fā)展。

三、多樣化評價，讓學生微笑說“我能行”。

評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，要求對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，這樣既能充分調(diào)動不同層次學生學好知識的積極性，又能幫助學生認識自我、建立信心、促進學生原有水平的發(fā)展。

1、先讓學生做到胸中有則。

學生在剛開始評價作品的時候，往往憑直覺說好看與不好看。因此需要讓學生掌握評價作品的標準，讓學生在評價時做到胸中有“則”，才能評得中肯恰當。所以，教師需要設(shè)計相對合理科學的作業(yè)評價標準。結(jié)合信息技術(shù)學科特點，為了發(fā)展學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，參考了一些信息技術(shù)作品評比條件，制定了“信息技術(shù)作品評價標準”，具體見下表一：

表一：信息技術(shù)作品評價標準

2、利用多樣化評價。

評價的形式一般分為自評、互評、師評、因材施評。

1）自評

讓學生自評，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。在教學中教師引導(dǎo)學生進行“自評”，引導(dǎo)學生進行

自我肯定，挖掘自身優(yōu)點和自我感受，從而起到了強化激勵的效果。

2）互評

互評有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高評判與鑒賞水平。比如：在課堂教學中，教師引導(dǎo)學生通過過程性評價平臺，進行同學間的“互評”活動，讓學生在“互評”相互評價過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，進而學習別人的優(yōu)點。

3）師評

對學生具有監(jiān)督和強化作用，讓學生知道自己的學習情況，可以有效地推動課堂學習，幫助學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

4）因材施評

教師作為最高評判者，應(yīng)該對學生的評改結(jié)果進行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動機的基礎(chǔ)上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優(yōu)生的作品要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作品要戴著放大鏡找“閃光點”。

在實施個性化的作業(yè)中，我們要做好多樣化的評價，更好地激發(fā)學生的學習熱情，營造一種能促進學生主動發(fā)展的課堂氣氛，讓學生在正確評價中，得到肯定，增強信心，提高學習興趣，使自己在各方面都不斷進步，讓學生不管在什么時候，都能很自信地說出“我能行”。

總之，在實際教學工作中，只要我們做個有心人，積極的投入到教學工作中，就一定可以讓信息技術(shù)真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調(diào)動學生的學習積極性，才能大面積提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。