第一篇：第十四章 學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第十四章 學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 復(fù)習(xí)提要

本章介紹了教學(xué)評(píng)價(jià)的概念和分類(lèi)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)的種類(lèi)，重點(diǎn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)的信度、效度等特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明。知識(shí)點(diǎn)梳理

1．教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。2．教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)

(1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 3．教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

4．教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷以及談話等。當(dāng)然，這些非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段也可作為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性，計(jì)劃性，可比性。(2)教師自編測(cè)驗(yàn)

教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

①測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括：確定測(cè)驗(yàn)的目的、確定測(cè)驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容、寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表、選擇適合的題型。②自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型

I客觀題，包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。II主觀題，包括論文題、問(wèn)題解決題等。③有效自編測(cè)驗(yàn)的特征

I信度―指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。II效度―指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。III區(qū)分度―指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。(3)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

①案卷分析；②觀察；③情感評(píng)價(jià)。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告

評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息；②系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；④為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重；⑤評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)。重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是掌握標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編文卷的特點(diǎn)，難點(diǎn)是提高教師自編測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量和方法以及相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告。

第二篇：測(cè)量與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和想法

為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是為了更好地教與學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。另外，評(píng)價(jià)不等于考試，考試知識(shí)評(píng)價(jià)的手段之一。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不再簡(jiǎn)單地重筆頭考試、重結(jié)果；評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式還是考試。新課改的要求并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，或者沒(méi)有真正意義上的實(shí)施。當(dāng)前以考試為主要評(píng)價(jià)方式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題有：1.評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評(píng)價(jià)的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測(cè)試過(guò)程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛(ài)好，個(gè)性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺?？荚嚦煽?jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績(jī)好的前提下，有些個(gè)性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程。

毋庸置疑，理想的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。那么，理想的評(píng)價(jià)到底該如何實(shí)施？有幾項(xiàng)原則是需要遵守的。

首先，評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等等。第二，評(píng)價(jià)形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一小部分。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評(píng)價(jià)方式，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評(píng)價(jià)方式。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。要從多個(gè)角度來(lái)制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程。第五，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。

總之，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要反思三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評(píng)價(jià)是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同變化。三是評(píng)價(jià)是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評(píng)價(jià)，善于捕捉信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，才能更好的服務(wù)教育。同時(shí)，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究中，不拘泥于成見(jiàn)，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

第三篇：現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)(知識(shí)點(diǎn))

第一章

1、教育評(píng)價(jià)這一概念，由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美國(guó)國(guó)會(huì)1956年通過(guò)的《初等及中等教育法案》中得到合法化。

2、教育評(píng)價(jià)指的是通過(guò)系統(tǒng)的采集和分析信息，對(duì)教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。

3、如何界定教育評(píng)價(jià)的概念，是教育評(píng)價(jià)研究和時(shí)間需要解決的一個(gè)根本問(wèn)題。

4、教育評(píng)價(jià)概念的理解，需要注意：（1）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)（2）現(xiàn)代家與評(píng)價(jià)主張，教育評(píng)價(jià)應(yīng)以教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作為價(jià)值判斷的準(zhǔn)則，教育評(píng)價(jià)的最終目的是達(dá)到教育價(jià)值增值（3）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，教育評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程

5、教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上也是一種把握教育現(xiàn)象價(jià)值的判斷活動(dòng)。

6、價(jià)值判斷：指根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值做出評(píng)判。

7、事實(shí)判斷：是對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。

8、教育價(jià)值：指的是作為客體的教育活動(dòng)的屬性與主體之間的特定的關(guān)系，是由教育滿足人的需要的程度所決定的9、事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本方式，也是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的基本手段。

10、價(jià)值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價(jià)值關(guān)系，事實(shí)判斷所反映的是客體各要素之間與主體之間的關(guān)系。

11、事實(shí)判斷是對(duì)是非的判斷，價(jià)值判斷是對(duì)好壞的判斷。

12、事實(shí)判斷是描述性判斷，價(jià)值判斷是解釋性判斷。

13、價(jià)值判斷與事實(shí)判斷的根本區(qū)別是，價(jià)值判斷包含著人的需要，具有事實(shí)判斷所不具有的主體間的差異性。

14、教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值：指教育活動(dòng)已經(jīng)取得的價(jià)值;教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)價(jià)值，指的是當(dāng)教育活動(dòng)尚未滿足人們的需要，但卻具有滿足人們需要的可能時(shí)，教育活動(dòng)對(duì)人們所覺(jué)有的價(jià)值，即教育活動(dòng)還未取得、但有可能取得的價(jià)值

15、教育評(píng)價(jià)的特征：指教育評(píng)價(jià)區(qū)別于其他教育活動(dòng)的本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。

16、教育評(píng)價(jià)的特征：目的性、主體性、中介行、綜合性、預(yù)見(jiàn)性。

17、美國(guó)著名教育評(píng)論家布魯姆看來(lái)，評(píng)價(jià)是確定目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程，也是確保目標(biāo)達(dá)成過(guò)程有效性的持續(xù)改進(jìn)或即時(shí)變革過(guò)程。

18、教育評(píng)價(jià)可以有多個(gè)主體，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)人民政府或其教育行政部門(mén)、學(xué)校家長(zhǎng)、社區(qū)居民、用人單位、社會(huì)各界人士或有關(guān)機(jī)構(gòu)等。

19、20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起的所謂的第四代教育評(píng)價(jià)，主張教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的共同構(gòu)建活動(dòng)。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方應(yīng)該協(xié)同、合作。

20、教育評(píng)價(jià)的方法、過(guò)程、結(jié)果、教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域是綜合的。

21、教育評(píng)價(jià)的意義：有利于保證黨和國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)的全面貫徹和教育方針的順利實(shí)現(xiàn)；有利于促進(jìn)教育改革和發(fā)展沿著正確道路前進(jìn)；有利于提高教育管理的科學(xué)化水平；有利于增進(jìn)廣大教師和管理干部的綜合素質(zhì)，提升他們的專(zhuān)業(yè)能力；有利于全面提高教育質(zhì)量。是教育更好的滿足社會(huì)多方面的需要。

22、教育評(píng)價(jià)的目的：是人們?cè)陂_(kāi)展教育評(píng)價(jià)之前設(shè)想和規(guī)劃的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所欲達(dá)到的效果和結(jié)果。

23、教育評(píng)價(jià)的最終目的是達(dá)到教育評(píng)價(jià)增值，即提高教育質(zhì)量與效益，促進(jìn)教育有效的滿足社會(huì)與個(gè)體的需要，增進(jìn)教育社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值。最終目的是由教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性決定的。

24、教育評(píng)價(jià)的具體目的：鑒定（當(dāng)代教育活動(dòng)不再以鑒定為主要目的）、診斷(在布魯姆等人的積極倡導(dǎo)下，診斷成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)的目的之一)、改進(jìn)。

25、改進(jìn)的主要涵義是及時(shí)反饋信息，調(diào)控行為，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。

26、教育評(píng)價(jià)的功能：管理功能、教育功能、社會(huì)心理功能、研究功能。

27、教育評(píng)價(jià)的管理功能是指教育評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和效能。

28、管理功能是教育評(píng)價(jià)的基本功能。

29、教育評(píng)價(jià)的教育功能是指對(duì)教育者的教育教學(xué)和受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)教育者與受教育者發(fā)展的功效與能力。

30、教育評(píng)價(jià)的教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能。指導(dǎo)功能是就教育評(píng)價(jià)對(duì)教育者的教育所產(chǎn)生的影響，它無(wú)論是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是很重要的。學(xué)習(xí)功能指的是教育評(píng)價(jià)對(duì)受教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的功效與能力。

31、教育評(píng)價(jià)的社會(huì)心理功能是指教育評(píng)價(jià)對(duì)教育領(lǐng)域社會(huì)心理產(chǎn)生影響的功效與能力。

32、教育評(píng)價(jià)的社會(huì)心理功能表現(xiàn)為通過(guò)傳播或強(qiáng)調(diào)特定的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念或思想方法等，形成具有一定導(dǎo)向的強(qiáng)勢(shì)輿論和心理氛圍，強(qiáng)化有關(guān)當(dāng)事人對(duì)某種觀念或行為的重視。

33、教育評(píng)價(jià)的研究功能：指教育評(píng)價(jià)具有的探索教育現(xiàn)象或活動(dòng)（包含教育評(píng)價(jià)活動(dòng)本身）的規(guī)律，創(chuàng)造、加工及利用知識(shí)解決問(wèn)題等方面的功能與效力。

34、教育評(píng)價(jià)的作用：導(dǎo)向與激勵(lì)作用、反饋與交流作用、檢查與監(jiān)控作用、鑒定與選拔作用。

35、教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用：指教育評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象趨向于理想的目標(biāo)。

36、教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：是指教育評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用，能夠激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性和創(chuàng)造性等。

37、教育評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫褐冈u(píng)價(jià)者將有目的地系統(tǒng)采集的有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的信息及其意義，傳遞給評(píng)價(jià)對(duì)象，或評(píng)價(jià)者將特定的評(píng)價(jià)信息傳導(dǎo)給評(píng)價(jià)對(duì)象，然后搜集評(píng)價(jià)對(duì)象的返回信息，為此來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)信息的循環(huán)，借此不斷修正評(píng)價(jià)對(duì)象或評(píng)價(jià)者的行為。

38、教育評(píng)價(jià)的檢查作用：指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際狀況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期目標(biāo)的符合程度的衡量與判斷。

39、教育評(píng)價(jià)的監(jiān)控作用：指教育評(píng)價(jià)可以通過(guò)依據(jù)預(yù)期目標(biāo)而制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)事評(píng)價(jià)對(duì)象的變化情況，對(duì)于偏離目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的調(diào)控。

40、教育評(píng)價(jià)的鑒定與選拔作用：指評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，給評(píng)價(jià)對(duì)象（包括教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和方案等）排出名次、分出等級(jí)或?qū)哟危罱K評(píng)選出先進(jìn)，或甄別、篩選出優(yōu)劣。

41、以評(píng)價(jià)對(duì)象為依據(jù)，教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。

42、按照評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)，教育評(píng)價(jià)分為：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

43、按照評(píng)價(jià)的主體分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)或內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)。

44、按照評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜程度劃分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)與分析評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)。

45、按照是否采用教學(xué)方法劃分為定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。

46、按照評(píng)價(jià)目的或進(jìn)行的時(shí)間劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

47、學(xué)生評(píng)價(jià)指學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，既包括對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況的評(píng)價(jià)。

48、學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)學(xué)科最基本的探究領(lǐng)域，在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中處于核心地位。

49、評(píng)價(jià)的一般過(guò)程：

1、明確評(píng)價(jià)的問(wèn)題

2、確定評(píng)價(jià)的目的3、確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容

4、決定采集那些信息及信息采集分析的方法

5、采集與分析信息6得出結(jié)論

7、用適當(dāng)?shù)姆绞较蛟u(píng)價(jià)委托人報(bào)告評(píng)價(jià)情況8依照評(píng)價(jià)結(jié)論采取措施9再評(píng)價(jià)

50、相對(duì)評(píng)價(jià)：指以評(píng)價(jià)對(duì)象的平均水平或其中的某一對(duì)象的水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置或與群體中某一個(gè)體之間的距離的評(píng)價(jià)。

51、絕對(duì)評(píng)價(jià)：指在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之處，以某一預(yù)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)為客觀參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)。

52、自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者在組織內(nèi)部對(duì)自身進(jìn)行的評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外的任何評(píng)價(jià)者實(shí)施的評(píng)價(jià)，相對(duì)于被評(píng)價(jià)者而言，屬于外部評(píng)價(jià)。

53、單項(xiàng)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的某個(gè)側(cè)面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

54、綜合評(píng)價(jià)是指在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把多方面的評(píng)價(jià)結(jié)果整合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整的系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

55、診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“事先的評(píng)價(jià)”是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、方案或活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是為了了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀或?yàn)榱税l(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、原因，以便采取符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況的適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。

56、形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“即時(shí)評(píng)價(jià)”或“過(guò)程評(píng)價(jià)”，是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、方案或活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，即時(shí)改進(jìn)工作。

57、總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)|“事后的評(píng)價(jià)”，是在某項(xiàng)教育計(jì)劃、方案或活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是評(píng)價(jià)這一最終結(jié)果達(dá)到預(yù)定目的的程度或所取得的總體效益，以便對(duì)特定的教育活動(dòng)作出終結(jié)性結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級(jí)決策人員提供決策信息。

58、確定評(píng)價(jià)目的的常用方法的基本步驟：

1、管理人員集體審定法(學(xué)校管理層成用的最簡(jiǎn)單、最古老的方法)

2、成本效益分析法

3、風(fēng)險(xiǎn)分析法

4、優(yōu)選法

59、對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量有影響的幾項(xiàng)管理工作：

1、教育評(píng)價(jià)方案的制定

2、評(píng)價(jià)組織建設(shè)

3、做好思想動(dòng)員

4、加強(qiáng)心理調(diào)控

5、編寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告

6、建立評(píng)價(jià)資料檔案

60、教育評(píng)價(jià)模式分為：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對(duì)者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)者導(dǎo)向模式、目標(biāo)游離模式。

61、教育評(píng)價(jià)片面性的表現(xiàn)：

1、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋?zhuān)蛔⒁獾降梅值母叩?、多少，從未關(guān)注不同對(duì)象的客觀基礎(chǔ)和努力程度。

2、忽視特定情境的影響，專(zhuān)注于在缺乏清凈化的背景下的統(tǒng)一，從而有可能抹殺評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的個(gè)性，誤導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，夸大、低估了評(píng)價(jià)對(duì)象在特定的環(huán)境下所能做出的貢獻(xiàn)。

3、以標(biāo)準(zhǔn)化考試或者紙筆測(cè)試為學(xué)生

評(píng)價(jià)的唯一手段，評(píng)價(jià)帶有一定的“教科書(shū)中心主義”色彩，評(píng)價(jià)所參照的觀點(diǎn)是一元的，答案是統(tǒng)一的，準(zhǔn)則是單一的，多樣化的發(fā)展受到限制。

第二章

1.學(xué)生評(píng)價(jià)的作用：

1、有助于把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，選擇教學(xué)策略

2、有助于改善教學(xué)活動(dòng)、改善學(xué)生的行為表現(xiàn)

3、有助于理解學(xué)生發(fā)展中存在的困難，有針對(duì)性的解決問(wèn)題

4、有助于使教師和學(xué)生全面了解學(xué)生發(fā)展情況

2、學(xué)生評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型：定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的缺陷：

1、把考試與測(cè)驗(yàn)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一形式，忽視了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)

2、形成了對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求

3、學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中的隨意性難以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確

4、學(xué)生評(píng)價(jià)難以產(chǎn)生有效地教育效應(yīng)

4、現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)制度的特征：

1、學(xué)生評(píng)價(jià)的功能重點(diǎn)逐步從總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)擴(kuò)展為對(duì)學(xué)生全面、綜合的評(píng)價(jià)

3、學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中由被動(dòng)等待評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)發(fā)展

4、學(xué)生評(píng)價(jià)從關(guān)注結(jié)果向重視過(guò)程發(fā)展

5、在評(píng)價(jià)方法上，從僅強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)向評(píng)價(jià)方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。

5、教育、教學(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指南，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的基本依據(jù)。

6、從20世紀(jì)50年代起，以美國(guó)著名教育學(xué)者布魯姆為首組織了一個(gè)目標(biāo)分類(lèi)委員會(huì)，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)和能力）、情感領(lǐng)域（心理素質(zhì)--情緒控制、自我感知、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人和品德品質(zhì)—公民素質(zhì)、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人）、動(dòng)作技能領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)的技能、良好的生活習(xí)慣）。根據(jù)他的分類(lèi)，在1965和1972年由辛普森和哈羅分別發(fā)表了各自的研究成果

7、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的特點(diǎn)：

1、以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類(lèi)的基礎(chǔ)

2、具有層次性和累積性

3、具有通用性

8、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一般過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段（確定評(píng)價(jià)目的—確定評(píng)價(jià)目標(biāo)并考慮可能的非預(yù)期效應(yīng)—對(duì)于大型的評(píng)價(jià)還學(xué)要組織準(zhǔn)備和方法準(zhǔn)備

2、實(shí)施階段

3、對(duì)結(jié)果的分析階段（整理、分析、反饋）

9、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的組織信息方法主要有以下三種：筆試、學(xué)生作品、教師觀察與學(xué)生交流、課堂評(píng)價(jià)

10、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、做好測(cè)驗(yàn)編制工作

2、正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)3、11、學(xué)生非認(rèn)知因素的形成性評(píng)價(jià)主要有兩種方法：目標(biāo)分析法和即時(shí)評(píng)語(yǔ)法

12、學(xué)生非認(rèn)知因素的診斷性評(píng)價(jià)方法：學(xué)生的日常觀察、與學(xué)生交談、教育“會(huì)診”、心理測(cè)量。

13、巴班斯基提出評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際可能性有七條標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)生的工作精力

2、從教材中區(qū)分重點(diǎn)的能力

3、思維的獨(dú)立性

4、完成基本學(xué)習(xí)技巧的速度

5、學(xué)習(xí)的自我檢查

6、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺(jué)性

7、原有知識(shí)水平

14、辰野千壽提出的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)價(jià)有以下四項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康。

15、學(xué)生非認(rèn)知因素的總結(jié)性評(píng)價(jià)方法：態(tài)度測(cè)評(píng)法、自陳量表法、投射測(cè)驗(yàn)、人物推定法、操行評(píng)語(yǔ)法、等級(jí)平測(cè)法、操行加減分法、綜合評(píng)判法

第三章

1、社會(huì)對(duì)于教師的職業(yè)要求：

1、對(duì)待教育事業(yè)上，要熱愛(ài)教育，獻(xiàn)身教育

2、對(duì)待學(xué)生上，教書(shū)育人，為人師表

3、對(duì)待教師集體上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于探索

4、對(duì)待自己上，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)而不厭

2、好教師的標(biāo)準(zhǔn)P97

3|、所謂提高教學(xué)效能，就是通過(guò)衡量結(jié)果、評(píng)判等第、明確職責(zé)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或去除不稱(chēng)職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯(lián)系。

4、所謂專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是通過(guò)診斷問(wèn)題，提供教師優(yōu)缺點(diǎn)信息，鼓勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。

5、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)的目的上，注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性功能的發(fā)揮

2、評(píng)價(jià)組織上，注重教師主體地位的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的廣泛溝通

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重全面性，強(qiáng)調(diào)教師過(guò)去的表現(xiàn)與未來(lái)發(fā)展的結(jié)合4、評(píng)價(jià)方法上，注重分析法，強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用

5、評(píng)價(jià)效果上，注重內(nèi)部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性

6、為了保證教師評(píng)價(jià)的成功，需遵循以下原則：

1、關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制的觀點(diǎn)：自我控制與同行評(píng)議結(jié)合2、關(guān)于評(píng)價(jià)過(guò)程的觀點(diǎn)：與校園文煥相兼容

3、關(guān)于評(píng)價(jià)技巧的觀點(diǎn)：一致性、全面性與簡(jiǎn)單性

4、關(guān)于評(píng)價(jià)策略的觀點(diǎn)：原則性與靈動(dòng)性結(jié)合7、教師勞動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、勞動(dòng)方式的個(gè)體性

2、勞動(dòng)時(shí)空的連續(xù)性

3、勞動(dòng)成果的集體性與遲效性

4、勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性

8、教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的確定，主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、從教育目標(biāo)出發(fā)確定教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

2、從心理學(xué)原理出發(fā)確定教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

3、從教師經(jīng)驗(yàn)出發(fā)確定教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

4、從教師職責(zé)出發(fā)確定教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

5、從教學(xué)效果出發(fā)確定教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

9、從教師職責(zé)分析出發(fā)，教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則一般包括素質(zhì)評(píng)價(jià)（思想素質(zhì)評(píng)價(jià)、文化素質(zhì)評(píng)價(jià)、業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)價(jià)、身體素質(zhì)評(píng)價(jià)、心理素質(zhì)評(píng)價(jià)）、工作過(guò)程評(píng)價(jià)、工作績(jī)效評(píng)價(jià)（從工作數(shù)量和工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)）

10對(duì)教師科研工作的評(píng)價(jià)方法：成果計(jì)數(shù)法，引用分析法、科研經(jīng)費(fèi)評(píng)價(jià)法、同行評(píng)價(jià)。

11、引用分析法的不足：引用的任意性、局限性、滯后性。

12、教師評(píng)價(jià)通常采用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議與專(zhuān)家評(píng)議相結(jié)合方法。

第四章

1、學(xué)生評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)人根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)校的一項(xiàng)或多項(xiàng)工作的顯在和潛在價(jià)值進(jìn)行判斷，以便調(diào)整和控制學(xué)校工作的活動(dòng)。

2、學(xué)校評(píng)價(jià)工作的構(gòu)成要素：評(píng)價(jià)人、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)對(duì)象。

3、學(xué)校評(píng)價(jià)的基本類(lèi)型：

1、按評(píng)價(jià)主體分類(lèi)：學(xué)校內(nèi)部自我評(píng)價(jià)與學(xué)校外部他人評(píng)價(jià)

2、按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)：絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

3、按評(píng)價(jià)內(nèi)容分類(lèi)：綜合評(píng)價(jià)與專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)。

4、鑒定性學(xué)校評(píng)價(jià)模式的弊端：

1、根據(jù)正態(tài)分布的規(guī)律，任一群體內(nèi)好、中、差的學(xué)?？倸w是“中間大，兩頭小”。

2、由于評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校利益緊密相關(guān)，勢(shì)必造成學(xué)校的緊張與焦慮，評(píng)價(jià)成了為“證明”而非“改進(jìn)”，成為了最佳狀態(tài)表演而非常態(tài)展示。

3、為了所謂“公平”起見(jiàn)，必須使用同一的學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

5、現(xiàn)代學(xué)校評(píng)價(jià)的基本特征：個(gè)別性、建設(shè)性、開(kāi)放性。

6、發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括：學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展能力、發(fā)展保障機(jī)制和發(fā)展成效。

7、學(xué)校評(píng)價(jià)方法：教育目標(biāo)評(píng)價(jià)、“增值”評(píng)價(jià)、“最優(yōu)基準(zhǔn)”評(píng)價(jià)、“自身進(jìn)步”評(píng)價(jià)、“顧客滿意”評(píng)價(jià)、“生產(chǎn)力”評(píng)價(jià)、“組織質(zhì)量”評(píng)價(jià)、“良好的教育實(shí)踐”評(píng)價(jià)

8、在西方被稱(chēng)為“教育評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)學(xué)者泰勒所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想，即所謂的教育評(píng)價(jià)的“泰勒模式”，被一些教育評(píng)價(jià)研究人員直接描述為“行為目標(biāo)模式”。

9、“增值”作為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，源自70年代初期首創(chuàng)于美國(guó)東北密蘇里大學(xué)的“增值評(píng)估方法”。

10、基準(zhǔn)法屬于一種過(guò)程驅(qū)動(dòng)的方法。

第四篇：測(cè)量與評(píng)價(jià)資料

體育測(cè)驗(yàn)的客觀性、可靠性和有效性

體育評(píng)價(jià)的功能：①導(dǎo)向功能②監(jiān)督檢查功能③激勵(lì)功能④篩選擇優(yōu)功能⑤診斷改進(jìn)功能

測(cè)量量表：①名稱(chēng)量表②有序量表③等距量表④比例量表 影響體質(zhì)的主要因素：①遺傳與體質(zhì)②環(huán)境與體質(zhì)：⑴自然環(huán)境⑵社會(huì)環(huán)境

社會(huì)體育評(píng)價(jià)總目標(biāo)：可以分為效能目標(biāo)、職責(zé)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平包括：技術(shù)質(zhì)量、技術(shù)容量、技術(shù)效果和技術(shù)學(xué)習(xí)能力

測(cè)量的三要素：1待測(cè)屬性或特征 2法則 3數(shù)字符號(hào) 體育測(cè)驗(yàn)編制的基本原則：①科學(xué)性原則②可比性原則③適用性原則④相關(guān)、獨(dú)立性原則平衡性分為：靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡

體質(zhì)的范疇：有五個(gè)方面1身體形態(tài)發(fā)育水平2生理功能水平3身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平4心理發(fā)育水平5適應(yīng)能力 速度素質(zhì)可分為：反應(yīng)速度、動(dòng)作速度和位移速度。速度素質(zhì)：是指人體快速運(yùn)動(dòng)的能力。

最大攝氧量：指人體的呼吸循環(huán)等機(jī)能達(dá)到最高水平時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)所能攝取的最大氧量。

運(yùn)動(dòng)員選材：把先天條件優(yōu)越，適合從某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人才從小選拔出來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的、有目的的培養(yǎng)，以便取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

體育測(cè)量：:是指依照一定的法則,對(duì)體育領(lǐng)域中事物的屬性或特征賦予數(shù)量的過(guò)程.運(yùn)動(dòng)技能：是指人體運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的能力 柔韌素質(zhì)：是指人體關(guān)節(jié)在不同方向上的運(yùn)動(dòng)能力，以及肌肉、韌帶的伸展能力。

體質(zhì)：是指人體生命的質(zhì)量.正中面：沿身體中線將身體切成左右對(duì)稱(chēng)兩半的平面。正中線：人體被正中面平分為左右兩半，這一平面的前線及后線的正中垂直地面的線

矢狀面：沿身體前后徑所做的與地面垂直的平面 額狀面：沿身體左右徑所做的與地面垂直的平面 矢狀軸：垂直通過(guò)額狀面的軸（前后方向）額狀軸：垂直通過(guò)矢狀面的軸（左右方向）

腋中線：軀干上通過(guò)腋窩前后皺襞連線中點(diǎn)向下所引的垂線 上與下：靠近頭部的稱(chēng)為上;靠近足底的稱(chēng)為下 前與后：靠近腹側(cè)的稱(chēng)為前；靠近背側(cè)的稱(chēng)為后

內(nèi)側(cè)與外側(cè)：靠近身體正中線的稱(chēng)為內(nèi)側(cè);遠(yuǎn)離身體正中線的稱(chēng)為外側(cè)

近端與遠(yuǎn)端：兩肢靠近軀干的部分稱(chēng)為近端；遠(yuǎn)離軀干的部分稱(chēng)為遠(yuǎn)端

胸圍：胸圍的大小反應(yīng)呼吸器官、胸部肌肉和脂肪的發(fā)育情況。身體素質(zhì)：也稱(chēng)身體適應(yīng)性，是指人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)的力量，速度，耐力，柔韌，靈活，協(xié)調(diào)性。

前胸壁：①前正中線（或稱(chēng)胸骨中線）：通過(guò)胸骨中央的垂直線。其上端為胸骨柄上緣中央處，向下通過(guò)劍突的中央，并可通過(guò)臍部向下延伸②鎖骨中線（左、右）：通過(guò)鎖骨中點(diǎn)的垂線。它與前正中線平行，為前胸壁最重要的一條直線，與乳頭線相吻合。③胸骨旁線（左、右）：胸骨線與鎖骨中線之間的一條垂線。

側(cè)胸壁：①腋前線：通過(guò)腋窩前皺襞所作的垂線。腋窩前皺襞，從表面看似一條斜線，通過(guò)該斜線的上端與上肢下垂時(shí)相交的點(diǎn)坐垂線②腋中線：通過(guò)腋窩中央所作的垂線。與腋后線、腋前線等距③腋后線（左、右）：通過(guò)腋窩后皺襞所作的垂線 后胸壁：①后正中線：通過(guò)脊柱棘突所作的垂線②肩胛線：上肢自然下垂時(shí)，通過(guò)肩胛 下角所作的垂線

胸廊橫徑：通過(guò)測(cè)量胸廊可以評(píng)價(jià)胸廊的形態(tài)特征及發(fā)育程度。體育測(cè)量評(píng)價(jià)的意義：①有利于體育決策的科學(xué)化和正確性②推進(jìn)學(xué)校體育管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化③提高教師的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高④強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力 體育測(cè)驗(yàn)的客觀性、可靠性和有效性

客觀性:是間接衡量第Ⅰ過(guò)程中測(cè)量誤差大小的一種量度。影響因素：①測(cè)試者水平②測(cè)驗(yàn)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化程度③測(cè)量的指標(biāo)特征④測(cè)量的尺度

可靠性：是間接衡量第Ⅱ過(guò)程中測(cè)量誤差大小的一種量度。影響因素：①受試者個(gè)體差異及能力水平②重復(fù)測(cè)量間隔時(shí)間③受試者能力發(fā)揮的水平

有效性：是指測(cè)量的結(jié)果真實(shí)地反映測(cè)量目的的程度。影響因素：①測(cè)量的可靠性②效標(biāo)有效性③受試者總體特征④測(cè)量指標(biāo)的數(shù)量

體育測(cè)驗(yàn)過(guò)程 ：⑴①組建測(cè)試隊(duì)伍②組織測(cè)試者認(rèn)真學(xué)習(xí)、明確分工、明確任務(wù)和職責(zé)③測(cè)試實(shí)習(xí)④準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備和儀器⑤準(zhǔn)備成績(jī)記錄的表格或測(cè)試卡及其用具⑵測(cè)驗(yàn)工作的進(jìn)行①向試者說(shuō)明有關(guān)事項(xiàng)②準(zhǔn)備活動(dòng)③測(cè)驗(yàn)前的練習(xí)④必要的提示⑤思想鼓動(dòng)⑶測(cè)驗(yàn)后的工作①放松活動(dòng)②整理測(cè)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備及儀器③檢查所記錄的測(cè)驗(yàn)成績(jī)④安原計(jì)劃及時(shí)分析處理測(cè)量資料

身體素質(zhì)測(cè)量的意義：診斷和評(píng)價(jià)青少年兒童的身體素質(zhì)水平，了解未成年人身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r；預(yù)測(cè)少年兒童的運(yùn)動(dòng)能力，為運(yùn)動(dòng)員選材提供較準(zhǔn)確的依據(jù)；評(píng)價(jià)體育教學(xué)和訓(xùn)練的效果，為改進(jìn)和提高教學(xué)和訓(xùn)練水平提供科學(xué)依據(jù)；測(cè)量與評(píng)價(jià)國(guó)民體質(zhì)狀況，為政府職能部門(mén)提供決策依據(jù)。身高測(cè)試方法：受試者取自然立正姿勢(shì)站在底板上（兩臂自然下垂，足跟靠攏，足尖分開(kāi)30°—40°），足跟、骶骨和兩肩胛間與立柱接觸，注意保持耳眼水平位。測(cè)試者將水平壓板下滑，輕壓其頭頂點(diǎn)，兩眼與壓板呈水平位讀數(shù)并記錄，記錄身高以厘米為單位，精確到小數(shù)點(diǎn)后一位，填入表內(nèi)，測(cè)量誤差不得超過(guò)0.5厘米。

胸廊橫徑：測(cè)量?jī)x器：測(cè)徑規(guī)。測(cè)量方法：受試者取立位姿勢(shì)，體重。

兩臂外展60°左右。測(cè)試者站在受試者對(duì)面,將測(cè)徑規(guī)的兩端置于腋窩腋中線與第四胸肋或乳頭水平線交點(diǎn)的位置，在平和的呼氣之末讀數(shù)。注意事項(xiàng)：測(cè)徑規(guī)兩觸角的位置一定要位于同一水平面;受試者不得低頭含胸。

胸圍測(cè)量方法：受試者兩足分立與肩同寬，兩上肢自然放松下垂。測(cè)試者面對(duì)受試者，將皮尺上緣經(jīng)背部肩胛骨下角下緣繞至胸前。男性和乳房未發(fā)育的女性，皮尺的下緣可經(jīng)過(guò)乳頭點(diǎn)測(cè)量，而乳腺已發(fā)育的女性，則皮尺下緣應(yīng)經(jīng)過(guò)乳頭上方的胸中點(diǎn)（第四胸肋關(guān)節(jié)）測(cè)量。注意事項(xiàng)：測(cè)量時(shí)要注意受試者背部的皮尺是否折轉(zhuǎn)，位置是否正確。測(cè)量時(shí)皮尺的松緊度要適宜，要量取呼氣之末、吸氣之前的胸圍。

脊柱測(cè)評(píng)：測(cè)量方法：令受試者身著短褲立于測(cè)量計(jì)底板。足跟、骶骨及背部緊靠立柱測(cè)試者立于側(cè)面，首先觀察受試者耳屏、肩峰、大轉(zhuǎn)子三點(diǎn)是否在同一垂線上。然后將測(cè)量計(jì)上的小棍前推，使其密切接觸受試者的脊柱部分，根據(jù)棍棒在腰曲的最大距離，以及上述三點(diǎn)的相互位置進(jìn)行軀干背部姿勢(shì)的判斷。

腿部形狀測(cè)評(píng)：測(cè)量方法：令受試者裸露雙腿取立正姿勢(shì)站立。測(cè)試者立于受試者正前方，觀察并測(cè)量受試者兩腿內(nèi)側(cè)、兩膝、足跟之間的距離，據(jù)此來(lái)判斷其屬于那種腿型。①直型腿②X型腿③O型腿

描述人體各環(huán)節(jié)長(zhǎng)度的指數(shù)：①上肢長(zhǎng)/身高×100②指距/身高×100③坐高/身高×100④前臂長(zhǎng)/身高×100⑤下肢長(zhǎng)/身高×100⑥足長(zhǎng)/身高×100。以上指數(shù)主要是通過(guò)有關(guān)長(zhǎng)度與身高之比，來(lái)衡量各環(huán)節(jié)長(zhǎng)度的相比值。

描述人體各環(huán)節(jié)寬度的指數(shù)：①肩寬/身高×100②骨盤(pán)寬/身高×100③腰寬/身高×100④手寬/身高×100⑤足寬/身高×100。通過(guò)有關(guān)寬度與身高之比，反映人體各部位的發(fā)育程度。指數(shù)越大，身體相對(duì)較寬，體格較強(qiáng)壯。

描述人體各環(huán)節(jié)圍度的指數(shù)：①胸圍/身高×100②腰圍/身高×100③上臂放松圍/身高×100④上臂緊張圍/身高×100⑤大腿圍/身高×100⑥小腿圍/身高×100。通過(guò)有關(guān)圍度與身高之比，來(lái)評(píng)價(jià)胸、腰、上臂及大、小腿的相對(duì)圍度。指數(shù)大，相對(duì)較粗壯。反映人體各部位發(fā)育程度的常用指數(shù)。

描述人體整體發(fā)育水平的指數(shù)：①克托萊指數(shù)：體重/身高×1000。反映身體的充實(shí)度，指數(shù)越大，相對(duì)體重越大②維爾威克指數(shù)：（體重+胸圍）×100。它反映了人體長(zhǎng)、圍、寬、厚度和組織密度，與心肺和呼吸機(jī)能密切相關(guān)，不僅是體格、體質(zhì)的評(píng)價(jià)指數(shù)，而且也是一個(gè)很好的營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)指數(shù)。③勞雷爾指數(shù)：體重/身高3次方×10的7次方。、反映肌肉、骨骼、內(nèi)臟器官及脂肪組織的發(fā)育狀態(tài)，作為顯示人體充實(shí)度和營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)的指數(shù)④利維指數(shù)：根號(hào)3體重/身高×1000。用以判斷人體的充實(shí)度和營(yíng)養(yǎng)狀況⑤貝利迪西指數(shù)：根號(hào)3的10×體重/坐高×1000。用體重的立方根與坐高之比來(lái)判斷營(yíng)養(yǎng)狀況和肥胖程度⑥布羅克指數(shù)：體重-（身高-100）。反映一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)

體型的分類(lèi)：①內(nèi)胚層型-肥胖型。中等身高，身體呈圓柱形營(yíng)養(yǎng)良好②外胚層型—細(xì)長(zhǎng)型。身材細(xì)長(zhǎng)、頭小面白、胸部扁平、四肢細(xì)長(zhǎng)、肌肉纖細(xì)皮下脂肪沉積不多，皮膚和神經(jīng)組織占相對(duì)優(yōu)勢(shì)③中胚型—?jiǎng)蚍Q(chēng)型（運(yùn)動(dòng)員型）。身高超過(guò)平均身高以上，全身發(fā)育勻稱(chēng)、頸長(zhǎng)而粗，肩部豐滿。

正常人安靜時(shí)血壓變動(dòng)范圍： 收縮壓90-120mmHg，舒張壓為60-90mmHg.在安靜狀態(tài)下，收縮壓高于130mmHg或舒張壓高于90mmHg,稱(chēng)為高血壓;收縮壓低于90mmHg或舒張壓低于60mmHg稱(chēng)為低血壓。

體育測(cè)驗(yàn)過(guò)程：⑴①組建測(cè)試隊(duì)伍②組織測(cè)試者認(rèn)真學(xué)習(xí)、明確分工、明確任務(wù)和職責(zé)③測(cè)試實(shí)習(xí)④準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備和儀器⑤準(zhǔn)備成績(jī)記錄的表格或測(cè)試卡及其用具⑵測(cè)驗(yàn)工作的進(jìn)行①向試者說(shuō)明有關(guān)事項(xiàng)②準(zhǔn)備活動(dòng)③測(cè)驗(yàn)前的練習(xí)④必要的提示⑤思想鼓動(dòng)⑶測(cè)驗(yàn)后的工作①放松活動(dòng)②整理測(cè)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備及儀器③檢查所記錄的測(cè)驗(yàn)成績(jī)④安原計(jì)劃及時(shí)分析處理測(cè)量資料

編制心理健康測(cè)驗(yàn)的操作流程：①確定測(cè)驗(yàn)的目的②確定測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)③確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容④建立測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)體系⑤編寫(xiě)和篩選題目⑥對(duì)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化處理⑦對(duì)測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析和鑒定⑧編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)

《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)（成年人部分）》由三部分組成，第一部分是適用對(duì)象的分組與測(cè)試指標(biāo)；第二部分是測(cè)試方法；第三部分是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。適用對(duì)象為20—59歲的中國(guó)成年人，按年齡、性別分組，每5歲為一組。測(cè)量指標(biāo)包括身體形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)。

運(yùn)動(dòng)員選材的基本內(nèi)容：①體能:⑴形態(tài)⑵機(jī)能⑶素質(zhì)②機(jī)能：⑴協(xié)調(diào)⑵技術(shù)⑶戰(zhàn)術(shù)③心理能力④智能

社會(huì)體育評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的關(guān)系：①社會(huì)體育評(píng)價(jià)目標(biāo)的三個(gè)組成部分基本上反映了社會(huì)體育的三個(gè)環(huán)節(jié)②社會(huì)體育評(píng)價(jià)目標(biāo)的三個(gè)組成部分具有獨(dú)立性，也具有統(tǒng)一性。③社會(huì)體育評(píng)價(jià)目標(biāo)的三個(gè)組成部分并不是并列的，其核心是效能目標(biāo)。人的健康標(biāo)準(zhǔn)：

1、充沛的精力，能從容不迫地負(fù)擔(dān)日常生活和繁重的工作而不感到過(guò)分緊張和疲憊，2、處世樂(lè)觀，態(tài)度積極，樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，事無(wú)大小，不挑剔，3、善于休息，睡眠好，4、應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界環(huán)境中的各種變化，5、能夠抵御一般的感冒和傳染病，6、體重適當(dāng)，身體勻稱(chēng)，站立時(shí)抬頭，肩位置協(xié)調(diào)。

7、眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼臉部發(fā)炎，8、牙齒清潔，無(wú)蛀齒，顏色正常，無(wú)出血現(xiàn)象，9、頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑

10、肌肉豐滿，皮膚有彈性。

選擇和使用身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力成套試驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題（1）首先要考慮或明確測(cè)試者的研究或測(cè)量的目的（2）要考慮收試者的年齡、性別、發(fā)育水平以及運(yùn)動(dòng)能力（3）要考慮各種測(cè)量的條件，包括場(chǎng)地器材、測(cè)試人員等（4）要根據(jù)有關(guān)測(cè)驗(yàn)編制與實(shí)施的要求來(lái)選擇或使用成套測(cè)驗(yàn)。

身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力的成套測(cè)驗(yàn)：①巴羅運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)②斯科特運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)③埃默里大學(xué)運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)④勒森運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)⑤卡膨特運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)⑥其他國(guó)家中小學(xué)運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)⑦我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和得分

哈佛臺(tái)階試驗(yàn)：測(cè)試器材：50cm高的臺(tái)階（成年男子用）、42cm高的臺(tái)階（成年女子用）、節(jié)拍器或事先錄制好的錄音帶、收錄機(jī)和秒表。測(cè)量方法：令受試者由相對(duì)安靜狀態(tài)開(kāi)始，以每秒30次的節(jié)律連接登臺(tái)階150次，共持續(xù)5min。若中途不能以規(guī)定節(jié)律完成動(dòng)作，即令其停止運(yùn)動(dòng)，并記錄已完成登臺(tái)階的實(shí)際時(shí)間。動(dòng)作要求：由直立姿勢(shì)開(kāi)始，①將一足放在臺(tái)階上面②在臺(tái)階上成直立姿勢(shì)③一足落于地面④還原成開(kāi)始姿勢(shì)。定量負(fù)荷結(jié)束后，令受試者取坐位休息，并測(cè)量恢復(fù)期第2、3、4分鐘前30s的脈率。

哈佛臺(tái)階評(píng)定指數(shù)=（蹬臺(tái)階運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間（s）/2×(第2、3、4分鐘前30s脈率之和)）×100。簡(jiǎn)易評(píng)定指數(shù)=（蹬臺(tái)階運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間（s）/5.5×（第2分鐘前30s脈率））×100 12min跑測(cè)驗(yàn)：測(cè)量方法：受試者站在起跑線后，每一名受試者需一名計(jì)時(shí)員。受試者盡力自己最大力量跑完12min，12min內(nèi)跑的距離即為測(cè)驗(yàn)成績(jī)。聽(tīng)到停跑信號(hào)記下受試者的所在點(diǎn)。

引體向上：測(cè)量意義：主要反映相對(duì)于自身體重的上肢肌群和肩帶肌群的力量及動(dòng)力性力量耐力。適用于12歲至大學(xué)男生。測(cè)試方法：受試者跳起，雙手采用正握方式握杠，握杠間距與肩同寬，呈直臂懸垂姿勢(shì)。身體靜止后，兩臂同時(shí)用力向上引體，不可附加任何動(dòng)作，當(dāng)引體上拉軀干到下頜超過(guò)橫杠上緣為完成一次。評(píng)價(jià)：引體向上的次數(shù)越多，受試者的上肢肌群和肩帶肌群的力量及動(dòng)力性力量耐力越好。

耐力素質(zhì)測(cè)量的注意事項(xiàng)：①測(cè)量時(shí)，向受試者做必要的宣傳鼓勵(lì)工作，鼓勵(lì)受試者盡力完成測(cè)驗(yàn)②進(jìn)行肌肉耐力測(cè)量時(shí)，每個(gè)測(cè)試者應(yīng)負(fù)責(zé)一名受試者的測(cè)量，并及時(shí)、明確地指出錯(cuò)誤動(dòng)作。錯(cuò)誤動(dòng)作不計(jì)入成績(jī)。③耐力測(cè)量均測(cè)1次，測(cè)量后應(yīng)讓受試者自行放松④可用定時(shí)計(jì)數(shù)的形式測(cè)驗(yàn)肌肉耐力，時(shí)間可選擇30s或1min.柔韌測(cè)量

1、坐位體前屈。測(cè)量方法①受試者坐在墊子上，兩腿伸直，足跟并攏，足尖自然分開(kāi)踩在測(cè)量計(jì)平板上。②兩臂及手指伸直，兩手并攏，掌心朝下。③上體盡量彎曲用手指中指輕輕推動(dòng)標(biāo)尺上的游標(biāo)向前滑動(dòng)，直到不能繼續(xù)往前為止，不能突然做下陣動(dòng)作。④以CM為測(cè)量單位，記錄，測(cè)兩次，取最好成績(jī)。

2、立位提前屈

3、俯臥背伸

4、前后劈腿、左右劈腿。

靈敏性測(cè)量往返跑（10m×4）：測(cè)量意義：主要反映受試者的速度及在快跑中急停、急起和快速變換動(dòng)作方向的能力。適用于7歲至大學(xué)男、女生。測(cè)量方法:受試者手持一木塊站在起跑線后，當(dāng)聽(tīng)到跑的信號(hào)后，迅速?gòu)腁線跑向?qū)?cè)的B線外的橫線上，用一只手交換木塊隨即回跑，直到往返4次，用秒為單位記錄4次往返的時(shí)間。測(cè)量要求:受試者不準(zhǔn)拋木塊，不

能雙手交換木塊，取放木塊時(shí)，腳不能越過(guò)A線和B線，違者重測(cè)。

速度素質(zhì)測(cè)量的注意事項(xiàng)：①位移速度、動(dòng)作速度及反應(yīng)速度的測(cè)量不能互相取代②在測(cè)驗(yàn)位移速度時(shí)，要求受試者穿運(yùn)動(dòng)鞋，不得穿釘鞋。③在測(cè)驗(yàn)位移速度前，應(yīng)讓受試者做好準(zhǔn)備活動(dòng)，以免受傷。④每次測(cè)驗(yàn)后，測(cè)驗(yàn)者切記回表。1min仰臥起坐：測(cè)試意義：主要反映受試者的腹肌力和腹肌耐力。適用于12歲至大學(xué)男、女生。測(cè)試方法：測(cè)試前，受試者在軟墊上屈膝仰臥，大小腿成90°，兩手手指交叉置于頭后。同伴雙手握住受試者兩側(cè)踝關(guān)節(jié)處，雙足固定在地面上。雙手抱頭，收復(fù)使軀干完成坐起動(dòng)作，雙肘關(guān)節(jié)觸及或超過(guò)雙膝后，還原至開(kāi)始姿勢(shì)為一次。測(cè)量要求：受試者不可借肘部撐起或臀部上挺后下壓的力量完成起坐，或仰臥是兩肩胛部未觸地，或雙肘未觸及雙膝，雙腳必須放在墊子上，由同伴固定。

第五篇：現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一章

測(cè)量的定義：測(cè)量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。包含三方面的特性：法則、事物、數(shù)字。測(cè)量的三個(gè)要素：?jiǎn)挝?、參照點(diǎn)、量表。

教育測(cè)量的涵義：教育測(cè)量是根據(jù)測(cè)量學(xué)的原理和方法對(duì)教育對(duì)象及其屬性進(jìn)行數(shù)量研究的過(guò)程。

教育測(cè)量誤差：測(cè)量的儀器和設(shè)備；所測(cè)量的事物的一致性程度；測(cè)量者的因素。

評(píng)價(jià)的定義：評(píng)價(jià)就是根據(jù)某種價(jià)值觀對(duì)事物及其屬性進(jìn)行判斷、衡量，亦即對(duì)人或事物作出好與壞、真與假、善與惡、美與丑、優(yōu)與劣等等的判斷。

教育評(píng)價(jià)的定義：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋?zhuān)瑢?duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：價(jià)值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；組織機(jī)構(gòu)和人員；評(píng)價(jià)方法和技術(shù)；評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)人員的心理調(diào)控。

教育評(píng)價(jià)是種類(lèi)：

根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍不同，可分為宏觀教育評(píng)價(jià)、中觀教育評(píng)價(jià)和圍觀教育評(píng)價(jià)； 根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；

根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)；

根據(jù)評(píng)價(jià)的性質(zhì)不同，可分為需要性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)和配性評(píng)價(jià)；

根據(jù)評(píng)價(jià)的主客體不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

信度：指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠地程度，亦即測(cè)量的結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了考生的實(shí)際水平。

信度的類(lèi)型：穩(wěn)定性系數(shù)；等值性系數(shù)；內(nèi)部一致性系數(shù)；論文式測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)；評(píng)分者信度。

效度：指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，亦即測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。難度：指測(cè)驗(yàn)試題的難易程度。

難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響：測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布心態(tài)；測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度；測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)的鑒別能力。

影響題目難度的主要因素：考查知識(shí)點(diǎn)的多少；考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?；考生?duì)題目的熟悉程度；命題的技巧性。

區(qū)分度：指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度。

教育目標(biāo)分類(lèi):

布盧姆 認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。加涅 《學(xué)習(xí)的條件》認(rèn)知領(lǐng)域（言語(yǔ)信息、智力技能【辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則】、認(rèn)知策略）、技能領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域（情感因素、認(rèn)知因素、行為后果）。

梶田叡 《教育評(píng)價(jià)》基礎(chǔ)目標(biāo)；提高目標(biāo)；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題：深入分析課程教學(xué)目標(biāo)；正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其類(lèi)目；正確理解各類(lèi)目標(biāo)之間的 關(guān)系。

內(nèi)容類(lèi)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)模型（內(nèi)容類(lèi)維、目標(biāo)層次維、兩維之交合。）

內(nèi)容點(diǎn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)表；教學(xué)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

數(shù)據(jù)的特點(diǎn)：波動(dòng)性、規(guī)律性。

教育測(cè)量結(jié)果的組合方法：直覺(jué)判斷、加權(quán)求和、多重選擇、多重回歸。

評(píng)價(jià)心理的分類(lèi)：

根據(jù)心理學(xué)范疇分類(lèi)：心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征；

根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程的階段分類(lèi)：組織過(guò)程心理、設(shè)計(jì)過(guò)程心理、實(shí)施過(guò)程心理、評(píng)價(jià)過(guò)程心理和

被評(píng)價(jià)者的準(zhǔn)備心理、自評(píng)心理、受評(píng)過(guò)程心理、結(jié)果反饋心理；

根據(jù)評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)者的心理機(jī)制分類(lèi)：意識(shí)傾向性、情意心理、認(rèn)知傾向、個(gè)性心理特征。評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的一般心理影響：對(duì)自信心和自我概念、自我知覺(jué)的影響；對(duì)情緒穩(wěn)定和不安的影響；對(duì)意向和動(dòng)機(jī)的影響；對(duì)要求水平和到達(dá)目標(biāo)的影響；對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間關(guān)系的影響。

評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的影響：對(duì)制定評(píng)價(jià)方案的影響；對(duì)搜集和分析評(píng)價(jià)信息的影響；對(duì)測(cè)定與評(píng)價(jià)的影響；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的影響。

調(diào)控評(píng)價(jià)心理的意義：通過(guò)心理調(diào)控，可以使教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備更加合理充分；通過(guò)心理調(diào)試，可以保證教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施得以順利進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)；通過(guò)心理調(diào)控，可以使評(píng)價(jià)的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。