第一篇：對(duì)中小學(xué)書法教學(xué)本原問題的思考

對(duì)中小學(xué)書法教學(xué)本原問題的思考

我不斷反思當(dāng)前書法教學(xué)中本原問題―――為何教、為誰(shuí)教、教什么、怎么教，并對(duì)這些問題有了一些想法，遂記此小文，以期與同道同參共勉。

一、書法教學(xué)為何教

即書法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是什么，這體現(xiàn)的是書法教育的價(jià)值觀?！兑庖姟分忻鞔_指出：書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。

通過書法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞能力提高，是傳承中華民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛國(guó)情懷的重要途徑，是提高學(xué)生漢字書寫能力、培養(yǎng)審美情趣、提高文化修養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力有所削弱。為繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，提高國(guó)民素質(zhì)，有必要在中小學(xué)加強(qiáng)書法教育。

二、書法教學(xué)為誰(shuí)教

即書法教學(xué)的主體是什么，這體現(xiàn)的是書法教育的師生觀。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！碧K霍姆林斯基曾說過，在人的心里，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。中小學(xué)生首先是個(gè)人，所以書法教育面對(duì)的是使學(xué)生成為人的教育。其教學(xué)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。有些學(xué)校、教師急功近利，為了追求獲獎(jiǎng)、追求加分，讓學(xué)生幾年如一日只練習(xí)一幅作品來參加各種比賽和展覽，而書法的其他必備知識(shí)幾乎一無(wú)所知。

三、書法教學(xué)教什么

即書法教學(xué)的內(nèi)容，這體現(xiàn)的是書法教育的課程觀。從2000年參加工作從事書法教學(xué)以來，特別是在教科所從事書法教育工作后，這個(gè)問題就一直在讓我反思?！兑庖姟分忻鞔_指出書法教學(xué)的內(nèi)容，諸如“雙姿”的培訓(xùn)、書寫能力的培養(yǎng)、書法章法的學(xué)習(xí)等。通過近期到不同學(xué)校的視導(dǎo)、聽課，逐漸讓我明晰了書法教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生的知識(shí)是什么，那就是教給學(xué)生共性知識(shí)。有了共性的知識(shí)，然后他們才會(huì)有個(gè)性的發(fā)揮。所謂共性知識(shí)即是基礎(chǔ)性、規(guī)律性知識(shí)。其包括多個(gè)方面：一是好的書寫習(xí)慣，二是學(xué)習(xí)書法的規(guī)律和方法，三是選擇正統(tǒng)。什么是正統(tǒng)，正統(tǒng)就是歷千百年來公認(rèn)的基礎(chǔ)性書體書家作品。楷書就是唐楷，草書應(yīng)是張旭、懷素、《千字文》，隸書是《曹全碑》等等。這里包含有大量的書法基本元素，如完備的楷法、規(guī)范的草法、準(zhǔn)確的隸法。只有將這些基礎(chǔ)性知識(shí)掌握好，才能深入書法學(xué)習(xí)，也才會(huì)有蛻變、有個(gè)性的張揚(yáng)。四是培養(yǎng)學(xué)生共性的書法學(xué)習(xí)觀念。

四、書法教學(xué)怎么教

這是書法教學(xué)的方法問題，即是書法教育的教學(xué)觀。陶行知說，教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)是師徒授受制，即是一個(gè)教師教授一個(gè)或者幾個(gè)徒弟，手把手地灌輸式；而班級(jí)授課制的建立，改變了傳統(tǒng)書法教學(xué)模式，是教師同時(shí)要面對(duì)幾十甚至上百人的教學(xué)。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更為有效的教學(xué)方法。而鑒于書法學(xué)科自身的特點(diǎn)，書法教學(xué)又不能脫離傳統(tǒng)的一些教授方法。諸如博聞強(qiáng)記、教師示范，甚至到描紅、摹寫、背臨、意臨等傳統(tǒng)方法的運(yùn)用一個(gè)也不能割舍。除此，為適應(yīng)大班的教學(xué)，可以采用新課程理念的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式和小組學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)方法和課改經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能收到事半功倍的效果。教師如能采用“灌輸講授→啟發(fā)講授→引導(dǎo)探究→獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)的有效性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、符號(hào)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)……這些教法和學(xué)法的實(shí)踐和運(yùn)用，探索一條書法教學(xué)的新模式，將具有積極意義。

五、書法師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)成長(zhǎng)

我們對(duì)綦江全縣113所學(xué)校的書法教學(xué)問卷進(jìn)行抽樣分析，其中就困擾學(xué)校書法教育發(fā)展的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，排在首位的是書法師資?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《意見》都明確提出了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。而現(xiàn)狀是：書法師資良莠不齊，部分學(xué)校讓沒有書法基礎(chǔ)的教師從事書法教學(xué)工作，有些學(xué)校由于沒有書法教師無(wú)法開課。究其原因有以下幾點(diǎn)：一是書法學(xué)科沒有納入國(guó)家的課程設(shè)置，二是沒有專職書法教師編制，三是學(xué)校、教師對(duì)書法教育的重要性以及對(duì)書法教育的育人功能認(rèn)識(shí)不夠。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教師自身水平的提升尤為關(guān)鍵。首先，書法教師要熱愛本職工作，熱愛書法和書法教育，愿意以此為終身事業(yè)來奮斗，否則就會(huì)曇花一現(xiàn)。其次要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，包括書法和書法教育理論、書寫技能、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。再次是書法教師的學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力，這一點(diǎn)尤為重要。書法教師要抱定書法學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)信念，沉心靜氣，經(jīng)得住寂寞和誘惑，耐得住清貧，積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)書法藝術(shù)，使自己書藝不斷精進(jìn)；同時(shí)注重交流和溝通，不斷“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”，提升自身專業(yè)水平。

書法教育教學(xué)工作，是繼承傳統(tǒng)文化的有力載體，也是書法育人功能的實(shí)施平臺(tái)。國(guó)家高度重視此項(xiàng)工作的開展，書法教育正在蓬勃興起，書法這一古老而又年輕的學(xué)科正在崛起和壯大。但繁華背后，我們更應(yīng)理性分析和總結(jié)。書法教育關(guān)鍵看書法教學(xué)課堂，所以更應(yīng)該對(duì)書法教學(xué)的本原問題進(jìn)行有益反思反省，找準(zhǔn)弱點(diǎn)，匡正扶傾，讓當(dāng)前書法教育真正體現(xiàn)出很好的功能和社會(huì)價(jià)值。這樣才無(wú)愧于古人和時(shí)代賦予我們的光榮責(zé)任和義務(wù)。

第二篇：我對(duì)中小學(xué)教師心理健康問題的思考

我對(duì)中小學(xué)教師心理健康問題的思考

關(guān)注青少年及兒童的心理健康，業(yè)已成為人們的共識(shí)，但被人們譽(yù)為“人類靈魂工程師”的教師的心理健康，至今尚未引起社會(huì)的重視。中小學(xué)教師面對(duì)的是一群人生成長(zhǎng)初期的青少年及兒童，在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，這一代孩子面臨著比以往任何一代都多的自然問題、社會(huì)問題和身心問題，社會(huì)對(duì)他們的素質(zhì)提出了更高的要求,這個(gè)任務(wù)首先落到了中小學(xué)教師身上。作為中小學(xué)生眼中的權(quán)威和模仿榜樣——-教師，自身的心理健康則顯得至關(guān)重要。

1．過大的工作壓力以及職業(yè)倦怠帶來的認(rèn)知障礙

2．多重角色給教師帶來心理困惑

教師的工作性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者；學(xué)生的朋友心理治療者；人際關(guān)系的交往者；同時(shí)，為人父母，為人子女。教師既要最大限度地滿足學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校的需要，又要成為家庭中的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民，這使教師幾乎沒有時(shí)間和精力做出心理調(diào)節(jié)，從而造成教師角色的過度負(fù)荷，表現(xiàn)出煩躁、沮喪、敏感、過于苛刻、追求完美等職業(yè)疾病。

3．過于完美的自我期望難以如愿，使教師出現(xiàn)心理健康問題

4．教師的勞動(dòng)報(bào)酬很難反映教師勞動(dòng)價(jià)值，使教師出現(xiàn)不平衡心理

以前，教師出于自身的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于金錢的問題都羞于啟齒，但現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念已經(jīng)深入人心，教師也不回避報(bào)酬問題。不可否認(rèn)，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現(xiàn)上，這些都極大地改善了教師的生活狀況，提高了教師的工作熱情。但是，教師的工作待遇方面還是存在一些問題。一方面，當(dāng)前教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值。教師的勞動(dòng)價(jià)值很難有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法計(jì)算出一個(gè)準(zhǔn)確而合理的數(shù)目來，但是可以對(duì)比同行業(yè)者，如民辦學(xué)校的教師工資，或者其他行業(yè)者的工資待遇。一些地方出臺(tái)政策，教師的工資待遇參照國(guó)家公務(wù)員，但實(shí)際操作中兩者之間的差距還是很大的。部分教師在心理上不平衡，自己的工作并不比公務(wù)員輕松，但工資待遇卻相差較大，更何況一些公務(wù)員在工資以外還有較多的灰色收入。所以一些教師辭職下?；蛘咿D(zhuǎn)崗到其他行業(yè)。另一方面，當(dāng)前一些較貧困地區(qū)由于地方財(cái)政不足，教師的工資仍難以準(zhǔn)時(shí)足額到位，部分教師選擇到東南方待遇較優(yōu)厚的地方就業(yè)。這些因素都對(duì)教師工作心態(tài)的穩(wěn)定，對(duì)教師的心理情緒有一定的影響。

5．教師自身的人格缺陷。

第三篇：中小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀分析

中小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

［內(nèi)容提要］研討提高寫字教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。方法：結(jié)合自身工作實(shí)際，邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)，邊提高。結(jié)論：通過多年的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了較大幅度提高，效果比較明顯。探索大面積提高中小學(xué)生寫字水平的方法。具體方法：根據(jù)我校寫字、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，以及存在的問題，研究探討如何將寫字教學(xué)同語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)兩者共同提高。

［關(guān)鍵詞］寫字

現(xiàn)狀

對(duì)策

一、漢字書寫的功能及其現(xiàn)狀

寫字，就是對(duì)漢字的書寫，而漢字又是記錄和傳播知識(shí)的載體，每寫一字，都要認(rèn)識(shí)字的音、形、義，能讀出漢字讀音，正確書寫漢字的字形，懂得漢字的字義。正因?yàn)槿绱宋覀兛梢哉f，“寫字”是一種綜合性的活動(dòng)。所以，中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確要求學(xué)生“能正確工整地書寫字……；初步感受漢字的形體美?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔……”［1］。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，做了一些探索和研究。

（一）漢字書寫的功能

漢字既是圖形符號(hào)又是語(yǔ)言符號(hào)，閱讀和書寫漢字，左右腦同時(shí)得到很好的開發(fā)?！敖陙恚型馍窠?jīng)心理學(xué)家的研究表明：人腦處理拼音文字時(shí)，主要使用語(yǔ)音編碼；而處理漢字信息時(shí)，除了使用語(yǔ)言編碼，還同時(shí)使用圖形編碼。所謂語(yǔ)音編碼，就是閱讀時(shí)看到字母后，需要先在頭腦中經(jīng)過語(yǔ)音處理才能進(jìn)而了解意義。所謂圖形編碼，就是閱讀時(shí)看到字形后，不經(jīng)過語(yǔ)音處理直接了解意義。這兩種編碼方式在人腦中所經(jīng)過的神經(jīng)通路不同，與大腦左右兩半球的關(guān)系也不同。人腦處理拼音文字信息主要使用左腦，而處理漢字信息是左右腦并用。尤其是漢字書法，與右腦的關(guān)系更密切。因此神經(jīng)心理學(xué)家稱拼音文字為‘單腦文字’，稱漢字為‘復(fù)腦文字’，認(rèn)為漢字具有促進(jìn)左腦、右腦功能平衡發(fā)展的作用?，F(xiàn)在，許多科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，使用拼音文字的西方人左腦負(fù)擔(dān)過重，左右腦發(fā)展不平衡?，F(xiàn)代社會(huì)，人們從圖書資料中獲得信息的數(shù)量越來越多，這種不平衡會(huì)更加嚴(yán)重。學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)漢字書法，是開發(fā)右腦，促進(jìn)左右腦平衡發(fā)展的途徑之一?！保?］另外，運(yùn)用漢字的書寫能表達(dá)人的精神美，它能陶冶著人的性情，給人以美的享受和遐想。學(xué)習(xí)書法是陶冶學(xué)生情操，提高審美水平，學(xué)習(xí)悠久文化傳統(tǒng)的重要途徑。

（二）漢字教學(xué)面臨的問題

1、電腦文字對(duì)漢字書寫的影響

社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技飛速發(fā)展，人們對(duì)漢字的記憶好書寫在快速地淡化，提筆忘字、寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，尤其導(dǎo)致青少年學(xué)

生漢字識(shí)記能力下降。因?yàn)椤坝眠M(jìn)廢退”，青少年正處于大量識(shí)記漢字的時(shí)期，由于科技產(chǎn)品使用快捷、方便，導(dǎo)致漢字書寫原有功能的消失，對(duì)漢字的字形、字音、字義自然不熟悉，不能很好地掌握。學(xué)生即使寫字也不注意書寫的工整性、藝術(shù)性，甚至于寫出的漢字難以辨認(rèn)。

2、應(yīng)試教育對(duì)漢字書寫的影響

在平日的教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于要寫大量的作業(yè)，為了追求速度，無(wú)暇顧及執(zhí)筆姿勢(shì)正確與否，以致有些正確的姿勢(shì)也開始慢慢變型。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，有部分老師或者家長(zhǎng)為了然給孩子考出一個(gè)好成績(jī)，讓學(xué)生把做錯(cuò)了的作業(yè)，擦了再寫，甚至做了再擦，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。一旦抄錯(cuò)做錯(cuò)，罰抄罰做更多遍，許多學(xué)生為了完成“任務(wù)”，就忽略了寫字的姿勢(shì)了。重復(fù)機(jī)械過于繁重的書面作業(yè)，極大地傷害了學(xué)生書寫的積極性，破壞了他們的專注力，嚴(yán)重影響了寫字教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，由于缺乏科學(xué)、具體的寫字水平和能力的評(píng)判方法，鑒于當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文教師僅注重知識(shí)的傳授，而忽略語(yǔ)文教學(xué)中寫字能力的培養(yǎng)，很多地方語(yǔ)文教師既教語(yǔ)文，又教寫字，顯然教師的主要精力集中在語(yǔ)文知識(shí)的傳授上了，專職寫字教師也只專教學(xué)生的書寫技能，語(yǔ)文教師的積極性，主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來。這很難達(dá)到新課標(biāo)要求。筆者認(rèn)為寫字教學(xué)要與語(yǔ)文等學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來。

3、家長(zhǎng)書寫水平對(duì)學(xué)生漢字書寫的影響

良好的寫字習(xí)慣不是一段時(shí)間養(yǎng)成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要老師在課堂上反復(fù)糾正，家長(zhǎng)在家里反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能養(yǎng)成。然而，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有79.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生寫好字主要取決于學(xué)校老師的指導(dǎo)，僅有38.9%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的寫字姿勢(shì)、方法進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)對(duì)老師的過分依賴，使得老師在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于寫字姿勢(shì)、字形等方面的指導(dǎo)，在家里寫作業(yè)沒有得到及時(shí)的鞏固，寫字水平很難提高。

4、老師的重視程度對(duì)學(xué)生漢字書寫的影響

孩子們寫字習(xí)慣的養(yǎng)成不是僅靠語(yǔ)文老師一人，應(yīng)得到各科老師的配合。但我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些其他科目教師在課堂教學(xué)中把主要精力和時(shí)間放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，疏忽了寫字的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的書寫姿勢(shì)糾正不力，書寫質(zhì)量不高。有的甚至擠掉了課堂上寫字的時(shí)間。學(xué)生只能在課下完成寫字任務(wù)，使學(xué)生的寫字過程得不到有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，造成學(xué)生在漢字書寫方面就存在了很多問題。

5、寫字課利用率不高。寫字課成了課表上的裝飾，沒有被充分地利用起來。

二、提高寫字教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）重視寫字課堂教學(xué)

寫好字，看似容易卻艱難，好在中小學(xué)生有很大的可塑性。要全面提高學(xué)生書寫水平，寫字教師既要努力提高自身教學(xué)水平，還要得取得語(yǔ)文教師的大力配合。因?yàn)闊o(wú)論語(yǔ)文課堂的字詞教學(xué)、作文指導(dǎo)、課堂板書、還是作業(yè)批改，無(wú)不在傳授知識(shí)的同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行著書寫的指導(dǎo)，他們對(duì)學(xué)生寫字能力的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過每周僅上一節(jié)課的寫字教師。為了充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師的積極性，我校組織寫字、語(yǔ)文教師就學(xué)生寫好字與掌握知識(shí)的關(guān)系問題展開討論，特別是在大多數(shù)人仍然只重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下，要不要抓學(xué)生寫字，如何抓？怎樣檢查等方面進(jìn)行了卓有成效的研討。通過討論，大家一致認(rèn)為學(xué)生寫好字，不僅有利于在校學(xué)習(xí)，而且對(duì)將來走向社會(huì)參加工作也會(huì)有很大幫助，當(dāng)前專職寫字教師應(yīng)重點(diǎn)上好寫字課，語(yǔ)文教師在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不放棄對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)

有了正確的認(rèn)識(shí)還不夠，還要求每位語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)中有關(guān)加強(qiáng)學(xué)生書寫的有關(guān)內(nèi)容。我校大部分教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的書法知識(shí)，有些“三筆字”水平比較低，教學(xué)中或多或少地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面作用。對(duì)此，學(xué)校聘請(qǐng)有名的書法教師舉辦講座。內(nèi)容包括：書法的意義，漢字結(jié)構(gòu)，正確的寫字姿勢(shì)，執(zhí)筆方法，以及筆畫起筆、行筆、收筆的輕重緩急等。開展這一活動(dòng)，既豐富了教師的知識(shí)容量，有利于提高教者的書寫水平；又能在教學(xué)時(shí)有意無(wú)意的給學(xué)生以正確示范。另外，近幾年，我校要求每位教師每天寫一篇毛筆字或鋼筆字，掌握正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，具備一定的書法知識(shí)，注重課堂板書書寫訓(xùn)練，以自己的言行教育和影響

學(xué)生。寫字教學(xué)中，專職寫字教師責(zé)任重大，既要扎扎實(shí)實(shí)地抓好教學(xué)，又要積極開展工作，爭(zhēng)取語(yǔ)文教師的配合，只有這樣，才能使寫字、語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相輔相成，共同提高。

書法是中華民族的藝術(shù)瑰寶，讓小學(xué)生了解書法，寫好漢字顯得尤為重要。怎樣讓漢字教學(xué)變得生動(dòng)有趣？怎樣激發(fā)學(xué)生的寫字興趣？這正是教師在寫字教學(xué)中面臨的問題。而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)卻不失為解決問題的好方法。

（1）情感溝通，引導(dǎo)興趣

成功的教學(xué)是師生心靈的對(duì)話與溝通，適時(shí)地同學(xué)生講述歷史名人學(xué)習(xí)書法的方法與經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘往往能獲得良好的教學(xué)效果。在每節(jié)課的教學(xué)過程中，穿插講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的古今書法家的軼聞趣事。如：“王羲之'水池盡墨'的故事”，“林則徐練字的故事”，“米芾學(xué)習(xí)書法的故事”等，學(xué)習(xí)古人勤奮練字的吃苦精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的意志。（2）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣

環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)書法興趣的影響也是不容忽視的，良好的環(huán)境可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字興趣。教學(xué)中除了印發(fā)學(xué)習(xí)的字樣外，為了使學(xué)生開拓視野，有一個(gè)經(jīng)常接觸書法語(yǔ)言的環(huán)境，可以在教室墻壁，校園的櫥窗展出學(xué)生的作品。還可以利用教室的黑板辟出一塊地方，寫上名言警句，每周更換一次作為每周一練內(nèi)容。從有關(guān)報(bào)刊上剪

下優(yōu)秀的書法作品供學(xué)生欣賞，使學(xué)生處在一個(gè)良好的氛圍里，起到潛移默化的作用，這樣學(xué)生們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果就能明顯的表現(xiàn)出來了。

（3）對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。

首先要肯定其優(yōu)點(diǎn)所在，當(dāng)學(xué)生聽到表?yè)P(yáng)時(shí)，其情緒肯定是興奮的，興趣也隨之而生，此時(shí)再指出他們需要改進(jìn)的地方。由于兒童的年齡較小，容易滿足，每次應(yīng)找出一些主要的問題和他們一起討論、研究，避免生硬的批評(píng)、指責(zé)，最大限度地保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣（4）舉辦多種形式的展覽。

學(xué)生好的作業(yè)在一定的場(chǎng)合展出，不僅對(duì)學(xué)生本人有極大的鼓舞作用，而且對(duì)未能展出的學(xué)生也會(huì)有一定的激勵(lì)和促進(jìn)。因此，我在教學(xué)中提供讓眾多學(xué)生充分展示作品的機(jī)會(huì)，如：①學(xué)生每人備有一塊小黑板，在練習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展示自感滿意的作品，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見，學(xué)生及時(shí)修正。優(yōu)秀的作品可讓學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行展示，請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這種做法能激發(fā)起學(xué)生潛在的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的自信心。②學(xué)生的作品每周進(jìn)行對(duì)比展出，讓學(xué)生在比照中看到自己的進(jìn)步，激發(fā)起學(xué)習(xí)書法的濃厚興趣和高漲的積極性。（5）課堂教學(xué)，調(diào)節(jié)興趣

一般情況下，兒童注意力相對(duì)短暫，只有一、二十分鐘左右，但也不是固定不變的，其時(shí)間的長(zhǎng)短受各種因素的制約，而興趣的濃淡則是比較重要的因素之一，這個(gè)時(shí)間大約可延長(zhǎng)一倍左右。所以，課堂內(nèi)學(xué)生寫字興趣的激發(fā)和調(diào)節(jié)在兒童學(xué)習(xí)過程中也是至關(guān)重要的。

①在每節(jié)課的教學(xué)過程中，穿插講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的古今書法家的軼聞趣事。如：“王羲之‘水池盡墨’'故事”，“林則徐練字的故事”，“米芾學(xué)書的故事”，“歐陽(yáng)詢夜宿觀碑”等，學(xué)習(xí)古人勤奮練字的吃苦精神，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)書法的興趣。這樣可以把學(xué)生的注意力集中的時(shí)間控制在半小時(shí)左右。

②緊緊抓住學(xué)生的興趣和注意力之后，不能僅僅停留在書法故事本身的講述上，需要教師使用簡(jiǎn)練生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用直觀教具，準(zhǔn)確地傳授教學(xué)內(nèi)容。這樣既精煉而形象、生動(dòng)而有趣味，又能保證學(xué)生課堂內(nèi)興趣的持續(xù)高漲和注意力的相對(duì)集中。

③針對(duì)兒童的年齡特征，課堂教學(xué)形式要豐富多樣。如：①“筆跡鑒定”，也就是對(duì)兩個(gè)字或兩幅作品進(jìn)行比較分析，找出異同點(diǎn)。這種做法符合兒童崇拜敬仰公安人員的心理特征，有助于提高學(xué)生的觀察能力、辨別能力和判斷能力。學(xué)習(xí)興趣自然大振。②“書法醫(yī)生”評(píng)選。對(duì)于書法作業(yè)中有問題地方，選擇典型加以放大，然后請(qǐng)學(xué)生“會(huì)診、找毛病”，“對(duì)癥下藥、開處方”。最后選出“名醫(yī)”，全班同學(xué)鼓掌祝賀。有趣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了對(duì)漢字正確寫法的印象。

④書法教學(xué)過程中，直觀教學(xué)具有形象性、趣味性和生動(dòng)性。一些基本筆畫、漢字的形態(tài)特點(diǎn)，包括它們的書寫動(dòng)作，使用語(yǔ)言文字描述，往往比較抽象。如果恰當(dāng)使用直觀教具，就能直接而形象地再現(xiàn)被觀察事物的間架結(jié)構(gòu)和形體特點(diǎn)。如在教學(xué)“乙”、“九”、“風(fēng)”等字的寫法時(shí)利用實(shí)物投影儀在：“田字格”內(nèi)直接書寫，投放到大屏幕上，學(xué)生能非常清楚地看清教師書寫時(shí)的提、按、頓、挫，觀察出筆畫及漢字在“田”字格中的位置，正確把握字體筆畫、結(jié)構(gòu)，還能區(qū)分三個(gè)橫折彎鉤的異同，掌握寫法。也可以指名學(xué)生去寫，讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察，最后由教師用紅筆對(duì)學(xué)生書寫的字進(jìn)行評(píng)講和修改。

⑤展覽比賽，增強(qiáng)興趣

中小學(xué)生的榮譽(yù)感、好勝心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都很強(qiáng)，成功的喜悅往往能帶給他們無(wú)窮的力量，身邊好的榜樣更能激起他們的學(xué)書習(xí)字興趣。教學(xué)中及時(shí)地展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)后進(jìn)。對(duì)書法優(yōu)秀的學(xué)生號(hào)召他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)書法，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類的書法比賽，提高書寫水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)書習(xí)字興趣。當(dāng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)獲得表彰時(shí)，其余的同學(xué)都羨慕不已，個(gè)個(gè)精神振奮，暗下決心，準(zhǔn)備努力學(xué)習(xí)書法，爭(zhēng)當(dāng)小小書法家。

⑥學(xué)科整合，提高興趣

寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，小學(xué)低段語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，而且還是開展寫字教學(xué)的一個(gè)重要的場(chǎng)所。由于各科教師的教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重，因此往往會(huì)各自為戰(zhàn)，互相割裂，無(wú)法形成合力其結(jié)果只能事半功倍。書法教師如果單槍匹馬，唱獨(dú)角戲，很難激發(fā)學(xué)生興趣，很難有所成就。練習(xí)寫字一定得識(shí)字，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須寫好字。只有寫字教學(xué)同語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能橫向依托，共同進(jìn)步。因此各科教師必須對(duì)學(xué)生正確地加以指導(dǎo)、幫助。這樣才能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)書法的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）全社會(huì)都為青少年學(xué)生漢字書寫創(chuàng)造條件

1、舉辦書法培訓(xùn)班

2、定期舉行區(qū)域性的書法展覽

3、多在電視臺(tái)進(jìn)行漢字聽寫、書寫大會(huì)

4、將漢字書寫能力的測(cè)試成績(jī)計(jì)入語(yǔ)文試卷

總之，寫字教學(xué)必須充分了解和把握學(xué)生各年齡階段的認(rèn)知特征，遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，掌握必要的指導(dǎo)方法，多角度地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，真正為青少年學(xué)生提供漢字書寫的環(huán)境和條件，最大限度激發(fā)學(xué)生練習(xí)寫字的興趣。

第四篇：胡征軍·書法課堂-對(duì)中小學(xué)書法課的研究與思考

書法課堂

對(duì)中小學(xué)書法課的研究與思考

書名：

書法課堂------對(duì)中小學(xué)書法課的研究與思考

編寫說明：

中共中央總書記習(xí)近平同志在談到民族文化建設(shè)時(shí)曾說：“提高國(guó)家文化軟實(shí)力，要努力展示中華文化獨(dú)特魅力?！敝袊?guó)書法，是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。

為了弘揚(yáng)書法藝術(shù)，國(guó)家教育部先后出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》要求全國(guó)中小學(xué)校加強(qiáng)書法教學(xué)，提高學(xué)生書寫水平及審美能力。教師如何針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適度、適量的加以培養(yǎng)，使書法藝術(shù)能夠真正的繼承并弘揚(yáng)，是我們每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

根據(jù)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的精神與要求，編者將中小學(xué)書法課分為了書法文化知識(shí)、書法技法、書法創(chuàng)作、書法欣賞、書法應(yīng)用活動(dòng)五種課型，邀請(qǐng)了全國(guó)部分優(yōu)秀書法教師針對(duì)不同課型精心撰寫了教學(xué)案例，并對(duì)案例進(jìn)行了深入研究。本書編寫突出了趣味性、針對(duì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性，為廣大書法教師提供教學(xué)參考。

編寫目錄：

目錄 序

第一章中小學(xué)書法課堂概述

第二章書法文化知識(shí)課的研究與思考

中國(guó)書法博大精深，書法文化知識(shí)是書法教學(xué)中重要的組成部分。我們遴選的教學(xué)案例中，應(yīng)用了典故與史料，通俗易懂地講清楚了由寫字到書法的重要轉(zhuǎn)變，融知識(shí)性、趣味性和可讀性于一體。本章將從以下三篇課例進(jìn)行研究與思考。

文房四寶（胡征軍）文字的演變（書法史類）（胡征軍）走進(jìn)書法家（書法故事類）（胡征軍）

第三章書法技法課的研究與思考

技法講解，是書法教學(xué)的又一重要組成部分，是保證教師指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的關(guān)鍵。技法的講解包括筆法、字法、章法、墨法等方面。我們將從基本筆畫、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等方面的課例來進(jìn)行研究和思考。本章將從以下十一篇課例進(jìn)行研究與思考。

基本筆畫

20160222

體驗(yàn)筆畫之美——“提”的寫法陳逾 20160522

撇的寫法孫小越

20150807

筆畫應(yīng)用中的變化廖丙林 20160407

橫折彎鉤杜中秀

20160307

從點(diǎn)滴做起——點(diǎn)的寫法龍安軍 20151222

撇的變化肖雪 20151107

主筆突出王鵬 偏旁部首

20150822

隸書四點(diǎn)底的寫法梅文江

20160507

《多寶塔碑》帶日字底的寫法徐文勇 20150922

我手書我心——心字底的寫法陳逾 20150907

臨寫框形字龐后琴 間架結(jié)構(gòu)

20160207

中豎獨(dú)撐左右均衡廖丙林 20151122

臨寫左右結(jié)構(gòu)的字胡俊杰

第四章書法創(chuàng)作課的研究與思考

在書法教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣和愛好是書法教學(xué)的前提，作為書法教學(xué)工作者，必須指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，創(chuàng)作是一個(gè)永恒的主題，也是學(xué)習(xí)書法的真正目標(biāo)。“創(chuàng)”，即運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，活學(xué)活用，達(dá)到一定要求，并非出奇創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格?？蛇M(jìn)行少字?jǐn)?shù)”集字式““的創(chuàng)作，多一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有一種成就感，從而增強(qiáng)寫好字的信心。本章對(duì)書法小品、團(tuán)扇、春聯(lián)等集字創(chuàng)作共五篇教學(xué)案例進(jìn)行了嘗試和探討。

20150722

言行雅汪繼平

20160422

團(tuán)扇書法的創(chuàng)作鄧前超

20160322

“書山學(xué)?！甭?lián)顏楷集字臨摹馬玉蓮 20160122

走進(jìn)春聯(lián)梅文江 20160107

五“?！迸R門胡彥

20151022

書法小品的欣賞和臨摹云鋒 20151007

正大光明蔡春華

第五章書法欣賞課的研究與思考

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：小學(xué)生要學(xué)習(xí)欣賞書法，初識(shí)五種書體，了解書法的演變過程，初步感知不同的字體的美，初中生要從筆畫、結(jié)構(gòu)、章法及內(nèi)涵方面欣賞書法作品，嘗試與他人交流欣賞的心得體會(huì)。書法技能學(xué)習(xí)與書法欣賞水平是相輔相承的，是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，還要指導(dǎo)有方。本章將從以下四篇課例進(jìn)行研究與思考。

20150707

有趣的漢字——甲骨文唐建軍 20151207

隋唐敦煌寫經(jīng)書法藝術(shù)楊成雙

象形文字

（差一篇楷書）胡俊杰

第六章書法應(yīng)用活動(dòng)課的研究與思考

書法課的教學(xué)場(chǎng)所，不局限于小教室，教室之外有更大的空間，古人不僅有“題筆畫”，更有“題筆書”，開創(chuàng)了書法應(yīng)用中由私塾進(jìn)入生活的先河。更多的隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)就行的創(chuàng)作能力得以訓(xùn)練與提升，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、合作探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們將從如下三篇教學(xué)案例進(jìn)行研究與思考。

北碚實(shí)驗(yàn)小學(xué) 開縣漢豐一校

書法作品美化校園李強(qiáng)

后記

一、書法文化知識(shí)課（差三篇）胡征軍

二、書法技法課（十一篇）廖丙林

三、書法作品創(chuàng)作（五篇）胡俊杰

四、書法欣賞課（差兩篇）王鵬

五、書法應(yīng)用活動(dòng)課（差三篇）李強(qiáng)

通知作者教案完善教案

ppt類原圖片

PPT 協(xié)議草稿胡征軍簽訂協(xié)議后快遞回來板塊負(fù)責(zé)

時(shí)間：6月10日所有稿件全部出來 6月10——15日審稿

板塊負(fù)責(zé)

第五篇：對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題的思考

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題的思考 隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，農(nóng)村教師教育教學(xué)的整體質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展水平與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來，特別是西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差距明顯表現(xiàn)出來，其僵化、守舊的思想和方法不僅是束縛教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸，更是束縛農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的瓶頸，這不能不引起人們的普遍重視。筆者通過十多年的基層教育教學(xué)，有以下幾點(diǎn)拙見。

一、優(yōu)化教師心理健康是當(dāng)前教育發(fā)展的迫切要求

近年來，我國(guó)教師心理問題不斷受到關(guān)注，許多調(diào)查都顯示教師的心理狀況不容樂觀，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求，許多教師都反映現(xiàn)在當(dāng)教師壓力太大，競(jìng)爭(zhēng)過于激烈，工作強(qiáng)度超過社會(huì)平均，社會(huì)期望過高，由此而引起的心理應(yīng)激不斷威脅著教師的身心健康。所以教師心理健康已經(jīng)成了一個(gè)無(wú)法回避的話題。

只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了具有豐富的專業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)藝術(shù)與技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理狀態(tài)。如果教師的心理不夠健康，就會(huì)對(duì)育人和教學(xué)帶來了一系列的負(fù)面影響。所以，有針對(duì)性地研究教師心理健康狀況，分析新課程改革背景下教師所承受的心理壓力，思考相應(yīng)對(duì)策，以維護(hù)教師的心理健康顯得十分重要。

現(xiàn)階段農(nóng)村教師的心理問題包括情緒、情感、意志、性格等多種因素。從某種意義上說，教師不健康的心理對(duì)學(xué)生造成的危害遠(yuǎn)比教學(xué)水

1平低劣所造成的危害大。所以加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的又一重要任務(wù)。

二、農(nóng)村教師心理健康問題令人擔(dān)憂

（一）師德負(fù)面現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教師隊(duì)伍中存在的一些師德缺損現(xiàn)象雖然涉及到的只是極少數(shù)人，但對(duì)我們整個(gè)教師隊(duì)伍造成的負(fù)面影響卻很大。其主要問題表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是進(jìn)取意識(shí)淡薄。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷深入，要求教師要不斷地更新觀念，更新知識(shí)，更新教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢(shì)。但尚有一些教師只滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，他們還是“一根教鞭治課堂，一本教案伴終身”，對(duì)先進(jìn)的教育思想、教育觀念不聞不問，對(duì)新課程改革無(wú)動(dòng)于衷；二是依然采取“高壓政策”。凡事教師說了算，不少教師遇事不顧及學(xué)生的自尊心，沉醉于“師道尊嚴(yán)”之中，無(wú)視和阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與新形勢(shì)下的教育任務(wù)相背離；三是體罰、變相體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對(duì)學(xué)生拳打腳踢的情況依然存在，變相體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，把不遵守紀(jì)律的學(xué)生拉出教室、罰站、罰勞動(dòng)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生罰抄課文、罰做大量的題目，或粗暴打罵學(xué)生。四是還有一些教師遇事往往采取過激手段，如上訪、罷課等等。五是性侵害。這些都是師德所不容的。

（二）心理健康負(fù)面狀況分析

由于諸多因素的影響，農(nóng)村教師中程度不同存在著職業(yè)心理問題，歸納起來有這樣幾方面：一是心理失衡。農(nóng)村教師認(rèn)為社會(huì)分配不公，自身待遇過低，個(gè)人價(jià)值得不到體現(xiàn)，尤其是青年教師。因而他們?cè)诠?/p>

作中表現(xiàn)出得過且過、草率應(yīng)付、不思進(jìn)取等消極心態(tài)，對(duì)教育教學(xué)工作造成較大的危害；二是心理焦慮。造成這一心理問題的主要原因是來自于社會(huì)的改革壓力和教育工作的特殊性。包括教師聘任、職稱評(píng)定、考核等，給部分教師造成了不小的心理壓力，再加上現(xiàn)在的教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，平時(shí)檢查多，學(xué)生難管難教，家長(zhǎng)期望過高等，無(wú)形中更加重了工作壓力，表現(xiàn)出焦急和憂慮的心態(tài)；三是其它的心理障礙。諸如在教學(xué)工作中的盲目急躁、偏愛及人際關(guān)系不順造成的緊張和孤僻等心理偏差，這些都會(huì)影響到教育教學(xué)工作的正常開展，直接關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的成效。因此，教師的教育教學(xué)很大程度上取決于教師的心理環(huán)境。

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，農(nóng)村教師中有51.23%的存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒比較高，主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心等，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班任課教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。從分布態(tài)勢(shì)上看，小學(xué)教師的心理健康問題最為突出，其次是初中、高中。調(diào)查資料還顯示，教師心理健康與學(xué)生心理健康水平成正比。

一個(gè)真正健康的人，是心理、生理、倫理三方面的健康。而今，農(nóng)村教師正經(jīng)歷著比以往任何時(shí)期更多、更重的壓力，他們身兼多重角色，集數(shù)種心理壓力于一身，這些不斷增大的心理壓力幾乎超出了他們所能承受的壓力，這些不斷增大的心理壓力就像一條無(wú)形的繩索捆綁、束縛

著他們，令他們無(wú)法從容地面對(duì)急劇變化的現(xiàn)實(shí)。概括起來，當(dāng)前農(nóng)村教師的心理問題主要集中表現(xiàn)在六個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，焦慮水平偏高，性格憂郁孤僻，逆反心理較強(qiáng)。

教改、課改給農(nóng)村教師提出了全新要求，對(duì)于農(nóng)村教師來說，無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和空前的超越。面對(duì)諸多不可回避的問題和全新的要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)、高不可攀，因而心有余悸、手足無(wú)措，頗有“跟不上形勢(shì)、技不如人”之感。他們不能正視自己、接納自己，常常自慚形穢，陷入自卑、自責(zé)、無(wú)助的泥潭而不能自拔，進(jìn)而氣餒消沉、自暴自棄、自甘落后，對(duì)前途失去信心。

通過現(xiàn)狀分析，剖析根源，有針對(duì)性的開展農(nóng)村教師的心理健康教育對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、優(yōu)化農(nóng)村教師心理健康教育的方法與途徑

教師心理健康問題是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的突出問題。要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，“做人民滿意的教師”，“辦人民滿意的教育”，就必須給教師的師德加碼，給教師的心理減負(fù)。師德加碼就是要加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范師德行為。要求教師自覺遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和守則，并不斷提高師德境界。調(diào)整教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與社會(huì)各方面的關(guān)系，給教師營(yíng)造和諧的育人環(huán)境。給教師的心理減負(fù)就是要求教育行政部門和學(xué)校給予教師更多的人文關(guān)愛，加強(qiáng)教師心理健康教育和心理疏導(dǎo)，減輕教師的心理緊張和心理壓力，使教師學(xué)會(huì)自我調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，提高心理健康水平。從而建立良好的教育人際關(guān)系，改善教育環(huán)境，提

高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。筆者認(rèn)為具體可以從以下幾方面入手：

1、改革對(duì)教師評(píng)價(jià)的模式，全面貫徹黨的教育方針，從學(xué)生的德、智、體、美、勞多方面的情況來全面評(píng)價(jià)教師的教育效果；

2、培養(yǎng)良好的教師集體，建立同志式的互助友愛，輕松和諧的人際關(guān)系；

3、關(guān)心教師生活，為教師辦實(shí)事，真正解決教師生活中的實(shí)際困難；

4、認(rèn)真做好教師的思想工作，使教師樹立起正確的理想；

5、引導(dǎo)教師調(diào)控自己的情感，增強(qiáng)其心理防衛(wèi)能力；

6、組織和引導(dǎo)教師參加豐富多彩的各種有益活動(dòng)，積極參與體育鍛煉，使教師在活動(dòng)中消除焦慮心理。

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深化，教師的角色正發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，知識(shí)的點(diǎn)撥者、促進(jìn)者，道德的引導(dǎo)者、示范者，思想的啟迪者、疏導(dǎo)者，人格的塑造者、提煉者，教育實(shí)踐的改革者、開拓者，任重而道遠(yuǎn)。立足現(xiàn)在，放眼未來，在跌打摔爬中體味為師的艱辛，領(lǐng)悟教育的真諦；在自強(qiáng)不息中積累育人經(jīng)驗(yàn)，提升人生品位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這應(yīng)該成為我們每一個(gè)農(nóng)村教師的理性追求。

【參考文獻(xiàn)】

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2、張樂天《農(nóng)村教育發(fā)展的支持政策》

3、陳金干《農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的理性思考》

4、張嘉偉《中小學(xué)教師心理素質(zhì)專題》

5、劉小明《中小學(xué)教師心理健康教育》