第一篇：古代小學(xué)語(yǔ)文教育的教材與教學(xué)整合

古代小學(xué)語(yǔ)文教育的教材與教學(xué)

古文教育分為三個(gè)階段：以識(shí)字教育為中心的啟蒙階段；進(jìn)行讀寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段；進(jìn)一步的閱讀和作文訓(xùn)練階段。

（一）古代小學(xué)語(yǔ)文教育的教材

古文教育的讀本主要有三種：《四書(shū)》《五經(jīng)》；蒙學(xué)讀物；文選讀本。我國(guó)古代沒(méi)有嚴(yán)格意義上的語(yǔ)文教育，所以也沒(méi)有具備教科書(shū)意義的語(yǔ)文教材。專供兒童集中識(shí)字用的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》及各類《雜字》；掌故性、故事性很強(qiáng)的《兔園冊(cè)》《幼學(xué)瓊林》《龍文鞭影》；進(jìn)行語(yǔ)言文字方面“小學(xué)”教育的《字體蒙求》《文字蒙求》；古文選本中的《古文關(guān)鍵》《文章軌范》《東萊博議》《古文觀止》等，都成了清朝興學(xué)以前各書(shū)塾采用過(guò)的語(yǔ)文讀物。這些讀物在我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，對(duì)當(dāng)時(shí)的倫理思想教育、知識(shí)教育和語(yǔ)文教育，發(fā)揮了一定的作用。但這些讀物內(nèi)容上背離實(shí)用性，編排上欠缺科學(xué)性，都還不能說(shuō)是合乎教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文教材；因而，也更談不上是符合教育科學(xué)要求的語(yǔ)文教科書(shū)。

1.文章選本

文章選本，由來(lái)很久，專為初學(xué)編選的、分量不大而有注釋評(píng)點(diǎn)的本子，則至宋代而大量出現(xiàn)。流傳使用下來(lái)的和見(jiàn)于著錄的、宋人所編的這類教材，不下十余種。清代中葉以來(lái)，特別流行的《古文觀止》，《古文釋義》和《古文筆法百篇》。所有這些選本，大都有注、評(píng)（或批）和圈點(diǎn)。注，是注釋字義、名物、典故等等；評(píng)（或批），是指點(diǎn)文章思想內(nèi)容上或?qū)懽鞣椒ㄉ系囊c(diǎn)；圈點(diǎn)，是用符號(hào)（畫(huà)在字旁的圓圈、黑點(diǎn)、直線、三角，畫(huà)在段落末尾的短橫等）標(biāo)示重要的詞句或段落的劃分。就選文的數(shù)量說(shuō)，可得三類。一類選得很多，在三百篇以上，以至上千篇，這類選本，一般學(xué)塾不直接用作教本，而是由塾師從中挑選若干篇教給學(xué)生。一類選得很少，在百篇以下，有的學(xué)塾采用這類選本，但是往往再由塾師用別本補(bǔ)充。再一類選文在一百篇以上，三百篇以下。在學(xué)塾中流行最廣、直接用作教本的，這一類居多。

就選文的標(biāo)準(zhǔn)和范圍說(shuō)，每種選本當(dāng)然各有自己的尺度，有的并且有某些偏見(jiàn)。但是有一點(diǎn)看來(lái)是共同的，那就是都重視選用歷來(lái)有定評(píng)的、膾炙人口的名文。

就編排的方式說(shuō)，大致有三類。一類是按時(shí)代先后由古至今編排，同一時(shí)期又按作家排列。大部分選本都是這樣的。一類是按時(shí)代由近及古分段逆溯，每段之中再按由古及近編排，并且兼顧體裁的分別。

從張志公的考證中可以知道，“選本”是古代語(yǔ)文教育的重要教材，是和“整本”的經(jīng)史子集并列的。

2.課外讀物

值得一提的是備學(xué)生瀏覽涉獵的書(shū)，用今天的話來(lái)說(shuō)，就是一種課外閱讀書(shū)。清代中葉，錢樹(shù)棠、雷琳、錢樹(shù)立合編了一種書(shū)，叫作《經(jīng)余必讀》。凡例里說(shuō)：凡童子束發(fā)受書(shū)，讀《四書(shū)》經(jīng)傳后，即可以是編循誦，故概加句讀，其文義奧質(zhì)者，略有箋釋，使人一目了然，其易曉者則從其略。在古代教育中也出現(xiàn)了“課外閱讀”的讀本。

從張志公先生的對(duì)古文教育的研究，可以看到古文教育所使用教材的一些特點(diǎn)。一是教材并不固定，即使有很多選本，選擇的權(quán)利也是在教師，所以每個(gè)學(xué)塾里的學(xué)生的所學(xué)是不同的；二是使用教材沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度和要求，掌握的標(biāo)準(zhǔn)都在教師手中；三是教育的主要材料是《四書(shū)》《五經(jīng)》，其他材料只是識(shí)字工具或者過(guò)渡讀物，是為進(jìn)一步的讀寫(xiě)訓(xùn)練服務(wù)的，而讀寫(xiě)訓(xùn)練又是為達(dá)到仕途而服務(wù)的。當(dāng)時(shí)的情況是，很多孩子不能讀書(shū)。有些即使能讀書(shū)，也只是在基本達(dá)到識(shí)字任務(wù)以后就結(jié)束了學(xué)習(xí)生涯，只有極少數(shù)的人能夠繼續(xù)讀下去。

對(duì)古代語(yǔ)文教育的教材，張志公做了這樣的總結(jié)：縱觀中國(guó)古代教育，我們可以看到一條教材的主線，主要的教材是“四書(shū)五經(jīng)”，自漢代以來(lái)，直至“五四”前期，“四書(shū)五經(jīng)”是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的“利器”。文選類教材，是為了便捷學(xué)生獲取功名的一條路徑。當(dāng)然也有極少數(shù)選本是為了學(xué)生自學(xué)編著的。

（二）古代小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)

在啟蒙教育階段，學(xué)習(xí)以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》等為代表的蒙學(xué)讀物，其目的主要是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，同時(shí)滲透日常生活中的思想教育。“兒童識(shí)字之后，一方面讀些散文故事，同時(shí)讀些優(yōu)美而淺近的詩(shī)歌，這是唐宋以來(lái)一直實(shí)行的辦法，后來(lái)逐漸成了蒙學(xué)中一個(gè)固定的教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，讀散文讀詩(shī)歌是識(shí)字以后的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

除了讀散文詩(shī)歌還要進(jìn)行閱讀。“大致在兒童入學(xué)的第三個(gè)年頭（有的還早些），進(jìn)入以讀寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的第二階段。在這個(gè)階段，一般的作法是：開(kāi)始教學(xué)生讀《四書(shū)》《五經(jīng)》；配合讀經(jīng)，教學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的散文故事和淺易的詩(shī)歌，教學(xué)生學(xué)對(duì)對(duì)子，有的還教給學(xué)生一點(diǎn)極淺近的文字、音韻的知識(shí)?！?/p>

“讀經(jīng)”是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的主要途徑，“講讀”也就成為古代語(yǔ)文教育的主要方式，這種教育方式延續(xù)了兩千多年，對(duì)后世的教育影響極大。

文章寫(xiě)作方面，從史料來(lái)看，漢代就有了明確的寫(xiě)作教學(xué)。古人在四五歲啟蒙時(shí)就一面讀《急就篇》《三字經(jīng)》《千家詩(shī)》等識(shí)字課本，一面煉字、煉句、屬對(duì)、葉韻，進(jìn)行寫(xiě)的基本訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，類似于今天小學(xué)的造句和寫(xiě)話，但比今天的訓(xùn)練層次高得多。七八歲開(kāi)始學(xué)文章時(shí)，作文與閱讀就同步進(jìn)行了。方式由抄寫(xiě)和模仿開(kāi)始，隨著閱讀的深入逐步過(guò)渡到獨(dú)立創(chuàng)作。寫(xiě)的內(nèi)容和形式隨歷史的發(fā)展日趨豐富，小到民間的簡(jiǎn)單契約、碑志，大到詩(shī)賦和策論，應(yīng)有盡有。漢代語(yǔ)文教育已比較重視漢字書(shū)寫(xiě)和文體寫(xiě)作訓(xùn)練了。隋唐開(kāi)科舉之后，教學(xué)生應(yīng)考的寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)也就應(yīng)運(yùn)而生，也就是說(shuō)真正意義上的作文教學(xué)開(kāi)始了。如唐代的《ｄｉ?。铮愧塾窦贰额惲帧?，有點(diǎn)像今天的作文材料參考書(shū)。書(shū)中分類摘編了若干經(jīng)史典故，供習(xí)作者寫(xiě)作時(shí)取材使用。再一類則是供習(xí)作者作樣板的范文集，類似于今天的優(yōu)秀作文選，例如《兔園策府》。但是，科舉產(chǎn)生之后，應(yīng)試作文訓(xùn)練就成了作文教學(xué)的主流，讀也只好服從于寫(xiě)的需要。到了清代，應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)就走入了學(xué)八股文的死胡同，教條的寫(xiě)作方式和沒(méi)落的統(tǒng)治思想，限制了力圖以學(xué)人仕者的思維發(fā)展，害了無(wú)數(shù)本可能大有作為而又一心科考成名的青年。

關(guān)于聽(tīng)說(shuō)教育。從社會(huì)發(fā)展史來(lái)看，聽(tīng)和說(shuō)的教育是先于讀寫(xiě)教育的。沒(méi)有文字以前，人類的交際活動(dòng)和文化的傳承都只能靠聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行。有聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)，就必然有聽(tīng)說(shuō)的教育，只是這種教育是融合在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的潛語(yǔ)文教育。有了文字以后，書(shū)本的讀寫(xiě)教育同樣是離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)的。但是，卻沒(méi)有教育家專門研究過(guò)聽(tīng)說(shuō)教育的問(wèn)題，也沒(méi)有哪個(gè)教育家專門把聽(tīng)說(shuō)作為一門課來(lái)傳授。在古代，聽(tīng)和說(shuō)的教育同邏輯教育、語(yǔ)法教育等一樣，都只能是一種相互影響、自我感悟式的潛教育。奇怪的是，千百年來(lái)，雖然沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)教育課，我們的古人，無(wú)論是工匠、農(nóng)民、商賈還是官吏，似乎還沒(méi)有出現(xiàn)多少聽(tīng)不懂話和說(shuō)不來(lái)話的人。相反的是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育花了不少時(shí)間去教與聽(tīng)說(shuō)密切相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)話要領(lǐng)、說(shuō)話方法和如何表情達(dá)意等聽(tīng)說(shuō)要義，然而“聽(tīng)”“說(shuō)”的效果卻不見(jiàn)明顯，這倒是值得大家深思的問(wèn)題。其實(shí)，人類習(xí)得母語(yǔ)與環(huán)境潛移默化的作用密不可分。嬰兒的聽(tīng)說(shuō)器官和功能是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)同步完成的。當(dāng)嬰兒把語(yǔ)音與語(yǔ)音所反映的事物聯(lián)想起來(lái)，形成概念的同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)器官和功能也逐步完善。因此，母語(yǔ)的聽(tīng)力和表達(dá)力，是在母語(yǔ)環(huán)境的相互交流中形成的。但是，我們也不否認(rèn)有意識(shí)教育在聽(tīng)說(shuō)教育方面的重要作用。特別是在社會(huì)交際全球化、通訊現(xiàn)代化的今天，把古今語(yǔ)文教育聯(lián)系起來(lái)思考，認(rèn)真研究語(yǔ)文教育如何抓聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，肯定是十分必要的。

只有知道并認(rèn)真研究古代教學(xué)方面教材和教學(xué)，了解了前人教學(xué)中各種利與弊，才能更好地避開(kāi)錯(cuò)誤，去其糟粕，取其精華，將好的方法繼續(xù)運(yùn)用到今天的教學(xué)中去。而面對(duì)新世紀(jì)的到來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教育的改革和發(fā)展還任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)與書(shū)籍】

【1】《中國(guó)古代語(yǔ)文教育史稿》作者 謝保國(guó) 寧夏人民出版社 2010年

【2】于欣 陳綺《小學(xué)語(yǔ)文教材中古代詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)》來(lái)自雜志《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2008年第2期

【3】張志公 《傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)論》 上海教育出版社 2009年

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教材解讀與有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材解讀與教學(xué)策略

來(lái)賓市興賓區(qū) 古三 小學(xué)

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，解讀教材的目的是按照教學(xué)要求，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育等預(yù)定的目標(biāo)，全面提高課堂教學(xué)的有效性。因此，讀懂教材是確定教學(xué)重、難點(diǎn)的必然途徑，是制定教學(xué)目標(biāo)的重要前提，更是決定教學(xué)手段的必要參考。更是提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。那么究竟該怎么解讀教材，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，需要我們用心去思考，積極去積累經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教材的解讀效及有效教學(xué)的基本策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺的體會(huì)認(rèn)識(shí)。

一、教材解讀

（一）教材的特點(diǎn)

1.全面、準(zhǔn)確落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教材編排中，首先落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，如 “課標(biāo)”提出了默讀速度的要求，“默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”

五、六年級(jí)教材則編排文章較長(zhǎng)，有利于訓(xùn)練默讀，在教材中明確地提出了默讀要求。

2.主題板塊式結(jié)構(gòu)，圍繞主題精選課文既考慮傳統(tǒng)課文，又有新選文章，課文內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，體裁多樣，語(yǔ)言規(guī)范。

3.密切了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)的拓展與運(yùn)用。每課都設(shè)計(jì)了“拓展與運(yùn)用”練習(xí)欄目，目的是引導(dǎo)學(xué)生查找資料，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行操作實(shí)踐。

4.注意系統(tǒng)性和規(guī)律性。如教材在課后的練習(xí)上都有比較完整、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每課設(shè)有“朗讀”、“思考與交流”、“拓展與運(yùn)用”、“積累”四個(gè)基本欄目。引導(dǎo)學(xué)生完成課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5.加強(qiáng)了語(yǔ)言積累。

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須豐富語(yǔ)言的積累，這是語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。比如，在課后練習(xí)中通過(guò)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”加強(qiáng)詞、語(yǔ)積累；通過(guò)背誦加強(qiáng)段落、篇章的積累等。

6.“注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情”。如“漢字家園”的編排是長(zhǎng)春版教材一大特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢字文化。教材處處洋溢著中華傳統(tǒng)文化的氣息。如，教材安排了古詩(shī)、成語(yǔ)故事、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)子、春聯(lián)等中華傳統(tǒng)文化的精華。讓學(xué)生受到祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）教材各年段的目標(biāo)要求： 識(shí)字與寫(xiě)字方面

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

3．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

2．硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。4．寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)年段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。

寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。閱讀習(xí)作方面的

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

4．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

5．積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。7．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

9．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。

6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

7．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。

8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。大家知道，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主

動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，多創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

（三）教材解讀的途徑

1.研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 2.解讀《教師用書(shū)》。3.同伴互助，積累經(jīng)驗(yàn)。4.研讀教材文本。

解讀教材的一些具體做法：

怎樣解讀教材要“與作者對(duì)話”、“與文本對(duì)話”、“與編者對(duì)話”、“與學(xué)生的對(duì)話”。要想一想“文本究竟說(shuō)了什么？”、“文本想要說(shuō)什么？”“文本能夠說(shuō)什么？”、“文本應(yīng)該說(shuō)什么？”

1.與作者對(duì)話。

實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話就是要理解把握作者的寫(xiě)作意圖，作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。弄清作者“想要說(shuō)什么？”也就是說(shuō)，之所以作者這樣表達(dá)，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫(xiě)，一定有相關(guān)的背景。只有做到與作者的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀。同時(shí)還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等，總之，我們要懂得作者的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)有什么特色？

2.與文本對(duì)話。

教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒(méi)有讀過(guò)，有沒(méi)有教過(guò)，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗(yàn)。不同的人讀同一本書(shū)往往會(huì)有不同的理解，特別是人文方面的書(shū)，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，我們教材拿來(lái)后，首先要朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這個(gè)道理大家都明白。但我們有一些教師教材拿到手里，文章還沒(méi)有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計(jì)，可謂舍本逐末。有效解讀教材后，正確了解文本通過(guò)怎樣的方式表達(dá)情感？

3.與編者對(duì)話

教者要與編者對(duì)話，只有與教材編者對(duì)話，才能了解教材的編寫(xiě)意圖。明確選編編寫(xiě)意圖對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課

文定好“位”，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。教材編寫(xiě)有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。教師把握住了教材知識(shí)的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時(shí)就知道哪些知識(shí)應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸。即最終讓學(xué)生懂得或借鑒什么？

4.與學(xué)生對(duì)話。

簡(jiǎn)言之,就是師生雙邊活動(dòng)自然、默契,師生的“心”碰到了一 起，讓學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)。具體地說(shuō)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)，達(dá)到什么目的。必須掌握和最應(yīng)掌握的是什么？

總之，教材解讀的基本任務(wù)要做到： 讀懂教材的內(nèi)容；了解教材在本單元中地位；揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)教材的重、難點(diǎn)及教材給學(xué)生的啟示；明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法。

二、有效教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位（不同的年段有不同的要求）。

新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)：是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面上的目標(biāo)要求。具體到我們的課堂教學(xué)之中，首先應(yīng)明確一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，說(shuō)得具體一點(diǎn)就是這節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能；然后是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲取有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各方面的能力，并且使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。有效的課堂教學(xué)，就得在三維目標(biāo)整合上下功夫。三個(gè)維度的目標(biāo)相互依存，互為聯(lián)系，融為一體。過(guò)程與方法支撐著知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)與提高；知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)受控并影響著情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重實(shí)效，弄清學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握教材的教學(xué)要求。

閱讀教學(xué)一般情況下是分兩個(gè)課時(shí)完成的（有些課文長(zhǎng)的分三個(gè)課時(shí)完成），兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位及課堂中如何落實(shí)這些目標(biāo)，是體現(xiàn)我們的高效課堂的關(guān)鍵。兩個(gè)課時(shí)教學(xué)既有密切聯(lián)系又有區(qū)別，但在上新課之前，預(yù)習(xí)的鋪墊很重要，引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容：

1.采取多種渠道自習(xí)會(huì)認(rèn)的生字和會(huì)寫(xiě)的字，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)。

2.把課文讀通順，讀流利，中高年級(jí)練習(xí)感情品讀課文，把重點(diǎn)的句子畫(huà)下來(lái)，練習(xí)背誦。

因此，家庭作業(yè)重要的是這些預(yù)習(xí)內(nèi)容，而不是去做大量的練習(xí)，練習(xí)時(shí)在我們的課堂上完成的。那么第一課時(shí)、第二課時(shí)我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)呢？

教學(xué)時(shí)間分配：如今我提倡三——三——三模式課堂教學(xué)模式。即把一節(jié)課時(shí)間分為三個(gè)時(shí)段，三分之一的時(shí)間是師生對(duì)話或者生生對(duì)話的時(shí)間，即說(shuō)、聽(tīng)的時(shí)間；三分之一是學(xué)生讀、背的時(shí)間；三分之一是學(xué)生寫(xiě)、記的時(shí)間，（學(xué)以

致用，練的時(shí)間）。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

1～4年級(jí)從寫(xiě)話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛。

分年段結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行有效教學(xué) 低年段： 第一課時(shí)

一般都是完成1、2個(gè)要求，即

1.學(xué)習(xí)生字新詞（會(huì)認(rèn)多少個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)多少個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多少個(gè)偏旁。）。2.正確通順、流利地朗讀課文。

三三三課堂模式如何分配呢？三分之一時(shí)間，檢查學(xué)生識(shí)字記字讀詞的情況，三分之一學(xué)生自讀自寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的生字或者句子，三分之一讀課文，把課文讀通順、流利。

第二課時(shí)

一般是完成2、3個(gè)要求。學(xué)習(xí)流程：

1.開(kāi)課之前用7到10分鐘聽(tīng)寫(xiě)生字；即檢查朗讀課文情況，需要背誦的就要求學(xué)生能在課堂上背誦。

2.朗讀指導(dǎo)，通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女讀、配樂(lè)讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，就是引導(dǎo)學(xué)生入情入境、有聲有色地朗讀課文，自讀自悟，把該背誦的課文背誦，積累一些好詞佳句，從而提高閱讀能力?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

3.進(jìn)行寫(xiě)句仿段的訓(xùn)練。中高年段：

第一課時(shí)一般都是完成1、2個(gè)要求，即

1.學(xué)習(xí)生字新詞，（會(huì)認(rèn)多少個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)多少個(gè)生字，正確讀寫(xiě)多少個(gè)詞語(yǔ)。）

2.正確流利、有感情地朗讀課文。

3.正確感知課文內(nèi)容。（三三三課堂模式如何分配呢？）三分之一時(shí)間，檢查學(xué)生識(shí)字記字讀詞的情況，三分之一學(xué)生自讀自寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的生字、句子段，三分

之一讀課文，把課文讀流利，畫(huà)出重點(diǎn)句或者段進(jìn)行感情品讀；以自己喜歡的方式讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)：一般是完成2、3個(gè)要求。學(xué)習(xí)流程： 1.開(kāi)課之前用7到10分鐘聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。

2.進(jìn)一步品讀第一課時(shí)畫(huà)出的重點(diǎn)句段，即引導(dǎo)品詞析句，體會(huì)文章的如何遣詞造句，布局謀篇。

3.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而體會(huì)文章的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情。

使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，自讀自悟，以讀代講，讀中感悟，讀的基礎(chǔ)上理解，理解上背誦，背誦的基礎(chǔ)上運(yùn)用，如何讓學(xué)生做到學(xué)以致用？

（二）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

那么，我就以閱讀課來(lái)說(shuō)說(shuō)如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)呢？

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

關(guān)于“例子”，就是把一篇篇課文看作對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力訓(xùn)練的一個(gè)載體，通俗來(lái)理解，教材中的課文有些類似于數(shù)學(xué)教材中的“例題”。

比如，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，那么就讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀懂一篇篇課文，從而形成閱讀能力；要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，那么就讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇篇課文的表達(dá)方法（布局謀篇、遣詞造句），從而提高寫(xiě)作能力。

“用課文教”，而不是“教課文”

“教課文” 這種理念指導(dǎo)下，就會(huì)把著力點(diǎn)放在：這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么思想感情；這句話，這個(gè)詞寫(xiě)了什么內(nèi)容，含義是什么……把讀懂這篇課文作為終極的教學(xué)目標(biāo)。

“用課文教”這種理念指導(dǎo)下，就會(huì)把著力點(diǎn)放在：把這篇課文作為一個(gè)例子，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，讓學(xué)生從中掌握一些閱讀方法，形成一定的閱讀能力；從中掌握一些寫(xiě)作的方法，形成一定的寫(xiě)作能力……

根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)課堂實(shí)踐探究出了低年級(jí)與中高年級(jí)有效的讀寫(xiě)結(jié)合方法：

低年級(jí)從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：

1.從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣。

①猜謎語(yǔ)識(shí)字法。②換偏旁識(shí)字法。③游戲識(shí)字法。④實(shí)物形象識(shí)字法。⑤利用聯(lián)想識(shí)字法。⑥兒歌識(shí)字法。⑦形聲字識(shí)字法。這些識(shí)字方法有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生的識(shí)字量增加了，閱讀能力也就相應(yīng)的提高了，為寫(xiě)作積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（光有興趣還是不夠的......）

2.注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的” ……可以引導(dǎo)學(xué)生“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

3、模仿型讀寫(xiě)結(jié)合。

處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。如在上《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后，讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。這樣既很好地理解課文，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

中高年級(jí)從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，以說(shuō)促寫(xiě)。主要方法有：

1.興趣引路創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓學(xué)生入情入境。如在教學(xué)《掩耳盜鈴》時(shí)，先讓學(xué)生觀看盜鈴的視頻，學(xué)生被盜鈴人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問(wèn)你們?yōu)槭裁葱ρ?？盜鈴人盜鈴被發(fā)現(xiàn)嗎？你能說(shuō)明原因嗎？請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)一邊表演一邊給大家解釋！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說(shuō)話能力，又活躍了課堂。

2.教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說(shuō)話。練習(xí)說(shuō)話，觀察是最直觀最有效的手段。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照春夏秋冬的順序，從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，使說(shuō)話訓(xùn)練變得簡(jiǎn)單有序。

3.結(jié)合教材、活用教材。教材就是我們語(yǔ)文教學(xué)練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話，到寫(xiě)作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓我們的課堂說(shuō)話練習(xí)收到意想不到的效果。我們?cè)谡n堂探究中總結(jié)出：

通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事、補(bǔ)寫(xiě)課文空白處培養(yǎng)想象思維。上完《跨越海峽的生命橋》之后，立即出示小練筆：小錢得救了，想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他們之間會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你續(xù)編故事。這種

訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。

（二）寫(xiě)作方法的遷移

寫(xiě)作方法包括段法和篇法。操作時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過(guò)潛心會(huì)文在頭腦中“建?！?。只有建立了“模型”，練筆時(shí)才不至于走樣，方法遷移才能成功。

1.注重平時(shí)積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過(guò)常年博覽群書(shū)與用心積累。為此，我們課內(nèi)交給學(xué)生讀書(shū)方法，引導(dǎo)他們?cè)谡n外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書(shū)筆記。激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書(shū)筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。

2.注意仿寫(xiě)訓(xùn)練。

（1）仿寫(xiě)句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。

A.在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈，他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！边@部?jī)?nèi)容時(shí)，學(xué)生模仿對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行連續(xù)性描寫(xiě)的方法來(lái)寫(xiě)句子，使所寫(xiě)的句子更具體，更生動(dòng)形象。

B.在教學(xué)《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@部分內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出不同的句子，生動(dòng)有趣。

C.《草原》一文中有幾處精妙恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌骸把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！保弧昂鋈?，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹像我們飛過(guò)來(lái)?！?/p>

為幫助學(xué)生積累并運(yùn)用比喻的修辭手法，我們的課堂小練筆就可以這樣設(shè)計(jì)：用自己喜歡的方式讀一讀，并想一想這些句子好在哪里？請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想仿寫(xiě)比喻句。

（2）仿寫(xiě)段落。在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述

后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。

A.在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生模仿《鄉(xiāng)下人家》的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)校園的一處景物，把該處景物特點(diǎn)寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)。

B.小學(xué)語(yǔ)文教材中《全神貫注》一文描寫(xiě)羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語(yǔ)句極其生動(dòng)，極富積累、運(yùn)用價(jià)值。對(duì)此，我們可以設(shè)計(jì)了如下讀寫(xiě)訓(xùn)練：

學(xué)了《全神貫注》這篇課文，羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧？你能不能選用課文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書(shū)或?qū)懽鳂I(yè)的情景？

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可見(jiàn)一斑。

李元元坐在窗前，捧著一本書(shū)全神貫注地看著。有時(shí)，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光，似乎書(shū)讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮；有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴；有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好象在跟書(shū)中的主人公對(duì)話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好象已經(jīng)消失了。

（3）注重?cái)U(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。主要進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語(yǔ)串連成句子。這樣，既加深了對(duì)韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫(xiě)呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫(xiě)出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫(xiě)可分為片斷續(xù)寫(xiě)和全篇續(xù)寫(xiě)。閱讀課上的續(xù)寫(xiě)以全篇續(xù)寫(xiě)為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)。如教學(xué)《中獎(jiǎng)那天》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)出：爸爸的夢(mèng)想是什么？把車送走之后又發(fā)生了什么？

（三）課堂提問(wèn)的有效性

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。因此教師在課堂上要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，要提高自己的提問(wèn)藝術(shù)。課堂提問(wèn)貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的有效程度。在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問(wèn)，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，我以為可以這樣進(jìn)行有效提問(wèn)。

1、設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)

所設(shè)問(wèn)題要有明確的目的性和針對(duì)性，要扣準(zhǔn)教學(xué)目的和要求；設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到“三問(wèn)”： 為什么提問(wèn)？為什么提這樣的問(wèn)題？為什么這樣提出問(wèn)題？只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

2、提問(wèn)要活

問(wèn)題設(shè)計(jì)要因課文而異。設(shè)計(jì)問(wèn)題，或平中見(jiàn)奇，平中求活；或多重設(shè)問(wèn)，逐層深入；或抓住矛盾，提出問(wèn)題；或變化角度，啟發(fā)思考。靈活的問(wèn)法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

3、發(fā)問(wèn)要有層次

教師在備課時(shí)，反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生加深理解。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題；適度，主要指問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問(wèn)題的多少要適合學(xué)生的接受能力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，才能讓學(xué)生正確牢靠地掌握所學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。如：蘇教版的課文《跳水》這一課，學(xué)生初讀文后，教師可以提問(wèn)：“你感覺(jué)有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰(shuí)?”在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、震撼點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“本來(lái)有趣的事情怎么會(huì)變成扣人心弦的險(xiǎn)情？船長(zhǎng)為什么能化險(xiǎn)為夷?你敬佩的船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？”，問(wèn)題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)以及解決問(wèn)題的方法。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，其實(shí)應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)《春日偶成》這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫(xiě)詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問(wèn)題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂(lè)”字?！皹?lè)”是這首詩(shī)的靈魂，于是在“樂(lè)”的籠罩下，學(xué)生開(kāi)始“樂(lè)在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂(lè)”的美景，開(kāi)始“樂(lè)此不疲”地在詩(shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂(lè)的理由，最終體會(huì)到原來(lái)作者是在美麗的春景中自得其樂(lè)。

課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（四）如何構(gòu)建和諧的課堂

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

（一）師與生的和諧

1.教師要善于與學(xué)生溝通。

除了平時(shí)與學(xué)生語(yǔ)言上的溝通交流以外，我們可以嘗試建立“師生情感溝通本”的活動(dòng)，從這溝通本上了解學(xué)生所思所想，了解學(xué)習(xí)的方法、興趣和困難，特別對(duì)于一些膽小，不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)用這種形式與教師交流，可以縮短師生間的心理距離。

應(yīng)用“評(píng)語(yǔ)式批改作業(yè)法”的方法，對(duì)每次上交的作業(yè)除了批改正確與否之外，教師也可寫(xiě)上激勵(lì)式的語(yǔ)言，表明教師對(duì)此學(xué)生的關(guān)注。2.教師要善于向?qū)W生表達(dá)積極的情感。

經(jīng)常向?qū)W生傳遞對(duì)學(xué)生的信任、期望、贊許的信息。如給學(xué)生期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭，親切的撫摸，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，教師要掌握控制自己的情緒，讓學(xué)生感到老師很親切、是良師益友。“親其師，”才能“信其道”。

（二）教與學(xué)的和諧

1．精練有趣的課堂導(dǎo)入。

2．運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，重視“立體互動(dòng)”。

教師角色已由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和生生關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

3．鼓勵(lì)運(yùn)用質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)寬松的思維空間。

和諧產(chǎn)生美，和諧的教學(xué)過(guò)程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而提高課堂的教學(xué)效率。課堂中，師生的一顰一笑、課堂的一張一弛之間，教育者的匠心隨著一種內(nèi)在的韻味迅速地傳導(dǎo)給每一個(gè)人，一種可意會(huì)不可言傳的美妙將教學(xué)推向至真至純之境，給學(xué)生以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感染，這就是情趣。

總之，學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生要把課文讀得有滋有味、有情有趣、有聲有色，讀讀背背，練練寫(xiě)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中要做到“言意兼得”。語(yǔ)文課要唱好八字經(jīng)：

識(shí)（識(shí)字）—— 書(shū)（寫(xiě)字）

讀（閱讀）—— 記（積累）

說(shuō)（口語(yǔ)交際）— 寫(xiě)（習(xí)作）

法（學(xué)習(xí)方法）——習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也講“套路”，也要得法，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，還負(fù)有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法方面的有關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)等重要職責(zé)。

同行們，如何科學(xué)教材解讀，進(jìn)行有效教學(xué)將是我們共同努力的方向，只要我們深入解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂教學(xué)行為，就能提高教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)效果。

感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的聆聽(tīng)，因本人水平有限，講得不到位的、不妥當(dāng)?shù)模瑧┱?qǐng)大家批評(píng)、指正。謝謝大家，衷心祝福各位領(lǐng)導(dǎo)、老師身體健康，吉祥如意，工作順利！

參考文獻(xiàn)：

1、李明新《追求實(shí)與活的語(yǔ)文教學(xué)》

2、韓雪屏《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》

3、李云翠《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的有效性》

4、于永正的《丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》 5.王崧舟的《關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感》

6.朱蓓莉《淺談新課程背景下如何提高小學(xué) 語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與審美教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與審美教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！睂徝澜逃?，又稱美育，是借助于自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的手段，培養(yǎng)使人具有正確的審美觀點(diǎn)，高尚的道德情操和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育在素質(zhì)教育中有著極其重要的作用，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“美育不僅能陶冶情操，提高修養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。它從審美角度，通過(guò)人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美視察，在審美實(shí)踐中，陶冶人的情操，美化人的心靈，豐富其精神生活，啟發(fā)其自覺(jué)性，提高人們對(duì)于美的感受、鑒賞能力，從而使人們自覺(jué)地遵循美的原則，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。對(duì)青少年進(jìn)行審美教育，提高青少年對(duì)自然美、藝術(shù)美、形體美的感受和欣賞水平，是全面貫徹黨的教育方針的需要，更是提高中華民族素質(zhì)的需要。

美育是造就人才的重要手段，是引導(dǎo)青年學(xué)生走向美好生活的明燈，而語(yǔ)文教學(xué)的課堂，又是對(duì)青少年進(jìn)行審美教育的重要陣地。實(shí)施審美教育是加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高能夠作出它應(yīng)有的重要的貢獻(xiàn)。在實(shí)施審美教育中要明確語(yǔ)文教學(xué)采用此手段的緊迫性必要性以及它的基本任務(wù)，同時(shí)要注意在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)這四個(gè)實(shí)施點(diǎn)怎樣去實(shí)施美育。

一、在課文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感美。

普列漢諾夫說(shuō)：“美則憑直感的能力而被認(rèn)識(shí)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)。它包含的內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，上至天文，下至地理，古今中外，無(wú)所不及。教學(xué)形式也是多種多樣，預(yù)習(xí)課，講讀課，討論課，展示課，無(wú)所不包。不管是什么內(nèi)容，也不管是什么形式，都不會(huì)缺少一樣?xùn)|西，那就是美的滲透，美的熏陶。如何在教學(xué)中滲透美育呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.在閱讀中品味語(yǔ)言美。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“讀的方面，它是包含了了解的程度及欣賞的程度，就像一幅畫(huà)，你覺(jué)得它確實(shí)太好了，但問(wèn)你好到什么境地，那得由你自己體會(huì)，從體會(huì)的能力就見(jiàn)出欣賞的深淺”。的確，讀的過(guò)程是對(duì)教材加深感覺(jué)，形成體驗(yàn)的過(guò)程。只有通過(guò)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”潛移默化，才能不知不覺(jué)使學(xué)生的心情得到陶冶凈化。如《珍珠泉》這篇文章所用的字語(yǔ)雖然尋常，作用卻實(shí)為瑰妙。以“鑲嵌著不大整齊的石頭”“開(kāi)放著的野花給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)”“水太清太涼了”描繪珍珠泉的地理環(huán)境。還用了“晶亮的”“飽滿的”“一嘟嚕一嘟?！眮?lái)形容“水泡”從潭底冒出來(lái)。深入文章，發(fā)掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受語(yǔ)言的魅力。學(xué)生在讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言。在這樣的美讀中，學(xué)生不僅獲得了愉悅的審美體驗(yàn)，還可以品味到文章的語(yǔ)言美。

2．在閱讀中品味節(jié)奏美。

洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。朗讀不僅是將每個(gè)字的音發(fā)出來(lái)，而且要將字音與字義結(jié)合起來(lái)，遵循詞類和句法原則，注意停頓和輕重，進(jìn)一步到用審美的讀法，要能表現(xiàn)文學(xué)趣味和興趣，要注意聲音的抑揚(yáng)頓挫。

詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。如在指導(dǎo)朗讀《小小的船》時(shí)，教師聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合多媒體設(shè)備，邊作生動(dòng)的描述，邊用親切的語(yǔ)氣朗讀?！皬潖澋脑聝?小小的船，小小的船兒/兩頭尖。我在小小的/船里坐，只看見(jiàn)/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天?！比缓筇釂?wèn)：假如你坐在小小的船里，會(huì)有什么感覺(jué)了？讓學(xué)生展開(kāi)想像 的翅膀，進(jìn)一步體會(huì)情境，激發(fā)美感，做到有感情地朗讀。學(xué)生朗讀的的語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)音的輕重、節(jié)奏的快慢、停頓的長(zhǎng)短、感情的流露都恰到好處。力求聲音與意義的完全融合，對(duì)語(yǔ)言的品味，對(duì)作品意境的體驗(yàn)，使語(yǔ)感進(jìn)一步趨于細(xì)膩，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言（聲音）的韻律的優(yōu)美。

3．在閱讀中品味音韻美。

漢語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言。它具有音美，形美，意美三重美。三種美有機(jī)結(jié)合，該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞,從而感受美的熏陶,增強(qiáng)美的享受。美感能力的培養(yǎng)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的事物的情緒體驗(yàn)。一切美都能觸動(dòng)人的情感。沒(méi)有美的情緒體驗(yàn)，就不能獲得美的感受?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，文學(xué)作品傾注著寫(xiě)作者的感情，富有復(fù)雜的人物情緒。因此，教師應(yīng)善于讓學(xué)生置身于作品的意境中，去感受領(lǐng)悟美。同時(shí)也要求學(xué)生能親自用自己的情緒，去獲得美感的愉快和自由。

例如在講授《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，利用了多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了特定的情境（圖像），并配上比較憂傷的純音樂(lè)。營(yíng)造了一個(gè)充滿傷感、離別的氛圍，使學(xué)生從中體會(huì)到親人之間的依依不舍之情。利用音樂(lè)的感染力來(lái)激發(fā)學(xué)生感恩的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)與文字語(yǔ)言的結(jié)合，拓寬了學(xué)生的審美視野，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操。

4、在閱讀中品味神韻美。

語(yǔ)文“閱讀”教學(xué)所蘊(yùn)含的美學(xué)因素是豐富廣泛的。語(yǔ)文課本課本身的思想內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、語(yǔ)言表達(dá)等都是美的，因此要讓學(xué)生會(huì)欣賞、受陶冶。并且這些文章大部分都是“文學(xué)作品”，葉圣陶認(rèn)為“文學(xué)作品可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品質(zhì)的美，廣大群眾為偉大目標(biāo)而斗爭(zhēng)的美，都可以從文學(xué)作品中得到深切的體會(huì)”。

例如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的課文《秋天的雨》以“清涼”，“溫柔”和“輕輕地”，就把秋天的大門打開(kāi)了；“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”，“用黃色給銀杏樹(shù)的葉子做了一把小扇”“用紅色給楓葉做了一枚郵票”“給田野鋪上了一片金黃色的海洋”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”使抽象的“秋天”有形、有色、有聲、有神、有情，噴射出詩(shī)意的光輝。又借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官手段，把秋天五彩繽紛的景色，小喜鵲造房子，小松鼠覓食，小青蛙睡大覺(jué)描繪成了一幅動(dòng)人的、立體的、充滿神韻的秋天的清麗明朗的水彩畫(huà)，使讀者如臨其境，感同身受。文章字時(shí)行間都流露出作者寫(xiě)物附意，揚(yáng)言切事，抒發(fā)對(duì)秋天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作者筆下的美并加以具體的分析感受，要看到作者筆下的栩栩如生的美的形象，使學(xué)生的審美、立美能力在實(shí)踐中得到提高

二、在寫(xiě)的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的感知美。

1、在作文訓(xùn)練表達(dá)中，拓展學(xué)生的想像美。

寫(xiě)作教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)是審美觀察。而生活是寫(xiě)作的源泉，兒童作文同樣不能離開(kāi)生活。別林斯基說(shuō):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛.” 因此，要讓學(xué)生到自然中去，到社會(huì)中去，去領(lǐng)悟到實(shí)際生活中的美，要讓學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，同時(shí)要求學(xué)生在作文表達(dá)訓(xùn)練中去創(chuàng)造美，更深刻去理解美，在這種“美是生活”的實(shí)踐中努力提高審美立美能力。要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，作生活中的有心人，領(lǐng)略到生活中實(shí)實(shí)在在的美。教師在作文教學(xué)中滲透美的教育，使學(xué)生

創(chuàng)作出“文質(zhì)兼美”的文章來(lái)。例如：要求學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》這篇作文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生既可以從大的方面去寫(xiě)，也可以從小的方面去寫(xiě)。但總的一點(diǎn)就是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)心去抒發(fā)出對(duì)生活的“美”來(lái)。可以去寫(xiě)“唱《世上只有媽媽好》”時(shí)，就應(yīng)感受到媽媽無(wú)私的美；可以去寫(xiě)“唱《感恩的心》”時(shí)，就應(yīng)體會(huì)到偉大母愛(ài)的美；可以去寫(xiě)“唱《聽(tīng)媽媽講過(guò)去的故事》”時(shí)，就要對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在生活中所蘊(yùn)含的美進(jìn)行闡釋。要讓學(xué)生明白，作文要從美學(xué)的角度，去立意和析理，要認(rèn)識(shí)到作文的美，就是真實(shí)，就是和諧，就是人的愉快和美。使學(xué)生能夠按照美的規(guī)律借鑒創(chuàng)造出美的文章來(lái)。

2、在書(shū)法訓(xùn)練中，體會(huì)創(chuàng)造美。

書(shū)法是一種極其豐富廣博、涵蓋諸門藝術(shù)的綜合性極強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。書(shū)法是一門藝術(shù)，它以美好的希望和慰藉,豐富和充實(shí)著人們的生活,更能凈化和提升人生的境界.能讓小學(xué)生懂得書(shū)法藝術(shù)的美。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以提高學(xué)生的書(shū)法水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。俗話說(shuō)：“文如其人，字如其人?！边@是因?yàn)樽謱?xiě)得如何，往往反映出一個(gè)人的學(xué)識(shí)、性格、氣質(zhì)、風(fēng)度等。漢字作為方塊字的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它本身含有美的因素：線條美、結(jié)體美等等。因此，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施美育時(shí)的一條重要途徑就是書(shū)法課教學(xué)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，是學(xué)好書(shū)法的關(guān)鍵。我們?cè)诮淌跁?shū)法的同時(shí)，可以利用課內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生了解祖國(guó)悠久的文化歷史和漢字的演化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；給學(xué)生講述一些通俗有趣的著名書(shū)法家勤學(xué)苦練的故事，如“草圣”張芝臨池學(xué)書(shū)，池水盡黑；懷素?zé)o錢買紙，以蕉葉代之；王羲之為了練字，用了十八缸水等軼聞。從而使學(xué)生在榜樣的熏陶下，培養(yǎng)熱愛(ài)書(shū)法、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神；同時(shí)組織學(xué)生參觀書(shū)法圣地和欣賞臨摹一些名家書(shū)法作品等等，讓學(xué)生從中感受到書(shū)法藝術(shù)的無(wú)窮魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)法藝術(shù)的興趣，從而使每一個(gè)學(xué)生都能愛(ài)上書(shū)法。比如，顏真卿的《多寶塔碑》。最后要做到背臨，包括意臨和臨意，必須建立在“對(duì)臨”的基礎(chǔ)上，在反復(fù)臨習(xí)書(shū)法作品的同時(shí)，盡可能背誦作品文字內(nèi)容。凡是臨摹各家，不過(guò)竊取用筆，非規(guī)矩形似只取大意，尊古為實(shí)臨，意臨為求新；同時(shí)也可以拋開(kāi)章法臨意，借“意”書(shū)寫(xiě)，做到走出字帖，寫(xiě)出自己的風(fēng)格?！缎}(cāng)山房詩(shī)文集》中說(shuō)，不學(xué)古人法無(wú)一可。竟似古人何處著我?？梢哉f(shuō)，臨帖知識(shí)學(xué)習(xí)書(shū)法的前提途徑，是一個(gè)“跳板”。一旦離開(kāi)“跳板”，就得走自己的路，不能老停在“跳板”上，要通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，取其各家長(zhǎng)處，為我所用，慢慢形成自己的特點(diǎn)風(fēng)格。

三、在傾聽(tīng)中領(lǐng)悟獨(dú)特美。

語(yǔ)言學(xué)家指出，人類語(yǔ)言交流中，聽(tīng)說(shuō)占90%，讀寫(xiě)只占10%。美國(guó)口語(yǔ)專家羅斯的一份報(bào)告表明，聽(tīng)是獲得信息、攝取知識(shí)和發(fā)展智力的重要途徑。每個(gè)人成長(zhǎng)的親身經(jīng)歷也告訴我們，人們最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從聽(tīng)別人說(shuō)，到自己模仿別人說(shuō)開(kāi)始的。

1、激發(fā)聽(tīng)的興趣感受美。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意，仍然是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。他們的注意不穩(wěn)定，不持久，很容易分散，而生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)力”，選材必須兒童化。選擇的內(nèi)容要新穎，要有一定的情節(jié)，詞語(yǔ)要通俗，學(xué)生能聽(tīng)懂，為滿足新時(shí)期兒童的求知欲望，特別要選擇一些學(xué)生從未聽(tīng)過(guò)但又急切需要知道的內(nèi)容作為聽(tīng)說(shuō)教材，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，吸引他們的注意。為此，我們安排了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事、寓言故事、知識(shí)性故事、抒情散文及他們渴望了解的最新科技信息作為培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)力”的教材。如：《找春天》，《筍芽?jī)骸?，《泉水》，《難忘的潑水節(jié)》，《要是你在野外迷了路》，《恐龍的滅絕》，《蜜蜂引路》等，讓學(xué)生在興趣盎然的情況下聽(tīng)記。

2、以目助聽(tīng)感受美。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍都活潑好動(dòng)，上課注意力很難集中。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們必須從低年級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始就教學(xué)生“以目助聽(tīng)”。因?yàn)椋说母杏X(jué)器官是相互聯(lián)系的，其中耳與目的關(guān)系尤為密切。教師要教學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，眼睛要注意講話的人，留心講話人的姿勢(shì)、神態(tài)和表情，當(dāng)講話人變換時(shí)，聽(tīng)的人目光也隨之轉(zhuǎn)換。如：老師講述時(shí)看著老師，由老師講轉(zhuǎn)為同學(xué)回答時(shí)，大家的目光應(yīng)轉(zhuǎn)移到正在發(fā)言的同學(xué)身上。在聽(tīng)的過(guò)程中，力求目光不去注視周圍與聽(tīng)講內(nèi)容無(wú)關(guān)的任何景或物，要集中到講話人身上。在教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生努力使自己的眼睛為耳朵服務(wù)，并告訴學(xué)生，聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)看著對(duì)方，也是尊重他人的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成集中注意力地聽(tīng)人說(shuō)話的好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的聽(tīng)力基礎(chǔ)。

3、用心欣賞去傾聽(tīng)感受美。激發(fā)學(xué)生的想像力，利用已有生活經(jīng)驗(yàn)課文中的情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)同伴生動(dòng)的描述中感受美。如：老師范讀課文或放錄音范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看文，心里記住并在文中做上該讀輕、重、緩、急的記號(hào)，然后模仿著朗讀。又如：教《桂林山水》一文時(shí)，變換一下通常邊看邊聽(tīng)的方法，采用放配樂(lè)的課文錄音，讓學(xué)生將眼睛閉起來(lái)，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，此時(shí)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言集中地通過(guò)鼓膜，流入心田，學(xué)生仿佛跟隨導(dǎo)游蕩舟漓江，心曠神怡。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，再讓他們和著音樂(lè)練習(xí)朗讀。這種做法既可培養(yǎng)學(xué)生的注意力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

4、多種形式聽(tīng)感受美。

小學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，如果課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，傾聽(tīng)就無(wú)從談起。研究表明，學(xué)生在老師講故事、舉例子，以及游戲、組織小品表演、小組討論、小組競(jìng)賽等參與性的活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)得最認(rèn)真。因此在形式上要講究方法，如：“用悄悄話傳口令”、“打電話”，做“打開(kāi)知識(shí)宮”、“尋找百寶箱”等游戲，寓聽(tīng)力訓(xùn)練于游戲活動(dòng)之中。如上《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，為便于學(xué)生聽(tīng)記海底千奇百怪的魚(yú)，課前我配置好錄音，繪好幻燈片，設(shè)計(jì)游戲、活動(dòng)。課上，采用視聽(tīng)結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)聽(tīng)，海底有哪些千奇百怪的魚(yú)，它們有哪些特點(diǎn)？孩子們帶著問(wèn)題，一邊聚精會(huì)神地聽(tīng)配有優(yōu)美音樂(lè)的錄音，一邊全神貫注地看色彩斑斕的幻燈片，注意力是那么的集中，興趣是那么濃厚，一篇210個(gè)字的短文，學(xué)生聽(tīng)一遍錄音后就能聽(tīng)出重點(diǎn)，并能按老師的要求進(jìn)行復(fù)述。我還組織“小小考察隊(duì)”到“百寶箱”中去尋寶?！翱疾礻?duì)員”匯報(bào)考察情況后，組織聽(tīng)話比賽，比一比哪位同學(xué)聽(tīng)到的“寶藏”最多。造成一個(gè)人人用耳，個(gè)個(gè)動(dòng)口的良好的聽(tīng)說(shuō)情景，課堂氣氛非?；钴S，即使是聽(tīng)說(shuō)能力較差的學(xué)生，在游戲的熱烈氣氛中也躍躍欲試，主動(dòng)接受訓(xùn)練，這就有效地提高了學(xué)生聽(tīng)的能力。

四、在口頭表達(dá)中，拓展學(xué)生的整體美。

說(shuō)話能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力在當(dāng)今社會(huì)人們交往中，說(shuō)話能力已成為認(rèn)定個(gè)人整體素質(zhì)的重要因素，培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)話能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，也是新課程改革所應(yīng)具備的。

1、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)對(duì)比美。

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼?，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情景，使學(xué)生饒有興趣地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想像。這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。低年級(jí)每單元都有一節(jié)口語(yǔ)交際課，我認(rèn)為口語(yǔ)交際課是集中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力，教給學(xué)生說(shuō)話方法的好時(shí)機(jī)。教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，擴(kuò)大訓(xùn)練面，增加參與量，提高參與訓(xùn)練度?？筛鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，把總的課堂教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)分目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，逐步訓(xùn)練。分步訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，化難為易，放緩坡度，讓全班學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。而后在分步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上把一段話連貫地說(shuō)出來(lái)。

在教學(xué)《地震中的父子》一文時(shí)，我就采取口語(yǔ)交際的形式進(jìn)行情感的訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己最喜歡的角色來(lái)扮演，例如：被救的孩子、路人、記者、消防員、家長(zhǎng)等等。然后通過(guò)自己對(duì)文章的理解和對(duì)人物的詮析，全心投入情景中去。使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的口語(yǔ)交際，加深了對(duì)文章所表達(dá)的情感的理解。從而也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。真正使語(yǔ)文教育體現(xiàn)知識(shí)和情操的美的教育。

2、以述促聽(tīng)，體會(huì)哲理美。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“讀和聽(tīng)是一回事，寫(xiě)和說(shuō)是一回事，不能丟開(kāi)聽(tīng)說(shuō)不顧，光管讀和寫(xiě)?！睆?fù)述是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的一種好形式。促進(jìn)理解，鍛煉思維，在機(jī)械朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放下書(shū)本，進(jìn)行理解和記憶性復(fù)述。選擇生動(dòng)的童話故事、成語(yǔ)典故，生活常識(shí)為其主要內(nèi)容，采取簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要簡(jiǎn)述、聽(tīng)取別人復(fù)述后復(fù)述、多人接力復(fù)述等，既能促進(jìn)學(xué)生記憶和理解能力，又可培養(yǎng)學(xué)生初步的思維想象能力，說(shuō)話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。

2、以述促聽(tīng)，體會(huì)哲理美。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易。”在教學(xué)中，經(jīng)常選擇一些學(xué)生身邊的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自述和簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)，由于貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也有利于相互交流，依據(jù)這一點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出許多的自述內(nèi)容——各種童話圖畫(huà)、我的家，我的小伙伴、買物品、迎客人、向教師請(qǐng)假、上學(xué)路上的新鮮事等等，自述形式采取大家互相交流、對(duì)話、自由插話。我在一年級(jí)上學(xué)期就曾搞過(guò)許多游戲，如“打電話”。這是一種對(duì)話性的說(shuō)話趣味活動(dòng)。其目的在于：訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)答一致、條理清楚地口述和正確轉(zhuǎn)述的能力。示范表演如下：教師扮媽媽，一個(gè)同學(xué)扮小明，另一個(gè)同學(xué)扮爸爸。媽媽的電話：“喂，你是小明嗎？媽媽今天晚上開(kāi)會(huì)，晚一點(diǎn)回家吃飯，你和爸爸先吃。”小明告訴爸爸：“媽媽在電話里說(shuō)她今晚開(kāi)會(huì)，晚一點(diǎn)回家吃飯，叫我們先吃?！北硌萃暾?qǐng)同學(xué)評(píng)小明把電話內(nèi)容傳達(dá)得是否正確。再請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別演媽媽、小明和爸爸，示范一次。同桌兩人互相扮小明和爸爸，把電話內(nèi)容傳達(dá)一遍。

4、語(yǔ)感訓(xùn)練，體會(huì)層次美。

加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練是提高學(xué)生說(shuō)話能力的重要方法，學(xué)生語(yǔ)感能力越強(qiáng)，說(shuō)話能力就越好，分析理解能力就越強(qiáng)，語(yǔ)感訓(xùn)練的內(nèi)容以說(shuō)一明確的話題或一件事為材料，強(qiáng)調(diào)說(shuō)前準(zhǔn)備，培養(yǎng)先想后說(shuō)的能力，寫(xiě)好說(shuō)話提綱，言之有序。其形式可采用故事會(huì)、演講、辯論會(huì)等。要求講述清楚明白，完整暢達(dá)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)詞準(zhǔn)確豐富，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音適當(dāng)，表情姿態(tài)自然大方，說(shuō)話語(yǔ)言表達(dá)上要更接近于書(shū)面表達(dá)的要求。重視語(yǔ)感訓(xùn)練。一方面可提高說(shuō)話能力的水平，另一方面也為兒童從說(shuō)話表達(dá)順利向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡打下良好的基礎(chǔ)。

在審美教育的園地里，語(yǔ)文教師是一名能工巧匠；在審美教育的舞臺(tái)上，語(yǔ)文教師應(yīng)該是一位出色的導(dǎo)演。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感的培養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等形式去發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美和想象美。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考，從中受到教育和陶冶，去努力創(chuàng)造美的生活。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教材與兒童文學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)

——以人教版低年級(jí)語(yǔ)文教材為例

摘要：兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，它為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了寶貴的教材資源。兒童文學(xué)是符合語(yǔ)言規(guī)范，與兒童接受能力相適應(yīng)的；兒童文學(xué)是創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品；兒童文學(xué)作品拓寬了學(xué)生的視野。但同時(shí)，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的選編也存在著選材不全，說(shuō)教味太濃的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材；兒童文學(xué)；選材；問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教材是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文教育的整體目標(biāo)，按一定結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語(yǔ)文知識(shí)組織起來(lái)的科學(xué)體系。它既為學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)提供材料，有為學(xué)生思想品質(zhì)、道德意識(shí)的教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供材料。而兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要來(lái)源。

一、兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教材提供了寶貴的教材資源

（一）兒童文學(xué)的語(yǔ)言是符合語(yǔ)言規(guī)范，與兒童接受能力相適應(yīng)的。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，就如同所有的建筑物不能離開(kāi)最基本的建筑材料一樣，離開(kāi)了語(yǔ)言，文學(xué)便不能存在。兒童文學(xué)的語(yǔ)言具有形象性、簡(jiǎn)潔性、音樂(lè)性、敘述性。

1、形象性

文學(xué)通過(guò)鮮明、生動(dòng)、具體的語(yǔ)言，把世界展示給讀者，使人感同身受，如臨其境。語(yǔ)言的形象性，一是運(yùn)用豐富的想象、聯(lián)想，使事物之間的聯(lián)系以可感的形式呈現(xiàn)，而大量的運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，則使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)得到有效的、最大限度的遷移，使陌生的事物變得親切和熟悉起來(lái)，從而更容易被兒童感知和理解。二是突出語(yǔ)言的動(dòng)作感，兒童的認(rèn)知發(fā)生于動(dòng)作，是由他自身與外部不斷地相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)。這決定了兒童好奇好動(dòng)的心理特征，動(dòng)作感強(qiáng)烈的文學(xué)語(yǔ)言不僅能夠喚起兒童對(duì)認(rèn)知對(duì)象的注意，而且可以增強(qiáng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的理解。三是使語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮明的色彩感。如詹冰的《插秧》中寫(xiě)的：“水田是鏡子，照映著藍(lán)天，照映著白云，照映著青山，照映著綠樹(shù)。農(nóng)夫在插秧，插在綠樹(shù)上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上?！鄙实膶?duì)比和運(yùn)用，使景物顯得鮮明而形象。

2、簡(jiǎn)潔性

兒童文學(xué)要向兒童展現(xiàn)豐富多樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，但因?yàn)閮和挲g小，難以理解和接受深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言，所以兒童文學(xué)作品總是選取明朗并富有表現(xiàn)力的語(yǔ)詞和句式并力求簡(jiǎn)潔和生動(dòng)。

3、音樂(lè)性

兒童語(yǔ)言發(fā)展中有一種“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性”，這種敏感性可分為三個(gè)層次：一是對(duì)語(yǔ)詞排列的敏感性，二是對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏、重復(fù)和節(jié)拍的敏感性，三是對(duì)語(yǔ)言不同功能的敏感性。兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，決定了兒童的語(yǔ)言重視聲音層面。兒童語(yǔ)言的聲音具有傳情達(dá)意和審美價(jià)值，這種由聲音效果造成的音樂(lè)性與詞義喚起的視覺(jué)形象，使作品產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩方面的美感。

4、敘述性

兒童文學(xué)中無(wú)論是圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)還是以文字為主的作品，都是以向兒童講故事為目的。兒童文學(xué)的語(yǔ)言有明顯的敘述功能，在童話、故事、小說(shuō)等敘述文體中，無(wú)論是敘述話語(yǔ)還是人物對(duì)話，都有很強(qiáng)的敘述性。

臺(tái)灣兒童文學(xué)作家林良在《淺語(yǔ)的藝術(shù)》一書(shū)里提出要“運(yùn)用兒童所熟悉的真實(shí)語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)”，用“兒童最熟悉的共同語(yǔ)言來(lái)從事兒童文學(xué)寫(xiě)作”。而兒童文學(xué)所使用的語(yǔ)言是人類整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中最淺顯、與兒童最接近的。如：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里作，只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！边@樣簡(jiǎn)潔明快、符合語(yǔ)言規(guī)范、富有兒童情趣等特點(diǎn)的詩(shī)句，能讓兒童感知到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字。

（二）兒童文學(xué)是創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品

這種以兒童為中心，為兒童而創(chuàng)作的文學(xué)作品，不僅貼近兒童的生活和心理特點(diǎn)，而且可以讓兒童在閱讀過(guò)程中，接受人類社會(huì)的共同理想和基本道德的熏陶。謙虛與容忍的美德可以通過(guò)《陶罐與鐵罐》這樣的童話傳遞給學(xué)生，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)可以通過(guò)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》這樣的散文傳達(dá)給學(xué)生。兒童文學(xué)作品能夠既不片面強(qiáng)調(diào)思想教育而忽視語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，又能不片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性而忽視思想教育。通過(guò)對(duì)各種文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠較好地讓學(xué)生接受正確的思想觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)他們自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，全面提高自身的素質(zhì)。同時(shí)在兒童文學(xué)作品中，學(xué)生還能拓寬視野，獲取知識(shí)。從《雪地里的小畫(huà)家》中，學(xué)生可以獲得有關(guān)動(dòng)物腳印的知識(shí)和個(gè)別小動(dòng)物冬眠的知識(shí)；從《精彩的馬戲》中，沒(méi)有看過(guò)馬戲的學(xué)生也能對(duì)馬戲表演產(chǎn)生初步的印象。這些知識(shí)都能夠滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也豐富了自身的知識(shí)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材選材中存在的問(wèn)題

（一）兒童文學(xué)的文類選編不全、資源流失嚴(yán)重

1、民間文學(xué)的缺失

民間童謠、民間童話既擁有獨(dú)特的、兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的語(yǔ)文價(jià)值，又是民俗、歷史、傳統(tǒng)文化的重要載體。它們是民間文學(xué)的一支，包含了中國(guó)人民的集體智慧和人文底蘊(yùn)。民間童謠、民間童話，語(yǔ)言生動(dòng)、接近口語(yǔ)、淺顯易懂，且富有生活氣息和中國(guó)農(nóng)耕文化氣息，有著豐富的人文內(nèi)涵，最適合做低年級(jí)語(yǔ)文教材。兒童在接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能接受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

2、缺乏幻想類作品

教材選入的多是小貓、小狗等以小動(dòng)物為主角的擬人體童話，除此外再?zèng)]有任何幻想性的內(nèi)容。著名的兒童文學(xué)作家金近說(shuō)：“孩子們的思想感情，最突出的一點(diǎn)是幻想，幻想貫穿著整個(gè)童年的生活，因此，適合他們閱讀和欣賞的兒童文學(xué)應(yīng)該具備幻想的質(zhì)量?！倍砹_斯作家托爾斯泰說(shuō)：“應(yīng)該給兒童什么書(shū)呢？應(yīng)該是能夠啟發(fā)兒童進(jìn)行幻想的書(shū)，應(yīng)該有能夠啟迪兒童身上那種健康的、富于創(chuàng)造性的想像力的書(shū)。”兒童文學(xué)在提升少年兒童的幻想質(zhì)量和創(chuàng)新能力的過(guò)程中發(fā)揮重要作用，適合他們閱讀和欣賞的兒童文學(xué)應(yīng)該具備幻想的質(zhì)量，但現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)能充分體現(xiàn)這一理念。目前小學(xué)語(yǔ)文教育依然是以灌輸知識(shí)為主，具有知識(shí)至上和理性主義色彩的特點(diǎn)，忽視了對(duì)兒童想像力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的孩子生活在信息時(shí)代，他們已經(jīng)習(xí)慣了從各種媒體接受信息。而我們的語(yǔ)文課就是要讓他們感受到語(yǔ)言文字的魅力，讓他們意識(shí)到不是只有電視、電影充滿了趣味，書(shū)本同樣可以給他們提供想像的空間，而且在讀文字的過(guò)程中，他還可以去創(chuàng)作，去想像，這是一種不一樣的快樂(lè)。

3、幽默文學(xué)的缺失

我們的教育總是板著臉，似乎只有嚴(yán)肅才叫教育。然而幽默是人的一種可貴的精神品質(zhì)，對(duì)形成孩子樂(lè)觀、豁達(dá)的性格很有幫助，天性活潑的兒童需要幽默文學(xué)的滋養(yǎng)。如果我們希望孩子在未來(lái)能從容面對(duì)生活的壓力，樂(lè)觀、積極地追求進(jìn)取，那么我們的小學(xué)語(yǔ)文教材就沒(méi)有理由將幽默文學(xué)拒之門外。在美國(guó)，幽默被確定為非常有用和有效的教育手段，人們認(rèn)為它的益教作用是多方面的，幽默有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師和教育內(nèi)容的注意；幽默有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)更快樂(lè)；幽默有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；教科書(shū)中的幽默有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。韋葦先生曾說(shuō)過(guò)：“幽默是一種高層次的智慧和美感的象征。它是具有崇高理想的作家對(duì)于喜劇性特征的一種理解和認(rèn)識(shí)，和對(duì)喜劇性內(nèi)容的創(chuàng)造力。”可以說(shuō)成功的文學(xué)作品無(wú)一不具有幽默感。彭懿先生曾說(shuō)：“ 一本好的兒童書(shū)，應(yīng)該是幽默迭起的”，因?yàn)閮和拈喿x心理需求中對(duì)趣味的要求要高于成人，他們的期待視野中首先要的就是有趣，而幽默感的存在可以大大增強(qiáng)故事的趣味性和吸引力。《伊索寓言》能流芳百世，安徒生和格林的兒童文學(xué)作品能夠超凡出眾，幽默感是一個(gè)非常重要的因素。

（二）入選的兒童文學(xué)，經(jīng)典原作缺失，說(shuō)教味太濃

現(xiàn)行人教版低年級(jí)語(yǔ)文教材，兒童文學(xué)的數(shù)量不少，但很多篇章是似是而非的教材體兒童文學(xué)。所謂教材體兒童文學(xué)是指教材編寫(xiě)者根據(jù)自己的兒童文學(xué)感覺(jué)，為教材編寫(xiě)的文章，其中也包含刪削的兒童文學(xué)名著。教材體兒童文學(xué)不是真正受孩子歡迎的文學(xué)，孩子天性討厭說(shuō)教。語(yǔ)文課應(yīng)該是孩子喜歡的課程，可現(xiàn)在很多孩子討厭上語(yǔ)文課，因?yàn)樗麄兏械秸Z(yǔ)文課就是說(shuō)教課。翻開(kāi)人教版低年級(jí)語(yǔ)文教材，這種能激起孩子們熱情的作品幾乎是缺失的。教材所選的課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，意圖很明確，幾乎不用孩子深思就明白說(shuō)了什么道理。比如人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《小白兔和小灰兔》告訴人們要靠自己的雙手生活；《兩只小獅子》告訴人們從小就要學(xué)本領(lǐng)，不能靠爸爸媽媽生活一輩子；《棉鞋里的陽(yáng)光》告訴我們要孝敬老人。這些課文，缺乏趣味性，文字的說(shuō)教重于文字的審美趣味，沒(méi)有很好地體現(xiàn)文字魅力。從中我們看不到兒童文學(xué)的經(jīng)典作品，只看到它們的說(shuō)教喻理，孩子們很容易轉(zhuǎn)移注意力。這樣的教材也影響師生對(duì)語(yǔ)文文本的解讀，不能體現(xiàn)語(yǔ)文課的獨(dú)特審美情趣。

三、總結(jié)

高爾基指出：“兒童固有的天性是追求光輝的不平凡的事物?！苯艹龅膬和膶W(xué)作品會(huì)自覺(jué)地培養(yǎng)孩子們對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力，使他們精神積極高尚，思想感情得到健康發(fā)展，這樣他們才會(huì)創(chuàng)造美、追求美。而我們的小學(xué)語(yǔ)文教材就承擔(dān)著傳播文字的魅力、培養(yǎng)兒童獨(dú)特的精神品質(zhì)和審美情趣的作用。我們應(yīng)該慎重地選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，作為小學(xué)語(yǔ)文教材的教育內(nèi)容，讓經(jīng)典的兒童文學(xué)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂。

Primary school language teaching material of children’s literature(yuncheng university education and psychological science class 1004 num 08)Abstract: children’s literature in primary school Chinese teaching plays an important role for primary school Chinese education has provided valuable material resources.Children’s literature is the creator to provide children’s spiritual products;children’s literature works broaden the students' field of vision.But at the same time, children’s literature in the elementary school language teaching material selection of also exist material is not complete, sermons taste too thick problem.Keywords: elementary school language teaching material;children’s literature;select material;problems

參考文獻(xiàn)：

[1]侯慧慶.兒童文學(xué)研究成果在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育，2011.10：108

[2]李山林、朱少先.語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)選材淺議[J].基礎(chǔ)教育研究，2010年8月（B）：16

[3]方衛(wèi)平、王昆建.兒童文學(xué)教程[M].高等教育出版社，2009年9月（第2版）[4]屈華.論小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育元素[J].專題研討：201 [5]周蓉.重建一座幸福的童詩(shī)花園——淺析小學(xué)語(yǔ)文教材中新詩(shī)的傳播[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008年6月（6）：28

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教材概況

一年級(jí)上冊(cè)

一、教材編排

本冊(cè)教科書(shū)包括“入學(xué)教育”“漢語(yǔ)拼音”“識(shí)字”“課文”“語(yǔ)文園地”“口語(yǔ)交際”幾個(gè)部分。教材的開(kāi)頭是入學(xué)教育，用四幅圖，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。然后是漢語(yǔ)拼音部分，共13課，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一)、10篇課文，識(shí)字(二)、又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12—14個(gè)。20篇課文分作4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。在每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

二、教材特點(diǎn)

1綜合性。2科學(xué)性。3時(shí)代性。4趣味性。5廣泛適用性。

一年級(jí)下冊(cè)

一、教材內(nèi)容及其編排

本冊(cè)教科書(shū)以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)八個(gè)專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂(lè)的夏天，動(dòng)腦筋、想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。

每組包括１課“識(shí)字”、４—５篇課文和１個(gè)“語(yǔ)文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課包括詞語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)對(duì)子、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等多種形式。課文共34篇，內(nèi)容豐富多彩?！罢Z(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識(shí)字的方法；日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語(yǔ)交際——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力；展示臺(tái)——給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。

二、教材特點(diǎn)

（一）圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）安排獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)涵豐富，形式多樣。

（三）大幅度更新課文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。

（四）大力改進(jìn)呈現(xiàn)形式，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的“學(xué)本”。

1．編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的學(xué)。

2．教材注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。

3．聯(lián)系單元的專題設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際，加強(qiáng)各單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

（五）體現(xiàn)彈性，增加適應(yīng)性。

二年級(jí)上冊(cè)

一、教材編排

教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。

二、教材特點(diǎn)

1圍繞專題整合教材內(nèi)容。

2識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣。

3課文的內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，貼近兒童生活。

本冊(cè)教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩(shī)歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。

4課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

5突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了親和力。

6教材內(nèi)容具有開(kāi)放性和彈性。

三年級(jí)下冊(cè)

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境；怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國(guó)際理解和友好；神話故事、傳說(shuō)。

二、教材的特點(diǎn)

(一)圍繞專題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性 1強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能。

2每一單元教材從導(dǎo)語(yǔ)到課文、到語(yǔ)文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。

3聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

(二)結(jié)合專題繼續(xù)安排“綜合性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念和目標(biāo)

(三)大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型

(四)著力改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 1改進(jìn)課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。2改進(jìn)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)

3采用多種形式感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。4繼續(xù)安排適量的“小練筆”。

(五)保持“語(yǔ)文園地”的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)容的整合和創(chuàng)新 1口語(yǔ)交際。

全冊(cè)共安排八次口語(yǔ)交際。分別是：“介紹家鄉(xiāng)景物”“我們能做點(diǎn)什么”“說(shuō)說(shuō)我自己”“教你學(xué)一招”“談?wù)劙职帧寢寣?duì)我的愛(ài)”“我想發(fā)明的機(jī)器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說(shuō)故事會(huì)”。

2習(xí)作。

在語(yǔ)文園地中安排八次。習(xí)作內(nèi)容分別是：家鄉(xiāng)的景物；關(guān)于保護(hù)環(huán)境；自我介紹，展示一個(gè)真實(shí)的你；學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)中的趣事和體會(huì)；父母的愛(ài)；未來(lái)的??；自由習(xí)作；假如我會(huì)變。

3我的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，拓展了“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，由以前單純地發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律。在語(yǔ)文園地中，共安排八次，分別是：反義詞的特點(diǎn)；比喻句的不同形式；反問(wèn)句的作用；區(qū)別同音形近字；區(qū)別音形相同的異義詞；分辨形同異音異義詞；發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)中疊詞的運(yùn)用；區(qū)分形近字。發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是從本冊(cè)或以前所接觸過(guò)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納出來(lái)。

4日積月累，共編有三部分內(nèi)容。

(1)“讀讀背背”系統(tǒng)編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容。(2)“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“連連認(rèn)認(rèn)”。(3)“我會(huì)填”和“讀讀記記”。

5繼續(xù)編排趣味語(yǔ)文、成語(yǔ)故事等新的欄目。

(六)完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂

四年級(jí)上冊(cè)

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長(zhǎng)的故事）還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

能。

3拓寬課文的文體和語(yǔ)體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等體裁編入本冊(cè)教材，有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。

（三）專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

（四）導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

（五）順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化

本冊(cè)口語(yǔ)交際的話題主要有：策劃一次與遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手”的活動(dòng)；童年趣事；勸說(shuō)；講述一件自己感動(dòng)的事情；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問(wèn)題，展開(kāi)討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語(yǔ)交際的安排，不僅內(nèi)容更加廣泛了，而且涉及到一些口語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，像“勸說(shuō)”“演課本劇”“討論或辯論”，需要一定的語(yǔ)言組織能力。

習(xí)作的編排是這樣的：

（1）記實(shí)作文。安排了三次，在第二組安排寫(xiě)童年趣事，第四組安排寫(xiě)一件令自己感動(dòng)的事，第七組安排寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。

（2）應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫(xiě)信，介紹了信封的寫(xiě)法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)的信寄出去；第三組是寫(xiě)發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫(xiě)法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫(xiě)一篇發(fā)言稿；在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，教材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫(xiě)研究報(bào)告，然后分頭撰寫(xiě)?！?/p>

（3）材料作文。在第五組安排了縮寫(xiě)訓(xùn)練，并提供范例，要求學(xué)生不超過(guò)四百字縮寫(xiě)《草船借箭》或《金色的魚(yú)鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學(xué)生要認(rèn)真觀察圖畫(huà)的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對(duì)學(xué)生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓(xùn)練。從以上安排可以看到，訓(xùn)練寫(xiě)有明確交際目的的實(shí)用性作文，體現(xiàn)了習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的思想。另一方面，也加強(qiáng)了對(duì)習(xí)作基本技能的訓(xùn)練。

（六）在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)探索和研究的過(guò)程，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力

五年級(jí)下冊(cè)

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力；在發(fā)揮語(yǔ)文教科書(shū)育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)

1教材內(nèi)容富有時(shí)代性和人文內(nèi)涵。

2增加體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教科書(shū)的育人功能。

3拓寬課文的文體和語(yǔ)體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等體裁編入本冊(cè)教材，有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。

（三）專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

（四）導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

（五）順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化

（六）在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)探索和研究的過(guò)程，提高語(yǔ)文