第一篇：中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙及對策-教學(xué)教案

中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙及對策 郭湖海

現(xiàn)代腦科學(xué)研究證明，人的大腦左右半球功能在認(rèn)知方面具有單側(cè)化 特征。左腦擅長于語言信息加工和抽象邏輯思維，具有有序性、延續(xù)性、分析性的特征；右腦擅長于表象信息加工和發(fā)散思維，具有無序性、跳躍 性、直覺性特征。左右腦功能的和諧發(fā)展與協(xié)同活動(dòng)是創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì) 基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造毫無例外都是形象思維與邏輯思維的互補(bǔ)效應(yīng)。但過去囿 于對人腦功能認(rèn)識的偏差，中學(xué)教育長期受到“左腦優(yōu)勢”理論的影響，普遍存在著只強(qiáng)調(diào)利用左腦功能、鼓勵(lì)左腦活動(dòng)的單一化傾向。教學(xué)過程 大多偏重于學(xué)生的語言和邏輯訓(xùn)練，使左腦承受“過度的教育”，同時(shí)忽 視或輕視對右腦的非語言化訓(xùn)練，使右腦功能的開發(fā)利用嚴(yán)重不足，從而 使學(xué)生的左右腦不能得到平衡、協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，妨礙了中學(xué)生創(chuàng)造力的提高。這一現(xiàn)象在我國傳統(tǒng)教育模式中主要表現(xiàn)為以下幾種傾向：

１．應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo) 基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng) 該是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為核心，但“片追”的結(jié)果使中學(xué)教育一是只重 視知識的積累而輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是單純抓智育而輕視學(xué)生素質(zhì)的 全面發(fā)展。學(xué)校的美術(shù)、音樂等課程不受重視，有著豐富形象思維內(nèi)容的 語文、歷史等課程，往往變成了單一的語言分析課。從腦功能的開發(fā)利用 來看，都局限于對學(xué)生語言信息的加工貯存和進(jìn)行集中思維、分析思維的 訓(xùn)練，缺乏非語言材料的加工和進(jìn)行表象思維、發(fā)散思維的教育訓(xùn)練，偏 重于利用左腦功能，而忽視對右腦功能的利用，不利于腦功能的整體開發(fā) 和協(xié)調(diào)發(fā)展。

２．古板、單一的教學(xué)形式與方法 在相當(dāng)多教師的觀念中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，于是教學(xué)過程固守于教 師“照本宣科”、學(xué)生“照貓畫虎”的模式，具體的教學(xué)形式和方法更多 的還是注入式、滿堂灌等。學(xué)生只要不斷重復(fù)別人的思想就可考及格甚至 考高分，而發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等都沒有得 到正常的培養(yǎng)。這對學(xué)生腦功能的開發(fā)利用依然是“重左輕右”，不僅不 能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，反而窒息人的智能，阻礙創(chuàng)造思維花蕾的自由綻開。３．“知識化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式 中學(xué)考核內(nèi)容

中知識性、概念性題多，應(yīng)用性、發(fā)揮性題少，學(xué)生考試缺乏復(fù)雜認(rèn)知成 分的參與?？己朔绞饺枪P答形式，缺乏甚至沒有情景性、模擬性、實(shí)踐 性等靈活多樣的考試形式。其結(jié)果只能考學(xué)生的語言、記憶、邏輯思維能 力，很少考學(xué)生的表象、直覺、發(fā)散思維能力，亦即“考左不考右”。４．“高分即優(yōu)”的評價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn) 教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)普遍偏重于考 分，分?jǐn)?shù)高則是“尖子生”、“優(yōu)等生”，分?jǐn)?shù)低則為“差等生”。教師 所喜歡的往往是那些傾向于左腦思維，能在語言和計(jì)算機(jī)方面獲得高分的 學(xué)生；而那些傾向于右腦思維，對繪畫、音樂、舞蹈、操作技術(shù)、小發(fā)明 表現(xiàn)出興趣，但考試分?jǐn)?shù)低一些的學(xué)生，則常常被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。因此，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能導(dǎo)致“左腦思維者”受到表揚(yáng)激勵(lì)，而壓制了“ 右腦型”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。從上述分析來看，“重左輕右”是我國傳統(tǒng)教育模式的重要特征，因

而忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性也就成了我國傳統(tǒng)教育的痼疾。如今，我們已進(jìn) 入改革和創(chuàng)新的時(shí)代，江澤民同志特別強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步 的靈魂?！蔽覀兊膶W(xué)校教育應(yīng)著眼于時(shí)代的需要，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神與創(chuàng)造能力。而選擇人類思維的生理特點(diǎn)和機(jī)制作為突破口，加強(qiáng)對學(xué) 生右腦功能的訓(xùn)練、開發(fā)和形象思維的培養(yǎng)，使左腦與右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，追 求左右腦的整合效應(yīng)，則是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、提高人的聰明才智的最佳途 徑。那么，如何消除上述消極因素，加強(qiáng)對學(xué)生右腦的教育訓(xùn)練呢（１）教育思想現(xiàn)代化 應(yīng)試教育是一種脫離社會(huì)和人的發(fā)展的實(shí)際 需要、以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的傳統(tǒng)教育模式，是一種純知識型、純左腦 型的教育，它嚴(yán)重阻礙中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。素質(zhì)教育 是根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展的實(shí)際需要、以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的現(xiàn)代教 育模式，它是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的完整結(jié)合，是一 種面向未來、為了未來的“全腦教育”。教育思想的轉(zhuǎn)變，是教育改革的 靈魂。教育現(xiàn)代化的核心是教育思想的現(xiàn)代化。中學(xué)教育改革的當(dāng)務(wù)之急 是要切實(shí)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這是基礎(chǔ)教育內(nèi)部深層次、全方位的 變革，也是提高中學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必由之路。

（２）教學(xué)形式多樣化 現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲 取知識渠道的多元化。課堂教學(xué)是學(xué)生接受、獲取信息的主渠道，但不是 惟一渠道。中學(xué)教育必須改變以往一味以課堂、課本、教師、分?jǐn)?shù)為中心 的現(xiàn)象，從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，通過多種教學(xué)形式，將創(chuàng) 新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。為此，教師要 努力探索能促進(jìn)學(xué)生左右腦平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的新的教學(xué)方法：①重視問答 式、討論式教學(xué)，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過程； 變學(xué)生獲得知識技能為形成探索認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的能力和學(xué)習(xí)探索方法、訓(xùn)練創(chuàng)造思維。②設(shè)置問題情境，置學(xué)生于新舊知識、感性認(rèn)識與理性認(rèn) 識、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾沖突的旋渦中，真正在信息結(jié)構(gòu)上變學(xué)生 客體為主體。③重視誘導(dǎo)，培養(yǎng)探索動(dòng)機(jī)和興趣；注意引導(dǎo)，指引探索發(fā) 現(xiàn)方法和途徑；適時(shí)疏導(dǎo)，解決發(fā)散思維中的疑難；適當(dāng)輔導(dǎo)，提供參考 信息和材料，并示范如何以變式、發(fā)散思維分析問題。④鼓勵(lì)學(xué)生批判性 地分析教材，質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)、提出問題，以培養(yǎng)創(chuàng)造性想像力和批判意 識以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的習(xí)慣。還要在教育教學(xué)活動(dòng)中大力采用現(xiàn)代多媒 體技術(shù)手段，使學(xué)生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高。還要 積極開辟第二課堂，組織開展多種多樣的課外活動(dòng)，把獨(dú)立探索、創(chuàng)造性 解決問題的原則引進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 和能力。陶行知先生說過：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜 集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”籠中之鳥是 不能高飛的。

（３）考試模式綜合化 在考核內(nèi)容方面，突破以單一學(xué)科的知識和 能力為考核范圍的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透與綜合，把基本知識與綜合 能力的測驗(yàn)相結(jié)合，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性測驗(yàn)相結(jié) 合。命題形式廣泛多樣，既有知識性、分析性題目，又有應(yīng)用性、直覺形 象性圖解型題目。試題應(yīng)多從現(xiàn)實(shí)材料入手，注重知識的交叉與滲透，激發(fā)學(xué)生左右腦并用。考核形式不拘泥于筆答，可采用口試、模擬、實(shí)際 操作等形式。同時(shí)還要實(shí)行德智體美勞全面考核，綜合評價(jià)。這種考評模 式將對中學(xué)教育發(fā)揮正確導(dǎo)向功能，有利于提高中學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)大 批社會(huì)所需要的創(chuàng)造型人才。（４）評價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 應(yīng)該看到，有些“差生”往往操作能力 較強(qiáng)、想像豐富、思維發(fā)散而靈活，傾向于通過探索來學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的 認(rèn)識。相反，不少被認(rèn)為是學(xué)習(xí)尖子的學(xué)生，缺少創(chuàng)造性，思想貧乏，思 路狹窄，缺乏想像力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)重新確立科學(xué)的評價(jià)激勵(lì)標(biāo) 準(zhǔn)，注意對“右腦型”學(xué)生的評價(jià)激勵(lì)，寬容頑皮淘氣，欣賞學(xué)生的一得 之見與特長表現(xiàn)，保護(hù)“現(xiàn)象差生”，重視發(fā)掘這類差生的創(chuàng)造天性。教 師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任何一種創(chuàng)造性表現(xiàn)，都應(yīng)多給予贊賞和鼓勵(lì)； 對于學(xué)生創(chuàng)造結(jié)果的評價(jià)，不必苛求十全十美；對于暫時(shí)性的失敗，要給 以新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行多次嘗試；對于學(xué)生探索活動(dòng)中的“出格”、“離題”、“出錯(cuò)”也應(yīng)耐心、巧妙地引導(dǎo)，多肯定其大膽假設(shè)的勇氣。學(xué) 生的創(chuàng)造力是一朵嬌嫩的花，贊揚(yáng)使它怒放，批評則可能使它未開先凋。全新的評價(jià)激勵(lì)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和提供強(qiáng)大的內(nèi) 驅(qū)力。

第二篇：中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙及對策

中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙及對策 現(xiàn)代腦科學(xué)研究證明，人的大腦左右半球功能在認(rèn)知方面具有單側(cè)化 特征。左腦擅長于語言信息加工和抽象邏輯思維，具有有序性、延續(xù)性、分析性的特征；右腦擅長于表象信息加工和發(fā)散思維，具有無序性、跳躍性、直覺性特征。左右腦功能的和諧發(fā)展與協(xié)同活動(dòng)是創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì) 基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造毫無例外都是形象思維與邏輯思維的互補(bǔ)效應(yīng)。但過去囿 于對人腦功能認(rèn)識的偏差，中學(xué)教育長期受到“左腦優(yōu)勢”理論的影響，普遍存在著只強(qiáng)調(diào)利用左腦功能、鼓勵(lì)左腦活動(dòng)的單一化傾向。教學(xué)過程 大多偏重于學(xué)生的語言和邏輯訓(xùn)練，使左腦承受“過度的教育”，同時(shí)忽視或輕視對右腦的非語言化訓(xùn)練，使右腦功能的開發(fā)利用嚴(yán)重不足，從而 使學(xué)生的左右腦不能得到平衡、協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，妨礙了中學(xué)生創(chuàng)造力的提高。這一現(xiàn)象在我國傳統(tǒng)教育模式中主要表現(xiàn)為以下幾種傾向： １．應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo) 基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為核心，但“片追”的結(jié)果使中學(xué)教育一是只重視知識的積累而輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是單純抓智育而輕視學(xué)

生素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)校的美術(shù)、音樂等課程不受重視，有著豐富形象思維內(nèi)容的語文、歷史等課程，往往變成了單一的語言分析課。從腦功能的開發(fā)利用來看，都局限于對學(xué)生語言信息的加工貯存和進(jìn)行集中思維、分析思維的訓(xùn)練，缺乏非語言材料的加工和進(jìn)行表象思維、發(fā)散思維的教育訓(xùn)練，偏重于利用左腦功能，而忽視對右腦功能的利用，不利于腦功能的整體開發(fā)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

２．古板、單一的教學(xué)形式與方法 在相當(dāng)多教師的觀念中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，于是教學(xué)過程固守于教師“照本宣科”、學(xué)生“照貓畫虎”的模式，具體的教學(xué)形式和方法更多的還是注入式、滿堂灌等。學(xué)生只要不斷重復(fù)別人的思想就可考及格甚至考高分，而發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等都沒有得到正常的培養(yǎng)。這對學(xué)生腦功能的開發(fā)利用依然是“重左輕右”，不僅不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，反而窒息人的智能，阻

礙創(chuàng)造思維花蕾的自由綻開。

３．“知識化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式 中學(xué)考核內(nèi)容中知識性、概念性題多，應(yīng)用性、發(fā)揮性題少，學(xué)生考試缺乏復(fù)雜認(rèn)知成分的參與?？己朔绞饺枪P答形式，缺乏甚至沒有情景性、模擬

性、實(shí)踐

性等靈活多樣的考試形式。其結(jié)果只能考學(xué)生的語言、記憶、邏輯思維能力，很少考學(xué)生的表象、直覺、發(fā)散思維能力，亦即“考左不考

右”。

４．“高分即優(yōu)”的評價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn) 教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)普遍偏重于考分，分?jǐn)?shù)高則是“尖子生”、“優(yōu)等生”，分?jǐn)?shù)低則為“差等生”。教師所喜歡的往往是那些傾向于左腦思維，能在語言和計(jì)算機(jī)方面獲

得高分的學(xué)生；而那些傾向于右腦思維，對繪畫、音樂、舞蹈、操作技術(shù)、小發(fā)明表現(xiàn)出興趣，但考試分?jǐn)?shù)低一些的學(xué)生，則常常被認(rèn)為是“不務(wù)

正業(yè)”。

因此，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能導(dǎo)致“左腦思維者”受到表揚(yáng)激勵(lì)，而壓制了“右腦型”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。從上述分析來看，“重左輕右”是我國傳統(tǒng)教育模式的重要特征，因而忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性也就成了我國傳統(tǒng)教育的痼疾。如今，我們已進(jìn)入改革和創(chuàng)新的時(shí)代，江澤民同志特別強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！蔽覀兊膶W(xué)校教育應(yīng)著眼于時(shí)代的需要，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。而選擇人類思維的生理特點(diǎn)和機(jī)制作為突破口，加強(qiáng)對學(xué)生右腦功能的訓(xùn)練、開發(fā)和形象思維的培養(yǎng)，使左腦與右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，追求左右腦的整合效應(yīng)，則是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、提高人的聰明才智的最佳途徑。那么，如何消除上述消極因素，加強(qiáng)對學(xué)生右

腦的教育訓(xùn)練呢

（１）教育思想現(xiàn)代化 應(yīng)試教育是一種脫離社會(huì)和人的發(fā)展的實(shí)際需要、以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的傳統(tǒng)教育模式，是一種純知識型、純左腦型的教育，它嚴(yán)重阻礙中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

素質(zhì)教育

是根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展的實(shí)際需要、以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的現(xiàn)代教育模式，它是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的完整結(jié)合，是一種面向未來、為了未來的“全腦教育”。教育思想的轉(zhuǎn)變，是教育改革的靈魂。教育現(xiàn)代化的核心是教育思想的現(xiàn)代化。中學(xué)教育改革的當(dāng)務(wù)之急是要切實(shí)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這是基礎(chǔ)教育內(nèi)部深層次、全方位的變革，也是提高中學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人

才的必由之路。

（２）教學(xué)形式多樣化 現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多元化。課堂教學(xué)是學(xué)生接受、獲取信息的主渠道，但不是惟一渠道。中學(xué)教育必須改變以往一味以課堂、課本、教師、分

數(shù)為中心的現(xiàn)象，從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，通過多種教學(xué)形式，將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。為此，教師要努力探索能促進(jìn)學(xué)生左右腦平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的新的教學(xué)方法：①重視問答式、討論式教學(xué)，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過程；變學(xué)生獲得知識技能為形成探索認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的能力和學(xué)習(xí)探索方法、訓(xùn)練創(chuàng)造思維。②設(shè)置問題情境，置學(xué)生于新舊知識、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾沖突的旋渦中，真正在信息結(jié)構(gòu)上變學(xué)生客體為主體。③重視誘導(dǎo)，培養(yǎng)探索動(dòng)機(jī)和興趣；注意引導(dǎo)，指引探索發(fā)現(xiàn)方法和途徑；適時(shí)疏導(dǎo)，解決發(fā)散思維中的疑難；適當(dāng)輔導(dǎo)，提供參考信息和材料，并示范如何以變式、發(fā)散思維分析問題。④鼓勵(lì)學(xué)生批判性地分析教材，質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)、提出問題，以培養(yǎng)創(chuàng)造性想像力和批判意識以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的習(xí)慣。還要在教育教學(xué)活動(dòng)中大力采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，使學(xué)生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高。還要積極開辟第二課堂，組織開展多種多樣的課外活動(dòng)，把獨(dú)立探索、創(chuàng)造性解決問題的原則引進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。陶行知先生說過：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！?/p>

籠中之鳥是不能高飛的。

（３）考試模式綜合化 在考核內(nèi)容方面，突破以單一學(xué)科的知識和能力為考核范圍的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透與綜合，把基本知識與綜合能力的測驗(yàn)相結(jié)合，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性測

驗(yàn)相結(jié)

合。命題形式廣泛多樣，既有知識性、分析性題目，又有應(yīng)用性、直覺形象性圖解型題目。試題應(yīng)多從現(xiàn)實(shí)材料入手，注重知識的交叉與滲透，激發(fā)學(xué)生左右腦并用?？己诵问讲痪心嘤诠P答，可采用口試、模擬、實(shí)際操作等形式。同時(shí)還要實(shí)行德智體美勞全面考核，綜合評價(jià)。這種考評模式將對中學(xué)教育發(fā)揮正確導(dǎo)向功能，有利于提高

中學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)大批社會(huì)所需要的創(chuàng)造型人才。

（４）評價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 應(yīng)該看到，有些“差生”往往操作能力較強(qiáng)、想像豐富、思維發(fā)散而靈活，傾向于通過探索來學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的認(rèn)識。相反，不少被認(rèn)為是學(xué)習(xí)尖子的學(xué)生，缺少創(chuàng)造性，思想

貧乏，思

路狹窄，缺乏想像力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)重新確立科學(xué)的評價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，注意對“右腦型”學(xué)生的評價(jià)激勵(lì)，寬容頑皮淘氣，欣賞學(xué)生的一得之見與特長表現(xiàn)，保護(hù)“現(xiàn)象差生”，重視發(fā)掘這類差生的創(chuàng)造天性。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任何一種創(chuàng)造性表現(xiàn)，都應(yīng)多給予贊賞和鼓勵(lì)；對于學(xué)生創(chuàng)造結(jié)果的評價(jià)，不必苛求十全十美；對于暫時(shí)性的失敗，要給以新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行多次嘗試；對

于學(xué)生探索活動(dòng)中的“出格”、“離題”、“出錯(cuò)”也應(yīng)耐心、巧妙地引導(dǎo)，多肯定其大膽假設(shè)的勇氣。學(xué)生的創(chuàng)造力是一朵嬌嫩的花，贊揚(yáng)使它怒放，批評則可能使它未開先凋。全新的評價(jià)激勵(lì)會(huì)為學(xué)生

創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

第三篇：語文教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的障礙及對策

語文教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的障礙及對策

臨湘市五里中學(xué) 胡輝

摘要：創(chuàng)新已成為基礎(chǔ)教育所面臨的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。多年來，受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)忽視了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，甚至對學(xué)生創(chuàng)造力的形成與發(fā)展造成了人為的障礙，要使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，必須采取相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)造思維 創(chuàng)新意識 創(chuàng)造力 創(chuàng)新型人才 創(chuàng)新已成為基礎(chǔ)教育所面臨的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)抓起。語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面較其他學(xué)科有著更為特殊的優(yōu)勢。概括地講，在語文教學(xué)中，創(chuàng)造力尤其是作為其核心的創(chuàng)造思維能力是通過對語言文字的訓(xùn)練與攝取，對文章內(nèi)容、藝術(shù)形象的感悟與創(chuàng)造等引發(fā)并表現(xiàn)出來的。多年來，語文教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，甚至對學(xué)生創(chuàng)造力的形成與發(fā)展造成了人為的障礙。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師過于偏愛“求同型”的教學(xué)（測試）方法 為了讓學(xué)生獲取高分，教師過分強(qiáng)調(diào)求同思維的訓(xùn)練，甚至讓學(xué)生死記硬背教參及習(xí)題的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。而求異思 維，則往往被看做是離題的、費(fèi)時(shí)的“畫蛇添足”之舉?！扒笸汀钡慕虒W(xué)及測試方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

2、老師缺乏必要的創(chuàng)新意識

不少教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法，不能大膽地向“輕車熟路”告別，不能積極地?fù)P棄與創(chuàng)新，使得學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)成了無源之水，無本之木。

3、教師習(xí)慣了包辦代替和“照案宣講”

教師上課時(shí)，教參實(shí)施“注入式“、”滿堂灌“，不容學(xué)生有質(zhì)疑問難，一切均按教案、思考實(shí)踐的余地；對學(xué)生出乎意料的提問不理不睬或不置可否，情急之時(shí)還要橫加訓(xùn)斥。長此以往，怎能不使學(xué)生的智慧和靈氣磨滅殆盡？

4、學(xué)生對教師盲目迷信

學(xué)生對教師普遍懷有盲目崇拜的心理，教師的話就是“金口玉言”，不容懷疑和違背。這種盲目迷信的心理使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實(shí)”聽眾，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

要克服上述障礙，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，必須采取相應(yīng)的對策：

1、培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看成平等的共同探討問題的朋友，支持與引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，為發(fā)展創(chuàng)造性思維提供 良好氛圍。例如：講《七根火柴》，教師說“無名戰(zhàn)士在生命的最后時(shí)刻有多少話要對戰(zhàn)友說啊。同學(xué)們，假如你就是無名戰(zhàn)士，你要對戰(zhàn)友談些什么呢？”教師的一番話，把學(xué)生領(lǐng)入特定情境，為學(xué)生的思維提供良好氛圍，他們便一個(gè)一個(gè)地站起來發(fā)言。同時(shí)大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，不盲從教師不迷信書本。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

訓(xùn)練思維的廣闊性方法很多，僅舉兩種：

（1）全局性啟發(fā)。老師可用啟發(fā)式促使學(xué)生的思維覆蓋全篇課文，這樣的啟發(fā)便是“全局性啟發(fā)”。例如教《我的叔叔于勒》，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上教師提出：“誰是本文的主要人物，是于勒嗎？”由于這個(gè)問題直接觸及了本文的主題，就促使學(xué)生把思維引向全篇課文。

（2）重新擬標(biāo)題。例如讀《海燕》后，學(xué)生相繼給課文擬出“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”、“黑色的閃電”、“敏感的精靈”、“勇敢海燕”、“無畏的革命先驅(qū)者”等新標(biāo)題。不難看出，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步了解了“海燕”所具有的象征意義，已經(jīng)把學(xué)生的思維引向廣闊的領(lǐng)域。

3、培養(yǎng)學(xué)生思維的擴(kuò)展性

思維的擴(kuò)展性在閱讀教學(xué)中，是指以某篇課文為圓，讀基礎(chǔ)點(diǎn)，向有關(guān)方面擴(kuò)展。

（1）同中求異擴(kuò)展思維。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，可向 課本中涉及“記”這一文體的篇章擴(kuò)展。像《核舟記》、《岳陽樓記》等，對它們的內(nèi)容與手法加以比較，就可以知道“記”這一文體屬散文范疇，可記游、記物、記事。這樣閱讀一篇，涉及若干篇，能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。

（2）遷移聚合擴(kuò)展思維。從課內(nèi)作品向課外作品遷移，可開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思維。教讀聞一多先生的《最后一次講演》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解《紅燭》、《死水》等，還閱讀克家的《聞一多先生的說和做》。

4、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

仿造例句，結(jié)合課文發(fā)揮想象，寫續(xù)寫或命題作文都是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想象的良好途徑。除此以外還可以進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述、質(zhì)疑發(fā)問、課堂辯論、即席演講、把作品編成戲劇、小品等形式演出、作文互改和集體評改等形式的訓(xùn)練，然后再逐步放開，過渡到自己的獨(dú)立的想象和創(chuàng)造，在體裁上，可先練習(xí)寫一些寓言、童話故事，再練習(xí)寫一些記敘性的散文再逐步過渡到學(xué)寫一些小小說、詩歌等。

5、教師關(guān)于創(chuàng)新，開掘源頭活水

語文教學(xué)中，要使學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)揮，必須要求教師首先是創(chuàng)造型的人才，只有這樣，才能引來創(chuàng)造的源頭活水，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)施加“潤物無聲”的影響。如果教師在教書育人的基礎(chǔ)上還有較高的靈性和創(chuàng)意，便能把學(xué)生培養(yǎng)得個(gè)個(gè)有靈性和創(chuàng)意，從而進(jìn)入為師的最高境界。要達(dá)到這一境界，必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）勤學(xué)博覽，積蓄知識儲(chǔ)備。二十一世紀(jì)對教師的要求越來越高，未來社會(huì)需要的是復(fù)合型、實(shí)踐型和創(chuàng)造型的高素質(zhì)人才。語文教師只有勤于學(xué)習(xí)、博覽群書才能以高品位的文化素養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能掌握開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。

（2）強(qiáng)化創(chuàng)新意識，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教師首先要強(qiáng)化創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)思想挑戰(zhàn)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都要有創(chuàng)新，要努力構(gòu)建以學(xué)生為中心、以自主探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

第四篇：淺談中學(xué)生英語聽力障礙及其對策

論文題目：淺談中學(xué)生英語聽力障礙及其對策

學(xué)生姓名：＿＿汪專 業(yè)：＿＿英語教育＿＿＿年 級：＿＿＿指導(dǎo)教師姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿＿完成日期：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【摘 要】

森＿＿＿

09秋＿＿＿＿

英語聽力是人們語言交際能力的主要方面，但對于中學(xué)生來說，英語聽力理解是聽說讀寫四項(xiàng)技能中最難的環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為聽力材料難懂，語流太快以及經(jīng)常有聽力焦慮感。在實(shí)際生活中，對語言學(xué)習(xí)者來說，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說話人的意思是一件具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語聽力是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，在聽力的過程中需要綜合地運(yùn)用學(xué)生的語音、詞匯、語法、文化背景等方面的知識去完成每道題目。但是，目前大部分中學(xué)生在聽力理解中都存在著許多的問題。本文主要分析了影響中學(xué)生英語聽力提高的語言障礙和非語言障礙，作者提出了兩方面的改進(jìn)方法。一方面，學(xué)生要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，牢固地掌握語言知識和英語聽力技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更有效地提高英語聽力水平；另一方面，老師必須即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語聽力中出現(xiàn)的問題，即時(shí)采取措施，布置適量的作業(yè)，課內(nèi)課外對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)并組織多樣而有趣的活動(dòng)來提高英語聽力理解能力?！娟P(guān)鍵詞】：英語聽力；障礙；對策

目錄：

1、英語聽力障礙 1.1語言上的障礙

1.11內(nèi)容上的障礙 1.12詞匯障礙 1.13語法障礙 1.14綜合理解障礙 1.2非語言的障礙 1.21心理障礙 1.22聽力習(xí)慣障礙

2、如何掃除聽力障礙

2.1認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣 2.3正確引導(dǎo)學(xué)生記單詞 2.4重視擴(kuò)大學(xué)生的重視面

2.5注意學(xué)生良好習(xí)慣心理素質(zhì)的培養(yǎng) 2.6預(yù)測和取舍能力的培養(yǎng)

3、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合起來 3.2加強(qiáng)閱讀

3.3進(jìn)行專門的聽力練習(xí)3.4讓學(xué)生多聽英語

導(dǎo)言

在人類跨入新世紀(jì)的時(shí)刻，全球化正向一個(gè)更高的水平發(fā)展，面對世界經(jīng)濟(jì)全球化，國家與國家之間的交往越來越頻繁，在這種情況下，聽力就顯得更加重要，因?yàn)槁犑侨藗兝斫庹Z言的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們需要聽的 場合很多，如看電影、電視和各種演出，聽廣播、錄音、報(bào)告、演講等都需要聽，作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握英語的必由之路，因?yàn)槿魏瓮庹Z課程，在課堂上不可能不進(jìn)行任何聽的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生必須具備一定的能力。而且從95年起全國有些省市的中考英語試題就出現(xiàn)了聽力試題。這標(biāo)志著中考卷入了英語命題已由過去的單一型逐步向綜合型過渡，同時(shí)也宣告英語聽力教學(xué)已正式進(jìn)入初中常規(guī)英語聽力教學(xué)。今天在我們各省市的中考試卷中聽力試題的比例也很大，兩考生在這一塊上失分率較高，那么為何出現(xiàn)這樣的情況呢？我認(rèn)為一是多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識和功能的掌握，而忽視聽說能力的訓(xùn)練的傾向。不少人感到“耳不靈”“口難開”，不同程度的患有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。二是由于聽力障礙使得有些學(xué)生聽英語時(shí)如聽“天書”或“聽”了卻什么也沒有聽到，有些影了只是半知半解，達(dá)不到聽的目的，那么如何培養(yǎng)初中生英語聽力？如何消除聽力障礙？如何提高他們的英語聽力水平？這是廣大英語教師急待探討的課題。下面我就如何解除初中英語聽力障礙談幾點(diǎn)看法。提高聽力質(zhì)量，聽者就要著重先了解自身存在的影響聽力的一些主要障礙，然后采取相應(yīng)對策加以克服。

1、英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養(yǎng)，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養(yǎng)聽力能力，越易提高聽力水平。

1.1語言上的障礙。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律。英語語言中的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移、音變等都會(huì)影響語流的變化，使學(xué)生無法聽懂英語國家人講的地道地英語。如學(xué)生聽不出“Do you

want to so?”這句非常簡單的英語，其原因是美國人在口語中經(jīng)常將這句話讀作“Do you want aso？”另外，單詞重音掌握不準(zhǔn)，也會(huì)直接影響對聽力材料的理解。如ldesertt[dezot]是名詞，表示“沙漠”，若讀成[di'z3:t]，就成了動(dòng)詞，意思是“遺棄”，甚至可能被理解為dessert(飯后甜食)。英國英語(BritishEnglish)與美國英語(Ameriean English)發(fā)音上的區(qū)別也會(huì)給聽帶來困難。如美國人說的“I can’t do ”很容易被說英國英語的人誤解成“I can do．”因?yàn)樵诿绹⒄Z(A．E)中“cal’t”讀作[kent]，“can’t”中[t]與d0中的[dj連在一起，產(chǎn)生不完全爆破，兩個(gè)因素之間稍有停頓，分辨不出來，就會(huì)被誤解為后者，意思就全反了。

1.11內(nèi)容上的障礙。我國的中學(xué)生非常熟悉我們的國情，而對西方國家的國情了解甚少，以致他們常常把自己的意識加在英語上，結(jié)果大相徑庭。如在我國，人們一般不喜歡指名道姓。但在西方國家，這是很平常的事，學(xué)生向老師問好時(shí)習(xí)慣稱呼名字，兒子對老子也可以直呼其名。這樣，中國學(xué)生聽時(shí)，就可能轉(zhuǎn)不過彎來。再如，兩篇難度相當(dāng)?shù)穆犃Χ涛模黄墙榻B中國的春節(jié)，另一篇是介紹西方的圣誕節(jié)或感恩節(jié)，前者聽起來較容易，因?yàn)榇汗?jié)是中國學(xué)生再熟悉不過的節(jié)日，而后者聽起來較難，顯而易見由于對圣誕節(jié)和感恩節(jié)不甚了解。

1.12詞匯障礙

詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時(shí)候，聽者不僅僅是辯音，同時(shí)也是對連貫語流進(jìn)行同步，準(zhǔn)確解意的過程，如果連貫的語法中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

1.13語法障礙

語法障礙是指學(xué)生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。在真實(shí)的交際中，往往會(huì)感到聽比讀難其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，在聽的過程中注重于一個(gè)一個(gè)的單詞和句子，不會(huì)聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會(huì)停下來，這樣無疑就跟不上語速了，就不會(huì)對這種一閃即逝的信息有較好的把握，在停的過程中，聽不懂的詞句或記下來，在沒法搞懂，或可因其不影響對所聽話語的主要內(nèi)容的理解而放它去，繼續(xù)往下聽，不然會(huì)影響聽以下的話語，如果遇到不懂的詞句就停下來，就達(dá)不到聽的目的。

1.14綜合理解障礙

聽力的最終目的是達(dá)到句子、篇章等的綜合理解。如僅有語音、詞匯、語法等等這些良好的基礎(chǔ)而沒有良好的聽力技巧仍然很難提高綜合理解能力。有的學(xué)生不善于抓關(guān)鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，結(jié)果一篇200字左右的短文聽者自感聽懂了但到頭來卻沒有記住所聽內(nèi)容，出現(xiàn)聽前忘候的現(xiàn)象。還有的同學(xué)遇到生詞便停下來，苦思冥想，更有甚者每聽一句便將它心譯過成漢語自認(rèn)為是懂了，殊不知這樣的翻譯過程影響了下文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯的再好也不能達(dá)到文章的綜合理解。所以聽音過程中養(yǎng)成抓重點(diǎn)，不究枝節(jié)的好習(xí)慣，才是克服綜合理解障礙的好關(guān)鍵。

1.2非語言的障礙 1.21心理障礙

心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時(shí)過于緊張或注意力不集中兩個(gè)方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會(huì)出現(xiàn)斷層，這勢必會(huì)影響聽力的效果，過于緊張會(huì)使腦子出現(xiàn)短暫空白，這種狀態(tài)下的聽力理解也不能保證其連續(xù)

性和正確性。在聽力時(shí)要保障良好的心理狀態(tài)，一般指做聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態(tài)，是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，需要學(xué)生長期地、自覺地去意識，去調(diào)節(jié)，去控制，最后養(yǎng)成一個(gè)下意識地自然而然地條件發(fā)射。

1.22聽力習(xí)慣障礙

聽得注意目的就是弄懂所聽材料得基本思想，在聽后的過程中關(guān)鍵是盡力理解全文的主要內(nèi)容。初中生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間還不長，部分學(xué)生聽力理解過程中存在不良習(xí)慣，力圖把每個(gè)詞每個(gè)詞，美每個(gè)句子都聽懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子時(shí)，究停下來思索，無疑究跟不上語速了。還有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過程，這些不良習(xí)慣時(shí)會(huì)影響聽力理解的。

根據(jù)英語聽力障礙的形成因素，進(jìn)行聽力障礙掃除訓(xùn)練，是目前初中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、如何掃除聽力障礙

2.1認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件，學(xué)好音標(biāo)對未來的英語學(xué)習(xí)是一件一勞永逸的事，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了一個(gè)人的語音、語調(diào)。初中教師應(yīng)認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)，使初中生人人都能通過音標(biāo)關(guān)，教好音標(biāo)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍之效。

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣

在聽力教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。要教會(huì)學(xué)生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習(xí)題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時(shí)要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記

錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，聽句子回答問題時(shí)要把題干、問題有機(jī)的聯(lián)系在一起，聽對話和短文時(shí)，要抓主旨大意，切忌偏重兩個(gè)詞而忽視全文。同時(shí)要幫助學(xué)生糾正不良的聽力習(xí)慣。

2.3正確引導(dǎo)學(xué)生記單詞

語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)英語不記單詞時(shí)不行的，對于詞匯學(xué)習(xí)不僅要知其意，還要知其音。記單詞最重要的方法時(shí)根據(jù)讀音規(guī)則去記拼寫。

2.4重視擴(kuò)大學(xué)生的重視面

英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現(xiàn)的背景知識教師要進(jìn)行詳細(xì)的介紹外，在課余時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生多看其他書籍，有意識的讓他們?nèi)U(kuò)大知識面。

2.5注意學(xué)生良好習(xí)慣心理素質(zhì)的培養(yǎng)

保持良好的狀態(tài)，自覺的養(yǎng)成好習(xí)慣，對于聽力的培養(yǎng)十分重要。初中生的心理控制能力雖然已有較大的發(fā)展，但同時(shí)他們又有心理狀態(tài)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。從聽力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要性。教師要明確告訴學(xué)生，聽時(shí)學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂反感而產(chǎn)生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，看到學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步也要適時(shí)給予表揚(yáng)。

2.6預(yù)測和取舍能力的培養(yǎng)

預(yù)測和取舍能力的培養(yǎng)，是提高聽力的有效手段。聽具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性。做到接受準(zhǔn)確，反映及時(shí)，適時(shí)地預(yù)測和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關(guān)鍵

詞、暗示詞、過渡句，如：although however because as a results , there are two ways of doing that 等，這些詞句對上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測。其次迅速判明主題，及時(shí)捕捉住與主題要關(guān)的重點(diǎn)，排除那些與主題無關(guān)、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。

3、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高聽力能力，減少聽力障礙 3.1訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合起來

首先，在課堂教學(xué)中，老師要盡量用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。用英語組織教學(xué)，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，有利于培養(yǎng)其感知力、想象力，其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽之認(rèn)知有關(guān)材料，作為熱身運(yùn)動(dòng)，或利用課堂教學(xué)結(jié)束前安排聽力訓(xùn)練。第三，不要輕易放棄。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、寫教學(xué)順序。第四，與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊，目標(biāo)測試中的聽力練習(xí)等，更是更是要堅(jiān)持隨同教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

3.2加強(qiáng)閱讀

加強(qiáng)遇到是提高聽力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學(xué)的語法知識，這些對聽力都有直接的幫助。其次，大量的閱讀可以提高語言理解的速度，這自然提高理解的速度。其次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風(fēng)俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。

3.3進(jìn)行專門的聽力練習(xí)

培養(yǎng)聽力，解出聽力障礙的途徑多種多樣。教師用外語講課，教師和其他學(xué)生的誦讀和口頭問答，在語言知識教學(xué)中進(jìn)行的各種聽力練習(xí)等等，都是有效的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)聽力用的練習(xí)也可以不結(jié)合教學(xué)的課文而另行選編，可安排專門的聽力操練課。練習(xí)步驟可大致如下：（1）聽，利用聽音設(shè)備或教師口說，編教要根據(jù)本階段的教學(xué)要求和教材的難以程度而定；（2）完成書面作業(yè)。教師只能通過學(xué)生完成作業(yè)或通過回答，才能檢查學(xué)生理解的情況如何；（3）可發(fā)給所聽內(nèi)容的書面材料讓學(xué)生閱讀。如先看后聽會(huì)影響聽力效果；聽后看是為了讓學(xué)生把沒有聽出來或沒有聽懂的詞和句搞清楚，以便分析原因，吸取教訓(xùn)，能在今后遇到別樣情況時(shí)聽辨出來。

3.4讓學(xué)生多聽英語

聽力是聽的練習(xí)培養(yǎng)起來的。教師要從思想上重視對聽力的訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽英語，所謂多聽，指教師在課堂上多用英語少用漢語進(jìn)行教學(xué)，此外，在有條件的學(xué)校還要利用錄音機(jī)和錄音磁帶，在沒有現(xiàn)成的錄音磁帶時(shí)，也應(yīng)由?；虮镜貐^(qū)語音較好的教師自制磁帶，供學(xué)校使用，使學(xué)生多聽美、英人的聲音，以及學(xué)校里其他英語教師的聲音，使學(xué)生習(xí)慣于聽比較地道，比較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，另外也要讓學(xué)生注意聽同班同學(xué)的聲音，以提高辨音能力。在一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生都要用心聽。還要鼓勵(lì)學(xué)生課后收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學(xué)節(jié)目，在有條件的學(xué)校要反映英語教學(xué)電影片，以增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)。聽力訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查、注意實(shí)效、不走形式。只有有意識地注意聽的訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生聽力。

總之，多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個(gè)學(xué)英

語的人來說就顯得十分重要。

第五篇：立體幾何教學(xué)中的障礙及對策[推薦]

立體幾何教學(xué)中的障礙及對策

立體幾何是研究空間圖形的性質(zhì)、畫法，計(jì)算及應(yīng)用的學(xué)科。識圖中要使學(xué)生學(xué)好“立幾”，必須幫助他們樹立信心，排除障礙。

一、消除畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

要消除畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中必須做好以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真上好（引言）課，消除學(xué)生對“立幾”的神秘感。首先，讓學(xué)生觀 察桌面、地面、紙張、教室、墨水瓶，球等生活中每天都能接觸到的物體，體會(huì)它們的形狀，特征等，然后向?qū)W生指出：立體幾何所要研究的對象就是這些幾何體。從而縮短了學(xué)生與“立幾”的距離，消除了學(xué)生對“立幾”的神秘感，使學(xué)生樂于接受它。其次，向?qū)W生介紹“立幾”知識在建造廠房，制造機(jī)器，修筑堤壩等生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好“立幾”的重要意義，產(chǎn)生學(xué)好“立幾”的愿望。

2、在教學(xué)中注意循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，不斷制造成功機(jī)會(huì)，讓 每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，領(lǐng)略到成功的喜悅，從而形成穩(wěn)定，持久的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)識圖，作圖訓(xùn)練，培養(yǎng)空間想象力。

豐富的空間想象力是學(xué)好“立幾”的前提，空間圖形作為“立幾”的一種特 殊語言，它不僅能使學(xué)生加深對概念，公理，定理的理解，而且準(zhǔn)確地作出圖形還有利于學(xué)生對習(xí)題的分析，識圖，作圖需要一定的空間想象能力，通過識圖，作圖訓(xùn)練可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象能力。

1、實(shí)物與圖形對照，作出相應(yīng)的圖形，根據(jù)“立幾”知識直觀性，可操作 性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用學(xué)生身邊的實(shí)物。如教室中的課桌，凳，黑板的邊線，墻角線，學(xué)生手中筆以及自制的一些模型等，讓學(xué)生觀察，按照作圖規(guī)則，作出相應(yīng)的點(diǎn)，線，面之間的各種位置關(guān)系圖。再對照辨析，使學(xué)生弄清圖中哪些地方用實(shí)踐，哪些地方用虛線。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的空間想象能力得到培養(yǎng)，識別和繪制圖形的能力增加了。

2、標(biāo)準(zhǔn)圖形與變式圖形對照，提高學(xué)生的識圖，作圖能力，課本中用以表達(dá)定義，定（公）理的圖形。線，面都是水平或豎直放置的，圖形具有簡明美觀的特點(diǎn)，可謂標(biāo)準(zhǔn)圖形，而在具體題目中，平面，直線的位置發(fā)生了變化，與標(biāo)準(zhǔn)圖有一定的差異，甚至差異較大，我們稱之謂變式圖。掌握標(biāo)準(zhǔn)圖形的本質(zhì)，畫出標(biāo)準(zhǔn)圖形的各種變式圖形，并能從各種變式圖中找出標(biāo)準(zhǔn)圖，這樣可幫助學(xué)生在線面位置變化時(shí)仍能看清問題的本質(zhì)，靈活運(yùn)用學(xué)過的公（定）理。

實(shí)踐證明，識圖和作用訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高學(xué)生空間想象力的一種有效手段。

三、加強(qiáng)反證法教學(xué)，提高邏輯推理能力。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用反證法證“立幾”題，首先要讓學(xué)生掌握反證的證題步驟和 書寫格式。其次，還要讓學(xué)生明確空間點(diǎn)，線，面的各種位置關(guān)系的邏輯分類。第三，在教學(xué)中有意識地搜集錯(cuò)誤，出一些有漏洞的判斷題讓學(xué)生辨析，培養(yǎng)他們的歸繆能力。第四，講好書中的例題。把例題作為規(guī)范學(xué)生證題思路和步驟的典范來講解。

四、強(qiáng)化化歸思想的運(yùn)用，提高解“立幾”題的能力。

解立體幾何題的基本思路就是通過類比與轉(zhuǎn)換，將立體圖形問題轉(zhuǎn)化為平面 圖形問題，將空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題，主要有以下兩個(gè)途經(jīng)。

1、將已知及所求元素分散到若干平面圖形中研究。

例如：空間有從點(diǎn)P出發(fā)的三條射線PA.,PB,PC,若?APC??APB?60?，?BPC?90?，求二面角B?PA?C的大小。

解：如圖1：在PA上任取一點(diǎn)O，過O在平面PAB內(nèi)作OE?PA,交PB于

F是二面角B?PA?C點(diǎn)E，在平面PAC內(nèi)作OF?PA，交PC于點(diǎn)F，則?EOPO的平面角，連接EF，設(shè)PO?a，則在Rt?EPO中，在Rt?FPE?2a,EO?3a，中，PF?2a,FO?3a,在?PEF中，?EPF?90?，?EF?22a.EO2?FO2?EF2(3a)2?(3a)2?2(2a)21?在?EOF中,cos?EOF????

2EO?FO32?(3a)(3a)1??EOF?arccos(?)

由上面解題過程可看出，求?EOF是將已知及未知元素分散在四個(gè)三角形中，即：?EOF,?FOP,?EOP,?EPF研究的。這種將已知及所求元素分散到若干個(gè)平面圖形中研究，從而將空間問題轉(zhuǎn)換為平面問題的方法，即是化歸法的一種途經(jīng)。

CDABCDBEoFABpC1D1

A1B1

C1D1B1

圖1

圖2

圖3

2.將若干個(gè)元素集中到某一平面中研究。

例，如圖2：直三棱柱ABC?A1B1C1中，BC1?AB1,BC1?A1C1.求證: ?ABC 是等腰三角形.證明: 作AD?BC于D, 連結(jié)B1D, 在直三棱柱中，可證得AD?平面CC1B1B ?AB1在平面CC1B1B上的身影是B1D.?BC1?AB1 由三垂線定理逆定理可得：?BC1?B1D

同理，作A1D1?B1C1于D1，連結(jié)CD1

可得 BC1?CD1.在平面BB1C1C中，如圖3，可證 B1D∥CD1 又 DD1∥BB1∥CC1

??1??2??3，則 Rt?CC1D1?Rt?B1BD ?C1D1?BD1 又 ?CD?C1D1 ?CD?BD ?AD?BC ??ABC是等腰三角形.由例題可得，將若干個(gè)元素化歸到同一平面中研究，是將“立幾”問題轉(zhuǎn)化為“平面”問題的又一有效途經(jīng).將空間問題化歸為平面問題，從而化難為易，化繁為簡，化未知為已知，是解決“立幾”問題的重要方法，掌握并正確運(yùn)用化歸法很多“立幾”問題。特別是計(jì)算題將迎刃而解。

總之，立體幾何作為高中數(shù)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立部分，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象能力，邏輯思維能力有著十分重要的作用。