第一篇：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，是新課程改革的重點之一，它能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，促使學(xué)生在探究中“自我發(fā)展”。本文針對探究性課堂教學(xué)的含義、特點和重要作用，及如何更好的開展探究性課堂教學(xué)等問題，談了些自己在實踐中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗所得，與大家共同探討。[關(guān)鍵詞] 探究 探究性教學(xué) 實施

一、探究性課堂教學(xué)的內(nèi)涵

要闡明探究性課堂教學(xué)這個問題，首先要弄清楚什么是探究。從語義上講，“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。在《牛津英語辭典》中，探究是指“求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！蔽覈?996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》將探究定義為“探索研究；探尋追究”，即努力尋找答案、解決問題。由此可見，從基本含義上講，探究的目的是獲得知識、真理，探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗。其次，要清楚什么是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的趣味濃厚的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有沒有體驗與實踐？有沒有獲得知識？有沒有提高能力？

探究性課堂教學(xué)就是以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)。它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探討為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論問題和自由表達(dá)的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)方式。探究性課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：借助教師的引導(dǎo)，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

探究性課堂教學(xué)的總體特征可以概括為“兩個面向”、“五個變化”?！皟蓚€面向”即面向全體學(xué)生和學(xué)生的每個方面；“五個變化”即變灌輸知識為自主探究知識，變統(tǒng)一模式為個體模式，變單向傳輸為多向交流，變教授技能為傳授方法，變重結(jié)果為更重過程。

二、開展探究性課堂教學(xué)的意義

在新課程中實施課堂教學(xué)改革是為了回應(yīng)素質(zhì)教育“以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的時代呼喚。開展探究性課堂教學(xué)有以下幾點重要意義。第一，探究性課堂教學(xué)能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。探究性課堂教學(xué)能變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式。實施探究性教學(xué)，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，用以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。

第二，探究性課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和學(xué)會溝通與合作交往的能力。具備積極合作精神和有效的人際交往能力是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。在探究性課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫串教學(xué)過程始終。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組必須要發(fā)揮團隊精神，成員之間必須要學(xué)會互相理解、尊重和信任，學(xué)會互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立一種親密、友好的伙伴關(guān)系，通過這一過程學(xué)生培養(yǎng)了團隊合作能力和社交能力。

第三，探究性課堂教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。探究性教學(xué)注重讓學(xué)生親身去領(lǐng)會科學(xué)家研究自然界時的科學(xué)探究過程，從而使學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，養(yǎng)成敢于懷疑和堅持真理的精神，養(yǎng)成鍥而不舍的科學(xué)探究精神。

三、如何在初中體育課中開展探究性課堂教學(xué)

第一，精心設(shè)計教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)湔n。

探究性課堂教學(xué)比較開放，教師無法預(yù)測教學(xué)的具體過程，為此教師需要大力提高備課的質(zhì)量。如教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要認(rèn)真地分析教材和學(xué)生的實際情況，可在每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，加入“教材分析”“學(xué)生現(xiàn)狀分析”及“活動探究中可能出現(xiàn)的情況預(yù)測及處理方法”等板塊，多角度、大范圍地預(yù)測學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過程中可能隨機出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略，用以提高教師對整堂課的駕馭能力。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入。

開展一堂好的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入顯得尤為重要。從課堂學(xué)生站位的安排、紀(jì)律的制定、場地的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。如我在課改教學(xué)實驗教學(xué)中主要用如下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

（1）通過“猜一猜”創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如在每節(jié)體育新課開始時，先讓學(xué)生猜下列謎語：退步有獎——拔河；輕輕的說——柔道；光光兩根杠，一人架在上，左右前后翻，落地身不晃——雙杠，然后讓學(xué)生思考后說出結(jié)果，對優(yōu)勝的同學(xué)予以表揚，這類問題情境主要是從吸引學(xué)生的注意力入手，極大的提高了學(xué)生對體育課的興趣，學(xué)生總是很喜歡我上的體育課，而且上課時的效果很好。

（2）以體育故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

我常常利用古今中外的體育歷史故事創(chuàng)設(shè)問題情境，收到了良好的效果，例如在學(xué)習(xí)“80米跨欄”時，我以劉翔在奧運會上的奮勇拼搏獲得110米欄的金牌這個故事作為問題情境，大大激發(fā)了學(xué)生對跨欄運動的學(xué)習(xí)興趣。

（3）以游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。

針對初中學(xué)生的心理特點，我常在課堂上以游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。

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體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練、的結(jié)合，思維與想像的發(fā)揮。在適宜的意境中，用較短的時間達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機、發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想像力，培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。比如：貓捉老鼠的游戲，表面上是貓的進攻，鼠的躲閃，實質(zhì)上是二者思維與體力的抗衡。通過學(xué)生語言創(chuàng)設(shè)、故事創(chuàng)設(shè)、形象創(chuàng)設(shè)、競賽創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的組織能力、裁判能力。比如：簡潔生動的故事法能迅速將學(xué)生帶入特定的游戲情境，學(xué)生想像中已身其境，仿佛自己是故事中的角色。游戲：“跳進去拍人”改編為“大鬧天宮”；追拍者是孫悟空，其他人是天兵天將，游戲中一會兒是一個孫悟空和天兵廝殺，一會又是多個孫悟空與天兵追逐，效果自然不錯。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的方法還很多，比如：電教媒體創(chuàng)設(shè)法，實際問題導(dǎo)入法……且很靈活，多種方法應(yīng)相互滲透，相互結(jié)合，融激趣、練身、益智、怡情于一體，不斷使學(xué)生產(chǎn)生欣賞→向往→思維→操作的心理與行為的連續(xù)反應(yīng)。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦芗ぐl(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求知，從而獲得最佳體育教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、實踐能力也起到了很好的作用。

第三，循序漸進，開展探究教學(xué)。

探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，實驗之初常會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；反之，則學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動會雜亂無章，盲目無序，最終無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)……為了結(jié)開這個死結(jié)，我建議先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，聚散交替的循環(huán)探究過程，另外也可以將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對學(xué)生而言，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課，“簡閱內(nèi)容”“準(zhǔn)備活動”“自制自帶體育器材”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外繼續(xù)探究，同時布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思。這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。

第四，強調(diào)探究性課堂教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的運用。

新課程大力提倡“探究性學(xué)習(xí)”，并不是因為“接受性學(xué)習(xí)”不好，而是因為我們過去過分倚重了“接受性學(xué)習(xí)”，而忽視了探究性學(xué)習(xí)的重要作用。采用探究式課堂教學(xué)方法，并不意味摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，好的方法還繼續(xù)使用，現(xiàn)在所增加的，是彌補過去極為缺少和容易被忽略的那一塊；不適宜采用探究式教學(xué)的，就采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如在進行廣播操的教學(xué)中就可直接采用傳統(tǒng)的教學(xué)，沒有必要做另外的探究。

總之，在動手操作的過程中，應(yīng)注意兩點：⑴要留給學(xué)生足夠的思維空間，動手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動。⑵操作活動并非多多益善，當(dāng)學(xué)生直觀認(rèn)識積累到一定程度時，就應(yīng)該使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上及時抽象，由直觀向高一層次的抽象轉(zhuǎn)化。當(dāng)然強調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“探究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價值。如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法可能會是一種更適當(dāng)?shù)倪x擇。從另一個角度來看，探究性教學(xué)往往需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究性教學(xué)來完成，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則?！疤骄啃哉n堂教學(xué)是一種費時的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法”。

第五、實施多元化評價，保持自主探究的動。

每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。新《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生的個體差異，表現(xiàn)出認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異?！薄霸u價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信.”因此在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，使不同的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

長期以來，只從“分?jǐn)?shù)”角度評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況已越來越顯示出局限性。這種評價方式，使得體育學(xué)習(xí)對學(xué)生而言已不再是一種樂趣、一種來自于好奇心的渴望，而完全變成了一種負(fù)擔(dān)，一種外在壓力。且這種評價只注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果，無法了解把握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，無法了解學(xué)生內(nèi)在愿望和體育在學(xué)校教育中對人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確作用。過去的體育課評價體系只有結(jié)果考核，缺少過程考核，重視終端評價，忽視了過程評價。現(xiàn)在我們以“體育成績=運動成績+特長發(fā)展+健康狀況”對學(xué)生進行考核，并把課外體育活動、課間操、眼保健操等課外體育鍛煉列入評價范疇，將體育達(dá)標(biāo)與體檢的身體指標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)生生長發(fā)育狀況、生理健康狀況也納入身體素質(zhì)評價中。每學(xué)期有三次考核（期初、期中、期末），項目的選擇上以對學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展具有典型健身意義的項目為主，尤其對人體心肺，呼吸功能鍛煉價值大，且便于成為學(xué)生終身健身鍛煉的項目（如長跑）作為必考項目，再加學(xué)生自己從中選擇的項目。同時實行免考制度，規(guī)定凡是參加各種體育比賽獲獎的學(xué)生該項可以免考。

四、總結(jié)

實施體育探究性教學(xué)，是體育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的必由之路。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動能否順利實施，關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境和進行合理的引導(dǎo)。探究性課堂教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。在新課程實施過程中，教師要運用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的探究時間和空間，形成良好的探究風(fēng)氣，讓每個學(xué)生都有主動探究的機會和欲望，使學(xué)生的知識獲得、積累與能力發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學(xué)進入理想的境界。

第二篇：初中語文參與式課堂教學(xué)探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學(xué)探究

校尉中學(xué)

張文永

素質(zhì)教育呼喚以學(xué)生為本的主體精神，要求教育者要以學(xué)生為主體，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，整個教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，以實現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。下面是本人在初中語文參與式課堂教學(xué)中的嘗試探究：

一、關(guān)于參與式教學(xué)的經(jīng)驗

參與式教學(xué)法是學(xué)生的自我激勵與老師的激勵關(guān)系的互動。學(xué)生的自我激勵與老師的激勵的關(guān)系是：①當(dāng)老師的激勵強而學(xué)生的自我激勵弱時，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥無味。學(xué)生把學(xué)習(xí)只看作是老師激勵的推動。②當(dāng)老師的激勵弱而學(xué)生的自我激勵強時，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。③當(dāng)學(xué)生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學(xué)變得索然無味，缺乏積極性。④當(dāng)學(xué)生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學(xué)變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的自我激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于自我激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學(xué)法中，教師的表揚和鼓勵，并不斷加強。也會自然帶動學(xué)生的自我激勵的加強，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。

參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教勢與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學(xué)的主要形式及效果

1、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利地獲取新知識。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種擔(dān)心學(xué)生少學(xué)了點什么，忽視了某一點而不厭其煩地講或重復(fù)的教法是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動呢？

2、給學(xué)生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時間，留給學(xué)生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學(xué)生參與的時間和空間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學(xué)生課堂參與的時間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。（2）運用激勵機制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與。（3）加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學(xué)生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來，而不要過分強調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

(2)小品短劇表演。中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學(xué)生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關(guān)，也不要急于去糾正或評價。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點。再請其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。

（3）課堂競賽。學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動課時，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，本人在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并查找相關(guān)資料，然后叫課代表選出幾位同學(xué)代表不同的小組，舉行“比比誰的本領(lǐng)大——月球知識大獎賽?！北硌菡呓柚枨⑸裨拏髡f、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學(xué)們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識。整個教學(xué)過程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復(fù)習(xí)古詩詞和古文時，我把全班同學(xué)分成三大組，先讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)，上課時再給他們五分鐘的準(zhǔn)備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1分鐘必答題、搶答題、風(fēng)險題，使學(xué)生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（4）角色互換，學(xué)科綜合。語文課是一門綜合學(xué)科，涉及面廣，有些知識學(xué)生有一定基礎(chǔ)的話，可以采用師生角色互換的形式，把學(xué)生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如：在教學(xué)《第一次真好》，為了讓學(xué)生了解“風(fēng)景畫”和“風(fēng)情畫”的區(qū)別時，我叫幾個學(xué)生根據(jù)第一段的內(nèi)容在黑板上畫畫，然后叫同學(xué)當(dāng)評委進行評析，結(jié)果有一幅畫引起爭議：有一個學(xué)生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當(dāng)時有的學(xué)生認(rèn)定這幅畫不符合內(nèi)容要求，應(yīng)該是一幢房子。我并沒有評價，把權(quán)利還給學(xué)生，經(jīng)過一番討論后，同學(xué)們最后得出這幅畫最好，因為它真正詮釋了“風(fēng)土人情”的含義。還給學(xué)生一些權(quán)利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學(xué)課我也經(jīng)常讓學(xué)生進行角色互換，先讓學(xué)生作主自學(xué)該課內(nèi)容，在筆記簿上列出自學(xué)提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學(xué)上臺在黑板上寫出該課內(nèi)容的知識點，然后再由每大組選一位同學(xué)上臺解答其他同學(xué)提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學(xué)補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。

三、參與式教學(xué)的優(yōu)點

首先，參與式教學(xué)給予了學(xué)生一定的選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；其次，參與式教學(xué)在一定程度上為學(xué)生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；最后，參與式教學(xué)能削弱學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生在思考問題的過程中產(chǎn)生一些新觀點、新想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、實施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題

參與式教學(xué)是一種非常適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應(yīng)注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2、在學(xué)生的活動過程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設(shè)計的參與活動必須具有以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

5、教師應(yīng)注意及時總結(jié)，使學(xué)生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)，參與到語文課堂中來，同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學(xué)生的課外實踐活動，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和進行語文實踐活動，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)參與式高效課堂。

第三篇：“探究式”課堂教學(xué)之我見

“探究式”課堂教學(xué)之我見

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是符合教學(xué)改革的實際，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力，能打破教師的自我中心論，促使其在探究中“自我發(fā)展“，讓學(xué)生的主體性能充分發(fā)揮出來。

在整個教育步入信息化時代的今天，傳統(tǒng)教育還屢屢可見，教學(xué)改革顯得十分緩慢。在平時的課堂教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的幾種現(xiàn)狀：（1）學(xué)生的知識面狹窄。（2）學(xué)生自學(xué)能力差。（3）學(xué)生主動思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。（4）教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等。造成這些現(xiàn)狀的主要因素就在于教師，他們總是不經(jīng)意地給學(xué)生帶來太多的限制。例如：讓學(xué)生匯報時，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，甚至對一些探究的信息作出徹底的否定，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生主體性的發(fā)揮。試問這樣的課能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求嗎？因此，只有落實探究性教學(xué)，讓課堂始終處于動態(tài)和不斷生成的過程中，才能不斷滿足學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的要求，才能在課堂中煥發(fā)出生命的活力。如何開展“探究性“課堂教學(xué)呢？就這個問題簡談自己的點滴體會。

（一）教師是探究性教學(xué)的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改革課堂教學(xué)，不能再停留在傳統(tǒng)教學(xué)上。但課堂教學(xué)改革難，很大程度上就難在教師自己本身，事實上也證明這一

點。新《大綱》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。”不少教師口頭上也接受了，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生咿咿呀呀地答。學(xué)生忙來忙去還是處于被動地位，還是教師的觀念沒有完全轉(zhuǎn)變過來，教師“自我中心”的頑固性和傳統(tǒng)性影響了課堂改革的進程。因此，教師必須下定決心去改變自己，怎樣改革呢？我認(rèn)為有以下的幾個方面：首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)代教育理論，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀其次，教師要有民主的教育作風(fēng)，鼓勵學(xué)生勇于探索，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，力求達(dá)到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。

（二）問題是探究性教學(xué)的開始。

“探究始于問題”。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過程，并從問題開始。當(dāng)然，學(xué)生所遇到的問題，也許大多數(shù)已是人類知識系統(tǒng)中已經(jīng)解決的問題，但對于天真活潑的學(xué)生來說就是一個新問題。那么，教師如何引發(fā)問題呢？教師可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、游戲等富有趣味的教學(xué)手段，也可以由教師直接提出具有啟發(fā)性的問題，還可以在教師的引導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問

題······不管采用哪種方法，目的是讓學(xué)生在頭腦中形成問題。比如在學(xué)《海濱小城》一課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話。學(xué)生提出：“籠罩是什么意思？”“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容呢？”“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處”······學(xué)生就是這樣帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進入下一步的探究活動。

（三）生活是探究性教學(xué)的源泉。

豐富多彩的現(xiàn)實生活可激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望，而打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使學(xué)生進行深入的探究。因此，教師就應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展探究活動。在課堂教學(xué)中，我們有時要有意識地創(chuàng)設(shè)生活情景，把探究融入到學(xué)生的生活，以喚起他們生活的體驗，學(xué)生就會油然而生出一種親切感，探究的自信心也更為強烈。

如在教《中彩那天》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“一個人只要誠實、有信用，就等于有了一大筆財富?！边@句話，我在課室創(chuàng)設(shè)一種臨時的家居擺設(shè)，讓幾個學(xué)生飾演“我”、“父親”、“母親”，讓他們先想想父親把汽車還給庫伯后，一家人說些什么，并飾演出來。在探究中也充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力。

（四）時間是探究性教學(xué)的保障。

眾所周知，大多數(shù)教師考慮教學(xué)設(shè)計時的首要問題是如何在40分鐘內(nèi)使教學(xué)有一個完整的過程，最終的目的是完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。為此，教師不得不縮短探究問題的時間，或者是草草收場，甚至在下課時有未探究的問題，卻往往在課后不了了之。這種做法表面上

實施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，實質(zhì)上仍是步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探究式的教學(xué)成為一句話。事實上，以40分鐘來實施探究式教學(xué)，其功能是難以發(fā)揮。因此，教師要善于把局限的課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、看報、到圖書館、到社會生活中繼續(xù)去探究，尋找答案。通過課余時間與教師、同學(xué)交流和分享。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和搜集資料的能力。所以，從探究實質(zhì)出發(fā)，合理地調(diào)控時間，才是讓課堂精彩起來的良好途徑。

獲得成功是每一位教師的向往。教師在開展探究式課堂中時有必要樹立服務(wù)意識，努力做到：把“做”的任務(wù)派給學(xué)生；把“說”的機會讓給學(xué)生；把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。只有這樣，才能改變課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀；只有這樣，才能不斷滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來；只有這樣，才能使探究式課堂教學(xué)進入理想的境界！“探究式”課堂教學(xué)仍是處于試驗階段，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下我們教師必須試著去“愛”，相信會在不久的將來我們一定會有愛的碩果。

第四篇：合作探究式教學(xué)

淺談合作探究在學(xué)科中的運用

康 倩

合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學(xué)習(xí)。）

課堂教學(xué)選用自主、探究、互動的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。

合作探究法是一種新興的熱門教學(xué)方法，它以探究相關(guān)課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進知識主動內(nèi)化吸收的一種方法。與前兩種合作教學(xué)相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學(xué)方法。原因有二。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。第二，合作探究的內(nèi)容對學(xué)生有強烈吸引力。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣。

一、合作探究的實施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識及相關(guān)學(xué)科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。

二、關(guān)于合作教學(xué)有效運用的思考

以上是合作教學(xué)的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。在課程改革后的課堂中，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂新氣象的重要標(biāo)志之一，合作教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到每個教師都競相運用的普及程度。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學(xué)合作活動和上面的案例相差無幾，那為什么教學(xué)效果卻是南轅北轍呢？因為他們只是模仿、復(fù)制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學(xué)，更不知道如何科學(xué)運用合作了，所以達(dá)不到“神似”。衡量合作教學(xué)的運用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運用，到底有沒有促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，有沒有促進重、難點知識的學(xué)習(xí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。教學(xué)中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學(xué)是不是帶來了最佳的教學(xué)效果，這才是合作教學(xué)運用的根本目的。為了使合作教學(xué)有效運用，我們必須理清楚幾個問題：

（一）合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“知識”？ 因為進行了合作活動，所以學(xué)生對于內(nèi)容有了更清楚的了解、對于知識增強了體驗性、了解了如何學(xué)、增加了學(xué)習(xí)的興趣，也促進了生生的交流，增進了學(xué)生間的情感。簡言之，通過合作活動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，增進了學(xué)生間的人際關(guān)系。

由此我們知道，合作與學(xué)科既是過程也是目的，具有雙重性。從合作教學(xué)的開展看，合作與學(xué)科兩個元素缺一不可；從教學(xué)結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標(biāo)、第一目標(biāo)，合作能力培養(yǎng)是在合作教學(xué)中潛生的隱性目標(biāo)、第二目標(biāo)。根據(jù)上述觀點，對照我們現(xiàn)實中的合作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。表現(xiàn)有二。第一，合作泛濫。不考慮教學(xué)內(nèi)容為合作而合作。能獨立完成的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費大量的課堂時間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強、配器上不符合通過合作來表現(xiàn)的，違背音樂內(nèi)容地進行合作表演。第二，合作變質(zhì)。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進音樂學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識之上，只進行加強合作、學(xué)會合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。

這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。在合作教學(xué)中，合作與學(xué)科是相輔相成，互為基礎(chǔ)的。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。沒有實質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。而這一實質(zhì)性合作過程，只有溶入各種審美、體驗、探究活動，才是名副其實的合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。

（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？

1.從內(nèi)部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的良性循環(huán)。

合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭的思想，各小組間應(yīng)該勢力均衡，這樣才能充分調(diào)動主觀能動性，發(fā)揮協(xié)作能力。若按照座位、學(xué)號、性別等自然合并，隨機組合，勢必使小組之間實力懸殊，淡化競爭氣氛。因此，要在對學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂基礎(chǔ)、音樂思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢。

三、以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個學(xué)生的合作精神。

合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進步的思想，“不求人人成功，但求人人進步”。合作學(xué)習(xí)目的是促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。每一位學(xué)生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學(xué)生。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機會，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長補短，實現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。

從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。

合作活動的時間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作時間和課堂時間不存在絕對的關(guān)系，不能因為臨近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因為上課時間過于充裕而使合作小組無休止進行。因為時間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過場”和與“放任自流”都會影響合作學(xué)習(xí)的效率。

任何一門學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進了課的美感。

第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。

程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實際運用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點整合各種方法。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個風(fēng)雨交加的夜晚；可以進行即興節(jié)奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。

四、結(jié)語

合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。我國是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開始對合作教學(xué)進行的研究與實驗，音樂合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實踐表明，音樂合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會參與，學(xué)會交流。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對音樂合作教學(xué)的探究要實事求是、踏踏實實。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。

2、留課外閱讀的作業(yè)。

3、留寫日記的作業(yè)。

4、留想象的作業(yè)。

未來加強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實踐活動中探究等等。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

第五篇：探究式教學(xué)設(shè)計

計算機教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計

郭素君

[摘 要]計算機教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)評價與學(xué)生自我評價三個環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。

[關(guān)鍵詞]計算機教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實施。計算機學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計好的問題展開的。學(xué)生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設(shè)計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。要使學(xué)生通過獨立的探索獲得新知識，所設(shè)計的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。學(xué)生經(jīng)過獨立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計的計算機教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個個具體問題的驅(qū)動和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個探究過程分三個階段進行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評價和教師教學(xué)評價。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對全體學(xué)生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學(xué)生的優(yōu)點和成績給予肯定，對存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好問題。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機驗證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計算機專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設(shè)計》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計算機專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實際來制定?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實際問題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個問題：

(1)現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對學(xué)生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學(xué)生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。將學(xué)生分成4個小組進行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學(xué)生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進行排序。學(xué)生采用獨立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時了解每個學(xué)生的探究進展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以點撥。

5．編寫源程序，上機驗證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機驗證，很多學(xué)生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評價與學(xué)生的自我評價

課堂教學(xué)評價的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設(shè)計必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評價完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學(xué)生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設(shè)計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學(xué)生進行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，至少要做到三點：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學(xué)生大膽運用假設(shè)，對一個問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心。評價激勵就是：評價學(xué)生的出發(fā)點和落腳點是尋找學(xué)生的成功和進步；評價要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進步。堅持表揚、激勵，對學(xué)生的不足要寬容。

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