第一篇：如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學(xué)習(xí)新知識(shí)，并相應(yīng)地使研究意識(shí)和研究能力得到提高。與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人。探究學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但并不是說要削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，相反，十分重視教師對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的組織和實(shí)施是關(guān)鍵。課堂教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

1.改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力高校教學(xué)的內(nèi)容一般具有專門性和高深性的特征，不僅包括已有定論的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)理論，也包括最新科學(xué)技術(shù)成果，各種學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及需要進(jìn)一步研究和探討的問題。

在一般的課堂教學(xué)中，對于已有定論的知識(shí)理論，平鋪直敘地講授占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講和記憶，而最新科技成果以及各種學(xué)術(shù)流派觀點(diǎn)都只是一帶而過，或者讓學(xué)生在課下自己去看（學(xué)生也未必去看），易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)昏昏欲睡，注意力不集中。研究性學(xué)習(xí)重視研究能力的培養(yǎng)，而研究能力的培養(yǎng)離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，只有基礎(chǔ)知識(shí)雄厚，方法得當(dāng)，在實(shí)際工作中運(yùn)用才會(huì)得心應(yīng)手。

因此，培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，必須從掌握基礎(chǔ)知識(shí)開始。在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授中，跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢，有針對性選取知識(shí)點(diǎn)，通過講解一些知識(shí)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，還原科學(xué)思維的歷史活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。此外，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解上，教師盡量介紹該知識(shí)點(diǎn)研究的前沿以及應(yīng)用前景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到研究前沿，并向?qū)W生推薦權(quán)威學(xué)術(shù)刊物最新發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生課下閱讀，以便了解最新動(dòng)態(tài)，并引出新問題，從而鼓勵(lì)學(xué)生課后去跟蹤查閱新知識(shí)以解決新問題，由此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。再者是要介紹本學(xué)科研究中的不同派別，并且要表明教師自己贊成哪一派觀點(diǎn)，并說明理由，引導(dǎo)學(xué)生去分析思考。最后，給學(xué)生開出必讀書目和參考書目。必讀書應(yīng)為專業(yè)書，可選名家或高質(zhì)量出版社出版的較高水平的學(xué)術(shù)專著。最好選本頭小一點(diǎn)的，容易理解的。但內(nèi)容要比教材專而深，以提高知識(shí)層次。參考書應(yīng)為與專業(yè)相關(guān)的書，可泛泛地讀以擴(kuò)大知識(shí)面。

2.轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在部分高校教師看來，“研究”屬于“科學(xué)研究”的范疇，研究性學(xué)習(xí)是屬于研究人員從事的活動(dòng)，從而忽視了大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中多采用“填鴨式”的方法，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只關(guān)注教師在課堂上所講授的內(nèi)容，然后在考試來臨時(shí)，把主要精力放在背誦課堂講授的所謂重點(diǎn)內(nèi)容來應(yīng)付考試，很少有人去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，很少有人提出為什么。最終造成學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、研究能力難以得到發(fā)揮，造成教育資源浪費(fèi)。所以，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式是培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。

對比學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)同步展開，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講授，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)。事先要求學(xué)生去閱讀與所要講授內(nèi)容相關(guān)參考書的有關(guān)章節(jié)，在課堂講授中，讓學(xué)生將課堂內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行對比，教師在將學(xué)生的對比結(jié)果進(jìn)行集中分析、歸納總結(jié)時(shí)，要即時(shí)給予參與學(xué)生以積極的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的興趣，從而以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教師在把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些綜合性和研究型的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和研究、探索的欲望，在此基礎(chǔ)上再教給學(xué)生研究、探索的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的問題，如果在課上不能得到有效處理和解決，可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生把一些問題確立為興趣小組的課題進(jìn)行研究。教師要從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真制作課件，對每一畫面的構(gòu)成、大小、注解、字體、解說、呈現(xiàn)方法等都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)給全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，也可適量制作一些網(wǎng)絡(luò)型課件供學(xué)生共享，有利于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

3.注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的主體意識(shí)研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)可通過教學(xué)過程中師生之間的對話與溝通而實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中的師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是以人為本，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師扮演的角色以“權(quán)威”居多，課堂互動(dòng)中教師處于控制地位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很少有學(xué)生向教師反問，學(xué)生對教師依賴過多，導(dǎo)致教師自己在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，沉迷于自己的世界里，并嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對知識(shí)的熱情、對求知的渴望。因此改變課堂師生互動(dòng)中教師的控制地位，構(gòu)建積極有效的師生互動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。師生互動(dòng)的質(zhì)量受課堂環(huán)境的影響，寬松的課堂環(huán)境有利于師生有效互動(dòng)，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對話。由此學(xué)生的思維活躍，情緒高昂，能夠獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己的意見，傾聽同伴的不同想法，彰顯主體意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可為大學(xué)生夯實(shí)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需求。

課堂是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的主要場所之一，因此課堂教學(xué)應(yīng)遵從高校培養(yǎng)具有研究性學(xué)習(xí)能力人才的目標(biāo)。在知識(shí)的選擇中，不僅要兼顧知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，還要符合學(xué)生認(rèn)知水平；在知識(shí)的傳授中，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；積極構(gòu)建和諧寬松的課堂環(huán)境，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對話。由此提高大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

第二篇：淺談創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

淺談創(chuàng)新能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

教育的本身就是一種探索和創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，英語教育還存在好多遺留問題。如：以教師為中心，學(xué)生的積極性不高；灌輸式教學(xué)仍然存在；學(xué)生的實(shí)踐少，內(nèi)容死。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時(shí)，一定要讓課堂“活”起來，讓學(xué)生充滿激情，思想活躍，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、更新教育理念，改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單

一、古板，使課堂變得枯燥乏味，而新世紀(jì)的課堂應(yīng)該是快節(jié)奏、靈活多樣的，而且是豐富多彩的。教師上課要訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維速度。教師要注意抓住學(xué)生注意力集中的短暫時(shí)刻，用小學(xué)生能接受的教學(xué)節(jié)奏和課堂速度，組織學(xué)生開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。如：英語課堂游戲、英語歌唱、搶答競賽等活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生既緊張又活潑，學(xué)習(xí)起來顯得輕松愉快，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了英語教學(xué)效果。

二、堅(jiān)持激勵(lì)原則，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要通過各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對不敢回答的學(xué)生要耐心鼓勵(lì)說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy”，使不同學(xué)生能體驗(yàn)成功的喜悅和自身價(jià)值，對學(xué)生的消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

英語課是語言課，是訓(xùn)練課，語言的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐。交際能力是一個(gè)人運(yùn)用英語知識(shí)和技能的綜合體現(xiàn)，只有在實(shí)際的語言實(shí)踐中才能提高。因此，老師在教學(xué)中要有意識(shí)地、有針對性地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)各種語言創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)放寬對交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤的要求，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新心理與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的語言創(chuàng)新實(shí)踐。

1、創(chuàng)設(shè)情景

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個(gè)人的語言能力，尤其是兒童的語言能力發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文中的語言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子們心目中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的語言實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行語言創(chuàng)新，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時(shí)把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

例如，在操練“ I have a pet.What is it? ”這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著一個(gè)包裝好的盒子，一邊走進(jìn)教室一邊問: “I have a pet.What is it? ”這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這是什么動(dòng)物。于是，教師就讓個(gè)別學(xué)生去看它是什么，然后讓他去讓學(xué)生去猜：“Can it fly?......”這樣由模仿課文到實(shí)踐，由實(shí)踐到創(chuàng)新，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

2、小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有愛說、好動(dòng)、愛模仿、愛表演、羞怯感少的特點(diǎn)，因此，小組合作學(xué)習(xí)是他們最受歡迎的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度，學(xué)生不分成績好、中、差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。他們在一個(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。如：在操練“Who's ?? How old is ?? ”句型時(shí)，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張全家福照片，然后幾個(gè)一組相互看照片詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，爭先恐后地用英語表達(dá)自己的情感。在操練“I can ?.”句型中，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)開展競賽，比一比誰會(huì)得多。學(xué)生們就會(huì)爭搶著說：“I can swim.I can sing.I can play football?”通過組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，給愛動(dòng)、愛玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的舞臺(tái)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且?guī)?dòng)了平時(shí)不愛開口的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)帶來的成功和樂趣，這樣既拓展了學(xué)生思維，增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3、利用作業(yè)在練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新

作業(yè)和練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要改變以往劃劃抄抄、讀讀背背的老一套，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些具有開放性、創(chuàng)新性作業(yè)和練習(xí)。例如：在教完Animals這一課后教師給學(xué)生布置的作業(yè)是：回家畫一張自己喜歡的動(dòng)物；在國慶7天長假時(shí),教師讓學(xué)生將7天所去的活動(dòng)場所簡要地畫下來，并用英語表述出來,這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣又減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。又如：在教學(xué)“colours”這一課時(shí)，教師先教學(xué)生掌握“blue” “yellow ”“red ”等一些基本的顏色單詞，然后設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在調(diào)色盤里調(diào)出其它的顏色，引出“green” “brown” “black”等顏色的單詞，學(xué)生們通過動(dòng)手實(shí)踐在了解了各種顏色之間的相互關(guān)系的同時(shí)又掌握了英語知識(shí)。

總之，教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷更新教育理念，改變教學(xué)模式，讓全體學(xué)生都動(dòng)起來，通過靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的掌握產(chǎn)生積極的影響；發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們通過已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

第三篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

二十一世紀(jì)的競爭是創(chuàng)新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會(huì)議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”并要求“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族的興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)?！笨梢姡囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)的呼喚，是歷史賦予學(xué)校的重任。因此，我們在課堂教學(xué)中，必須從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、利用教材更新學(xué)生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境?！币虼?，我們要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽眾；學(xué)生是主動(dòng)的求知者，而不是灌輸知識(shí)的容器，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺實(shí)踐、努力營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。

鼓勵(lì)“善問”。李政道教授對學(xué)生說過：“最重要的是要會(huì)提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作?！北娝苤?，提問是課堂教學(xué)常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學(xué) 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊。在我教學(xué)時(shí)，學(xué)生能積極提出問題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅。

（2）積極思考。在講一次函數(shù)y=kx+b的圖象時(shí)，課上就有同學(xué)提出：k=0時(shí)函數(shù)有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數(shù)y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現(xiàn)對稱軸x=-b/2a，這類無自變量函數(shù)的圖形問題，學(xué)生較難理解，教師在教學(xué)中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵(lì)學(xué)生探索，發(fā)表獨(dú)特（哪怕有錯(cuò)誤）的見解，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，保護(hù)創(chuàng)新欲望，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

（3）大膽猜想。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)不要急于下結(jié)論，應(yīng)主動(dòng)接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生在關(guān)心和支持的氛圍中，不斷獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對敢于設(shè)想創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如我在看某所中學(xué)進(jìn)行的“圓錐”教學(xué)錄象時(shí)，教師首先讓學(xué)生猜想圓錐的側(cè)面展開圖的形狀，學(xué)生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學(xué)生回答是梯形！教師積極引導(dǎo)、分析，因時(shí)因勢利導(dǎo)，要求這位學(xué)生回家后去試剪一個(gè)梯形，當(dāng)學(xué)生知知道圓錐側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個(gè)不規(guī)則圖形，同時(shí)，要求學(xué)生求出其面積。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、利用教材激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它對人的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗(yàn)出快樂，要讓學(xué)生在答對一個(gè)問題、完成好一次作業(yè)、取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

３ 創(chuàng)設(shè)充滿生氣與活力的課堂氛圍。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有千方百計(jì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間相互尊重，相互激勵(lì)，團(tuán)結(jié)互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問題，大膽發(fā)表自己的不同想法，達(dá)到真正高效率地參與課堂教學(xué)全過程之目的。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感（運(yùn)用多媒體演示籃球運(yùn)動(dòng)軌跡引入“拋物線”）、運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性（用彩票中獎(jiǎng)?lì)A(yù)測引入“概率”）。

４、注重?cái)?shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，教師要注意適當(dāng)?shù)乇┞?、再現(xiàn)自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時(shí)使他們受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，從而學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)功能，另一方面，要注意有效地暴露學(xué)生的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維方法和思維習(xí)慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓(xùn)練的針對性。

例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學(xué)生嘗試測量高樓、大樹、旗桿，提出測量方案，完成測量任務(wù)，撰寫測量報(bào)告。這樣，既鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

通過學(xué)生的思維過程，可以使學(xué)生從中學(xué)會(huì)：面對一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”，當(dāng)一條解題思路受阻時(shí)，應(yīng)該如何變換思維角度，進(jìn)行有效的類比、聯(lián)想或把原問題作等價(jià)轉(zhuǎn)換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學(xué)生可以感受并學(xué)習(xí)面對困難和挫折時(shí)應(yīng)有的百折不撓的精神，培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗(yàn)成功的愉悅和歡樂，增強(qiáng)自信。

５、提倡解題后的反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，奠定其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

如我在講解一元二次方程的根的判別式時(shí)，碰到下面一題：

問：當(dāng)m為何值時(shí)，方程mx 2 + 2（m-1）x + 2（3m+1）= 0 有正實(shí)根。在學(xué)生做題后，出現(xiàn)問題較多，此時(shí)可讓學(xué)生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考分析問題的習(xí)慣．

出現(xiàn)的可能錯(cuò)誤歸納如下：

（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時(shí)，此等式也是方程。

（2）當(dāng)方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號(hào)有多種情況。

（3）列不等式組，易丟失條件，如當(dāng)題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時(shí)，方程兩根異號(hào)？應(yīng)列不等式組

容易丟失m ≠ 0這一條件，對判別式易得出：[2（m-1）]2-4m · 2(3m+1)≥0

(4)不等式組錯(cuò)解。

以上幾種都是學(xué)生較會(huì)犯的錯(cuò)誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點(diǎn)．這樣不僅能夠及時(shí)找出自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加深學(xué)生對所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和全面分析問題的能力，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是奇妙的科學(xué)，它的變化是無止盡的，在教學(xué)中 通過一題多變，一題多解，發(fā)展學(xué)生靈活解題的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、聯(lián)想、類比的方法去解題的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一定要求學(xué)生搞什么創(chuàng)造，發(fā)明什么新東西。學(xué)生能夠通過對數(shù)學(xué)問題思考、探索，獨(dú)立獲得結(jié)論，對學(xué)生來說，就是一種創(chuàng)新。教師在教學(xué)中有意識(shí)從這方面引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激發(fā)出來，從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力和專業(yè)技術(shù)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增強(qiáng)民族凝聚力方面，創(chuàng)新教育都具有獨(dú)特的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。

第四篇：2012計(jì)劃 在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力研究計(jì)劃

2012年4月

長春市永春實(shí)驗(yàn)學(xué)校

姚麗輝

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

階段計(jì)劃

長春市永春實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姚麗輝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！比绻處熢儆美嫌^念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

我將《在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》作為我的研究課題。歷經(jīng)一年的研究，本人在新的一年里將做好如下工作：

一、激發(fā)求知欲，點(diǎn)燃語文學(xué)習(xí)熱情。

“心欲求而不得，口欲言而不得”，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，惟有學(xué)生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，擁有了如饑似渴的求知欲望，學(xué)生才會(huì)自覺融入課堂、學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使教師的教學(xué)收到事半功倍的效果。為此，教師于教學(xué)中必先融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢“疑”敢“思”敢“言”，給學(xué)生以“課堂主人”的優(yōu)越感，使其樂學(xué)語文；其次，教師定要引導(dǎo)學(xué)生真正融入文本，領(lǐng)略祖國語言文字、古今中外文學(xué)經(jīng)典的藝術(shù)魅力，使其癡迷語文；另外，教師要以自身精湛的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采吸引學(xué)生，令其“喜歡”上語文老師，使其深愛語文。這樣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的底線將被徹底沖破，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也將被徹底點(diǎn)燃，語文教學(xué)的成功亦自然擁有了保障。

二、不拘一格開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)中，縱然許多教師想適應(yīng)新教改，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，但始終苦于學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，不能融入教學(xué)敞開心扉交流，無奈之下只能按照傳統(tǒng)模式滿堂灌，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生與教師、課堂的距離越來越大，變成了知識(shí)的容器，課改只能一團(tuán)糟。試問，作為教師是否真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，將學(xué)生放在了主體地位？又是否采取了一定的措施，持之以恒地嘗試到底呢？要清楚，學(xué)生自主合作探究的能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的，需要我們?nèi)w老師一起去努力，積年累月地去努力，需要一個(gè)過程。所以，在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從心底深處意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者；其次，教師還要打破“四人一小組”的合作學(xué)習(xí)概念，認(rèn)識(shí)到師生、生生之間一對一討論，師生集體討論亦屬合作學(xué)習(xí)的范疇；同時(shí)，教師要善于挖掘教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，選擇有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生探究熱情；另外，合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路、獨(dú)到的見解，吸納不同的觀點(diǎn)，適時(shí)引進(jìn)競爭機(jī)制及激勵(lì)性評價(jià)，以競爭促討論，使學(xué)生自覺積極參與，并享受成功的快樂。最為重要的是，要將這種做法持之以恒地堅(jiān)持下去，積年累月地堅(jiān)持，全體參與，這樣才可見其功效，學(xué)生的自主合作探究意識(shí)才會(huì)真正得到培養(yǎng)。

三、授之以“漁”，教給學(xué)生自主探究方法。

或許我們每一位教師教學(xué)中都有這樣的困惑，學(xué)生擁有了合作探究的意識(shí)，合作探究學(xué)習(xí)也開展了，但學(xué)生的合作探究經(jīng)常是無功而返，討論了好長時(shí)間，結(jié)果一無所獲。這主要是學(xué)生未能真正掌握合作探究的方法，更沒有擁有這種能力，還需要我們在實(shí)施中多加以指導(dǎo)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。3 采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，盡可能在讀文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文、勾畫圈點(diǎn)重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考，從中得到答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與其他同學(xué)答案一致，也可能不一致，這時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生自覺與同學(xué)交流探討，達(dá)成共識(shí)。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”對于富有挑戰(zhàn)性、具有難度的問題，學(xué)生自主難以解決，這就可讓學(xué)生小組探討。但必須讓學(xué)生明白小組合作探究的程序：先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流，教師作必要的指導(dǎo)和調(diào)控，最后全班交流，小組代表綜合匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評價(jià)。

四、極力倡導(dǎo)堅(jiān)持實(shí)施，培養(yǎng)自主探究精神及能力。

學(xué)生具備了自主合作探究的意識(shí)，掌握了合作探究的方法，這并不意味著學(xué)生具備了這種能力，合作探究能力的培養(yǎng)到達(dá)了終點(diǎn)。教師在教學(xué)中還需于課堂中繼續(xù)倡導(dǎo)組織實(shí)施，不斷突出學(xué)生的主體地位，在堅(jiān)持中讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，并適應(yīng)這種身份，自覺將自己擺在學(xué)習(xí)主體位置。同時(shí)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課外自覺自主合作探究學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)及作業(yè)中的疑難問題，逐步將自主合作探究變成一種能力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)生合作探究的精神，學(xué)會(huì)與人合作交流，與人有好相處，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至此，學(xué)生才真正變成了學(xué)習(xí)的主人，教師才真正實(shí)現(xiàn)了教育方法的變革，學(xué)生才會(huì)終身受益。

總之，時(shí)代在發(fā)展，教育在變革，學(xué)生亦愈益復(fù)雜。作為語文教師，我們要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的責(zé)任，利用好語文課堂這塊特殊陣地，培養(yǎng)起學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生終生受益。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究

《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》

開題報(bào)告

課題主持人：王**

一、課題研究的背景

關(guān)于“自主探究性學(xué)習(xí)”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學(xué)開展的《小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究》課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學(xué)開展的《小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國外，這一領(lǐng)域的研究也很多，如美國各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”；法國中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動(dòng)手做”和“多樣化途徑”；日本中小學(xué)從 2000年開始開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

盡管國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的探究能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會(huì)自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級(jí)差異、個(gè)性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級(jí)應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。通過上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域和提升課題內(nèi)涵、價(jià)值的必要性。

二、課題研究的核心概念及其界定

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》明確提出：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代的主體性教育思想，著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活、社會(huì)生活出發(fā)，用類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問題?！白灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在探索中學(xué)會(huì)觀察，在探索中學(xué)會(huì)猜想，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)總結(jié)，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。

中年級(jí)段學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)能力，包括自覺預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，因此，對其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的策略性研究就非常必要和及時(shí)。

三、課題研究的價(jià)值：

本課題的研究預(yù)計(jì)初步形成“自主探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)中年級(jí)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略，使之具有可行性和可操作性。對數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)中年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學(xué)形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的千絲萬縷的聯(lián)系。力求探索、構(gòu)建一個(gè)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，注重課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人，以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，使學(xué)生個(gè)體得到全面發(fā)展。總之，在中年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展自主探究性學(xué)習(xí)的策略研究，必將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，也必將促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)： 1.總體目標(biāo)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略是本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。我們開展的這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過對學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)策略的研究，喚醒學(xué)生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學(xué)生成為一個(gè)策略學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。努力構(gòu)建中年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

2.具體目標(biāo)（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

（2）通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中年級(jí)段學(xué)生在教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的策略。（3）促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，由教書匠向科研型教師邁進(jìn)，把學(xué)生能力的發(fā)展作為己任，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課題研究內(nèi)容： 1.樹立自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

主要通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣、創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實(shí)施。

2.構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式和自主探究學(xué)習(xí)方法。

探尋自主探究學(xué)習(xí)模式類型：① 教師怎么把握課堂時(shí)機(jī)，主動(dòng)地放手，留給學(xué)生足夠的探索空間；② 教師如何安排學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索和動(dòng)手實(shí)踐，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；③ 教師如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。

自主探究學(xué)習(xí)方法類型的研究：①學(xué)生怎樣進(jìn)行操作活動(dòng)，并在操作活動(dòng)中進(jìn)行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。②學(xué)生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，交流獲取新知。③如何讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進(jìn)行歸納概括。

3.養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測和驗(yàn)證等方面的能力； ②教師的教學(xué)策略運(yùn)用技巧研究。

③培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.教師在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)過程中的作用及角色地位

（三）課題研究重點(diǎn)：

突出落實(shí)“自主探究性學(xué)習(xí)的策略”為核心。

自主探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來看，自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主探究學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?；從教育?shí)踐來說，自主探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。

葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到不需要教”。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者?！霸谖磥碇R(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，決定個(gè)體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非他固有的知識(shí)水平。”因此，我們在教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，更要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“四會(huì)”為目標(biāo)：即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。這是完整意義上的學(xué)習(xí)，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)將更注重自主的學(xué)習(xí)方式，社會(huì)、學(xué)校、教師應(yīng)該給予學(xué)生比知識(shí)更重要的東西——自主探究學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的思路與過程

（一）研究思路：

本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣才能更好地去自主探究學(xué)習(xí)；對實(shí)施本策略的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評價(jià)觀形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；改變本校參加試驗(yàn)班級(jí)課堂教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使實(shí)驗(yàn)班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樂園；提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的成長。

1.在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對研究內(nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。

2.課題成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取合理措施，實(shí)施驗(yàn)證。

3.定期組織學(xué)習(xí)，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，定期匯報(bào)交流。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

4.走出去、請進(jìn)來，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的教研能力，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。

5.聘請專家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。

（二）課題研究過程：

1.準(zhǔn)備階段：（2012.01～2012.03）

①制定研究方案。

②填寫課題研究申請書，申報(bào)立項(xiàng)。③制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案。

2.研究與實(shí)驗(yàn)階段。（2012.4～2013.19）①依據(jù)方案提出的研究思路展開研究。②本課題負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。③制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例。④進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評課。⑤外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn)。

⑥做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。3.驗(yàn)收階段。（2013.9～2013.10）①組織實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

②做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，教學(xué)論文。

③向上級(jí)申請課題的結(jié)題驗(yàn)收、評估，并總結(jié)推廣科研成果。

六、課題研究方法 1.實(shí)驗(yàn)研究法

依據(jù)一定的理論假說，在教育實(shí)踐中運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規(guī)律，按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果。

2.行動(dòng)研究法

研究中加強(qiáng)與教學(xué)行為的結(jié)合，明確改進(jìn)措施時(shí)，及時(shí)組織教學(xué)應(yīng)用，在學(xué)生中，了解通過對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，考察本課題的實(shí)踐效果。

3.文獻(xiàn)資料法

利用國內(nèi)外關(guān)于本課題研究的理論和經(jīng)驗(yàn)，利用各種渠道對文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲得間接理論知識(shí)。通過這些資料信息的分析與研究，達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等，指導(dǎo)本課題的研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

依據(jù)一定的價(jià)值取向，對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

七、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 1.課題的主要觀點(diǎn)：

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，不可能有時(shí)間和精力自主探究學(xué)習(xí)。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。我們計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)中首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。其次在課堂教學(xué)中限定教師講授的時(shí)間，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)自主探究時(shí)間。第三，在研究教師教學(xué)方式的同時(shí)，同時(shí)研究在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到教師少教，而學(xué)生能夠多學(xué)。學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”，應(yīng)該具有探索性和思考性。在數(shù)學(xué)課堂中要努力探索自主探究性學(xué)習(xí)策略，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究興趣，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究情景，為學(xué)生提供探究的材料，拓展他們探究的空間，培養(yǎng)他們體驗(yàn)探究后的成功感，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課題的創(chuàng)新之處：

通過本課題的研究，使教師了解數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，教材編寫的意圖，掌握新的教學(xué)教法，全面提高學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)趣味性，認(rèn)識(shí)到提高自學(xué)能力在學(xué)習(xí)中的重要意義，認(rèn)識(shí)到自我探究是未來公民必備的基本素質(zhì)，是提高自身能力的重要方法，更是提高教學(xué)水平，大面積提高成績的重要途徑。相信通過我們的研究與學(xué)習(xí)，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)得到很大提高，教師也會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思維去分析問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的不僅是書本知識(shí)，更要感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的策略、技能與方法、獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)、增強(qiáng)求知欲和自信心，從而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

八、課題預(yù)期研究成果

1.收集學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生總結(jié)自主探索學(xué)習(xí)的方法

2.課題組成員研究成果集錦 3.課題研究案例集錦 4.課題結(jié)題報(bào)告

九、完成研究任務(wù)的可行性分析 1.課題主持人分析：

王忠斌：男，42歲，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。主持的縣“十一五”課題《小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”有效指導(dǎo)與訓(xùn)練的研究》已順利結(jié)題，專業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級(jí)獲。

2.圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作：

（1）走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評價(jià)，進(jìn)行本?！坝行дn堂教學(xué)”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各班級(jí)課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。（2）查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證

3.完成研究任務(wù)的保障條件

（1）領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校將為課題組提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

（2）師資力量雄厚。承擔(dān)課題的老師是一線老師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。獨(dú)立承擔(dān)過縣級(jí)、市“十五”課題的研究并順利結(jié)題，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保課題研究順利進(jìn)行。

（3）我校特別注重教學(xué)教研活動(dòng)，始終以“科研興?！弊鳛檗k學(xué)方針。我校尤其重視教研開發(fā)建設(shè)，在教學(xué)科研上投入大量的人力、物力和精力，為課題研究提供了有利的組織和經(jīng)濟(jì)保障。我校良好的教學(xué)教研風(fēng)氣、健康的科研氛圍、優(yōu)越的藏書條件都為課題的研究實(shí)施創(chuàng)造了可靠的保障。

鑒于此，本課題組有能力也有信心完成課題的研究任務(wù)。

十、研究成果

課題實(shí)施以來取得了階段性成果：

1.主持人王忠斌：專業(yè)論文《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》在《吉林教育》上發(fā)表，《精彩從備課開始》在《科學(xué)大眾》雜志上發(fā)表。另有10余篇論文在縣市級(jí)獲。教學(xué)設(shè)計(jì)《三角形認(rèn)識(shí)》獲縣優(yōu)秀教學(xué)案例二等獎(jiǎng)；教學(xué)研究論文《巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng) 激活學(xué)生思維》獲贛榆縣優(yōu)秀學(xué)科論文一等獎(jiǎng)；教學(xué)論文《淺談學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)》獲縣論文評選二等獎(jiǎng)；參加贛榆縣優(yōu)秀課評比獲一等獎(jiǎng)；中央電教課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究》已立項(xiàng)并開展研究。在第十八屆全國華羅庚金杯少年數(shù)學(xué)邀請賽中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎(jiǎng)。

2.學(xué)生：對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，并形成了調(diào)查報(bào)告；收集了相關(guān)的教學(xué)案例及學(xué)生個(gè)性作業(yè)；在江蘇省教育報(bào)刊社舉辦的第五屆“小數(shù)報(bào)杯·小小數(shù)學(xué)家”評選中學(xué)校有十三人分獲一、二等獎(jiǎng)，學(xué)校優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

十一、在研究本課題過程中，我們提出了一些思考：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。班級(jí)規(guī)模比較大，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要及時(shí)捕捉每個(gè)小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主探究”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學(xué)生往往會(huì)提出許多意想不到的問題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。