第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中微課的使用( 田應(yīng)飛)_

淺談小學(xué)語文教學(xué)中微課的使用

應(yīng)城市東馬坊中心小學(xué) 田應(yīng)飛

【摘要】加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)，將充滿生機活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 教學(xué)情境

以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就需要教師運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學(xué)習(xí)效果，如微課的運用就符合這個特點。教師設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、享受知識。

1、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術(shù)魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學(xué)生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。

2、調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進行引導(dǎo)和點撥;學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會得到意想不到的效果。

如在教學(xué)《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當這些問題通過學(xué)生動口、動腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當起學(xué)習(xí)的主人?？梢赃@樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得生機勃勃、充滿活力。

3、放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，所以教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學(xué)生通過微課對知識進行理解感悟，體會學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點，然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

4、掌握重點、突破難點，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。教師首先將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。微課的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

5、鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，對任何學(xué)生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，大膽求異，讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄澳愕目捶ê塥毺兀　弊寣W(xué)生在教師的鼓勵下變得喜歡發(fā)言，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中微課的使用

初中化學(xué)教學(xué)中微課的使用

【摘要】隨著教學(xué)改革的推進，學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新成為新的教學(xué)走向。微課具有短小簡練、主題突出、內(nèi)容具體等優(yōu)點，在提升教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮積極意義，是現(xiàn)行教育教學(xué)中逐步興盛的新型教學(xué)方式。初中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新，將微課這一教學(xué)形式運用到課堂教學(xué)，以小見大，見微知著，激發(fā)學(xué)生發(fā)展與成長的個人主觀能動性，提升其思維思辨能力?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；微課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計 前言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生對知識的渴求，枯燥的文字講說無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抽象化概念更讓學(xué)生無法理解，這一狀況在化學(xué)學(xué)科中尤為突出。因而，初中化學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，導(dǎo)入微課教學(xué)，有機整合優(yōu)化章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以小見大，突出化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。微課教學(xué)一般局限于十分鐘內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容精簡短小，突出教學(xué)的重點與難點，如此可有效迎合學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，自然會得到學(xué)生的認可與接受。初中化學(xué)學(xué)科涉及大量的化學(xué)公式、化學(xué)實驗及化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)上比較吃力。因而，開展微課教學(xué)成為初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)先選擇。微課教學(xué)在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用

微課教學(xué)主要是借助信息技術(shù)遵照一定認知規(guī)律，以單課教學(xué)呈現(xiàn)單個主題的數(shù)字化教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容重點突出，主題鮮明，表現(xiàn)形式也多樣化。教師可通過微課教學(xué)，有力摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式，電子化備課、教學(xué)及課后反思更能進一步體現(xiàn)出教學(xué)的實效性與針對性，對于提升教學(xué)成效有著積極意義。微課在初中化學(xué)教學(xué)的具體運用如下： 1.直觀刺激，激發(fā)興趣

“照本宣科”的教學(xué)模式是傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)的一大弊端。部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，沿用以往的教學(xué)形式與教材內(nèi)容，無法真正順應(yīng)時代的變化及時調(diào)整教學(xué)理念。板書講解更是教學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象。長期以往的影響下，死板枯燥的教學(xué)只會不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等嚴重情況。在新時期里，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持“以學(xué)生的發(fā)展”為原則，積極提升自身運用信息技術(shù)的能力，合理整合教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計有趣、生動的微課教學(xué)，以直觀的視聽覺沖擊調(diào)動學(xué)生的積極性與能動性。比如在人教版初中化學(xué)教材九年級（上）第十單元《酸和堿之間的中和反應(yīng)》一課教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)入“酸堿中和反應(yīng)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生清楚且直觀感受“酸性物質(zhì)”與“堿性物質(zhì)”間反應(yīng)的動態(tài)過程，通過了解指示劑顏色變化，學(xué)生會產(chǎn)生驚奇的情感變化，并主動參與到后期學(xué)習(xí)中。

[3][2]

[1]然后教師可有針對性加以文字講解，重點突出化學(xué)反應(yīng)的原理。如此在自我首先對實驗進行認知與感知，學(xué)生可對“酸堿反應(yīng)”有模糊的概念，然后通過教師的進一步講說，學(xué)生的知識認知將有效上升到另一個高度，讓其更有信心參與到下一步學(xué)習(xí)中。2.見微知著，突出重點

化學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，主要以微觀世界知識為主；學(xué)生在初中階段的認知與思維發(fā)展能力尚不足，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到難題，而難題無法真正得到解決的長期影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會因而下降?；瘜W(xué)知識章節(jié)內(nèi)容在難度上呈現(xiàn)出階梯化現(xiàn)象，即便是存在一定關(guān)聯(lián)性，學(xué)生也常常需經(jīng)由大量推理才可有效理解，而部分理論知識過于抽象，需實驗驗證方可了解。然而初中生階段性認知尚不成熟，對相關(guān)藥物的性質(zhì)不了解，容易在實驗操作中出現(xiàn)事故。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)相應(yīng)性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、情緒等進行教學(xué)優(yōu)化，將抽象、微觀的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?、宏觀的內(nèi)容，突出教學(xué)重點，讓學(xué)生能明確章節(jié)學(xué)習(xí)的方向。從這一層面上來看，微課教學(xué)的導(dǎo)入，一方面可有效突出教學(xué)的重難點；另一方面可規(guī)避危險性的化學(xué)實驗教學(xué)。比如在九年級（上）第六單元《二氧化碳的制取》一課教學(xué)中，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集相關(guān)的視頻，截取典型過程，讓學(xué)生對“二氧化碳”制取有形象化、具象化的認知。通過微課的導(dǎo)入，學(xué)生對化學(xué)知識的認知不再局限于枯燥且繁冗的文字表述，而是直觀、形象的動態(tài)變化，如此學(xué)生可明確找出該化學(xué)知識的重點，知識理解也相應(yīng)簡單化。

3.化繁為簡，自主探究

微課主要是單個課時涵蓋某一主題或內(nèi)容，通過引入其中的細枝末節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，并積極發(fā)揮個人主觀能動性，深入學(xué)習(xí)并研究更多知識。微課教學(xué)更能滿足學(xué)生對不同知識點的需求化認知與個性化學(xué)習(xí)的特點，既能及時查漏補缺，又可不斷強化鞏固知識，溫故知新，可有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷?，F(xiàn)代化信息科技發(fā)達，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制。教師可通過整合與錄制微課視頻，將其發(fā)布在班級或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)平臺上，通知學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，課前上傳的視頻則作為課前預(yù)習(xí)的資料提示，課后上傳的視頻則作為課后復(fù)習(xí)鞏固的知識補充。學(xué)生可根據(jù)自我時間安排預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)活動，并從自身知識框架中有選擇性進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效將事半功倍。比如九年級（上）《分子與原子》一課教學(xué)中，通過課堂教學(xué)后，教師可有針對性就“分子”與“原子”設(shè)計相關(guān)的課后探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析探究。而微課教學(xué)視頻中，教師首先導(dǎo)入課堂教學(xué)的知識框架，系統(tǒng)化過一遍，然后導(dǎo)入“探究最輕的氣體”這一主題，讓學(xué)生在原有知識上進一步學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)其思維反思。通過化繁為簡，將厚厚幾頁的文本教材整合為具體的知識框架，可進一步鞏固學(xué)生知識，并自主進行深[4]入學(xué)習(xí)探究。結(jié)語

總而言之，微課教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中有著積極意義。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生階段性發(fā)展的情感與心理特征，針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計微課視頻，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需求、興趣。微課視頻應(yīng)簡單短小、主題鮮明、形式多樣，以小見大，化繁為簡，化抽象為具象，幫助學(xué)生能更好理解知識，逐步提升學(xué)生的思維能力。【參考文獻】

[1]劉師貴.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué)，2016（11）:72.[2]蔡建世.基于微課視域下的初中化學(xué)教學(xué)改革嘗試[J].新課程研究，2016（06）:76.[3]陳炎波.初中化學(xué)教學(xué)中微課的運用研究[J].考試周刊，2016（86）:157.[4]顧景帆.初中化學(xué)教學(xué)中微課程教學(xué)的設(shè)計分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（10）:71.

第三篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)工聯(lián)小學(xué) 糟俊禎

摘要：信息技術(shù)發(fā)展即改變了人們原有的生活方式，也給當下的教學(xué)模式帶來了一定的沖擊。21世紀的人們生活節(jié)奏逐漸的加快，無論是對周圍新事物的接受能力還是對自身的學(xué)習(xí)和工作，都有較強的適應(yīng)性。微課教學(xué)是當前一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的創(chuàng)立完全是建立在網(wǎng)絡(luò)工具的基礎(chǔ)上，因此比較貼合學(xué)生的實際生活。本文就以微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究課題，系統(tǒng)的進行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展給當下的教學(xué)也帶來一定的變化。由于小學(xué)生注意力有限，活潑好動的特點，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適于小學(xué)生的語文教學(xué)發(fā)展。微課教學(xué)具有短小精悍的特點，而且內(nèi)容比較的生動有趣，非常適合當下小學(xué)生的發(fā)展需要。目前，很多小學(xué)教師都試圖采用微課教學(xué)的方式，幫助學(xué)生提升自己的語文成績，但在微課的教學(xué)中還是出現(xiàn)了很多大大小小的問題亟待解決?；诖?，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)該有一個系統(tǒng)化的了解，并根據(jù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題采取相關(guān)解決措施。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)當中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升并不顯著

在微課小學(xué)課堂的應(yīng)用的實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師只是將微課這種教學(xué)方式放在課堂當中，并沒有進行課堂之下的拓展。而且一部分的小學(xué)語文教師對微課這種教學(xué)方式還抱有懷疑態(tài)度，因此其使用上還是采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，微課為輔的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學(xué)生的思維混亂，導(dǎo)致課堂效率不高[1]。

（二）小學(xué)語文教師對微課了解甚少

微課的興起時間還比較的短暫，所以小學(xué)語文教師對微課的理解還比較片面。這種情況下，開展微課教學(xué)對小學(xué)語文教師而言比較的困難。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學(xué)資源，這種換湯不換藥的教學(xué)方式，根本起不到良好的教學(xué)成果。

二、微課在小學(xué)語文極教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于以上微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題，可以看出，微課之所以在小學(xué)語文中使用效果不佳，一方面是小學(xué)語文教師對微課的認知不足，另一方面則是小學(xué)語文教學(xué)還不能完全脫離原有的教學(xué)模式。因此，加強微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，還應(yīng)該從教師的基礎(chǔ)教學(xué)模式方面著手，開展有利于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)[2]。

（一）結(jié)合小學(xué)生的性格特點設(shè)計微課教學(xué)

小學(xué)生具有活潑好動、想象力豐富的特點同時注意力有限?；谛W(xué)生這些明顯的性格特點，小學(xué)語文教師在微課設(shè)計的過程中應(yīng)該注重課程教材的重點把握，并且適當?shù)脑黾游⒄n的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步吸引學(xué)生的注意力。其次，小學(xué)生的想象力較為豐富，在微課的教學(xué)中教師可以利用這一特點的適當?shù)淖寣W(xué)生發(fā)揮自己的想象力，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓小學(xué)生進行大膽的想象，才能使其真正的了解學(xué)無止境的特點。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學(xué)生展示西沙群島景象的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據(jù)圖片讓學(xué)生相互之間進行交流、討論。

（二）提升教師對微課的了解

雖然新課程改革的背景下，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是教師的引導(dǎo)作用在教學(xué)中也起著非常重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加深對微課的認知，這就需要教師改善之前的教學(xué)方式，采用一些適合能吸引學(xué)生的語文教材資料，根據(jù)微課的特點，整合小學(xué)語文的教材內(nèi)容，突出教學(xué)中的重點。例如，在《假如你在野外迷了路》這一篇文章中，教師可以利用微課來向?qū)W生演示通過太陽、星星進行方向的辨別，并結(jié)合學(xué)生對方向的認知，講授更多的辨別方向的方法，以此擴充學(xué)生的知識。

其次，教師在微課的使用中應(yīng)該注意教學(xué)資源的更新，使得小學(xué)語文的教學(xué)更加的豐富多彩，借助于微課教學(xué)提升學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，進而提升小學(xué)生的語文水平，最大限度地發(fā)揮微課在小學(xué)生的語文教學(xué)的作用。

結(jié)語： [3]

綜上所述，隨著新課標的改革要求，小學(xué)語文教師對小學(xué)生的語文教學(xué)越來越重視，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不適合當下小學(xué)生的發(fā)展，基于此，開展有助于小學(xué)生發(fā)展的微課教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢，然而在微課的應(yīng)用中還是出現(xiàn)了一些教學(xué)問題，需要教師根據(jù)其存在的問題及時的調(diào)整期教學(xué)方法和教學(xué)策略，進而提升小學(xué)生的語文發(fā)展。

參考文獻：

[1]王茴.以微見著，提高學(xué)習(xí)效率--淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015,(9):324-324.[2]閆歲寧.淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬,2014,(11):74-74.[3]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬,2015,(1):76-76,77.

第四篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課是信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學(xué)形式的日益完善，它成為學(xué)科教學(xué)的有力輔助工具，過去的應(yīng)試教育極大地限制了小學(xué)生個性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學(xué)，微課不僅能夠提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時對于提高語文的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實際教學(xué)，來介紹微課在小學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

微課是指教師以信息技術(shù)為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，將原本整體的教學(xué)內(nèi)容碎片化教學(xué)，來幫助學(xué)生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學(xué)核心是通過制作并播放與當前授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學(xué)生的語文知識儲備、提高教學(xué)效果都有很大幫助。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)活動中的作用

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程的制作過程中以引導(dǎo)為主，精講為輔。在實際教學(xué)過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則，緊扣教學(xué)難點，制作出精彩的微課視頻。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

每一個小學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)能力不同，這就使得小學(xué)生個體間存在很大的差異，如果小學(xué)語文教師忽視這一特點只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學(xué)生的創(chuàng)造天性。雖然小學(xué)生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學(xué)生的控制能力較差。所以很多小學(xué)生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設(shè)計微課教學(xué)時要利用小學(xué)生的這種特點，把教學(xué)時間控制在十分鐘左右，集中開展教學(xué)，這樣可以有效提高學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

（三）使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學(xué)生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復(fù)，所以不容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師在微課的設(shè)計過程中，要突出本堂課教學(xué)的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學(xué)生一些討論和探究的時間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、微課在語文教學(xué)中的注意事項

（一）正視微課的教學(xué)地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)活動中不可缺乏的一部分，這就導(dǎo)致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學(xué)模式，這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學(xué)語文教學(xué)活動中靈活地應(yīng)用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學(xué)，微課只是語文教學(xué)的一種補充形式。

（二）不可省去預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的工作

預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，尤其是對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級的教學(xué)中，很多學(xué)生對漢字的認識不足，如果不提前預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微?n后，很多老師認為微課能夠?qū)⒅攸c的內(nèi)容突出出來，起到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，就不再提出讓學(xué)生做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作了，很多學(xué)生覺得微課十分精彩，微課學(xué)習(xí)時注意力十分集中，就覺得不用在復(fù)習(xí)了，其實這些觀念都是錯誤的，學(xué)過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置疑問，一起學(xué)習(xí)的探究欲望

小學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學(xué)生的這些心理特征，所以老師在微課設(shè)計的時候，要設(shè)置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣勢必無法激起學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學(xué)生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重交流微課學(xué)習(xí)中的心得體會

在微課的教學(xué)過程中，點撥式的教學(xué)促進了教學(xué)的開放性，學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設(shè)計中要留給學(xué)生必要的討論時間。老學(xué)生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學(xué)生之間的互動，促進學(xué)生之間的友誼，還能夠提高學(xué)生的合作意識和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學(xué)視頻的流動性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學(xué)習(xí)交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學(xué)語文教師以教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依托，深化微課工具的拓展應(yīng)用，選取一定的工具緊密與教學(xué)活動相結(jié)合，營造濃厚教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。例如：在進行小學(xué)語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學(xué)活動時，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學(xué)語文教師進行知識講授，小學(xué)生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的科普知識并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。

本文通過分析微課的教學(xué)優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關(guān)工作者進一步了解微課、更加合理地在小學(xué)語文的教學(xué)中運用微課，來不斷豐富語文教學(xué)模式、改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。只有小學(xué)語文教師針對微課有效應(yīng)用的教學(xué)模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學(xué)語文教學(xué)活動緊密結(jié)合，也才能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]李江英.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處火頭營回族小學(xué)。

第五篇：《讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光》

課題編號：wkjy15020 課題名稱：借力微課資源優(yōu)化低年級語文課堂教學(xué)的研究 單位：修武縣第三實驗小學(xué) 姓名：徐芳玲

讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光

摘 要 ：加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)將充滿生機活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。

以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念下，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、享受知識。

一、對“微課”的理解

“微課”又名微型課程，是基于學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設(shè)計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”。“微課”時長一般為5～10分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)的特點。

二、“微課”的意義

“微課”設(shè)計與開發(fā)本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學(xué)研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。讓“微課”進課堂，并與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式聯(lián)姻，積極實施翻轉(zhuǎn)課堂，使很多老師的教學(xué)模式發(fā)生改變，從而促使教師的教學(xué)思想也慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。

三、“微課”的優(yōu)勢

１、借助微課，提高預(yù)習(xí)效率。學(xué)生在課前觀摩微課，使學(xué)生對教師即將講授的教學(xué)內(nèi)容有著一個充分的了解，完成對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中更加充分的融入課堂，取得事半功倍的效果。

２、借助微課，突破重、難點。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生由具體向抽象思維發(fā)展，對于知識的理解能力還不夠，對課文中的重點、難點難于掌握。如果教師把這些重點、難點做成微課，運用微課進行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，化無形為有形，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，以幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，達到將知識掌握的目的，學(xué)習(xí)起來才能達到事半功倍的效果。

如我在教學(xué)四年級上冊第七單元習(xí)作回信時，考慮到書信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體，書信的寫法并不難，但對于很少接觸書信的小學(xué)生來說，要正確掌握書信的寫法也不是一件容易的事情，學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，微課教學(xué)顯得特為重要。我先是對書信的五個重要步驟稱呼、正文、祝福、署名、日期進行具體講解，然后出示一封封小朋友寫給知心姐姐的信，讓學(xué)生判斷格式的正誤，最后播放一首《書信格式歌》，強化學(xué)生的記憶力，通過兒歌的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書信的格式。班級學(xué)生很少再出現(xiàn)書信格式應(yīng)用錯誤的現(xiàn)象。我們也在其他班級播放此微課，均有良好的收效。

當學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到重、難點時，可以自己通過微課反復(fù)聽講和學(xué)習(xí)，并通過自己的反復(fù)聯(lián)系，最終突破重、難點，使自己充分掌握相關(guān)知識點。

3、借助微課讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼?，一篇課文從教學(xué)到拓展這個環(huán)節(jié)，學(xué)生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時地有針對性地向他們推薦有關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的知識向課外延伸，這樣，可以極大限度地開發(fā)課程資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的積極性，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界。

如我在教學(xué)《小壁虎找尾巴》時，利用微課播放《小動物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學(xué)生說一說“小動物的尾巴有什么用處呢?”“你還知道哪些小動物的尾巴的用處呢？”學(xué)生通過課后閱讀、問爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動物尾巴的用處，通過這樣的方式把課內(nèi)外結(jié)合起來，不僅提高學(xué)生閱讀能力，還豐富了學(xué)生的知識面，擴展了認識面。

４、借助微課，促進效果評價。通過微課，學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)，并與教師就微課的教學(xué)內(nèi)容進行充分溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和動態(tài)，促使師生之間充分互動，促進教學(xué)效果評價。

四、“微課”為師生搭建共同提升平臺

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源?？梢酝卣箤W(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標單一，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。

綜上所述，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當有效的教學(xué)點，利用課外知識拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時機，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進微課的學(xué)習(xí)，促進和提升課堂教學(xué)效益的最大化。