第一篇：原聲電影在大學(xué)英語教學(xué)中的再思考

原聲電影在大學(xué)英語教學(xué)中的再思考

在今天高科技飛速發(fā)展的時(shí)代，通過利用身邊的高技能器材學(xué)習(xí)英語，尤其將英文影片廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)中，可以迅速提高英語水平。“英文電影賞析，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有很大的區(qū)別，是一種運(yùn)用多媒體技術(shù)手段、靈活的教學(xué)方式，展現(xiàn)了真實(shí)的語言環(huán)境，可使學(xué)生認(rèn)識中西文化中的語言交際活動(dòng)?！盵1]對于一些英語基礎(chǔ)良好并且對英文原聲電影感興趣的大學(xué)生們來說，通過賞析原聲電影，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣是一種非常有效的渠道，可以改善大學(xué)生不敢張口說英語的不良習(xí)慣。正如于廣所說，這種感性方式已經(jīng)讓學(xué)生們對信息的接受由“閱讀”轉(zhuǎn)為“觀看”，改變了他們信息加工的認(rèn)知方式。從而使學(xué)生的聽說理解能力得以提高。

一、原聲電影在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

到目前為止，英語教學(xué)界的相關(guān)人士認(rèn)為把英語原聲電影運(yùn)用到大學(xué)外語課堂中是一種可以嘗試的教學(xué)方法。同時(shí)越來越多的大學(xué)英語教師開始把影視片段賞析插入到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。盡管如此，影視片段賞析在大學(xué)英語教學(xué)過程中依然存在著問題：

（一）影視賞析課程雖然得到了認(rèn)可，但是部分院校卻未能充分利用影視賞析的優(yōu)勢，只為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)本課程且在大學(xué)英語課程中只占了很小的比例。

（二）部分院校的英語教師不僅課量多，而且科目多，不同的科目需要用不同的書籍，如此會導(dǎo)致教師備課任務(wù)繁重。在眾多的課程中，因?yàn)橛耙曎p析在多媒體教室上課，部分教師把該課程看作自己休息的最佳課，使之成為單純的電影欣賞課。

（三）影視賞析逐漸被接受的同時(shí)，出現(xiàn)了很多問題，該方法處于嘗試摸索階段，找不到相關(guān)合適的指導(dǎo)教材。由于缺少系統(tǒng)的課程教學(xué)理論指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就會很隨意，一部影片全部呈現(xiàn)給學(xué)生。在賞析前沒有背景講解，賞析過程中缺少教師的引導(dǎo)，賞析后教師沒能及時(shí)布置任務(wù)，使得賞析課失去了開設(shè)該課程的意義，觀看電影成了學(xué)生的娛樂活動(dòng)。一堂課結(jié)束后，學(xué)生的腦海中只有故事情節(jié)的畫面，沒有記住與英語相關(guān)的知識，更談不上引導(dǎo)學(xué)生對文化背景知識的考略以及提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力。由此可見，針對開設(shè)英文影視賞析課程出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)是非常重要的。

二、原聲電影在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用效果

（一）精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的英語教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，長此以往，英語課就成了學(xué)生討厭的課程之一。在此情況下，必須有新的英語教學(xué)形式出現(xiàn)，英文原聲電影為此提供了重大的貢獻(xiàn)。不管學(xué)生們是否能夠聽得懂那些電影人物的話語，都會被生動(dòng)有趣的故事情節(jié)所打動(dòng)。教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟迦胗⒄Z短片，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)英語。

（二）清晰的發(fā)音，提高學(xué)生的聽力能力

多項(xiàng)研究表明，視覺支持能夠大大提高學(xué)生的聽力理解能力?！癛ubin（1990）發(fā)現(xiàn)，通過錄像故事訓(xùn)練聽力的學(xué)生比沒有視覺輔助的學(xué)生們進(jìn)步的非?？臁Ｋ赋?，錄像如果被選擇用來提供信息處理的線索，那就能提高聽力理解，關(guān)鍵是選擇?！盵2]因此要求教師要多花時(shí)間去搜集資料，選擇適合學(xué)生的影片，才能提高學(xué)生的聽力理解能力。

（三）精彩的片段，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

“影視賞析是基于情景教學(xué)法的新型教學(xué)手段。喬姆斯基認(rèn)為：語言是某種天賦，人類天生就有一種語言習(xí)得機(jī)制，即使不經(jīng)過學(xué)習(xí)也可以在某種語言環(huán)境的刺激中習(xí)得。”[3]英文原聲電影是對西方人日常生活的準(zhǔn)確描述，給學(xué)習(xí)者提供了良好的真實(shí)的語言環(huán)境。在口語課上，通過欣賞英文影視片段，讓學(xué)生們通過中英文字幕學(xué)習(xí)地道標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)。生動(dòng)的故事情節(jié)會讓他們情不自禁的去模仿影片中人物的語音語調(diào)，從而提高口語表達(dá)能力。

三、利用原聲電影進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的有效方法

（一）課前挑選原聲電影片段

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過教師慎重考慮設(shè)計(jì)出來的，一環(huán)扣一環(huán)，不能隨意的編排，因此要求教師在課前選擇適合學(xué)生觀看的影片。“電影教學(xué)專家邱政政指出：看外文原版電影有三看，一看語言量是否大，二看內(nèi)容是否接近生活，三看發(fā)音是否清晰地道?！盵4]依照專家的說法，教師應(yīng)該挑選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，有豐富對白的影片。以《冰雪奇緣》為例，該影片發(fā)音清晰，并不屬于暴力、色情影片，內(nèi)容積極向上。同時(shí)教師還要選擇符合教學(xué)內(nèi)容的影片，影片不能過長，能夠讓學(xué)生了解新課的內(nèi)容為最好。

（二）課中原聲電影片段的點(diǎn)滴

1.電影片段有特色，口語提升快

不同題材的電影，應(yīng)用在英語課堂中會產(chǎn)生不同的效果，與此同時(shí)，一部影片中的幾個(gè)精彩小片段，對于興趣愛好不同的學(xué)生產(chǎn)生的效果也是不一樣的。針對非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在基礎(chǔ)英語課上插入英語原聲電影片段促使課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，快速提高口語表達(dá)能力。影片《冰雪奇緣》中共有9首歌曲，每一首都恰到好處地出現(xiàn)，聲色并茂，情境交融。如那些經(jīng)典影視名曲一樣，歌曲不再單純作為配樂，而是有力地推動(dòng)劇情發(fā)展，或者直接建立對話，讓人物唱出心聲。由于其發(fā)音既清晰又標(biāo)準(zhǔn)，所以對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，教師在課上利用影片中的歌曲來客串教學(xué)內(nèi)容會事半功倍。以歌曲let it go 為例。首先，教師剪輯此段影片，其次，課上教學(xué)生們讀幾遍生單詞，如：isolation（孤獨(dú)）、swirling（旋轉(zhuǎn)）、conceal（隱藏）、crystallize（使結(jié)晶）等生詞，掌握單詞的讀音后，教師繼續(xù)教學(xué)生讀歌詞中的句子，直到他們能夠熟練的讀出歌詞。最后，把歌曲放給學(xué)生們反復(fù)聽，同時(shí)教師也可以教學(xué)生們唱此歌曲，能夠唱出來，既可以掌握歌詞里的生單詞，同時(shí)也可以記住句子。影片中，姐姐Elsa會魔法被揭穿，她逃到了山頂建立了一個(gè)屬于她自己的冰雪城堡，妹妹Anna去尋找姐姐來到了一個(gè)小店買冬天穿的衣服。在安娜與店主的對話中可以學(xué)到有關(guān)服裝專業(yè)的句子和詞匯，例如：Big summer blow out，夏季大甩賣，half off swimming suits，clogs，and a sun balm of my own invention半價(jià)泳裝，木底鞋還有我自己發(fā)明的防曬霜 How about boots？ Winter boots...and dresses？ 鞋子怎么樣，冬靴和鞋子？ Just the outfit and boots，yah？只有衣服和鞋子，對嗎？服裝專業(yè)的學(xué)生通過欣賞影片記住較難的單詞和句子，口語表達(dá)能力在逐漸的提高。

第二篇：大學(xué)英語教學(xué)再思考

大學(xué)英語教學(xué)再思考

“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)是近年來為廣大英語教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)任何語言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個(gè)人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下的英語課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施手段的決策過程中去。

教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識得以增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求及學(xué)習(xí)者個(gè)體能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)中要特別重視的問題，同時(shí)也是外語教學(xué)的核心問題。

在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化時(shí)代的的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時(shí)代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動(dòng)中，如雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

第三，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實(shí)施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師應(yīng)對其有一個(gè)充分的、全面的、正確的認(rèn)識。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用、而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。即“以學(xué)生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢?qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)際上對教師提出了更高的要求。

雖然我們反對傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國著名的英語教學(xué)專家杰里米·哈默主張外語課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時(shí)間，但由于作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”不能只是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，通過各種方法和途徑，通過各種語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其實(shí)際語言技能。

事實(shí)上，有些英語課堂表面看起來很熱鬧，學(xué)生們積極踴躍地參加到各種課堂活動(dòng)中去，但實(shí)際上并沒有真正做到在特定的情景下運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效的交流，即學(xué)生并沒有真正掌握實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力。這種所

第三篇：淺論英文原聲電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新200份英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 淺析馬拉默德小說《店員》中的“猶太性” 從常見的中英文名字比較中英兩國命名文化差異

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路易斯——現(xiàn)實(shí)世界在非現(xiàn)實(shí)世界的投影——解讀《夜訪吸血鬼》的現(xiàn)代性 Christ Love in Uncle Tom’s Cabin 英漢顏色詞語的內(nèi)涵差異及翻譯 圣經(jīng)典故的翻譯

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The Art and Achievement of Ying Ruocheng's Drama Translation 58 An Analysis of the Cultural Identity in Amy Tan’s The Joy Luck Club 59 論哥特式手法在《呼嘯山莊》中的應(yīng)用

The ―Monstrosity‖ of Science: an analysis of Frankenstein

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中外青年婚姻觀念差異——從《柳堡的故事》和《傲慢與偏見》中進(jìn)行對比 86 一位絕望的主婦——從女性主義角度詮釋《林中之死》 87 從功能對等的角度淺析漢語成語中數(shù)字的翻譯

合作原則在電影《暮光之城》人物心理分析中的應(yīng)用

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從電影《這個(gè)殺手不太冷》中看中西方文化差異

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Gulliver’s Alienation: From an Economic Being to a Political Being 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

Women’s Image in Pygmalion 129 分析《呼嘯山莊》的哥特式特征

On the Combination of Romanticism and Realism in John Keats’s Poems 131 西方文學(xué)中撒旦形象的形成與發(fā)展 132 論《百舌鳥之死》中的百舌鳥象征 133 從審美視角分析中國古典詩詞的英譯 134 英文姓名的起源和文化內(nèi)涵 135 旅游翻譯中的跨文化語用失誤 136 論D.H.勞倫斯詩歌中的救贖意識

論《寵兒》中的美國黑人女性的悲劇成長 138 從關(guān)聯(lián)理論看科技英語的翻譯

埃德娜的覺醒——對《覺醒》的心理女性主義分析

A Feminist Reading of Virginia Woolf and A Room of One’s Own 141 從苔絲的悲劇到托馬斯?哈代的宿命論 142 淺析眼神交流在非語言交際中的作用 143 中英征婚廣告對比分析研究

比較《簡?愛》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 145 淺談《舊約》中女性的形象和地位

畢業(yè)論文]比較《荊棘鳥》和《金鎖記》小說中女性婚姻愛情悲劇原因

An Analysis of the Characters in the Call of the Wild from the Perspective of Social Darwinism 148 文本狂歡與女性主義理想：《馬戲團(tuán)之夜》之狂歡化理論解讀 149 Family Values in Desperate Housewives 150 從《老友記》看美國幽默

151 照進(jìn)黑暗的光－－電影《弱點(diǎn)》主題闡釋

152 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 153 海明威小說《太陽照常升起》中精神荒原主題分析 154 論《呼嘯山莊》中耐莉?丁恩的作用

155 General Principles and Features of Legal English Translation 156 奧巴馬總統(tǒng)就職演說辭的中譯本比較 157 中英酒俗對比

158 英漢職業(yè)委婉語中“禮貌原則”之對比分析 159 從高?？谧g教學(xué)中看口譯思維的重要性 160 從十字軍東征看中世紀(jì)宗教沖突

161 換位思考在商務(wù)信函中壞消息的運(yùn)用及建議

162 從文化價(jià)值的角度解讀歌王邁克爾?杰克遜的藝術(shù)影響 163 修辭學(xué)角度下的女性商品廣告的語言分析 164 威廉·戈?duì)柖　断壨酢分械膶懽魉囆g(shù)

165 論喬治?艾略特《亞當(dāng)?比德》中的道德沖突 166 英文影片名漢譯中的文化多元性初探 167 從功能對等角度看商務(wù)英語合同的翻譯

168 關(guān)聯(lián)理論視角下的文化負(fù)載詞翻譯研究——以《豐乳肥臀》英譯本個(gè)案為例 169 試析《道連?格雷的畫像》中的倫理沖突 170 身勢語在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

171 口譯中的簡化與增補(bǔ)

172 精神之光——《到燈塔去》中拉姆齊夫人的人性解析 173 中美幼兒教育對比研究

174 淺析“翻譯文學(xué)”的本體認(rèn)知與功用價(jià)值 175 從《愛瑪》看簡?奧斯丁的女性主義意識

176 中西方悲劇愛情故事折射出的文化差異—《穆斯林的葬禮》與《荊棘鳥》之比較 177 A Comparative Study of Chinese and French Higher Education 178 Judy’s Double Character in Daddy-Long-Legs 179 A Freudian Psychoanalytical Interpretation of Catherine and Heathcliff in Wuthering Heights 180 科技英語語篇中被動(dòng)語態(tài)語篇功能的分析 181 《吉檀迦利》中的泛神論思想 182 企業(yè)資料的翻譯原則

183 人性的救贖——從電影《辛德勒的名單》看美國英雄主義的新側(cè)面 184 英語課堂中的口語糾錯(cuò)策略

185 對比研究《珊瑚島》和《蠅王》主題的沖突性 186 跨文化交際視角下的英漢動(dòng)物詞語研究

187 A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 188 析《麥田里的守望者》霍爾頓?考爾菲德的性格特征

189 Charlotte Bronte’s Concept of Marriage－－Comment on Jane Eyre from angle of true love 190 動(dòng)畫片《花木蘭》對中國傳統(tǒng)道德的解構(gòu)和重構(gòu)

191 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 192 淺析英語語言中的性別歧視及消除語言歧視的策略

193 Translation of Gududeqiu from the Perspective of Qian Zhongshu’s Realm of Sublimation 194 接受理論視角下英文商標(biāo)名漢譯研究 195 中英廣告宣傳方式的比較研究

196 協(xié)商課程在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

197 《南方與北方》中瑪格麗特·黑爾的人物分析 198 淺析禮貌原則在跨文化交際中的體現(xiàn)

199 淺析《遠(yuǎn)大前程》中皮普的個(gè)人抱負(fù)與自我完善 200 淺論英文原聲電影在英語教學(xué)中的應(yīng)用

第四篇：原聲英語電影與英語教學(xué)

原聲英語電影與英語教學(xué)

[ 錄入者:中國論文網(wǎng) | 時(shí)間:2011-06-16 10:35:03 | 作者: | 來源: | 瀏

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【關(guān)鍵詞】英語電影 英語教學(xué) 教學(xué)策略 能力培養(yǎng)

原聲英語電影語言生動(dòng)、逼真，視聽效果引人入勝，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了貼近真實(shí)生活的語言情景，營造了良好的語言環(huán)境，對提高學(xué)生語言運(yùn)用能力具有積極的意義和作用。

一 原聲英語電影對大學(xué)英語教學(xué)的輔助作用 1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電影的趣味性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，英語電影內(nèi)容生動(dòng)、豐富、引人入勝，看電影使英語的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。為了更好地理解和觀看電影，學(xué)生會主動(dòng)學(xué)習(xí)影片中的臺詞、英語歌曲及背景知識等，同樣，豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．訓(xùn)練聽說能力

聽力、口語是相互關(guān)聯(lián)的能力，不是能夠割裂開來單獨(dú)培養(yǎng)的技能?！奥牎焙汀罢f”是緊密結(jié)合的，在人們的交流過程中，首先是通過“聽”來獲取信息，通過大腦加工以后，再由“說”來輸出信息。而通過引入原聲電影教學(xué)，大量的視頻材料，不僅提供了“聽”的信息，還加入了“看”的環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步豐富了信息的獲取，為“說”提供了更多的素材和空間。

教學(xué)中選擇的英語電影往往是故事片，它們無論在語言上還是內(nèi)容上十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生與第二語言的距離拉近了，并且發(fā)音純正、用詞準(zhǔn)確，學(xué)生在生動(dòng)有趣、動(dòng)態(tài)逼真的情境之中聽外語，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力極佳的語言材料。3．優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)金融論文發(fā)表

詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么學(xué)？這是一個(gè)值得探討的問題。在課堂教學(xué)中，教師多是將詞語放在例句中來教授其用法。但是越來越多的學(xué)者對這種通過例句學(xué)習(xí)詞匯的方法提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯不應(yīng)該脫離具體的語境而孤立地學(xué)習(xí)。因?yàn)樵~語的基本作用就是為了傳遞口語或書面語的信息，而按照用例句教授詞匯的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)是生硬的，往往很難與現(xiàn)實(shí)生活情境相聯(lián)系，無法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。而英文電影為詞匯學(xué)習(xí)提供了良好語境，在故事情節(jié)、光影變幻、演員表演及配樂營造的意境之下，讓臺詞中的每一個(gè)詞都賦予藝術(shù)感染力和生命力，因此學(xué)生對于此時(shí)入耳的單詞、短語記憶格外深刻，并且能夠把他們運(yùn)用到自己的語言交流實(shí)踐中。在英語電影中，學(xué)生會接觸到大量的單詞俚語，并在真實(shí)的語境里熟悉單詞的使用環(huán)境及用法，從而擴(kuò)大了英語的詞匯量。

二 英文電影教學(xué)的策略

在教學(xué)中，教學(xué)方法和教學(xué)手段對于教學(xué)效果十分重要，只有合理的教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮運(yùn)用電影進(jìn)行英語教學(xué)的優(yōu)勢。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用了精看與泛看相結(jié)合的方法。教師在選擇合適的影片之后，要求學(xué)生課前先“泛看”影片，了解影片的故事梗概、主要人物及其性格，做好課前預(yù)習(xí)工作。在課堂中，教師播放影片時(shí)，要有計(jì)劃地給予指導(dǎo)和講解，引導(dǎo)學(xué)生“精看”影片，特別是對重點(diǎn)段落，要反復(fù)地認(rèn)真地看，徹底弄清楚其含義，包括字詞句的發(fā)音，臺詞的深層含義、影片的社會背景。下面試用經(jīng)典影片《畢業(yè)生》為例加以說明。1．課前準(zhǔn)備

選擇難易程度及內(nèi)容適合教學(xué)的影片；收集背景知識相關(guān)資料；準(zhǔn)備語言點(diǎn)的講解資料；設(shè)計(jì)問題和課堂情景劇的引導(dǎo)活動(dòng)。2．課堂實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解電影內(nèi)容，基本的創(chuàng)作手法，創(chuàng)作背景，意圖；學(xué)習(xí)常用口語，并在老師的指導(dǎo)下表演情景劇、學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的語言知識。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，電影背景介紹和電影欣賞。（1）在這部電影中，筆者專門介紹了這部故事片的拍攝時(shí)期，故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代，美國和越南戰(zhàn)爭時(shí)期，影片挖掘了戰(zhàn)爭時(shí)期美國年輕人的內(nèi)心世界和精神狀態(tài)；（2）本片剪輯手法深受新浪潮影響，筆者特別講解了其中的精彩之處，擴(kuò)展學(xué)生對電影工業(yè)和影視文化的知識。其次，本片的兩首主題歌《寂靜之聲》和《斯卡布羅集市》優(yōu)美動(dòng)聽，含義雋永，至今膾炙人口，筆者講解了歌詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生對這兩首經(jīng)典之作進(jìn)行賞析。（3）單詞講解。重點(diǎn)生詞及句型講解，俚語的講解。并讓學(xué)生反復(fù)看重點(diǎn)段落，進(jìn)行跟讀練習(xí)。3．聽說訓(xùn)練

首先，進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練。選擇合適的片段，設(shè)計(jì)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地發(fā)掘臺詞含義，提高學(xué)生聽力水平和對語言的理解能力。

其次，學(xué)唱主題歌。在播放電影之后，老師把Sound of Silence的歌詞給了學(xué)生，先讓學(xué)生看著歌詞聽錄音，然后一句一句的讓學(xué)生跟唱，并且進(jìn)行英語歌曲演唱比賽，寓教于樂，課堂氣氛十分活躍。活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語口語的信心，提高了他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

最后，小組討論。在《畢業(yè)生》這部影片中，我給學(xué)生出了幾道思考題：Why does Benjamin feel worried? What does “Sound of Silence” mean? In the end, how does Benjamin get his true love? 在分組討論時(shí)，先由老師講解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對影片的認(rèn)識和理解，再小組討論，接著，每組選出代表發(fā)言，最后，再由老師進(jìn)行總結(jié)。4．情景劇表演

情景劇表演有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們運(yùn)用已學(xué)的知識表達(dá)自己的感受和對影片的理解。語法規(guī)則、詞匯俚語及句子結(jié)構(gòu)都可以通過表演得到運(yùn)用，讓學(xué)生感受到影片中學(xué)到的知識能運(yùn)用于他們的生活中，是實(shí)用的。表演還能幫助學(xué)生提高口語的流利程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不只是機(jī)械地背誦知識點(diǎn)。綜上所述，在英語教學(xué)中，英語電影是非常好的教學(xué)材料和教學(xué)途徑，它不僅為學(xué)生提供了逼真、形象、生動(dòng)的語言環(huán)境，而且激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，真正做到了寓教于樂。同時(shí)，通過影片的觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生生動(dòng)地了解了英語國家的文化及社會風(fēng)情，并體味了電影這一藝術(shù)窗口給我們展現(xiàn)的人生百態(tài)，有利于提高學(xué)生的理解能力、審美水平及團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)再思考

大學(xué)英語教學(xué)再思考

大學(xué)英語教學(xué)再思考

“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)是近年來為廣大英語教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)任何語言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個(gè)人看作是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下的英語課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，直接參與到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施手段的決策過程中去。教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識得以增強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求及學(xué)習(xí)者個(gè)體能力的培養(yǎng)和提高是教學(xué)中要特別重視的問題，同時(shí)也是外語教學(xué)的核心問題。

在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化時(shí)代的的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時(shí)代的需要，取而代之的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也

必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。

首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

其次，教師還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動(dòng)中，如雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問題和困難時(shí)，教師要能

作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

第三，教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。

總之，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著多重作用，扮演著多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無缺，它在具體實(shí)施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產(chǎn)生一些認(rèn)識上的不足甚至誤區(qū)。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師應(yīng)對其有一個(gè)充分的、全面的、正確的認(rèn)識。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用、而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。即“以學(xué)生為主”并不意味著可以抹殺教師的作用。相反，我們?nèi)皂殢?qiáng)調(diào)

教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。他既是語言知識的傳授者，又是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者；既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)際上對教師提出了更高的要求。

雖然我們反對傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國著名的英語教學(xué)專家杰里米·哈默主張外語課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時(shí)間，但由于作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。

“以學(xué)生為中心”不能只是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，通過各種方法和途徑，通過各種語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其實(shí)際語言技能。

事實(shí)上，有些英語課堂表面看起來很熱鬧，學(xué)生們積極踴躍地參加到各種課堂活動(dòng)中去，但實(shí)際上并沒有真正做到在特定的情景下運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行有效的交流，即學(xué)生并沒有真正掌握實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力。這種所謂的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不能不說是失敗的教學(xué)。教師應(yīng)該意識到，一切教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，都應(yīng)以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)為前提，而不能光看表面的熱鬧。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，才能熟練地運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行實(shí)際交流。

社會的進(jìn)步對大學(xué)英語教學(xué)提出了越來越高的要求，大學(xué)英語教學(xué)改革也在很多高校轟轟烈烈地展開，并已取得初步成效。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，針對不同的教學(xué)對象及其需求，在不同的教學(xué)環(huán)境下，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的融合，既要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一特點(diǎn)，又要能使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。