第一篇：備教“陌生化”——提高語文教學(xué)有效性的好方法

備教“陌生化”——提高語文教學(xué)有效性的好方法

安慶市第二中學(xué) 吳 坤

“陌生化”這一理論由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來，他認(rèn)為在對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞中，那些太司空見慣、太熟悉、毫無新鮮感的事物不能喚起人們的興趣，只有通過對(duì)語言的“陌生化”，如對(duì)語言形式進(jìn)行顛倒、重組、留白、強(qiáng)化等處理，就會(huì)產(chǎn)生令人耳目一新的功效。

“陌生化”理論對(duì)語文教學(xué)頗有啟示意義，我們可以借用藝術(shù)創(chuàng)作“陌生化”原理來避陳去俗、翻新出奇，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，改變語文教學(xué)低效率狀況。

所謂備教“陌生化”，是指備課時(shí)，對(duì)熟悉的課文、傳統(tǒng)的教法進(jìn)行“陌生化”處理，力求有新穎獨(dú)到的見解，力求有新的突破。即人們常說的“素備教材”、“熟課生備

”。教學(xué)如同作文章，應(yīng)當(dāng)追求“發(fā)人所未發(fā)”、“新天下耳目”的功效。而不能人云亦云，當(dāng)教參等資料的搬運(yùn)工，喪失自我話語權(quán)?；蜞笥趥鹘y(tǒng)，教法太單一，喪失自我創(chuàng)新力。

下面我從幾個(gè)方面結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)踐案例，說說備教“陌生化”在教學(xué)中具體運(yùn)用。

一、細(xì)究物理灑行樂：教材分析“陌生化”（1）顛倒：批判質(zhì)疑式解讀 “陌生化”創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)語言形式的顛覆。同樣在解讀文本時(shí)，我們也可對(duì)熟悉的經(jīng)典文章作出全新的理解。比如我校某老師對(duì)《裝在套子里的人》主人公別里科夫形象分析，就打破了其是沙俄專制統(tǒng)治衛(wèi)道士這一傳統(tǒng)的單一的見解。提出應(yīng)結(jié)合作者另一篇小說《一個(gè)小公務(wù)員之死》來讀，指出別里科夫既是加害者，又是受害者。他只是一個(gè)可鄙可恨又可憐可悲的“小人物”。他心于心理崩潰，死于那種無處不在的，無法排解的恐懼感。這樣“陌生化”的解讀，學(xué)生更覺新穎，也就能更深刻地把握文章的主題。

我在備教朱光潛先生的《咬文嚼字》一文時(shí)，對(duì)其有關(guān)“推敲”高下的見解不敢茍同，于是查閱資料，發(fā)現(xiàn)朱光潛先生在這里弄錯(cuò)了“僧”指代對(duì)象，從而“推”優(yōu)于“敲”之說也就不一定能站住腳。授課時(shí)，我勇于質(zhì)疑權(quán)威之舉，讓學(xué)生倍感新奇，探究興趣大增。學(xué)生又找出諸如“這是誤用的典型”中“誤用”實(shí)為“濫用”這類錯(cuò)誤。

（2）重組：比較探究式解讀

把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文本及作者聯(lián)系起來比較閱讀，確定其中異同的思維過程，也是對(duì)文本理解從陌生走向熟悉，從熟悉走向“陌生”的過程。

在備教《邊城》拓展課時(shí)，我引入魯迅先生來設(shè)計(jì)問題：沈從文力圖營造一個(gè)田園牧歌式的理想社會(huì)，但小說中為何卻依然出現(xiàn)

“死亡”、“出走”、“等待”等悲劇性內(nèi)容描寫？可考慮與魯迅先生的作品風(fēng)格比較來談。

因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)：魯迅有學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷，他的文章有手術(shù)刀般的犀利，風(fēng)格冷峻。正如醫(yī)生觀察病人，他的小說是“揭示病苦，以引起療救的注意?！倍驈奈南壬脑缒晗嫖魃罱?jīng)歷使他力圖給世人重建一個(gè)理想國，但時(shí)代的現(xiàn)實(shí)使他很難遂心如愿。因此他試圖寫出“田園牧歌”卻“筆”不由己地顯示出 “挽歌”的氣息。通過比較探究式解讀，達(dá)到了閱讀“陌生化”效果，學(xué)生對(duì)大師的寫作風(fēng)格及作品主題有了形象而深刻的理解，可謂一箭雙雕。

二、最是橙黃橘綠時(shí)：教學(xué)方法“陌生化” 著名教育家蔡澄清老師強(qiáng)調(diào)：“

一切能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法都是好的方法?！苯處熢诮谭ㄟx擇上，應(yīng)追求教學(xué)方法和形式的多樣化，追求“奇正相生”的“陌生化”效果，絕不能固守老傳統(tǒng)不放，獨(dú)霸課堂，一講到底。

例如在上《現(xiàn)代詩五首》時(shí)，我拋棄獨(dú)角戲式的一人講解而采用了“包干法”，給學(xué)生分組，每組包備一首詩，然后推薦學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講解不足的地方我再補(bǔ)充完善，課堂氣氛非常活躍。我校某老師教授《琵琶行》一文時(shí)，讓學(xué)生帶琵琶當(dāng)堂演奏，創(chuàng)設(shè)出情境，學(xué)生更直觀地感受到了文章中音樂描寫的高妙，取得了意想不到的好效果。優(yōu)秀教師這方面教學(xué)的例子更是不勝枚舉，毋須贅言。

“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用存乎心”，教師追求教學(xué)方法的“陌生化”，既體現(xiàn)了新課改強(qiáng)調(diào)的建立新型的平等合作的師生關(guān)系的要求，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而有利于三維目標(biāo)的更好的達(dá)成。

三、時(shí)有幽花一樹明：訓(xùn)練設(shè)計(jì)“陌生化”

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓教學(xué)由熟悉向“陌生”領(lǐng)域拓展延伸，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中也可依據(jù)“陌生化

”原理設(shè)計(jì)出更好的拓展方式。例如：（1）留白：填補(bǔ)“空白”式拓展 作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)挖掘出來的，在未閱讀前，文本只是提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中隱匿著許多“空白”。教師備課如充分利用這些“空白”設(shè)計(jì)訓(xùn)練，將會(huì)取得極佳效果。

如備教《裝在套子里的人》一課可設(shè)計(jì)“假如別里科夫與華連卡結(jié)婚了會(huì)怎樣”的問題。并應(yīng)追問：婚姻也許能將別里科夫從套子中解救出來，卻為何得到的只是譏諷和嘲笑，這說明了什么？可引導(dǎo)學(xué)生理解小城里的人何嘗不是套中人，他們冷漠地拒絕了別里科夫可能的改變，某種意義上是他們的群氓意識(shí)與行為扼殺了他。教讀《邊城》可追問翠翠最后命運(yùn)會(huì)如何，如何理解“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來，也許明天就回來！”這句話豐富含義。這些“空白”的填補(bǔ)，會(huì)有助于形成閱讀“陌生化”，從而激發(fā)出想象力，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。

第二篇：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法初探

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法初探

有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個(gè)方面作了一些探索：

一、重視單元導(dǎo)讀，培養(yǎng)單元整合意識(shí)

解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體的。每組教材的“導(dǎo)語”，通過簡單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版二年級(jí)下冊(cè)第三組，簡短的導(dǎo)語點(diǎn)明了本組的主題——看祖國、愛家鄉(xiāng)。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想。因此，教師在備課時(shí)要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的愿望”。小學(xué)語文閱讀，是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂讀、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時(shí)，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布 的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩的意境，心隨情動(dòng)，情動(dòng)與辭發(fā)。同時(shí)，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅(jiān)持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。

三、鼓勵(lì)探究，激活學(xué)生的閱讀思維

古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動(dòng)去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會(huì)提出一般性問題，然后逐步過渡到會(huì)對(duì)教材提出一些“理解性的問題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)十九課《最大的書》時(shí)，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個(gè)題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”??這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。

“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空；三是精心設(shè) 計(jì)“問題”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩時(shí)，任讓學(xué)生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時(shí)有什么感受，談體會(huì)。

四、教會(huì)學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力

1、分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問題開始的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本嘗試多角度質(zhì)疑問難。比如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下思考點(diǎn)：（1）藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會(huì)上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負(fù)？（3）廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒有罪？這一設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀后，會(huì)眾說紛紜，思維非常活躍。

3、發(fā)展求異思維，突出創(chuàng)新思維。如教學(xué)課文《落花生》時(shí)，雖文本樸實(shí)無華，但真情實(shí)感躍于紙上。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，品味花生與做人有什么聯(lián)系？平凡與偉大，怎樣理解？

4、拓展思維空間，激勵(lì)想象創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”一千個(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng) 學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時(shí)，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長逼兒子跳水時(shí)”，會(huì)有哪些結(jié)果，你對(duì)此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和收獲。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性方法分析

小學(xué)語文教學(xué)有效性方法分析

【摘要】語文課程是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課程，隨著課程改革的深入實(shí)施，語文教學(xué)要在新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，立足于學(xué)生主體，著力提高語文教學(xué)的有效性及實(shí)踐性。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)新課改形勢下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的方法措施進(jìn)行探究，以期促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效性 實(shí)踐性 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0084-02

小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生獲取語文知識(shí)、積淀人文素養(yǎng)、銜接素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，在現(xiàn)階段小學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施中，著力探究有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言邏輯思維及實(shí)踐應(yīng)用能力，在課程改革及素質(zhì)教育不斷深化的今天，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的重要意義

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的語文知識(shí)傳授向?qū)W生全面素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)借助語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)突破了原有的單一化教學(xué)目標(biāo)的束縛，實(shí)現(xiàn)了語文課程實(shí)用性和人文性的有機(jī)結(jié)合。因此，需要提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，以真正發(fā)揮語文課程的文化滋養(yǎng)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)有效性的實(shí)施策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在教育領(lǐng)域中有“興趣是最好的老師”的說法，具體到小學(xué)語文學(xué)習(xí)，興趣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果的重要保障。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理及興趣愛好加以掌握，然后選取生活化的實(shí)例，補(bǔ)充進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)中，以此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，給小學(xué)生發(fā)表自身意見看法提供平臺(tái)，在師生交流，生生溝通中，一方面提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，另一方面培養(yǎng)其自信意識(shí)和語言溝通交流能力。

（二）借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是素質(zhì)教育模式下形成的一種全新教學(xué)方式，情境教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)教學(xué)效果等方面起到了重要作用。小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較緊密，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步推動(dòng)語文學(xué)習(xí)的生活化，使小學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更加深刻理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高其語文實(shí)際應(yīng)用能力[2]。

在情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式上，小學(xué)語文先天的教學(xué)資源優(yōu)勢，可以與多媒體教學(xué)方式達(dá)到有效銜接。一方面，多媒體信息技術(shù)中涵蓋的圖片、視頻、動(dòng)畫等形式具有直觀形象的特征，契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求；另一方面，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)借助多媒體形式呈現(xiàn)，有助于小學(xué)生加深對(duì)這部分內(nèi)容的理解和消化。

例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，教師可以通過放映同名動(dòng)畫片的方式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，集中小學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生可以對(duì)文章的主題理解更加深入，既學(xué)習(xí)了具體的文章內(nèi)容，又能使小學(xué)生對(duì)母愛有更深一層的領(lǐng)悟，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

（三）采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)語文教學(xué)過于注重對(duì)知識(shí)的簡單傳授，在教學(xué)組織形式上較為單一，隨著合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的出現(xiàn)，其憑借自身獨(dú)特的信息交互屬性，在活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面起到十分突出的作用[3]。因此，小學(xué)語文教學(xué)要真正做到有效，應(yīng)注重采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。通過采用分組學(xué)習(xí)方式，一方面可以使小學(xué)生在組內(nèi)形成良性的競爭意識(shí)，使其學(xué)習(xí)興趣始終處于一個(gè)高亢狀態(tài)；另一方面小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以經(jīng)由組內(nèi)成員加以放大，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在小學(xué)語文第九冊(cè)《愛國詩》這一單元中，在《表達(dá) 學(xué)做主持人》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將小學(xué)生分組，通過小組合作的方式生動(dòng)形象地完成教學(xué)任務(wù)。教師首先導(dǎo)入問題：同學(xué)們，你們有過做主持人的經(jīng)驗(yàn)嗎？你們喜歡電視廣播中的哪種主持風(fēng)格？為提高討論效率，教師將學(xué)生進(jìn)行分組后，展開師生交流對(duì)話，教師注重對(duì)問題加以引導(dǎo)，如：主持節(jié)目應(yīng)注意哪些方面？在討論完成后，可讓學(xué)生模仿學(xué)做主持人，組員及教師充當(dāng)觀眾，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面也在小組學(xué)習(xí)中鍛煉了小學(xué)生的語言表達(dá)及應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)一步凸顯了語文教學(xué)的重要性，作為語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)通過多種方式，提高教學(xué)實(shí)效性。本文從小學(xué)語文教學(xué)有效性的意義入手，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的措施進(jìn)行了簡單分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)從業(yè)人員提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞鵬，代玉萍.淺析提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的基本措施[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（12）：60.[2]李蕓.新課程理念下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性策略探討[J].教育界，2014，（29）：94.[3]董艷玲.小學(xué)語文教學(xué)有效性的課堂實(shí)踐應(yīng)用[J].新校園（上旬刊），2013，（10）：141.

第四篇：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué),提高教學(xué)有效性

素質(zhì)教育為我們的教學(xué)帶來了全方位的改變。新課程改革在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學(xué)改革帶來了重要契機(jī)。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)成為新課程改革的前沿陣地。整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學(xué)生打造一個(gè)愉悅、自由、開放而富有活力的教學(xué)，樹立生本教學(xué)觀，讓學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)生來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、快樂學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才能取得成功。因此，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)主線。在具體的教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著愉悅的心情來主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.生動(dòng)故事。每一個(gè)漢字本身就是一個(gè)故事。所以，我們要將教學(xué)與故事結(jié)合起來，這樣更能吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生更大的期待。對(duì)于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。如漢字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們可以從網(wǎng)上收集資料，將每一個(gè)漢字與故事聯(lián)系起來，讓學(xué)生在聽故事中來學(xué)習(xí)漢字。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好。

2.趣味游戲。好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性。將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一系列的語文游戲活動(dòng)，可以集知識(shí)性、思想性與趣味性于一體，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)會(huì)更多。如形近字、多音字等是學(xué)生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學(xué)生將生字寶寶送回家，讓學(xué)生在做游戲中來加深對(duì)這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進(jìn)，讓學(xué)生將“睛、晴、請(qǐng)、清、情”這幾個(gè)形近字送回家。

二、體現(xiàn)形象性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于具體形象思維的初級(jí)階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學(xué)中，我們忽視了學(xué)生思維的形象性與知識(shí)的抽象性間的矛盾，采用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以理解知識(shí)，只能是機(jī)械地記憶。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，將那些小學(xué)生難以理解的內(nèi)層含義與事物本質(zhì)寓于形象直觀的事物中，引起小學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方向。在教學(xué)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向?qū)W生展現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.插圖?，F(xiàn)行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學(xué)中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更能刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生獲取更多文字所不能傳達(dá)的信息。如寫景類文章，由于小學(xué)生生活閱歷有限，使得學(xué)生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現(xiàn)相關(guān)的插圖、圖片等，學(xué)生就可以將優(yōu)美的語言與美麗的景物結(jié)合起來。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)到了景色的優(yōu)美，同時(shí)也使學(xué)生感受到了文字的魅力，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言，從而更加利于學(xué)生口語表達(dá)能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關(guān)信息，刺激學(xué)生視覺與聽覺，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。尤其對(duì)于一些遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時(shí)空的限制，向?qū)W生展現(xiàn)那段真實(shí)的歷史，使學(xué)生如臨其境，讓學(xué)生將文本的理解與社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來，從而更利于學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生播放了相關(guān)的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學(xué)生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學(xué)生更深刻地理解了主題。

三、體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，這是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，教師要由傳道授業(yè)解惑型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)中，我們不能以教師的理解來代替學(xué)生的思維，不能以講解與分析來代替學(xué)生的閱讀與思考，而是要讓學(xué)生進(jìn)行充分的讀與獨(dú)立的思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生充分讀。讀是語文教學(xué)的核心。我們要讓學(xué)生有更多閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中將文本與自己的生活結(jié)合起來，用讀架起學(xué)生走向作者內(nèi)心世界的橋梁，讓學(xué)生在讀中得到更多的獨(dú)特見解與感悟。這正是新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。

2.讓學(xué)生獨(dú)立思。讀與思是一個(gè)整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生將讀與思結(jié)合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結(jié)合起來，這樣才能準(zhǔn)確地理解，才能產(chǎn)出更多的獨(dú)特見解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

（責(zé)編 張翼翔）

第五篇：如何提高語文教學(xué)的有效性

如何提高語文教學(xué)的有效性

主題

課程改革實(shí)踐

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物

它的提出，主要是針對(duì)教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無效的。具體地說，有效教學(xué)的理念應(yīng)該包括下列這些內(nèi)容：

1． 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

當(dāng)我們觀摩某個(gè)優(yōu)秀教師上課時(shí)，常被他那精湛的講演藝術(shù)所折服。材料的呈現(xiàn)、板書、提問等教學(xué)活動(dòng)的安排，可以說是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學(xué)呢？那只能算是有效教學(xué)的一個(gè)方面。有效教學(xué)并非只是有效講演，關(guān)鍵還要看學(xué)生是否真的動(dòng)了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設(shè)計(jì)的過分精致的課，反倒會(huì)束縛學(xué)生的思維，窒息師生的靈性。長期以來，語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見效慢的局面，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？ 應(yīng)當(dāng)具有以下幾方面的特征：

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。清晰的教學(xué)思路應(yīng)是有效教學(xué)的首要特征。

二、教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講的太深太奧，學(xué)生聽課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。從教學(xué)論的角度看，恰當(dāng)?shù)闹v，還要注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生思考

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感悟，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)課文作進(jìn)一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有開掘的天地，對(duì)課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。學(xué)生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導(dǎo)等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

四、教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

對(duì)于文質(zhì)兼美的課文，文中跌宕的情節(jié)，鮮明的人物形象等構(gòu)成美好的意境都需要教師的發(fā)現(xiàn)，更需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生也獲得發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生因美識(shí)文，即通過剖析課文中語言美、形象美，從而收到認(rèn)識(shí)的效果。學(xué)生因?qū)徝阑顒?dòng)產(chǎn)生對(duì)課文、對(duì)語文教學(xué)的興趣，智力也會(huì)隨之活躍起來。這種活躍性，能夠憑借審美活動(dòng)的不斷深入而日益得到延續(xù)和強(qiáng)化。教師要善于挖掘教材中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生品位課文中生動(dòng)形象的語言，感知作者塑造的形象，讓學(xué)生獲得審美知識(shí)，進(jìn)而陶冶他們愛美的情趣，并使他們具有一定的審美能力。這是語文教學(xué)尤其是藝術(shù)作品教學(xué)的基本任務(wù)之一。

五、有效教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)

當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際照搬教參規(guī)定的授課時(shí)數(shù)等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。所謂“樸實(shí)”，指的是課堂氣氛以及教學(xué)手段和方法運(yùn)用上的純樸無華，不?；尅＝處煈?yīng)有實(shí)事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實(shí)，無疑是克服教學(xué)中形式主義的一劑良藥。

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語文教學(xué)效率低的局面得到改觀便指日可待了。

主要參考書目：

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