第一篇：淺談通過語文審美教育提高學生素質(zhì)

淺談通過語文審美教育提高學生素質(zhì)

長泰一中

湯旺忠

“美育，德育與智育之必要?！保ㄍ鯂S“論教育之宗旨”）王老這句話言簡意賅地指明了審美教育在智育教育過程中的主要作用。而在大力的提倡加強學生素質(zhì)教學的今天，美育所肩負的重要使命，那就便又不言而喻了。

審美教育本身是一種始終不脫離形象和感情的扣人心弦的教育，二語文教學就是以形象和感情見長。語文教學中的審美教育有著得天獨厚的條件，因為語文教材中儲藏著許多美的因素。二在課堂教學過程中如何多方地、科學地把課文教材中美的因素挖掘出來使之形成了美的氛圍、美的意境，讓學生在這美的氛圍中，受到美的熏陶感染，產(chǎn)生情感上的愉悅，得到情緒上共鳴思想上的體驗，乃至靈魂的陶醉。從而，在不知不覺中豐富了學生的知識，促進了學生身心健康。培養(yǎng)學生高尚道德，優(yōu)良性格。全面提高學生素質(zhì)這就是語文科審美教育的內(nèi)涵和任務。本文就如何通過加強語文課堂教學中審美教育滲透來實施素質(zhì)教育提出自己一些粗淺看法。

—、培養(yǎng)學生感受美。

學生審美情感形成與否是中學語文教學美育滲透成敗的關鍵。學生的感受美是不會自發(fā)形成的，必須通過必要的教學步驟加以培養(yǎng)。

語文教學中的美感教育，要以語言藝術為手段，通過滲透、融化的方法。把美感教育導入教學中的各個環(huán)節(jié)。一篇好的文章，不管是說明文、繼續(xù)文還是議論文，無不給人帶來享受，使學生充分感受到美。我們在語文教學中應胸有成竹地做好選取“美點”工作。在備課時，教師要先挖掘課文中美的因素。并整理出來，然后，按一定的方式貫穿的施教過程去，引導學生感受美，把學生引入作品所描寫特定意境，使學生似親眼所見、親身所歷。似言出己口、情出己心，通過自己的體無完膚，從心里領悟個“好”字，一個“美”字來。

例如：葉圣陶的《蘇州園林》初中三冊這騙文章中，一開頭就抓住蘇州園林的特征，說明蘇州園林在整個藝術構(gòu)思上有一幅完美圖畫美，即“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅美麗多姿畫面，亭臺軒榭的布局講究自然之趣，假山堆疊，“或是重巒疊嶂，或是幾座小山配合竹子花木”池沼里是“魚戲蓮葉間”二樹林則是“高樹與底樹俯仰生姿，花時不同的多種花樹相同”，還有“古老藤羅，盤曲磷峋的枝干”花墻和廊子“增加了景致的深度”階砌旁“幾叢帶草”墻上“蔓延著爬山虎或墻微木”。窗邊“幾竿竹子或幾株芭蕉”，正對著白色墻壁，門、窗、梁、柱的圖案，“別具匠心”。這一切形成千變?nèi)f化的“美”的意境。引花景致為情思，給人帶來美的感受。在講這課時，教師要抓住這樣一些美麗語句，讓學生欣賞、揣摩、體會。從形象、感覺、色彩和動態(tài)、靜態(tài)的變化知道學生感知形象，使學生有“身臨其境”的感變，領略到蘇州園林交相輝映，相得益彰的自然美和人工美。

在培養(yǎng)學生美感方面，還可采用多種較靈活方法：

1、“美讀式”：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來??激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類??（葉圣陶）”因此，無論是早讀還是上課，教師均要注意指導學生“美讀”，教會他們掌握好朗讀的感情，停頓、重音、語調(diào)、速度與技巧，美讀使無聲文字化為有聲語言，使作品中任務情景躍出紙面，使學生進入角色，于作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，多方面地感知作品的內(nèi)容，獲得審美感受。

2、啟發(fā)式：在教師引導下，啟發(fā)學生引用聯(lián)想，想象了去領略課文中的美，例如教師在《茶花賦》時，教師可體溫：作者以花為題開篇卻不談茶花，而寫盼望中的畫。在這教師可啟發(fā)，作者這樣寫是為了調(diào)動人們的審美器官，在形式美的環(huán)境中，茶花才“千呼萬喚始出來”。接著可在問：“作者為什么著重刻劃茶花的美?！笔箤W生由茶花的美向?qū)ё鎳拿溃捎ㄈ说男撵`美及勞動人民創(chuàng)造的美，啟發(fā)學生從象征孩予單予面茶花里，展望了祖國的未來的美，啟發(fā)學生感受這由外形到本質(zhì)，由自然屬性到本質(zhì)屬性，逐層地揭示出茶花美的內(nèi)涵的精巧過程的美感。

我們必須在語文教學過程，做好課前準備，運用各種手段，引導學生從教材中“各悟其妙”“各采其絕”使學生感受到美，領悟到作者匠心獨運，精美別具真諦，這是做好語文教美育從而提高學生素質(zhì)關鍵的一步。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造美。

培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，是中學語文育所承擔最艱巨、最困難任務，也是學生素質(zhì)全面提高重要途徑之一，教師在培養(yǎng)學生感受美，鑒賞美的基礎上，教師應繼而培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，使他們既能去采擷“美”的能力，又能去培育美的“花朵”，通過中學教學美育使學生掌握語文知識，能把自己對事物的感受，看法，用口頭或書面形式表達出來，因此，在中學語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力也就著重從口頭和書面這兩個方面入手。

（一）培養(yǎng)學生口頭表達美的能力。

教師在教學過程中，可根據(jù)語文教學的具體情況，采取各種不同方法。

1、演講式。在課文教學過程中，提出了一些問題，例如：在教《荔枝密》一文時，可啟發(fā)學生：“揚朔欲做‘一只蜜蜂’你們的愿望是做什么？”讓學生思考后發(fā)言、討論，甚至辯論，鼓勵他們當中口頭表達自己的看法，如演講一般。

2、表情朗讀法。這是中學生比較喜歡，朗讀在者要仿佛生活在課文的意境之中，把主人公的情感、態(tài)度融合到自己的體驗中去在教《聽潮》一文時，讓學生分段朗讀，在懶惰過程中，教師即使點撥、提醒，讓他們一面欣賞作品的景物美，一面通過自己有感情的朗讀，（或是疏緩、輕柔的語調(diào)或急促、激越的語調(diào)）來再現(xiàn)大海的不同美景，充分享受再創(chuàng)作的快樂。

3、表演式。特別對于劇本選段的課文，更適合用這種方法，例如《龍須溝》、《陳毅市長》這類課文時，可以點幾名學生分別讀劇中人物對白，對配音演員一般。讀時要感情充沛，繪聲繪色，表現(xiàn)出人物的性格特征，對于一些對話豐富、場景集中的小說，如《變色龍》、《威尼斯商人》等，可以讓學生上講臺表情朗讀其情節(jié)。

4、背誦式。課文里有許多優(yōu)美、精彩的句子、段落、篇章?？梢宰寣W生經(jīng)常背誦。通過記憶而儲存于大腦里，其好處一是鍛煉口出伶俐。二是能積累豐富的語言材料，說起話來就能“出口成章”“妙語連珠”給人以美感。

教師在教學中，要因材施教，根據(jù)具體課文采用合適方法。從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造美的能力。

（二）培養(yǎng)學生書面表達美的能力。

課文是學生學習的依據(jù)，培養(yǎng)學習書面表達美的能力，重在從模仿課文的角度進行。

1、改寫式。即利用課文里的材料重新協(xié)作，在忠實于課文原意的基礎上，可以發(fā)揮自己的想象力。例如可以將《有的人》改寫成論說文，將《琵琶行》改寫成現(xiàn)代記敘文。這種“借米下鍋”辦法，既能使學生更深體會課文中的美，又包含有一定再創(chuàng)造。

2、續(xù)寫式。例如教《茶花賦》時，經(jīng)過學習，學習對作者借茶花頌揚祖國的美有一定的認識，教師可以抓住課文末尾所說的“我把這個簡單的構(gòu)思記下，寄給遠在國外的那丹青能手???！?/p>

3、仿寫式。仿寫的方法有多種。從觀察方面仿寫，從結(jié)構(gòu)方面仿寫從題材方面仿寫，從方法上仿寫，從選材上仿寫，都可以。例如教《春》、《濟南的冬天》等課文時，可布置學生從觀察方面仿寫一篇抓住特征寫景的做文章。教〈第比利斯的底下印刷所〉，可以讓學生從方法上仿寫一篇按空間方位順序介紹說明事物的做文章。

改寫、續(xù)寫、仿寫，都是仿中有創(chuàng)的訓練對于學生書面表達美的能力很有益。

總之，中學語文教學中美育滲透是多方面，實施方法也應該靈活多樣，融會貫通，只有這樣，才能收到顯著的效果，語文教師要提高自己鑒賞美理解美的能力，引導學生從美的朦朧感覺中走出來，在對美的理性認識，把握，樂不知疲中，自覺地受到其它教育所不能替代的教育，使他人道德水準有說提高，為凈化、優(yōu)化學習環(huán)境，為學生素質(zhì)的提高起了積極作用，使學生的德、智、體、美得到全面發(fā)展。

第二篇：在語文教育中提高學生的語文素質(zhì)

在語文教育中提高學生的語文素質(zhì)

語文教育的基礎性質(zhì)——基礎工具性，決定語文教育是素質(zhì)教育的基礎。一切素質(zhì)教育都是從學生的語文學習起步，學生的語文水平常常是學生素質(zhì)高低的表現(xiàn)。

語文教育的社會性決定語文與生活共存，凡是有人類生活的地方都有語文和語文學習。人們就是借助語文來參與生活，進行社會交際，同時在生活、交際中提高自己的語文能力、因此，語文教育應向?qū)W生生活的各個領域開拓、延伸，全方位地與他們的家庭生活、學校生活、社會生活有機的結(jié)合起來，并把教語文同教做人、傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面的訓練有機地結(jié)合起來，使學生接受全面的語文素質(zhì)培養(yǎng)和訓練。

一、發(fā)揮課堂教學的素質(zhì)教育主渠道作用

教育學生正確理解和運用祖國的語言文字，是語文學科素質(zhì)教育的核心。課堂教學是語文教育的主渠道，語文素質(zhì)教育的要求，要落實到每節(jié)課的教學之中，靠讀寫聽說訓練去完成。

1.結(jié)合生活教讀。語言是在人類社會生活中產(chǎn)生，又為生活服務的。在教讀課中要緊密結(jié)合學生的生活實際，根據(jù)教材內(nèi)容，有機聯(lián)系到校園內(nèi)外、國內(nèi)國際，縮千萬里于三尺講臺，納天下事于幾方丈教室。途徑有二：一是善于捕捉學生所關心的事情，捕捉學生中的熱點問題，因勢利導，進行語文教讀。例如：《為中華崛起而讀書》，讓學生思考并回答：你“為什么讀書？”從而進行學習目的的教育。二是尋找課文內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，使語文走進學生的生活。例如：《這不是一顆流星》，讓學生聯(lián)系自己的家庭，談談尊老愛幼的事例，理解人與人之間的真誠純潔的感情。

2.結(jié)合生活訓練。訓練要著眼于學以致用，訓練的材料來自生活。例如讓學生寫春天，就帶學生到公園，到郊野，去觀察春天里各種事物的情態(tài)。在作文訓練中，還要提倡寫生活、寫真情實感，鼓勵創(chuàng)新，寫“放膽文”。教材上的練習題和訓練材料，要挖掘與生活的聯(lián)系。

3.教給實用的學習方法。葉圣陶先生說，語文教學的最終目的是：學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改?！闭Z文教師要教給學生自學語文的方法在自學中提高語文能力。課堂指導學生自讀（課文）、自查（字典）、自寫（字、詞、段意、中心）、自檢（檢查、修改作文）；課外指導學生做知識卡片，寫日記，摘抄讀物上的名言、警句、優(yōu)美語句。

4.學語文與學做人結(jié)合。語文含有人文因素。學習祖國語言，就是民族意識、民族精神、民族傳統(tǒng)的接受、認同、形成的過程。在語文教學過程中，結(jié)合學生的思想實際，陶冶靈魂、磨練思想、完善人格，達到語文能力與心理品質(zhì)共同提高。

二、積極開辟語文素質(zhì)教育的第二課堂

義務大綱指出：“語文課外活動是語文教學的組成部分”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的?！币虼?，課內(nèi)語文學習和課外語文活動必須結(jié)合，積極開辟語文教育的第二課堂——語文課外活動，以利于全面提高學生的語文素質(zhì)。

語文課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，按內(nèi)容可分為：①閱讀活動。例如實用文體、科技讀物、文學作品的閱讀欣賞，讀書報告會等。②寫作活動。例如課外作文，辦墻報、手抄報、寫日記、讀書筆記等。③聽說活動。例如講故事、講演比賽；聽廣播、聽音樂后敘述內(nèi)容，聽新聞廣播，抗干擾比賽等。④書法活動。例如練習毛筆字書法和硬筆書法，舉行書法比賽等。⑤社會實踐活動。例如游覽名勝古跡、社會調(diào)查、訪問英雄人物、搜集民間諺語、故事等。按形式可分為：①語文主題活動。例如“我愛家鄉(xiāng)”說寫主題會，名人名言薈萃等。②語文智力競賽活動。例如成語接力、查字典比賽等。③語文游戲活動。例如猜謎語、說笑

話、對對聯(lián)等。④語文說、唱、演活動。例如編演課本劇等。⑤語文作品展評活動。例如手抄報、讀書筆記、書法等作品展評。

三、結(jié)合學校生活進行語文素質(zhì)教育

1.架起各科教學與語文素質(zhì)教育的橋梁。葉圣陶先生說過：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)、學習、表達和交流都要使用這個工具?！闭Z文是各科知識的載體，數(shù)學的法則定理，有些就是一個多重復句；理化的實驗解說，就是一篇說明文；歷史事件的記述就是記敘文；地理風光的描繪，就是生動優(yōu)美的散文；政治觀點的闡述。就是邏輯嚴密的論文。在進行各科學習的同時，也有意 語文學習，把各科教學當做語文素質(zhì)教育的另一場所。

2.在班級生活中進行語文素質(zhì)教育。班級是教學工作的基本單位和組織形式，是學生生活的主要環(huán)境，也是語文素質(zhì)教育的重要場地，在這里既能進行班級建設，又能實踐語文能力，既能進行進行集體教育，又能進行語文訓練。例如選舉班干部，讓學生推薦或上臺講演；班里組織活動，讓學生當主持人；學生輪流值日，一分鐘講演評論班級生活，填寫班務日志；寫會議發(fā)言稿，當班會記錄人；組織小記者活動，開展宣傳報道；新老師上課寫歡迎詞；組織欣賞繪畫、攝影、書法、等藝術作品等，使班級教育與語文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一。

3.在學校生活中進行語文素質(zhì)教育。要讓學生具備一種在學校日常生活中情不自禁地學習和運用語文的“本能”。例如組織學生參加學校運動會、藝術節(jié)、義務勞動、青年志愿者活動等重大活動后，讓學生作文；聽領導講話，專題報道時，邊聽邊做記錄，訓練提綱擎領的技能，學習生動的語言和優(yōu)美詞語；組建校園電臺，開展課余廣播；讓學生辦板報，糾正校園內(nèi)外的錯別字和不規(guī)范的漢字；開展人人都講普通話活動，組織語文競賽等。這樣既豐富了學校生活，又提高了學生的語文素質(zhì)，把語文教育由課堂擴展到學校生活的天地。

四、在社會生活中接受語文素質(zhì)教育

全國中語會理事長劉國正同志說：“我們的語文教學，好像是一個多面體，有許許多多的?性?。至少有一個?性?很有道理，即社會性。社會性有兩層意思，一層是，語文學習在整個社會生活中幾乎是無所不在的。……”

語文是人們交際的工具，社會這個學習語文的場所是無邊無沿的，凡是有人的地方，都要運用語言（口頭或書面），只要應用語言，就會給青少年以影響。

中學語文教師要知道學生在社會生活的廣闊天地中，自覺地運用云紋這個工具“指點江山，激揚文字”，為改造社會盡一份的責任。例如所見所聞的城市環(huán)保、治安狀況、物資交流會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等，都可以成為他們關心、思考、評論的對象。大到社會熱點問題的反響，小到對招牌、標語、廣告上錯別字、不規(guī)范用字或有損國格用語的查找、分析認識，都可以達到學習運用祖國語言，提高語文素質(zhì)的目的

第三篇：語文教育如何培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)論文

高爾基說：“人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去。”學校是實施美育的重要基地，學校中的每一門課程都包含著美的因素，都可以用來進行審美教育。尤其是語文學科，與培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)有直接的、廣泛的聯(lián)系。語文課本中的古今中外的典范作品本身就是自然美、社會美、藝術美集萃的寶庫。語文教育就是語文老師引導學生去深入地感覺其中生動、豐富的審美內(nèi)容和審美形式，使學生的心靈獲得美的熏陶和人格情感的升華。

那么，語文教育又應怎樣去培養(yǎng)學生有靈性、有創(chuàng)造力的審美素質(zhì)呢？

一、融入真情，讀出語言的神韻美

帕克說：“感覺是我們進入審美經(jīng)驗的門戶?！睂徝乐黧w只有通過感覺，把握審美對象的感性形狀和外貌，才能產(chǎn)生對象的審美感覺。語文是與語言密切相關的，語文課本中的許多優(yōu)美詩文，意境深邃，語言精美，音調(diào)鏗鏘，聲韻和諧，具有很強的美感，適合大聲誦讀。因此，語文課必須用充實的時間讓學生“泡”在書中，盡心去讀，充分感悟，與作者直接交談，領會文中的思想內(nèi)容。精神實質(zhì)及語言的氣勢、節(jié)奏、神韻等。誦讀李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們仿佛回到繁花似錦的春天，詩情畫意的黃鶴樓前。詩人久久佇立，遠眺一片孤帆漸漸遠去，詩人對友人的那種深情厚誼，溫暖著每一位讀者的心扉，魅力常存，光芒永在。

二、精心觀察，繪出文字的色彩美

生活是豐富多彩的，大自然閃爍著五顏六色，作為現(xiàn)實世界的折光，文章也就充滿了色彩性。美國學者阿恩姆說：“色彩能有力地表達感情?！币蚨?，作者總是苦心孤詣地去尋求那些富于色彩的語言，以期淋漓盡致地表現(xiàn)自己的思想感情，強有力地感染讀者的情緒。古人評詩論畫常說：“詩中有畫，畫中有詩。”實際上詩畫不但在表現(xiàn)媒介上有差異，即使在表現(xiàn)內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。因此，老師應運用多種線條、色彩、構(gòu)圖等元素通過想象讓學生腦中喚起逼真感人的視覺形象，追求詩美。

三、汲取精髓，品出內(nèi)涵的情感美

朱自清說：“欣賞是情感的操練?！蔽恼驴偸且苯踊蜷g接地傳達出作者傳情的過程，讀者往往以自己的感情去悟情、融情，達到與作者的共鳴?？v觀中學語文教材的眾多篇章，無不以美感人，以情動人。它們或通過深邃的意境來展現(xiàn)，或通過寫景抒情來表達，或通過條分縷析來說明，或通過嚴密推理公平論證，尤其是古往今來那些仁人志士用鮮血、生命凝成的詩章，更是濃情如血，醇意似酒，感人肺腑。

四、仔細揣摩，會出意外的想象美

想象美是表象的再現(xiàn)、組合和改造，它能借助于情感的推動，把審美感中獲得的審美意象進行聯(lián)結(jié)、綜合、改造，從而形成新的更為深廣的審美內(nèi)容。因此，想象是審美的翅膀。德國著名文藝理論家萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的?！?/p>

總之，語文課文里蘊含著的美學因素很多，我們語文老師要善于引導學生從中感受美、鑒賞美，從而訓練他們的思維能力，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，陶冶他們的情操。

第四篇：規(guī)范漢字書寫教育 提高學生語文素質(zhì)

規(guī)范漢字書寫教育 提高學生語文素質(zhì)

——來安縣實驗小學規(guī)范漢字書寫教育特色學校創(chuàng)建工作總結(jié)

開展好漢字書寫教育，使學生正確掌握漢字的字形和書寫技能，有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，對于全面推進素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化具有重要意義。根據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》及《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》精神，我校堅持質(zhì)量立校，科教興校，特色強校的方略，于2003年開始在各年級開始規(guī)范漢字書寫（鉛筆字、鋼筆字、毛筆字）教育。經(jīng)過多年來的探索與實踐，學生的書寫能力得到了增強，審美情趣與良好的學習與生活習慣得到了培養(yǎng)，教師教學水平得到了提高，形成了獨特的辦學特色。

二、創(chuàng)建工作主要做法

（一）提高認識，強化管理

1、提高認識。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生應具備的一項語文基本功。寫字教學是中小學語文教學的重要組成部分，是鞏固識字教學、培養(yǎng)學生正確書寫規(guī)范漢字能 力的重要途徑，對于學習其他課程、形成終身學習能力具有基礎作用。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，是基礎教育課程的目標之一。近年來，我校把貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，進一步推廣普通話，推行規(guī)范漢字書寫工作納入學校的工作重點。通過教師會、家長會、給家長的一封信來進行宣傳，增強了全校教職工搞好語言文字工作的責任心和緊迫感，為推動全校語言文字工作的開展奠定了良好的基礎。

2、加強領導。領導重視是促進規(guī)范漢字書寫教育有序、高效開展的前提。為此，學校成立了實驗小學規(guī)范漢字書寫教育工作領導小組，校長為組長，分管教學工作的副校長為副組長，各部門領導為成員。領導小組下設辦公室，由教導主任任辦公室主任、大隊輔導員任副主任，具體負責規(guī)范漢字書寫教育工作的實施。學校還成立了書法教研組，由校內(nèi)專職書法教師擔任組長和副組長，具體指導寫字教學工作。、形成了“齊抓共管，全員參與”的良好局面。

3、健全制度。學校制定了健全的規(guī)范漢字書寫教育制度。如：《實驗小學辦學特色實施方案》、《實驗小學語言文字規(guī)范化規(guī)章制度》、《實驗小學規(guī)范漢字書寫教育工作實施細則》、《實驗小學規(guī)范漢字書寫教育管理辦法》、《實驗小學書法特色教育管理制度》、《實驗小學寫字教學基本要求》、《實驗小學規(guī)范漢字書寫教育考核細則》、《實驗小學學生書法競賽活動方案》、《實驗小學規(guī)范漢字書寫教育獎勵辦法》、《實驗小學學生綜合素質(zhì)評價辦法》等一系列制度；每學年根據(jù)學校工作實際制定《規(guī)范漢字書寫教育工作計劃》，將普及普通話和規(guī)范漢字書寫教育列入學校議程并納入培養(yǎng)目標、管理常規(guī)、基本功訓練，使規(guī)范漢字書寫教育滲透到得德智體美勞和社會實踐等各項教育教學活動中，為規(guī)范漢字書寫教育工作的順利開展提供了制度保障。

（二）優(yōu)化環(huán)境，營造氛圍

校園文化是隱性的教育課堂，在濃郁的校園文化氛圍中，學生會不知不覺受到教育、熏陶和啟發(fā)。我們在校園文化的建設上，圍繞“創(chuàng)建漢字書寫教育特色學?！惫ぷ鳎詽h字書寫為主要特色，布臵校園教育環(huán)境，營造漢字書寫教育的濃厚氛圍。讓師生在濃濃的墨香氛圍中工作、學習。

一是大力宣傳。利用升旗儀式、主題班隊會、紅領巾廣播站介紹我國書法淵源、書法大家、書法作品，激發(fā)學生學習書法的興趣；宣傳漢字是中華文化的根，把中國字寫規(guī)范漂亮，是每個中國人最起碼應做到的，努力營造一種人人講普通話，人人寫規(guī)范字的濃烈氛圍。

二是墻壁文化。學校的每一面墻壁都說話。教學樓醒目位臵用紅字書寫著“說普通話，寫規(guī)范字，做文明人”幾個大字，操場墻壁上書寫著“書法明理，手腦并用”八個鎏金大字；學校圍墻開辟一塊60米長的“兒童藝術墻”，用來展示學生的書畫作品；走廊上除名人名言外，還開辟學生的書畫作品。三是櫥窗文化。學校書法教師利用櫥窗定期介紹寫字姿勢、寫字方法、文房四寶、漢字演變、古代書法家等相關知識；還不定期地展示學生的獲獎作品。

四是班室文化。各班、各專用教室、各辦公室都散發(fā)著濃濃的書香味道。教室里開辟“周周展”張貼著同學們?nèi)粘５牧曌肿髌贰＾k公室里貼有由老師自己擬定、書寫的人生感言，針對性強，適用性強，倍受老師喜歡。

五是設立教育基地。設立書法交流室、練習室、展覽室等教育基地，各室墻壁四周，都是書畫作品；展覽柜里，有古代書法名家名作，有師生的優(yōu)秀作品，成為了學校重要的漢字書寫教育、研討、交流基地。

學校以漢字書寫為主要特色，布臵校園教育環(huán)境，營造學校文化氛圍。使?jié)h字書寫教育滲透到學校的每一個地方，充分發(fā)揮了環(huán)境育人的作用！

（四）培訓師資，教學相長

“名師出高徒”。多年來，我們注重了漢字書寫教師隊伍建設，建立了一支漢字書寫教育骨干隊伍。

1、定期培訓，培養(yǎng)教學骨干。學校每學期利用節(jié)假日舉辦一次漢字書寫教師培訓班，采取分散與集中相結(jié)合的辦法，聘請市、縣書法家主講，重點學習寫字教育理論，進行書法技藝指導、教材分析、教法研究、現(xiàn)場觀摩等。培訓結(jié)束，舉行考試，考試成績作為寫字教師等級評定的一部分，培訓對象為全體教師，旨在提高他們的漢字書寫水平和執(zhí)教能力。

2、狠抓“三字”過關，提高書寫技能。近年來，對教師“三字”基本功訓練做到“嚴字當頭，常抓不懈”，要求全體教師每天練字20分鐘，每周末上交作業(yè)，由教導處負責檢查、評審、記分；每月舉辦一次書法作品展，每學期舉辦一次“三字”大比武。檢查評比結(jié)果及時記入教師個人寫字檔案。為了嚴格訓練，練出成果，考核成績與獎懲評比晉職掛鉤。

3、開展等級評定，促進自學成長。學校實行漢字書寫教師指導教師評定制度，根據(jù)他們的書法理論水平、寫字教學知識、技能、授課藝術及教學效果，對他們進行等級評定，并鼓勵他們參加各類書法組織，廣泛交流，提高水平和知名度，根據(jù)不同等級給予相應的待遇，調(diào)動書法教師苦練基本功，自學成才的積極性。

4、抓好研討交流。一是由教導處組織，每月開展一次寫字教學公開課，并進行聽課、評課；二是每月召開一次全?；蚰昙墐?nèi)漢字書寫經(jīng)驗交流，如：《如何指導學生寫好漢字》、《如何提高學生的書寫質(zhì)量》等。共同探討提高漢字書寫教學的技能，更好地為書寫教學服務。通過實踐，調(diào)動了教師的積極性，促進了相互間的交流，提高了教師漢字書寫教育的技能。

5、抓好教學管理。根據(jù)《實驗小學寫字教學管理制度》，由年級組長每周檢查一次，作好記載，教導處每月檢查一次。查教師的備課、上課及作業(yè)批改情況，查學生的書寫質(zhì)量及教師的指導情況，將檢查情況納入教學常規(guī)考核，進行量化打分。并就寫字教學中所出現(xiàn)的問題及取得的成效進行分析與總結(jié)，進一步增強學生與教師認真練字的意識。

（五）開設課程，扎實訓練

1、抓課程落實。認真落實國家相關課程標準中關于寫字教學的要求，1-6年級均開設了寫字課。每周一節(jié)，保證寫字訓練時間。在此基礎上，在低年級每周增設一節(jié)硬筆書法課，高年級每周增設一節(jié)軟筆書法課，選定教材，由專職書法教師任教，上足上好每一節(jié)書法課。

2、抓分段要求。

一、二年級以書寫鉛筆為主；

三、四年級鉛筆、鋼筆想結(jié)合，鋼筆為主；

五、六年級鋼筆、毛筆相結(jié)合，毛筆為主。對不同年級提出不同要求，并專門設計了漢字書寫的紙張和練習本，非常有本校特色，很受學生歡迎。

3、抓骨干教師。每個年級骨干教師1名、基本教師6名（語文教師）、一般教師（其余教師），保證寫字教學的正常開展。

4、抓課堂教學。課堂教學是傳授寫字知識、訓練書寫技能、培養(yǎng)良好書寫習慣的主渠道，因此學校主要抓好以下幾方面工作：

①集體備課，吃透教材。實行年級集體備課制度，以年級成立寫字備課組，目的在吃透教材，提高駕馭教材的能力。

②圍繞目標，導練結(jié)合。寫字課要圍繞本周寫字教學的目標重點指導，每天下午的20分鐘練習課強化訓練，通過反復練習，以求目標的達成。

③因材施教，精講多練。書法課教學要堅持因材施教的原則，注重“定位中間，兼顧兩頭；分層指導，分層評價”，使不同水平的學生都能在教師的指點與鼓勵下，得到充分的發(fā)展?！熬v多練，講練結(jié)合”是寫字課堂教學的基本原則，突出技能訓練與欣賞能力的培養(yǎng)。

④規(guī)范學生“雙姿”，隨機監(jiān)測、督導。自評與互評相結(jié)合，持之以恒，鞏固雙姿達標率。

⑤開展寫字優(yōu)質(zhì)課評比活動，研究不同類型的課堂教學模式，優(yōu)化寫字課堂教學。

5、抓教學研究。加強寫字教學研究，探索寫字課堂教學模式是我校教研活動的重點，我們積極倡導寫字教學，堅持遵循基礎性原則、整體性原則、循序漸進原則、因材施教原則，構(gòu)建“以教師為主導，學生為主體，練寫為主線”的寫字課教學模式，其基本框架為“導入激趣——示范模仿——邊講邊練——品評鞏固”。為了進一步探索寫字教育的規(guī)律，提高寫字教育的目標層次，我們還準備開展相關的課題實驗，推動寫字教學走向規(guī)范化、科學化。

6、“三結(jié)合”抓書寫訓練。一是課內(nèi)練與課外練結(jié)合。要讓學生寫好字，僅靠寫字課顯然是不夠的。課內(nèi)教師要選擇精當?shù)淖掷?，講要點、難點，引導學生悟規(guī)律，讓學生懂得運筆方法和寫字規(guī)律，課后鼓勵學生每天練習10分鐘，字不要過多，要認真練習，持之以恒。二是專門練習與平時作業(yè)結(jié)合。就是要讓學生懂得“提筆就是練字時”。專門練習時，老師提出的要求，在學生寫作業(yè)時要同樣嚴格要求。初學寫字，用最容易做到的“整潔、干凈”來要求學生，隨著年級的升高，逐步把要求提高，最終達到“端正勻稱、整齊美觀”。三是學和用結(jié)合。學生掌握了一定的寫字技巧，字逐漸寫得端正美觀后，教師就應創(chuàng)造一切機會給學生展現(xiàn)的機會，班級的黑板報、墻報、班隊活動標題的書寫等，放手交給學生去做，讓他們學以致用。

（七）開展活動，激發(fā)情趣

1、展、賽、練、評相結(jié)合。學校始終堅持開展學生天天練、班級周周展、學校月月賽活動，通過每天下午學生到校后二十分鐘的寫字練習，鞏固學生在寫字課中的練習內(nèi)容，使學生向書寫有質(zhì)量有速度的方向發(fā)展；各班級每周四下午課外活動課，對學生的寫字作業(yè)進行交流點評，并在教室設立專欄，張貼學生作品進行展覽，肯定學生在寫字中的點滴進步，學校每月舉辦一次“雛鷹杯”系列寫字競賽活動，每年六?一都要進行“特長生”評選，每逢國慶、元旦等重大節(jié)日或紀念日，學校都要組織師生優(yōu)秀書畫作品展覽，為學生搭建展示自我的平臺，讓學生收獲成功的喜悅。

2、普及與提高相結(jié)合。在做好書法普及工作的基礎上，學校為那些有興趣、有特長的學生，專門開設了書法提高班，請專業(yè)的書法教師和本地書法名家來校講座，指導他們學習，向他們系統(tǒng)傳授書法的基本理論、演變歷史，讓學生增長見識，提高技能。每逢元旦、春節(jié)，學校還組織書法提高班的學生走出校園，走進社會，走進共建單位，開展“送春聯(lián)”活動，讓學生在實踐活動中，增強公益意識，提高書寫能力。

3.立標兵，榜樣激趣。根據(jù)兒童好仿效的特點，找出書寫優(yōu)秀的學生，讓他們成為學生身邊的榜樣，起到“抓典型、帶一片”的效果，形成你追我趕的生動局面。一是在班上設立“周周展”，張貼學生書寫的優(yōu)秀作業(yè)；二是期中、期末，由教導處、大隊部組織評選出“書法之星”；三是開展全校性的書法競賽，對成績優(yōu)異的學生進行表彰獎勵。

4.重批改，評價激趣。每一次學生的書寫作業(yè)，教師都要逐字批改，而不是籠統(tǒng)地全篇畫一個“√”。對寫得勻稱、美觀的字用圓圈逐個圈出，對筆劃或結(jié)構(gòu)嚴重失誤的字，教師用“_”標出，并在旁邊寫上范字，提醒學生改進。這樣經(jīng)常以批語形式，從正面鼓勵學生，同樣可以起到讓學生保持寫字興趣的作用。

（八）加強督查，科學評價

寫字教學的科學評價有利于培養(yǎng)師生對寫字、書法的興趣。有利于提高師生寫字的技能，有利于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和對漢字文化尊重與熱愛。

1、實行學生寫字質(zhì)量“三個一”動態(tài)管理。即“每周一次展覽，每月一次比賽，每學期一次測評”，學生每天的書法作業(yè)，由班級開辟專欄，每周展覽一次，學校每月分年級開展一次書法競賽活動，周周展活動的開展情況和月月賽的成績，納入班級工作量化考評中，每學期的寫字教學水平監(jiān)測結(jié)果納入語文教師的教學質(zhì)量考評，進行獎懲。通過“三個一”的動態(tài)管理，對寫字教學活動的開展和寫字教學質(zhì)量進行全程跟蹤。

2、加大寫字課堂教學巡課和推門聽課力度，加大寫字教學常規(guī)檢查力度。學校還將書法成績納入“三好學生”、“優(yōu)秀少先隊員”、“班級之最”、“校園之星”的評比和學生成長袋記錄之中，將書法特長生的比例也納入文明班隊的綜合考評之中。

3、建立“四項考核”“六項評優(yōu)”制度。四項考核指：學生寫字水平考核，學生參加各級書法比賽獲獎考核，教師輔導書法特長生考核，各科教師對作業(yè)書寫要求及工作實績考核。六項評優(yōu)制度指：寫字教學評優(yōu)課，寫字教學優(yōu)秀教案評比，寫字教學課件設計評比，寫字教學經(jīng)驗論文評比，書法教育先進個人評比，特長生評比。

4、完善考試評價標準，在語文科考試中增設書寫基本內(nèi)容，即在低年級漢字書寫，高年級的作文中書寫情況的單列評分，并設有卷面分，以此來促進學生在平時學習中養(yǎng)成良好的寫字習慣。

（九）示范引領，培養(yǎng)習慣

一是教師要以身作則。在教學過程中，不論是板書、制作卡片，還是學生作業(yè)的批改等，凡是寫給學生看的東西，都要力爭寫得端正勻稱、整齊美觀，起到示范作用。

二是教師要事事有要求。中國字的書寫是有一定的規(guī)則的，從一開始我們就注意讓每一個學生學習并掌握科學、規(guī)范的書寫規(guī)則。如對寫字坐姿的要求、握筆姿勢的要求、書寫練習過程中的要求等。

三是老師要處處嚴格，堅持到底。習慣的養(yǎng)成，需要一個長期的、反復規(guī)范的過程。對于學生在習慣養(yǎng)成中出現(xiàn)的反復情況，及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。

三、取得成效

經(jīng)過多年的實踐，我校在規(guī)范漢字書寫教育工作中取得了初步成效。

1、以書載道，以字塑人，使學校的學風校風得到改善提高。學生不能帶有功利目的去學寫字，教會學生要“端端正正寫字，堂堂正正做人”，讓學生體味到中國人傳統(tǒng)質(zhì)樸的做人道理，學會做好人，做社會有用的人。經(jīng)常給學生欣賞一些書法經(jīng)典作品，促進學生對漢字和書法產(chǎn)生深刻的藝術感悟和文化傳承意識，讓學生去理解書法的線條質(zhì)感，熟悉書法的發(fā)展歷史，熱愛中國的傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮書法藝術載道教化的作用。學校通過大面積張掛學生的書法作品，開展班級書法比賽、書法之星評選等，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。經(jīng)常與傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化對話，思想得以凈化、熏陶。加上每學期班容班貌設計和黑板報設計的評比，使學生的審美品味得到了鍛煉，學生的集體意識得到了提高，學風、班風乃至校風都有了好轉(zhuǎn)，對于營造和諧的學習氛圍、藝術氛圍起到了決定性的作用。

2、幾年來的漢字書寫教育工作實踐，收到了一定的效果。2005年4月，學校被授予“滁州市語言文字規(guī)范化示范?！?；2006年4月，學校成為滁州市首批特色示范學校（書法）；2009年4 月學校又被授予“安徽省語言文字規(guī)范化示范校”。2006年學生陳冬、梁小宇分獲全國書畫比賽一等獎，榮獲省“書法能人”的稱號，有眾多學生在省、市、縣書法比賽中獲獎，王星雨、姜天杭、滕騰、解放等幾位同學的作品收入了《安徽少兒書法作品集》，部分書法教師和優(yōu)秀學生，每年都被縣政府邀請參加送春聯(lián)活動，也有不少小書法家承包了左鄰右舍和親戚家的春聯(lián)。

在今后的工作中，我們將加大規(guī)范漢字書寫教育特色學校建設，切實貫徹“讓漢字書寫成為每個人的需要，讓漢字書寫成為每一天的需要，讓漢字書寫成為每一處的需要”的教育理念，實現(xiàn)“以字育德，以字啟智，以字修身，以字促美”的教育目標。

第五篇：在語文教育中提高學生的語文素質(zhì)論文

語文教育的基礎性質(zhì)——基礎工具性，決定語文教育是素質(zhì)教育的基礎。一切素質(zhì)教育都是從學生的語文學習起步，學生的語文水平常常是學生素質(zhì)高低的表現(xiàn)。

語文教育的社會性決定語文與生活共存，凡是有人類生活的地方都有語文和語文學習。人們就是借助語文來參與生活，進行社會交際，同時在生活、交際中提高自己的語文能力、因此，語文教育應向?qū)W生生活的各個領域開拓、延伸，全方位地與他們的家庭生活、學校生活、社會生活有機的結(jié)合起來，并把教語文同教做人、傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面的訓練有機地結(jié)合起來，使學生接受全面的語文素質(zhì)培養(yǎng)和訓練。

一、發(fā)揮課堂教學的素質(zhì)教育主渠道作用

教育學生正確理解和運用祖國的語言文字，是語文學科素質(zhì)教育的核心。課堂教學是語文教育的主渠道，語文素質(zhì)教育的要求，要落實到每節(jié)課的教學之中，靠讀寫聽說訓練去完成。

1.結(jié)合生活教讀。語言是在人類社會生活中產(chǎn)生，又為生活服務的。在教讀課中要緊密結(jié)合學生的生活實際，根據(jù)教材內(nèi)容，有機聯(lián)系到校園內(nèi)外、國內(nèi)國際，縮千萬里于三尺講臺，納天下事于幾方丈教室。途徑有二：一是善于捕捉學生所關心的事情，捕捉學生中的熱點問題，因勢利導，進行語文教讀。例如：《為中華崛起而讀書》，讓學生思考并回答：你“為什么讀書？”從而進行學習目的的教育。二是尋找課文內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，使語文走進學生的生活。例如：《這不是一顆流星》，讓學生聯(lián)系自己的家庭，談談尊老愛幼的事例，理解人與人之間的真誠純潔的感情。

2.結(jié)合生活訓練。訓練要著眼于學以致用，訓練的材料來自生活。例如讓學生寫春天，就帶學生到公園，到郊野，去觀察春天里各種事物的情態(tài)。在作文訓練中，還要提倡寫生活、寫真情實感，鼓勵創(chuàng)新，寫“放膽文”。教材上的練習題和訓練材料，要挖掘與生活的聯(lián)系。

3.教給實用的學習方法。葉圣陶先生說，語文教學的最終目的是：學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改?！闭Z文教師要教給學生自學語文的方法在自學中提高語文能力。課堂指導學生自讀（課文）、自查（字典）、自寫（字、詞、段意、中心）、自檢（檢查、修改作文）；課外指導學生做知識卡片，寫日記，摘抄讀物上的名言、警句、優(yōu)美語句。

4.學語文與學做人結(jié)合。語文含有人文因素。學習祖國語言，就是民族意識、民族精神、民族傳統(tǒng)的接受、認同、形成的過程。在語文教學過程中，結(jié)合學生的思想實際，陶冶靈魂、磨練思想、完善人格，達到語文能力與心理品質(zhì)共同提高。

二、積極開辟語文素質(zhì)教育的第二課堂

義務大綱指出：“語文課外活動是語文教學的組成部分”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的。”因此，課內(nèi)語文學習和課外語文活動必須結(jié)合，積極開辟語文教育的第二課堂——語文課外活動，以利于全面提高學生的語文素質(zhì)。

語文課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，按內(nèi)容可分為：

①閱讀活動。例如實用文體、科技讀物、文學作品的閱讀欣賞，讀書報告會等。

②寫作活動。例如課外作文，辦墻報、手抄報、寫日記、讀書筆記等。

③聽說活動。例如講故事、講演比賽；聽廣播、聽音樂后敘述內(nèi)容，聽新聞廣播，抗干擾比賽等。

④書法活動。例如練習毛筆字書法和硬筆書法，舉行書法比賽等。

⑤社會實踐活動。例如游覽名勝古跡、社會調(diào)查、訪問英雄人物、搜集民間諺語、故事等。

按形式可分為：

①語文主題活動。例如“我愛家鄉(xiāng)”說寫主題會，名人名言薈萃等。

②語文智力競賽活動。例如成語接力、查字典比賽等。

③語文游戲活動。例如猜謎語、說笑話、對對聯(lián)等。

④語文說、唱、演活動。例如編演課本劇等。

⑤語文作品展評活動。例如手抄報、讀書筆記、書法等作品展評。

三、結(jié)合學校生活進行語文素質(zhì)教育

1.架起各科教學與語文素質(zhì)教育的橋梁。葉圣陶先生說過：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)、學習、表達和交流都要使用這個工具?！闭Z文是各科知識的載體，數(shù)學的法則定理，有些就是一個多重復句；理化的實驗解說，就是一篇說明文；歷史事件的記述就是記敘文；地理風光的描繪，就是生動優(yōu)美的散文；政治觀點的闡述。就是邏輯嚴密的論文。在進行各科學習的同時，也有意語文學習，把各科教學當做語文素質(zhì)教育的另一場所。

2.在班級生活中進行語文素質(zhì)教育。班級是教學工作的基本單位和組織形式，是學生生活的主要環(huán)境，也是語文素質(zhì)教育的重要場地，在這里既能進行班級建設，又能實踐語文能力，既能進行進行集體教育，又能進行語文訓練。例如選舉班干部，讓學生推薦或上臺講演；班里組織活動，讓學生當主持人；學生輪流值日，一分鐘講演評論班級生活，填寫班務日志；寫會議發(fā)言稿，當班會記錄人；組織小記者活動，開展宣傳報道；新老師上課寫歡迎詞；組織欣賞繪畫、攝影、書法、等藝術作品等，使班級教育與語文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一。

3.在學校生活中進行語文素質(zhì)教育。要讓學生具備一種在學校日常生活中情不自禁地學習和運用語文的“本能”。例如組織學生參加學校運動會、藝術節(jié)、義務勞動、青年志愿者活動等重大活動后，讓學生作文；聽領導講話，專題報道時，邊聽邊做記錄，訓練提綱擎領的技能，學習生動的語言和優(yōu)美詞語；組建校園電臺，開展課余廣播；讓學生辦板報，糾正校園內(nèi)外的錯別字和不規(guī)范的漢字；開展人人都講普通話活動，組織語文競賽等。這樣既豐富了學校生活，又提高了學生的語文素質(zhì)，把語文教育由課堂擴展到學校生活的天地。

四、在社會生活中接受語文素質(zhì)教育

全國中語會理事長劉國正同志說：“我們的語文教學，好像是一個多面體，有許許多多的‘性’。至少有一個‘性’很有道理，即社會性。社會性有兩層意思，一層是，語文學習在整個社會生活中幾乎是無所不在的。……”

語文是人們交際的工具，社會這個學習語文的場所是無邊無沿的，凡是有人的地方，都要運用語言（口頭或書面），只要應用語言，就會給青少年以影響。

中學語文教師要知道學生在社會生活的廣闊天地中，自覺地運用云紋這個工具“指點江山，激揚文字”，為改造社會盡一份的責任。例如所見所聞的城市環(huán)保、治安狀況、物資交流會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等，都可以成為他們關心、思考、評論的對象。大到社會熱點問題的反響，小到對招牌、標語、廣告上錯別字、不規(guī)范用字或有損國格用語的查找、分析認識，都可以達到學習運用祖國語言，提高語文素質(zhì)的目的。