第一篇：TBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)探索與實踐

TBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)探索與實踐

摘要：為提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，將TBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生細胞生物學(xué)全英文教學(xué)。從建立學(xué)習(xí)小組、教學(xué)實施過程、教學(xué)后評價等方面來實踐TBL教學(xué)模式。并從建立教師隊伍、做好課前準備、課堂氛圍等方面總結(jié)TBL教學(xué)經(jīng)驗。同時對TBL教學(xué)法在留學(xué)生細胞生物學(xué)全英文教學(xué)中的優(yōu)勢以及存在的問題進行了展望。總之，TBL教學(xué)方法在留學(xué)生全英文教學(xué)中值得推廣。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法醫(yī)學(xué)留學(xué)生細胞生物學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0012-03

Abstract：In order to improve the teaching quality of medical international students，combine the teaching present situation of international students，application of TBL teaching method in international medical students in English teaching of cell biology.From the aspects such as establishing learning group，the process，the evaluation to practise TBL teaching mode.And through teaching experience such as set up teachers team，do the pre-class preparation，creat teaching atmosphere to summary TBL teaching.At the same time discuss the advantages and problems of TBL teaching method in English teaching in cell biology.In conclusion，TBL teaching method is worthy of promotion in English teaching of international students.Key Words：TBL teaching method；Medical international students； Cell biology

當(dāng)今世界正朝著多元化方向發(fā)展，國與國之間知識文化交流也不斷深入。如今，我國高等教育國際化的趨勢日益明顯，留學(xué)生教育是新時期教育國際化的一個重要組成部分，留學(xué)生教學(xué)研究也成為了各高校一個嶄新的課題。南華大學(xué)于2010年開始擴大留學(xué)生教育，主要招收巴基斯坦，索馬里等亞非拉美國家的留學(xué)生。留學(xué)生的擴大招生提高了我校國際聲譽，同時也對教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。細胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)重要的橋梁課程之一。在留學(xué)生細胞生物學(xué)全英文教學(xué)實踐過程中，本學(xué)科擔(dān)任理論教學(xué)和實驗教學(xué)任務(wù)的教師運用TBL教學(xué)模式，投入了大量的時間和精力，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，得到了留學(xué)生和同行的一致認可。本文就本學(xué)科運用TBL教學(xué)模式進行醫(yī)學(xué)留學(xué)生細胞生物學(xué)全英文教學(xué)的經(jīng)驗進行總結(jié)，并對存在的問題進行分析和探討。

TBL教學(xué)模式

2002年，美國Oklaboma大學(xué)的Larry Michaelsen等正式提出TBL（team-based learning）教學(xué)模式[1-2]。這種以團隊學(xué)習(xí)為特色的全新教學(xué)策略為緩解新生人數(shù)劇增，節(jié)省師資，提高課堂教學(xué)效率起了很大作用。目前，在一些發(fā)達國家.特別是美國和加拿大，TBL已被廣泛接受和采用[3-4]。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，TBL教學(xué)法變填鴨式教學(xué)為主動協(xié)作式的教學(xué)模式。它將有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生作為一個團隊來教學(xué)，教師將這個團隊分為幾個小組，教師提前將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進行課前準備。TBL教學(xué)模式包括小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等過程[5]。TBL模式較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生獨立思考及團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識的能力。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的認識從感性上升到理性，提高了學(xué)生的分析、判斷能力，并且通過學(xué)生之間互相督促、互討論，積累了知識，提高了學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。同時，TBL教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中受益，達到教學(xué)相長的目的[6]。

我校留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

由于社會、文化、教育背景等諸多方面的差異，我校留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生大不相同，相對來說他們更為自信、獨立、活躍。他們在課堂上思維活躍，與教師具有很好的互動，在授課過程中可能隨時打斷教師的講解，提出問題與教師、同學(xué)討論，課堂氣氛非?；钴S。留學(xué)生來自不同的國家，他們的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生在國內(nèi)已經(jīng)接受過一定醫(yī)學(xué)教育，而有些學(xué)生基礎(chǔ)知識的缺乏，影響了他們對新知識的理解，一些留學(xué)生隨堂提出的問題常常涉及到與其關(guān)聯(lián)的其他課程的知識點甚至臨床問題，涉及面廣，因此彼此間掌握的知識水平和接受能力差異較大。此外，雖然他們的英語口語帶有濃重的地方口音，難于理解，因此中國教師與留學(xué)生之間的交流也存在一定的困難。

目前，我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)采用全英文授課，對授課教師提出了更高的要求。不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而且要用準確、流利的英語講解專業(yè)知識。我們在留學(xué)生的教學(xué)過程中所面臨的困難之一就是語言交流問題。其次就是如何處理留學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的問題，如果按照傳統(tǒng)的填鴨式被動的教學(xué)方式給他們授課，不僅課堂的教學(xué)進度不容易控制，而且留學(xué)生會感到厭煩，教學(xué)效果會很不好。根據(jù)留學(xué)生的特點和學(xué)科的實際情況，在教學(xué)過程中不斷改進和完善教學(xué)方法和手段。將TBL教學(xué)法應(yīng)用于細胞生物學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更加注重留學(xué)生的團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。這對培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才有重要的意義，也為今后留學(xué)生的教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗。TBL教學(xué)模式的實施方案

3.1 建立TBL學(xué)習(xí)小組

在學(xué)習(xí)該門課程之前，授課教師要向留學(xué)生詳細講解TBL教學(xué)目的和具體方案，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)留學(xué)生自由組合的方式，將留學(xué)生分成若干由4～5名學(xué)生組成的TBL學(xué)習(xí)小組。小組成員輪流負責(zé)組織本組同學(xué)查詢、討論、記錄等工作，并及時反饋本組成員學(xué)習(xí)方面存在的困難。授課教師根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一兩個情景問題，于課堂教學(xué)前兩周左右發(fā)給各學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)情景問題立足于教材，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集相關(guān)專業(yè)書籍及文獻資料，進行組內(nèi)的分析討論。各小組要將討論結(jié)果進行概括性總結(jié)，并制作成簡單多媒體課件在課堂上匯報。

3.2 教學(xué)實施

細胞生物學(xué)教學(xué)由小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等幾個基本部分組成。小組討論在課前進行，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)授課教師布置情景問題進行組內(nèi)的分析討論，并將討論結(jié)果制成多媒體課件。小組匯報是由各學(xué)習(xí)小組分別推薦一名學(xué)生對問題進行匯報，匯報完畢后，若有遺漏，本組其他同學(xué)可進行補充。每個小組匯報完成后，其他各小組同學(xué)如有疑問或不同意見可當(dāng)場進行提問，匯報小組要對所提問題當(dāng)場一一作答，持有異議的其他小組也可以采取相互辯論的形式說服對方?？梢哉f小組匯報和集體討論幾乎同時進行。在TBL教學(xué)實踐中，教師點評貫穿整個教學(xué)過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學(xué)生的組內(nèi)討論，及時了解學(xué)生對問題的解決情況并給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在集體討論過程中，教師通過與學(xué)生的互動，使學(xué)生更深入了解知識點。所有小組匯報完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生爭論的焦點問題、疑難問題進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并提出對問題解答的多樣性，幫助學(xué)生自行歸納出每個問題相對全面的答案。最后，教師還應(yīng)對本次教學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，并補充學(xué)生遺漏的知識點，最終達到學(xué)習(xí)的最佳效果，以完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性。

3.3 教學(xué)后評價

TBL教學(xué)后，各小組應(yīng)根據(jù)匯報后的討論情況對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，并修改多媒體課件進行存檔。修改后的多媒體課件發(fā)布內(nèi)部網(wǎng)站上供所有同學(xué)學(xué)習(xí)。同時，指導(dǎo)教師要對本次TBL教學(xué)進行總結(jié)，召開留學(xué)生座談會及發(fā)放問卷調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問題。

開展TBL教學(xué)的經(jīng)驗與體會

4.1 建立一支高素質(zhì)的全英文教學(xué)教師隊伍

培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍是搞好全英文教學(xué)的關(guān)鍵。目前南華大學(xué)生物科學(xué)系中具有高學(xué)歷、高職稱的中青年教師很多，但具有長時間出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少。多數(shù)教師在全英語教學(xué)的開始，多少存在理論教學(xué)照本宣科、依賴課件，臨床教學(xué)運用術(shù)語不準、解釋問題不清等現(xiàn)象，無法達到良好的溝通。對此，生物科學(xué)系通過參加英語教學(xué)培訓(xùn)班、觀摩其他專業(yè)全英語授課、預(yù)講和試講以及積極參加學(xué)術(shù)交流等多種途徑大力提高教師的專業(yè)水平和英語運用能力。目前，我系已逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的全英文教學(xué)教師梯隊，為順利開展醫(yī)學(xué)留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

4.2 充分做好課前準備

應(yīng)用TBL教學(xué)法首先對教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學(xué)方案制定、教學(xué)資料整理、教學(xué)案例收集等工作，教師必須具有較強的知識儲備。教師在授課時面對的是幾十個來自不同國家，有著不同醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的留學(xué)生，留學(xué)生所掌握的醫(yī)學(xué)知識各不相同，這更要求教師要有寬廣的知識面，要及時應(yīng)對學(xué)生所提出的觀點。細胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及到生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)以及內(nèi)科、外科學(xué)等課程。學(xué)生在討論過程中會提出很多縱向和橫向知識的問題，隨時需要授課教師用專業(yè)知識予以點評。例如在學(xué)習(xí)線粒體這一章節(jié)時，我們給學(xué)生準備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？學(xué)生分組做的匯報涉及到三羧酸循環(huán)、母系遺傳、衰老以及腫瘤發(fā)生等諸多方面。這就要求授課老師在進行課前準備時，不僅要準備線粒體的結(jié)構(gòu)和半自主性等細胞生物學(xué)內(nèi)容，還要準備生物化學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)、內(nèi)科學(xué)等課程相關(guān)內(nèi)容。對于醫(yī)學(xué)生而言，理解疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和治療等涉及到各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且各門醫(yī)學(xué)課程之間又是相關(guān)聯(lián)的。所以教師在備課時要掌握與細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識相關(guān)的一些臨床疾病的發(fā)生發(fā)展，才能設(shè)計出典型、合理的討論題。同時，充分的課前準備在分組討論中可以積極參與學(xué)生的討論，從而達到教學(xué)相長的目的。

4.3 營造生動活潑的課堂氛圍

目前留學(xué)生教學(xué)采用的是小班單獨授課，每班人數(shù)在30人左右。因此，充分利用學(xué)生人數(shù)少的有利條件，運用TBL教學(xué)法的同時，加強互動式、啟發(fā)式教學(xué)。這些教學(xué)方法的應(yīng)用也正好迎合了留學(xué)生喜歡思考、氣氛活躍的特點，也有利于師生之間可建立了一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，從而使學(xué)生思維系統(tǒng)處于最佳運動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維[7]。除此之外，授課教師另外可以借助手勢、表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術(shù)性于授課之中，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，避免枯燥、呆板的教學(xué)局面，獲取最佳的教學(xué)效果。另外，留學(xué)生們非常獨立自信，善于思考，樂于在課堂上發(fā)表自己的見解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，特別是在學(xué)生匯報和集體討論環(huán)節(jié)。無論學(xué)生觀點是否正確，老師都應(yīng)予以鼓勵。營造生動活潑的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效果非常重要的環(huán)節(jié)。

4.4 TBL教學(xué)法在留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法是以老師講授為主的填鴨式教學(xué)法，學(xué)生只是聽課、記筆記，被動學(xué)習(xí)，師生間、同學(xué)間幾乎沒有交流互動。學(xué)生通過聽課僅僅理解概念，獲得了教學(xué)內(nèi)容和要點，缺乏分析解決問題的能力。TBL教學(xué)法則不同，教師確定教學(xué)內(nèi)容和要點后，同學(xué)以團隊為載體，進行課前預(yù)習(xí)和準備，在課堂上通過小組匯報、集體討論等方式，讓學(xué)生掌握更多的知識，從多方面掌握解決問題的方法。TBL教學(xué)法更強調(diào)團隊創(chuàng)建和應(yīng)用，達到充分挖掘每名學(xué)生的潛力[8]。

TBL教學(xué)法在留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用得到了一些專家學(xué)者的好評，我們在具體實施過程中也發(fā)現(xiàn)TBL能夠激發(fā)留學(xué)生對細胞生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。通過資料收集、查找和預(yù)習(xí)及PPT的制作等提高了學(xué)生的自學(xué)能力和分析推理能力，對于大一學(xué)生醫(yī)學(xué)縱深能力的拓展也有很大幫助。在討論過程中。進一步加強學(xué)生的溝通交流能力和團隊合作精神，同時對培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、發(fā)散思維能力和解決實際問題能力。TBL教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)科界限，融合各個學(xué)科內(nèi)容于醫(yī)學(xué)疾病中。通過學(xué)習(xí)與討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動性、趣味性，學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力空前提高。TBL教學(xué)法存在的問題及應(yīng)用展望

盡管目前TBL教學(xué)法在我國的某些院校逐漸開展起來，也得到一些專家、學(xué)者的好評[9]。但在具體的實施過程中，仍面臨諸多困難。首先TBL教學(xué)法對教師提出更高的要求。這要求教師花費更多的精力準備教學(xué)資料，要求教師對課堂的駕馭能力進一步提高，要求教師的知識面更廣闊，不再局限于本學(xué)科的知識。如果教師沒有達到這些要求課堂討論效果將大打折扣，這將對整個教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。其次，對學(xué)生面言。分組時可能會出現(xiàn)小組搭配不當(dāng)，會造成小組間成績相差較大。課堂教學(xué)時間有限，不可能每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。再次，在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題設(shè)計的把握上仍然需要進一步的斟酌和改進。因此，TBL教學(xué)法在留學(xué)生細胞生物學(xué)全英文教學(xué)中的的效果評價仍然需要較長時間的追蹤，才能從多方面評價其有效性[10]。

傳統(tǒng)教學(xué)法是以學(xué)科為中心、以教師為主導(dǎo)，隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)科分化和交叉增多，使得醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系更加緊密。醫(yī)學(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)方案也在逐漸完善，如何提高留學(xué)生教學(xué)效果，讓醫(yī)學(xué)留學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)更牢固、更全面、更有效地掌握醫(yī)學(xué)知識，是我們亟待解決的問題。TBL教學(xué)法在留學(xué)生細胞生物學(xué)中的實踐結(jié)果表明，TBL教學(xué)法在很大程度上可以提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法在留學(xué)生的教學(xué)中存在諸多弊端，而TBL作為新興的教學(xué)方法值得在留學(xué)生教學(xué)中推廣并在今后的教學(xué)中進一步探討。

參考文獻

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第二篇：思想品德課案例教學(xué)法探索與實踐

思想品德課案例教學(xué)法探析及其教學(xué)實踐

摘要：案例教學(xué)法因其自身的特點及遵循的教學(xué)原則，對大學(xué)生思想品德課教學(xué)在方法上具有明顯的適應(yīng)性。本文對此做了探析并進行了有效的教學(xué)實踐。關(guān)鍵詞：思想品德教法研究與實踐

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其對思想品德課適應(yīng)性

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，主要采用案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、討論、表達、分析和研究等活動的一種教學(xué)模式。它重視以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中對現(xiàn)實問題或某一特定事實進行積極思考，交互探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

案例教學(xué)法1829年起源于英國，貝雷斯（ByLes）率先運用于法律教學(xué)。1970年，美國哈佛法學(xué)院的瑯德爾（Lang-dell）教授也引入了案例教學(xué)法，其間經(jīng)過了一些曲折的過程，至1919年，哈佛商學(xué)院全面地引進了案例教學(xué)法，它的《情景案例》成為MBA的必修課程。

案例教學(xué)的成功實踐給思想品德課教學(xué)改革以重要的啟示。思想品德課以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學(xué)目標(biāo)，它要求教師做到理論聯(lián)系實際，抓住社會的熱點問題，結(jié)合大學(xué)生的思想和生活現(xiàn)狀，有針對性地開展教學(xué)。案例教學(xué)正是這類課程比較適合的教學(xué)方法。它以真實案例的感染性、以課堂討論及模擬法庭等形式的生動性、以師生互動的有效性等特點，對思想品德課教學(xué)作方法的有效移植具有明顯的適應(yīng)性。

二、思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）針對性原則

針對學(xué)生思想實際。選擇案例應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實和大學(xué)生思想實際，能對他們在生活、學(xué)習(xí)和思想中的疑惑有所啟迪。所選案例，也最好是本專業(yè)、本?；蚓徒l(fā)生的，這樣容易使學(xué)生受到震撼并獲得教益。在給旅游專業(yè)學(xué)生講到不能好高務(wù)遠時，我選擇了日本運輸大臣之后，后來的最年輕的女內(nèi)閣成員野田圣子，在進入社會時，先在帝國大酒店憑刷馬桶出色而獲得發(fā)展的案例，對學(xué)生觸動很大。

（二）前置性原則

在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式中，事實上也有案例教學(xué)，但它是通過講述基本原理來剖析案例，然后將理論實踐化，應(yīng)屬后置性案例教學(xué)。而真正的案例教學(xué)法是前置性的，它是在實踐中獲取理論，要求學(xué)生通過一個典型案例的學(xué)習(xí)，積極地思考，并從中尋找真理的東西。如美國法學(xué)院的案例教學(xué)法的操作步驟是先讓學(xué)生在課前閱讀真實案例，然后來到課堂，教師則用蘇格拉底教學(xué)法，問一系列有關(guān)案例的問題，學(xué)生進行激烈的討論和辯論，然后再改變問題的假設(shè)條件，啟發(fā)學(xué)生再思考再討論，最后獲得正確的理性認識。

（三）自主學(xué)習(xí)原則

盧棱的自然教育理論認為，不要對學(xué)生進行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)讓他們從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)，主張讓學(xué)生通過經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，“經(jīng)驗具有生長的價值”“經(jīng)驗的不斷改造或改組就是教育”。所以，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生自己搜集案例，分組研究，教師則主要給學(xué)生以更多的“背景性認識”，留下更多的不確定性的問題引發(fā)學(xué)生思考和爭論，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）目的性原則

思想品德課具有鮮明的階級性、政治性，因而帶有明顯的教育目的性。案例教學(xué)中不能只以案例取寵學(xué)生，而應(yīng)在注重知識性、趣味性的同時，還要強化政治性和教育的目的性，要讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中懂得做人的道理，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。如講到正確對待友情時，我選用了馬克思和恩格斯交往的案例，以激發(fā)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的景仰，倡導(dǎo)革命健康的友誼。

三、思想品德課案例教學(xué)法的特點

（一）以案例為載體

案例教學(xué)法最突出的特點是案例的應(yīng)用。在案例教學(xué)法模式下，每一課都以典 型案例為主線，通過生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動等，寓理論于生動的案例之中。

（二）以課堂討論為核心

課堂討論是案例教學(xué)法的核心，其形式上可采取學(xué)生間互論和師生共論，前者是在案例出現(xiàn)后，教師亮出具有思辨性的問題，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同探索解決問題的最佳方案；后者是教師對案例提出自己的觀點，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使教學(xué)成為富有個性化的創(chuàng)造過程。

（三）以生動性、合作性為動力

案例教學(xué)法主要是通過典型案例教學(xué)將學(xué)生置身于真實的情景中，讓其在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作尋求解決問題的方案。這種教學(xué)方法新穎、獨特、形式活潑，能賦予學(xué)生真實的感知表象，有效地激勵學(xué)習(xí)動機。同時伴隨師生角色的轉(zhuǎn)變，在師生間形成了一種和諧的民主關(guān)系，并在其交互的影響和思想碰撞中，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為終極目標(biāo)

高校教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。思想品德課案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容把握、方法選擇等環(huán)節(jié)上，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、剖析案例、發(fā)散思維、認識真理為出發(fā)點，達到發(fā)展學(xué)生智力、提升創(chuàng)造能力的目的。

四、思想品德課案例教學(xué)法的操作步驟

（一）課前準備

1、確立教學(xué)內(nèi)容

有些國家把思想品德教育的內(nèi)容分為三個層次，即家庭道德、社會公德、職業(yè)道德。我國高校思想品德課教學(xué)的內(nèi)容則主要包含兩個層次：一是現(xiàn)實性教育，即為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；二是理想性教育，即宣傳和倡導(dǎo)共產(chǎn)主義理想和精神。在案例教學(xué)法中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的現(xiàn)實性與理想性進行有機結(jié)合。

2、精選教學(xué)案例

在教學(xué)內(nèi)容確立后，就應(yīng)有針對性地編選有典型意義的案例。比如在電類專業(yè)學(xué)生德育課中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)選擇案例，讓學(xué)生在個案的情境中去判斷、去把握，并引發(fā)思辨，培養(yǎng)綜合能力。如選擇“電工人員利用公、母貓的幫助將電線成功穿過細長管道”的案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。

3、構(gòu)思引導(dǎo)方向

案例準備好以后，教師應(yīng)在深層次認識案例的實質(zhì)及意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)思出學(xué)生爭論的焦點及主題，并注意確定設(shè)疑點，預(yù)想學(xué)生提出問題的方向，以備在學(xué)生思維受阻無所適從的時候給以及時的引導(dǎo)，從而保證教學(xué)過程的順暢性。

4、確定人員組合人員分組可以小組、班級、專業(yè)等為單位，代言人可以民主推選也可由教師根據(jù)

掌握的情況指定，教學(xué)中每個人都允許自由辯論發(fā)言，教師則應(yīng)在教學(xué)中全程跟蹤引導(dǎo)，保證論辯環(huán)節(jié)通暢。

5、制作教學(xué)課件

案例教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富課程教學(xué)，使教學(xué)生動形象、富有實效。在具體運用上一是可以把案例做成CAI課件，在課堂上先展示案例，引發(fā)學(xué)生討論，再把答案展現(xiàn)在屏幕上；二是可以將一些有教育意義的故事片錄下來，作為案例電化教育片使用。

6、調(diào)動學(xué)生參與

案例教學(xué)是前置性教學(xué)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師在教學(xué)開始前，應(yīng)提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先行閱讀，查閱資料，進行學(xué)習(xí)準備。并要求學(xué)生寫出案例分析材料，做好課堂思辨發(fā)言的題目及內(nèi)容準備。

（二）教學(xué)實施

1、引入案例，學(xué)生質(zhì)疑

教師可以不同的方式引入案例，要求學(xué)生在較短的時間把握案例的主旨及傾向，并通過分析與綜合、歸納與演繹，引發(fā)深層次的質(zhì)疑，其問題越尖銳越獨特越好。但教師也要注意控制論題及情緒，避免學(xué)生漫無邊際發(fā)問，尤其是對政治敏感性案例，要引導(dǎo)學(xué)生正確把握百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)方針，創(chuàng)造良好、健康、向上的教學(xué)氣氛。

2、分析案例，加強引導(dǎo)

描述和分析案例可以由教師或比較有思想的學(xué)生主講，要求做到緊扣案例、實事求是。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、提煉材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教學(xué)的主旨思想朝預(yù)期的正確方向發(fā)展。

3、自由交流，重在提煉。

自由交流應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言、異想天開，引發(fā)思想碰撞，閃現(xiàn)思維靈性，但也不能放任自流，更不能形成個人攻擊或混戰(zhàn)。教師必須恰到好處地控制辯論的主題和情緒，保證自由交流的有效性。

自由交流結(jié)束后，應(yīng)先由各小組推選發(fā)言人闡述觀點，并就焦點問題集中討論，澄清模糊認識，之后教師應(yīng)把學(xué)生分散的見解和認識集中起來給予系統(tǒng)化，并對其整體表現(xiàn)進行總結(jié)提煉，在總結(jié)提煉時應(yīng)注意：一是導(dǎo)向性。教師應(yīng)曉之以理，把學(xué)生

零散的、不很正確的觀點引向正確的一面；二是知識性。教師在給予學(xué)生正確的健康的思想之外，還要傳授給學(xué)生以更多的社會知識和做人的道理。

如在講到敬業(yè)精神時，我引入了這樣一個案例。青島海爾集團在剛生產(chǎn)出滾筒洗衣機時，廣東潮州一用戶給海爾總裁張瑞敏寫信想買一臺。于是張派廣州員工用出租車將洗衣機送去，當(dāng)車至距潮州2公里時，因證照不齊被扣，這個員工在路上截了許多車都未成功，沒辦法，只有在38度高溫下背著75公斤的洗衣機上路，走了近3個小時才到用戶家里，用戶還一直埋怨他來得太晚。這職工沒吭聲，安好洗衣機后就離開了。后來，用戶知道了事情真相非常感動，就給《潮州日報》寫了稿子，該報為此開辟了專題討論，海爾集團由此聲譽大振。我先讓學(xué)生自由交流，然后由各組代表發(fā)言，鼓勵觀點獨到甚至奇特。學(xué)生發(fā)言褒貶不一，十分活躍，教師再做提煉。從人性化的觀點該怎樣看？從企業(yè)文化和體現(xiàn)的企業(yè)精神該怎樣看？良好的社會聲譽對海爾團隊又產(chǎn)生了怎樣的影響等等，通過一連串問答式的提煉，學(xué)生的思想漸趨積極和健康。

4、撰寫報告，科學(xué)考核

為幫助學(xué)生對其參與的案例教學(xué)過程做出理性的思考，在完成討論總結(jié)任務(wù)之后，應(yīng)向?qū)W生布置撰寫書面案例分析報告，這有助于促進知識的遷移，強化教學(xué)效果。教師對上交的報告應(yīng)進行認真的批閱，并在規(guī)定時間內(nèi)反饋給學(xué)生。

案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)中的“自主、合作、探究、體驗”，所以在考核方式上，既要看考試，更重要的還要看學(xué)生對教學(xué)的參與狀況和其優(yōu)秀的表現(xiàn)。

五、思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）重視理論講授

案例型教學(xué)雖然以案例分析為主，但也不能使理論講授削弱。一般來說，案例引入和總結(jié)提煉階段應(yīng)是理論講授的最佳時間，教師要抓住這一時機把核心理論特別是學(xué)生對現(xiàn)實中比較敏感的理論問題進行重點闡述，讓學(xué)生學(xué)會用正確的理論來認識問題力。

（二）利用課外時間

案例教學(xué)中學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)時間增多，但因課堂時間的有限性，對案例教學(xué)的有些環(huán)節(jié)需要學(xué)生用課外的時間來完成，如對較復(fù)雜的案例，可讓學(xué)生先在課外

預(yù)習(xí)或書寫案例分析報告等，從而拓寬案例教學(xué)的時間與空間，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）加強教法整合對案例教學(xué)，要注意不同教法的整合，討論法、辯論法、談話法、演講法、多媒體教學(xué)法等穿插交互使用，會大大強化教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社

第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探索與實踐.

任 務(wù) 驅(qū) 動 教 學(xué) 法 的 探 索 與 實 踐

—以數(shù)字電路實驗教學(xué)為例

陸靜霞

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院,南京

2100

31摘要:通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的介紹,具體講述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)字電路實驗教學(xué)中的實施步驟及 過程,并給出具體實例。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種探究式的教學(xué)模式,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分 調(diào)動了學(xué)生的能動性,培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞:教育學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;評論;數(shù)字電路實驗;創(chuàng)新意識和協(xié)作精神

中圖分類號:G6

42文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1003—188X(200604—0218—02

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引言

數(shù)字電路是電子信息類、通信類、計算機類等 專業(yè)的必修課,是實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課,每個 學(xué)校都會安排一定的實驗學(xué)時計劃。數(shù)字電路實驗 課的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效 果,大部分學(xué)校在數(shù)字電路實驗的安排中主要以驗 證性實驗為主。在數(shù)字電路實驗課程的建設(shè)中,南 京農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣工程系嘗試了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 實施數(shù)字電路的實驗教學(xué),既最大限度地利用了數(shù) 字電路實驗室的儀器設(shè)備資源, 也使實驗課集驗證、綜合、開發(fā)于一體,收到了很好的教 學(xué)效果。2003年,該課程通過了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級精品課程的立 項評審。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動即教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞 著一個目標(biāo)、基于幾項任務(wù)來完成的,著重于培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析問題和解決問題的能力, 尤其適合于實踐性較強的課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動是 實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式,對學(xué)生來說 也是一種學(xué)習(xí)方法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師把教學(xué)任務(wù)設(shè)計成一 個或多個具體的、與實際相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點,從 而將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥募夹g(shù)實現(xiàn),有利于學(xué) 生理解和掌握所學(xué)知識,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能 力和創(chuàng)新能力。

2實施方案

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施一般采用“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程。通過學(xué)生自學(xué), 借助自身的創(chuàng)造力,發(fā)揮各自潛能,完成指定的任 務(wù)。教師一般只給任務(wù)書而不提供指導(dǎo)書,否則就 失去了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義。

(1 分析。通過學(xué)生對所接受的任務(wù)進行具體 分析,掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識要點和難 點、解決任務(wù)的大致步驟及方案等。這是學(xué)生對任 務(wù)進行了解的過程。

(2 查閱。學(xué)生根據(jù)所接受的任務(wù)廣泛地查閱 資料。學(xué)生可以借助圖書資料,也可以借助網(wǎng)絡(luò), 旨在借鑒其他人的思路和想法,為完成任務(wù)積累經(jīng) 驗,避免大的錯誤,同時也可以及時了解到與任務(wù) 相關(guān)的元器件發(fā)展的最新動態(tài)。這是學(xué)生完成任務(wù) 的前期重要過程。

(3 實施。學(xué)生對所接受的任務(wù)經(jīng)過分析、查 閱,提出具體的方案并付之于實施。這是 5個過程 中最重要的過程, 是學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的過程。學(xué)生所學(xué)理論知識能否付諸實 踐 , 其設(shè)計正確與否, 都只有通過任務(wù)的實施來最終加以驗證。這個過程 也是學(xué)生對所學(xué)知識的再認識、再學(xué)習(xí)、再提高和 開發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。

(4 評判。這是教師對學(xué)生所完成任務(wù)的評價 過程。學(xué)生將任務(wù)的完成情況展示給教師,教師針 對學(xué)生的成果給出細致的評判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需

要改進, 同時提出合理的建議。學(xué)生通 過這一過程不但了解了自己的任務(wù)完成等級,而且 通過教師的評判講解也感覺受益匪淺。

收 稿 日 期 :2005-07-19

作 者 簡 介 :陸 靜 霞(1969-, 女 , 江 蘇 靖 江 人 , 講 師 , 在 讀 碩 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。

(5 修改。經(jīng)過教師的評判,學(xué)生對方案中出 現(xiàn)的問題進行修改和完善,使學(xué)生在總結(jié)修改中得 到提高,也使任務(wù)的完成達到最佳效果。

3數(shù)字電路實驗教學(xué)的任務(wù)法舉例

任務(wù)驅(qū)動法布置的實驗任務(wù)應(yīng)盡量包含多種設(shè) 計任務(wù)選擇,并要求 具有典型性。這樣既有助于學(xué) 生比較權(quán)衡, 在比較中利用所學(xué)知識解決實際問題, 又 能 體 現(xiàn) 出 教 師 的 引 導(dǎo) 作 用 和 學(xué) 生 創(chuàng) 造 的 主 題 地 位。下面以具體實例 —智力競賽搶答器邏輯電路設(shè) 計來介紹任務(wù)法的實施方法。

設(shè)計任務(wù)為智力競賽搶答器。具體要求:智力 競賽時分成若干組,主持人提出的問題分必答和搶 答兩種,必答有時間限制,超時要警 告?；卮饐栴} 正確與否由主持人判別加分還是減分,成績評定結(jié) 果要用電子裝置顯示。搶答時,要判定哪組優(yōu)先, 并予以批示和鳴叫。

(1 分析。學(xué)生拿到任務(wù)題后,會積極踴躍思 考,充分發(fā)揮他們發(fā)散性思維能力,然后提出很多 種方案,并得出設(shè)計任務(wù)所涉及的知識和難點。知 識點為觸發(fā)器、組合邏輯電路、定時、顯示;難點 為搶答時要判定哪組優(yōu)先,所以必須有差別選組控 制電路。

(2 查閱。分析了實驗任務(wù)后,學(xué)生分頭去查 閱資料,包括無抖動開關(guān)原理、十進制計分電路、數(shù)碼管、譯碼顯示、集成加/減計數(shù)器等,學(xué)生也可 上網(wǎng)查閱相關(guān)產(chǎn)品及其性能價格比,并能對設(shè)計任 務(wù)有一個大概的思路,畫出設(shè)計流程圖,列出所需 元器件的類別。

(3 實施。學(xué)生按照自己的設(shè)計方案開始具體 的制作,主要包括搭制電路、設(shè)計線路板、購買元

器件,借儀器儀表。當(dāng)然,實驗室應(yīng)盡量給學(xué)生提

供所需設(shè)備,并培養(yǎng)學(xué)生用電安全意識。

(4 評判。對學(xué)生設(shè)計出的電路,教師應(yīng)給予 啟發(fā)性的提示及判斷。例如,在選擇 類別選組的實 現(xiàn)方法時,學(xué)生大都用觸發(fā)器和組合電路完成,其 實也可用 MC14599來實現(xiàn),或建議學(xué)生用計算機仿 真技術(shù)來實現(xiàn)一些電路。

(5 修改。實驗線路設(shè)計完成后,學(xué)生會發(fā)現(xiàn) 實現(xiàn)不了設(shè)計要求,這時他們會反復(fù)琢磨電路、驗 證理論知識、不斷修改。當(dāng)反復(fù)的思考過程結(jié)束后, 學(xué)生的感性認識和理性認識都得到了強化。

4結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點:從教的角度來看,改 變了原來單調(diào)的授課方式,極大限度地調(diào)動了學(xué)生 積極性,激發(fā)了創(chuàng)新意識,電氣工程系采用該方法 后,教學(xué)效果明顯好于以前;從學(xué)的角度來看,通 過“分析-查閱-實施-評判-修改”5個過程,學(xué) 生經(jīng)歷了 “茫然-參考-實踐-博聞-創(chuàng)新” 的訓(xùn)練 過程,符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實施過程中要注意具體問題 具體分析,因材施教,注意任務(wù)的整體性、適當(dāng)性、可操作性和真實性。

參考文獻:

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第四篇：基于TBL和CIM的研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”教學(xué)模式探索與實踐

基于TBL和CIM的研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”教學(xué)模式探索與實踐

【摘 要】本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出并介紹了基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法和協(xié)作研究模式的大連理工大學(xué)非英語專業(yè)研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”課程教學(xué)模式，希望給非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革帶來一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法 協(xié)作研究模式 學(xué)術(shù)交流英語

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0018－03近年來，由于我國經(jīng)濟持續(xù)快速增長，研究生培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴大，社會對高層次人才的外語水平要求越來越高。如何保證并逐步提高研究生英語水平，以適應(yīng)我國在21世紀對高層次人才培養(yǎng)的需要，滿足研究生對英語的需求，是一個亟待研究和解決的問題。非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱也強調(diào)“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力。”［1］

就學(xué)生的實際需求而言，理工科高校的碩士研究生畢業(yè)以后一部分將直接走上工作崗位，一部分可能會選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，無論是哪一種情況，參加國際性學(xué)術(shù)會議、參與組織國際性學(xué)術(shù)會議、申請研究資金和項目、撰寫英文報告等都將是他們今后學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯中非?，F(xiàn)實的任務(wù)和工作的一部分。［2］ 因此，培養(yǎng)研究生在學(xué)術(shù)情境中熟練使用外語是十分緊迫的教學(xué)課題。

作為大連理工大學(xué)研究生英語教學(xué)改革的進一步深入的成果，“國際學(xué)術(shù)交流英語”課程于2006年3月開設(shè)，授課對象是所有碩士研究生，是英語必修課中的一門。從開課至今，開課近120個班，選課人數(shù)近4000人次。大連理工大學(xué)國際學(xué)術(shù)交流英語課程設(shè)計和實踐與其他高校相比，特點在于：依托自己研發(fā)的“研究生公共英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，采取TBL和CIM的教學(xué)模式，形成教師和學(xué)生共同參與評價的評估體系，并及時編寫出版相配套的教材，在幾年的教學(xué)實踐中取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解、運用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，提倡知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。［3］學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下、借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。［4］ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”。一是鼓勵學(xué)習(xí)者對自己的成功學(xué)習(xí)負更大的責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者自己決定并設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)的進度以及對學(xué)習(xí)進行評價；二是采用的教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程實行更有效的控制。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，我們采用任務(wù)教學(xué)法和協(xié)作研究模式相結(jié)合的教學(xué)模式。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效方法就是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法TBL（Task－Based Learning）和協(xié)作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以學(xué)為中心”的教學(xué)方法，主張學(xué)生在真實或接近真實的環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方式完成一個來源于真實世界或模擬真實世界的任務(wù)，以此構(gòu)建自身的知識與技能。實際操作上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個任務(wù)（Task），給學(xué)生一個特定的情境或需要解決的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，在強烈的問題動機的驅(qū)動下積極主動地思考，通過學(xué)和做完成既定的任務(wù)。［5］ 在此過程中，學(xué)生既可以很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)，又可以培

養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力。而CIM以先進的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和群體動力理論為依據(jù)，以一定授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師、學(xué)生、媒介的相互作用針對某一問題進行研究，旨在最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協(xié)作研究精神和反思評價能力。該模式注重開放式的教學(xué)內(nèi)容取舍，以協(xié)作互助的形式進行任務(wù)型教學(xué)活動，注重引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式發(fā)現(xiàn)、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創(chuàng)新精神和合作能力的研究生。協(xié)作研究模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中相互合作，提高個人學(xué)習(xí)效果并達成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自然、社會和生活中選擇專題進行研究，主動獲取、應(yīng)用知識、解決問題，其操作模式包括接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合模式、建構(gòu)主義模式、問題解決模式和創(chuàng)造性模式。［6］

二、具體實踐

1、教學(xué)方法

（1）TBL和CIM相結(jié)合。本著充分發(fā)揮教師和學(xué)生“教學(xué)雙主體”的積極性的原則，我們采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法TBL（Task－based learning）和協(xié)作研究模式教學(xué)法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上課的形式，25人一個班，分成若干小組。課堂不再是教師單純講解知識的場所，變成了學(xué)生使用英語的訓(xùn)練基地和展現(xiàn)自我的舞臺。課堂上每個小組要脫稿以各種充滿創(chuàng)意的形式如表演、演講、辯論和討論等完成教師事先布置好的驅(qū)動性任務(wù)。學(xué)生們在上課之前要進行大量的調(diào)研、準備活動內(nèi)容、制作英語幻燈片、小組彩排等。這種教學(xué)方法既體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方法，依托“研究生英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，由教師定期設(shè)計和編輯相關(guān)教學(xué)材料，制定課程任務(wù)。課程任務(wù)的設(shè)計也是以任務(wù)為驅(qū)動，改變傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學(xué)模式，實現(xiàn)對研究生的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主探索完成任務(wù)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)符合自身特點的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過幾年的積累，我們設(shè)計了一些兼具實用性和適用性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。每年網(wǎng)上課程內(nèi)容的更新率達到20%，保證了內(nèi)容的時事化和前沿化。下面以“模擬召開國際學(xué)術(shù)會議”為例，闡述TBL和CIM模式下的教學(xué)活動：首先，教師在課堂上講解：①召開會議的前期準備（包括會議通知、會議論文征集、邀請信、邀請信回復(fù)、會議日程安排、提交論文摘要和摘要提交回復(fù)等）；②實際與會過程中的英語使用（開幕詞、介紹發(fā)言人、論文宣讀、提問和回答以及閉幕詞等）。課后把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料設(shè)計成聽力或?qū)懽鹘虒W(xué)任務(wù)，發(fā)布在“英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，同時提供每個環(huán)節(jié)上常用的例句，從而完成了pre－task（任務(wù)前）的語言和信息的輸入；布置學(xué)生以小組為單位在下一次上課時，模擬召開國際學(xué)術(shù)會議，基于學(xué)生組內(nèi)討論商定的會議主題，學(xué)生進行廣泛調(diào)研，集體討論預(yù)演，課上展示，完成task－realization（任務(wù)實現(xiàn)）的語言使用和操練；最后，組織學(xué)生組間討論并要求學(xué)生進行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你學(xué)到了哪些技巧和語言？）并提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，完成task－transfer（任務(wù)拓展）。

3．教材更新

在大量的實際調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)研究生目前和將來學(xué)習(xí)與工作的實際需要，編寫了以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的《高等學(xué)校研究生英語教材：國際學(xué)術(shù)交流英語》，劃分了6大學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，改變了傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學(xué)模式，具有新的教學(xué)特色：

（1）注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動，使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

（2）強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動，突出體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

（3）將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)－練習(xí)－運用（presentation，practice，production）模式顛倒過來。在常規(guī)的“3p”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)中的活動為開始，任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中曾使用過的語言上，并進行糾正和調(diào)整。

（4）使教師從知識的傳授者變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，以編寫話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)的任務(wù)或活動，使學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

（5）每一個話題都分成：樣例示范、語言擴展、模仿操練和任務(wù)延展。

在6年多的實際使用中，該教材受到社會和多所大學(xué)師生的歡迎，多次再版并于2010年出版了修訂版。

4．綜合評價體系

質(zhì)量是研究生教育的生命線。建立有效的評估機制才能保證研究生教育的質(zhì)量。提倡研究生參與評價與反饋。在現(xiàn)有的形成性評價方式的指導(dǎo)下，利用平時成績、學(xué)生自評、同伴評價、課堂評估、學(xué)習(xí)日志、小型課題研究、學(xué)術(shù)論文撰寫等形式。對研究生英語學(xué)習(xí)進行整體評價。評價由教師和學(xué)習(xí)者共同完成，不僅師生之間互評，更強調(diào)自身評價；不僅評估教師的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的成績，還評估學(xué)習(xí)者各個階段的各個影響因素。

改革和完善評價體系，建立客觀公正的全息動態(tài)評估體系，遵循客觀公正原則和全息評估原則，盡量在真實或接近真實的語境中測試研究生的語言綜合運用能力，采用連續(xù)的形成性考核，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出研究生動態(tài)的進步為宗旨，科學(xué)全面地評價研究生整體學(xué)習(xí)過程中多次、多層面的學(xué)習(xí)狀況，以促進研究生英語應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

具體說明如下，對學(xué)生的評價包括兩個板塊：網(wǎng)上作業(yè)和課堂活動。網(wǎng)上發(fā)布若干個聽力和寫作作業(yè)，課堂上主要進行小組活動，主要包括：對大學(xué)或?qū)嶒炇业目谧g訓(xùn)練、以小組為單位模擬召開國際學(xué)術(shù)會議和會議地點的投標(biāo)競標(biāo)，還有練習(xí)寫作個人陳述等。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不僅僅由教師一人評價，而是根據(jù)所選材料的難易度、語言的流利和準確度、小組成員的配合度及課堂表演的優(yōu)雅度，所有學(xué)生參與評價，和教師共同構(gòu)成綜合評價指標(biāo)體系。2011～2012第二學(xué)期筆者對講授的3個班共計55名學(xué)生進行了調(diào)查，有87%（47人）的學(xué)生認可這種評價方法。

5．教學(xué)效果

（1）在減少班級人數(shù)、減少面授課時的基礎(chǔ)上大大增加了研究生進行語言鍛煉的機會，同時培養(yǎng)了研究生在真實場景中綜合運用語言的能力。

（2）積累了一批與研究生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)、兼具趣味性和實用性、并仍在不斷更新的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)。

（3）加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以小組為單位根據(jù)任務(wù)要求積極思維、主動探究，不僅營造出熱烈的課堂氣氛，在共同提高口語的同時還培養(yǎng)了團隊合作精神和協(xié)調(diào)能力。來自不同院系的小組成員在上完英語課后繼續(xù)延續(xù)了課內(nèi)結(jié)成的友誼，有的還結(jié)成對子定期一起繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)束語

基于TBL和CIM的研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”教學(xué)模式突出了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，摒棄了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，建立了新的以應(yīng)用實踐為手段，以鍛煉、提高學(xué)生實際運用能力為目的的教學(xué)模式。目前，國際學(xué)術(shù)交流英語課程，隨著大連理工大學(xué)新一輪的本碩博一體化的教學(xué)改革的開展，計劃面對全校學(xué)生開放，包括本科生、碩士生和博士生都可以選修這門課程。希望更多的學(xué)生從中受益。

參考文獻沈傳海.合肥工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)博士生英語教改與實踐［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（1）：56～58王慧莉、劉文宇.國際學(xué)術(shù)交流英語［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2010薛國鳳、王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析［J］.高等教育研究，2003（1）：95～99張桂萍.“任務(wù)教學(xué)法”在博士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)位與研究生教育，2006（6）：18～225 董艷、劉曉虹.非英語專業(yè)碩博研究生英語教學(xué)CIM模式［J］.安徽理工大學(xué)學(xué)報，2009（2）：94～98周紅紅、繩麗惠、郭海云.基于建構(gòu)主義理論的博士生學(xué)術(shù)交流英語課程設(shè)計［J］.學(xué)位與研究生教育，2011（2）：40～44

第五篇：將語用學(xué)理論應(yīng)用于高職英語課程教學(xué)實踐的探索

將語用學(xué)理論應(yīng)用于高職英語課程教學(xué)實踐的探索

摘 要 語用學(xué)是一門關(guān)于語言理解及其使用的專門學(xué)科，它研究的主要對象是在特定情景中的特定話語，以及如何通過語境來理解和使用語言。在現(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，普遍存在著重視語法而忽視語言語用功能的傳授，重視語言習(xí)得，忽視語言輸出功能，這已成為阻礙學(xué)生交際能力提高的一個重要因素。本文旨在通過對語用學(xué)的定義和課堂教學(xué)的實踐基本分析，闡述語用學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和對語言教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 語用學(xué) 語境 語言習(xí)得

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.051

Abstract Pragmatics is a specialized discipline on the understanding and use of language，the main target of its research are specific words in specific scenarios，and how to understand and use language context.In today's vocational school classroom，the prevalence of attention grammar and ignore the teaching of language pragmatic function，attention to language acquisition，ignoring language output，which has become an important obstacle to improve students' communicative competence.This paper aims to analyze the basic definitions of pragmatic practice and classroom learning，elaborates pragmatic application and enlightenment school teaching in vocational English language teaching.Key words vocational education； pragmatics； context； language acquisition

進入新世紀，社會對人才的需要正在出現(xiàn)巨大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，隨著時間的發(fā)展中國需要培養(yǎng)數(shù)以億計層次高，技能強，專業(yè)精的人才。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）的表述，“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)”。教育部【2006】16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵”該文件彰顯職業(yè)教育特點：強調(diào)知識和技能的實用性和可操作性，建立具有實踐性的課程體系，培養(yǎng)技能過硬，能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新型技能人才。

但目前在我國職業(yè)學(xué)校英語教育中存在的普遍現(xiàn)象是：絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱；積極性不高；課前不想說，課上不敢說，課后懶得說；學(xué)生的英語表達存在嚴重的母語色彩，英語水平還遠遠達不到今后的就業(yè)的要求。要解決這些問題，實際上就是將語言應(yīng)用到實踐中，在實踐的過程中不斷豐富語言的表達形式，發(fā)揮語言功能，結(jié)合具體的語境去理解和使用語言。語用學(xué)的概念闡述

美國哲學(xué)家查爾斯?莫里斯提出了語用學(xué)（pragmatics）的現(xiàn)代用法，并出版于1938年的《符號理論基礎(chǔ)》。查爾斯?莫里斯認為語用學(xué)是：研究符號與其使用者和理解者之間的關(guān)系的科學(xué)。這樣的定義使得語用學(xué)區(qū)別于語義學(xué)和句法學(xué)，它把人的因素考慮進去并放到極重要的位置上，強調(diào)使用者和語言之間的關(guān)系，強調(diào)實踐性。

荷蘭內(nèi)梅亨大學(xué)馬普心理語言學(xué)所所長和對比語言學(xué)教授Stephen C.Levinson在其著作《語用學(xué)》也提出：

Pragmatics is the study of all those aspects of meaning not captured in a semantic theory.（語用學(xué)是針對那些未能納入語義理論的意義范疇的研究。）

Pragmatics is the study of the relations between language and context that are basic to an account of language understanding.（語用學(xué)是對語言和語境之間對于解釋語言理解來說至關(guān)重要的那些關(guān)系的研究。）（1983：6-27）

Levinson從意義和使用兩個方面確立了語用學(xué)的研究范圍。語用學(xué)不僅僅是對話語輸出者利用語言和外部語境表達意義的過程，也是研究話語接受者解碼和推理的過程。特別強調(diào)了在語境（context）中研究詞、句、話語等語言行為的實際意義，強調(diào)一旦脫離語境，即使言語行為本身符合邏輯，語言行為的理解也會出現(xiàn)語用錯誤，不但作為語言最基本的交際功能無法實現(xiàn)，作為課堂教學(xué)重要組成部分的語言習(xí)得也就無法完成。因此，我們在進行高職英語教學(xué)中運用好語用學(xué)的基本理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的正確運用語言的能力，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)的目的。根據(jù)語用學(xué)理論選擇合適的教材，篩選合適的課程內(nèi)容，強調(diào)課堂教學(xué)的可用性、有效性、合作性

我們在英語教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，類普教模式的英語教學(xué)占據(jù)了高職英語教學(xué)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)重理論，輕實踐，教師的理論講授過程占據(jù)了學(xué)生語言習(xí)得的絕大部分時間，語法，練習(xí)等脫離語言環(huán)境。然而高職教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，我們應(yīng)該根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的需求和企業(yè)的需要有針對性地進行教學(xué)，這就要求我們首先要根據(jù)目前高職學(xué)生實際英語水平和用人單位對人才需求選擇一套適宜的教材，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境。