第一篇：論研討式五步教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用

摘要：該文針對(duì)高技思想 政治 理論 課教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)的情況提出了運(yùn)用研討式五步教學(xué)法進(jìn)行改革的實(shí)踐。并 分析 了研討式五步教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的作用和意義，指出其對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)形式、師生關(guān)系，提高學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣和延伸教學(xué)環(huán)境、合理利用 網(wǎng)絡(luò) 信息、及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高教師教學(xué)水平都有一定的 影響 和作用。關(guān)鍵詞：研討式；高校；思想政治理論課

高等學(xué)校思想政治理論課是一門(mén)涉及學(xué)科廣泛、游歷空間廣闊、延展時(shí)間長(zhǎng)久的課程，它不僅承擔(dān)著對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論 教育 的任務(wù)，也肩負(fù)著大學(xué)生思想政治教育主渠道的責(zé)任。從某種意義上來(lái)說(shuō)，思想政治教育理論課的教學(xué)效果將直接影響我國(guó)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此直深受黨和國(guó)家的重視。2004年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào)文)，更加保障了思想政治理論課的學(xué)科地位。然而，如何才能充分利用有限的資源，運(yùn)用 科學(xué) 合理的教學(xué)方式，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，這成為所有從事思想政治理論課教學(xué)和 研究 者思考的 問(wèn)題。

通過(guò) 目前 對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看，教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)是目前高校思想政治理論課普遍存在的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的教學(xué) 內(nèi)容 都持肯定態(tài)度，但對(duì)課堂教學(xué)的形式過(guò)死大多感到不太滿意，它抽象的理論內(nèi)容，加上教師單

一、呆板的“一言堂”授課方式，使得理論課氣氛沉悶已成為一個(gè)通病。這與學(xué)生所追求的生動(dòng)有趣、深刻全面的要求相比，確實(shí)存在著一定的差距。因此，如何改變目前“說(shuō)教”的教學(xué)方式，運(yùn)用更加豐富多彩、貼近生活、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式是思想政治理論改革實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)。而研討式教學(xué)法就是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)方式。研討式教學(xué)法概述

根據(jù)以人為本的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)識(shí)不只是由外界影響直接給予的，而是外界影響和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)的過(guò)程事實(shí)上就是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界影響做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程，所以，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。從孔夫子到朱熹，從宋代二程到梁?jiǎn)⒊?，以至?dāng)代的葉圣陶，在他們的教學(xué)實(shí)踐論著中，無(wú)不貫穿著“點(diǎn)撥”二字，可見(jiàn)從古至今教育學(xué)家們都主張教師應(yīng)站在引導(dǎo)的層面上，盡量對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而這種把主動(dòng)權(quán)更大限度交給學(xué)生的教學(xué)方式在提倡素質(zhì)教育的今天，特別是在高等教育中就更為迫切了。研討式教學(xué)法就是一種充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用的教學(xué)方式。研討式教學(xué)模式是在教師具體指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的研究、分析和討論，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和價(jià)值認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，這種模式不單純追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是純粹要求學(xué)生知道什么是標(biāo)準(zhǔn)，而是有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的思路。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)就是重視 發(fā)展 學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，改變過(guò)去的“一刀切”和“灌輸式”的教學(xué)模式。這在目前的思想政治理論課改革的實(shí)踐中，是值得嘗試的。研討式教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用 研討式教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用大致分為五步，是五步循進(jìn)、自成體系的教學(xué)模式。2.1理論導(dǎo)論：教師用兩三周時(shí)間先講理論導(dǎo)論，使學(xué)生對(duì)該課程的整體理論體系有所了解。這一部分的教學(xué)跟傳統(tǒng)的模式基本相同，主要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。但在課程講授過(guò)程中與平常的教學(xué)有一定的區(qū)別，其最大的特點(diǎn)在于不用將所有的細(xì)節(jié)都一一表述，而是讓學(xué)生對(duì)這一理論課程有初步和整體的感性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)論主要就是將開(kāi)展此課程的意義、課程包含的主要理論、基本框架等作一初步的闡述，讓學(xué)生對(duì)課程中主要涉及的理論和側(cè)重有一定的印象。2.2分成小組，設(shè)置選題：在理論導(dǎo)論的基礎(chǔ)上，將理論課的主要內(nèi)容設(shè)置成不同的選題，這些選題可以是論點(diǎn)，可以是關(guān)鍵性主題，也可以是提問(wèn)，甚至可以是正反對(duì)立的一組觀點(diǎn)。多種形式的選題其目的是以新穎的方式引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)在設(shè)置上可以兼顧引導(dǎo)的方向。然后將全班學(xué)生分成若干小組。通過(guò)自主選擇、抽簽決定或教師分配等多種方式讓每個(gè)小組選定一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生如何查找和收集資料。

2.3收集資料，撰寫(xiě)發(fā)言稿：各個(gè)學(xué)生按教師傳授的 方法 到圖書(shū)館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找和閱讀資料，圍繞選題對(duì)資料進(jìn)行整理

和篩選，撰寫(xiě)發(fā)言稿。要求發(fā)言稿寫(xiě)出選題的基本情況、本質(zhì)意義和 歷史 地位，形勢(shì)政策選題還應(yīng)包括政策分析和影響。

2.4小組交流和制作課件：學(xué)生在小組內(nèi)將獨(dú)立探索的知識(shí)和心得以講課評(píng)課的形式進(jìn)行交流，展開(kāi)討論，學(xué)生先內(nèi)部協(xié)商，即在本組內(nèi)部爭(zhēng)辯究竟哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的，然后再相互協(xié)商，即針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出自己的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論，將大家共同認(rèn)可和補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行匯總，并制作成多媒體課件。最后每個(gè)小組推選1－2名同學(xué)將大家的共識(shí)在大班進(jìn)行講述。

2.5大班講評(píng)：選擇時(shí)間讓各小組推選的學(xué)生在全班登臺(tái)講述各自的選題。每人講35分鐘左右，然后讓其他組和本組學(xué)生進(jìn)行講評(píng)或展開(kāi)辯論，教師根據(jù)所有學(xué)生發(fā)言情況對(duì)這一選題進(jìn)行總評(píng)和綜述。教師在綜述中一方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的講述和討論情況補(bǔ)充和深入闡述，糾正學(xué)生的偏頗或不正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的思想理論認(rèn)識(shí)。研討式五步教學(xué)法在思想政治理論課中實(shí)踐的體會(huì)

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)研討式五步教學(xué)法在大學(xué)生思想政治理論課中的運(yùn)用得到了大多數(shù)學(xué)生特別是文科類(lèi)學(xué)生的歡迎，其教學(xué)效果是比較明顯的。

第二篇：PBL教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用

PBL教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用

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摘要：PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生有組織地自學(xué)，以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。為探討PBL在大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)效，對(duì)兩個(gè)教學(xué)大班的思想政治理論課分別采用PBL和LBL教學(xué)法，結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法教學(xué)效果更佳。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法； LBL教學(xué)法； 思想政治理論課； 中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系

中圖分類(lèi)號(hào)： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００７０－０３

傳統(tǒng)教學(xué)模式是圍繞教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲得知識(shí)而展開(kāi)。但是教學(xué)的最終目標(biāo)不僅局限于幫助學(xué)生獲得知識(shí)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力。鑒于此，為激發(fā)醫(yī)學(xué)院學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情并提高他們解決問(wèn)題的能力，早在1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的Mc Marster大學(xué)創(chuàng)立了“以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法”（problem-based learning，PBL）的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是與傳統(tǒng)LBL（lecture-based learning“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”）相對(duì)應(yīng)的一種新的教學(xué)模式。［1］PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)營(yíng)造以問(wèn)題為引領(lǐng)、為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境。［２］“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是這樣一種教學(xué)策略：在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，為他們創(chuàng)設(shè)有意義的、情境化的、真實(shí)的世界情境，并為他們提供資源，給予引導(dǎo)和指導(dǎo)?！保郏常?。

總體看來(lái)，實(shí)施PBL教學(xué)法的教師至少要遵循以下條件：整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為抓手，組織學(xué)生通過(guò)分工與合作解決問(wèn)題；突出學(xué)生主體角色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐思維能力的習(xí)得；而教師只是扮演指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、幫助者的角色。

一、PBL教學(xué)法的基本內(nèi)涵

PBL教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)在第一步：優(yōu)化設(shè)計(jì)“問(wèn)題”。這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的直接反映，也是教師教學(xué)思想與教學(xué)功底的折射。以“問(wèn)題”為核心要素的PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也在于設(shè)置的“問(wèn)題”。首先，問(wèn)題必須圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，設(shè)置問(wèn)題要考慮學(xué)生的層級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要能夠充分利用本課程的知識(shí)體系又要能夠運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)；其次，問(wèn)題設(shè)定的難度要適中，既能夠激活學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，又要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；最后，要給學(xué)生提供解決問(wèn)題的多種可能性參考，讓學(xué)生體會(huì)“條條大路通羅馬”的成就感。如果設(shè)置的問(wèn)題是同學(xué)感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是社會(huì)關(guān)注的復(fù)雜問(wèn)題，這都會(huì)激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，同學(xué)們依據(jù)給出的條件探究出解決這個(gè)問(wèn)題的各種對(duì)策與建議；問(wèn)題沒(méi)有明確的唯一的答案，這給予學(xué)生持續(xù)研究的動(dòng)力。

第二步：“以學(xué)生為中心”。布魯納提倡教師在教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)，他認(rèn)為，“教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式”。PBL教學(xué)模式正是這種理論的再現(xiàn)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極建構(gòu)解決問(wèn)題的理論和方法的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種以學(xué)生為中心的模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：第一，增加了學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)間。以往單一個(gè)體學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間去獲取信息，因而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究的時(shí)間相對(duì)少了?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)者以小組形式圍繞“問(wèn)題”探究，學(xué)習(xí)小組分工獲取相關(guān)信息資源，這樣自然就增加了探究問(wèn)題的時(shí)間。第二，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。問(wèn)題使他們體會(huì)到探索知識(shí)是自己當(dāng)下迫切要做的事，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生重視依靠集體的力量獲取知識(shí)。第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的勇氣并強(qiáng)化學(xué)生的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中克服了困難，解決了問(wèn)題，這種成功會(huì)給予他們繼續(xù)探索的力量。

“以學(xué)生為中心”并不意味著拒絕教師的介入，而是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)合作。其中教師要組織學(xué)生收集、篩選資料，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析并證實(shí)結(jié)論的合理性。

第三步，評(píng)估和反饋。這是評(píng)估課堂教學(xué)最終效果的過(guò)程，也是見(jiàn)證PBL教學(xué)模式成功的一步。這個(gè)過(guò)程依據(jù)內(nèi)外結(jié)合的方式實(shí)施評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部成員互評(píng)、小組與小組之間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。這樣的評(píng)價(jià)使每一次解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到總結(jié)，這有利于學(xué)生思維向深刻性、靈活性等方面發(fā)展，促使學(xué)生的能力真正得到提高。

二、PBL教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用

學(xué)者指出，高校思想政治理論課教學(xué)存在總體形象不佳、效果不好的問(wèn)題，學(xué)生普遍對(duì)思想政治理論課不感興趣，處于被動(dòng)和無(wú)奈學(xué)習(xí)狀態(tài)。［4］究其原因，與傳統(tǒng)的LBL模式相關(guān)，它已很難激發(fā)當(dāng)代醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。緣于此，本文探討了PBL這一教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中（以“第十章中國(guó)特色社會(huì)主義”為例）具體運(yùn)用的效果。教學(xué)過(guò)程分為課前、教學(xué)和課后三階段。

1.課前準(zhǔn)備階段

第一，教學(xué)對(duì)象的選定。為檢驗(yàn)PBL教學(xué)效果，教師在教學(xué)任務(wù)中隨機(jī)選擇了一個(gè)教學(xué)大班，這個(gè)大班由廣州醫(yī)學(xué)院2009級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)58人、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)53人、生物工程專(zhuān)業(yè)28人和康復(fù)專(zhuān)業(yè)29人組成，他們是本次PBL教學(xué)授課對(duì)象（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“PBL教學(xué)班”）。授課時(shí)間確定在同一周內(nèi)星期三和星期五下午的6-8節(jié)課。課前教師進(jìn)行了充分準(zhǔn)備：如設(shè)計(jì)系列教學(xué)問(wèn)題，分配小組，規(guī)劃小組任務(wù)等。

第二，采用的教學(xué)手段。教學(xué)手段是指在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)工具，包括現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，譬如采用幻燈片、收錄機(jī)、小黑板、其他多媒體、實(shí)物展示臺(tái)等。“PBL教學(xué)班”課堂上結(jié)合板書(shū)采用powerpoint課件、簡(jiǎn)短視頻等教學(xué)手段。

2.課堂教學(xué)階段

下面是授課的四個(gè)環(huán)節(jié)，其中環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)2是在星期三課上完成，環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4在星期五課上完成。

第一，理論授課并引出問(wèn)題。圍繞“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”這一章，教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)思考求證，最后擬定教學(xué)的重點(diǎn)圍繞“中國(guó)大眾文化的方向”展開(kāi)，課程教學(xué)的難點(diǎn)是“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)中國(guó)大眾文化?！?/p>

“PBL教學(xué)班”的學(xué)生上午上了五節(jié)專(zhuān)業(yè)課，部分同學(xué)中午沒(méi)有休息。下午的課堂一般會(huì)相對(duì)沉悶。針對(duì)這一實(shí)際狀況，下午授課伊始，教師播放了5組簡(jiǎn)短的文化視頻：“‘公私顛倒’的芙蓉姐姐之行為藝術(shù)”、“乞丐王子之犀利哥”、“大眾文化‘太平盛世’下的危機(jī)之‘民間國(guó)葬’”、“文化工業(yè)產(chǎn)品之‘超級(jí)女聲’”和“捍衛(wèi)‘文化領(lǐng)土’之‘端午祭’”。在看這些視頻的過(guò)程中，學(xué)生的疲乏感消失，繼而教師提出系列問(wèn)題給這些興趣盎然的學(xué)生思考：“當(dāng)今社會(huì)的文化滌蕩下，中國(guó)未來(lái)文化建設(shè)的方向在哪兒？究竟是讓大眾迎合傳統(tǒng)，還是讓傳統(tǒng)迎合大眾？究竟依靠什么來(lái)引導(dǎo)中國(guó)大眾文化？”

這些問(wèn)題的提出，無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生由感性深入到理性思考，但是教師首先需要為學(xué)生厘清系列概念： “何為文化”，“何為先進(jìn)文化”，“何為社會(huì)主義先進(jìn)文化”。接著教師講授“文化系統(tǒng)”：包括“物質(zhì)文化、制度文化、精神文化”三個(gè)層次及其關(guān)系，最后講授社會(huì)主義特色文化的文化范疇及其特點(diǎn)。

第二，分小組學(xué)習(xí)。理論授課完成后，轉(zhuǎn)入分組環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然是在下次課前利用休息時(shí)間完成的，但這是PBL教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一，依據(jù)專(zhuān)業(yè)和人數(shù)（約25-29人分成1組）將學(xué)生分為6組，并指定小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織小組成員分工查閱圖書(shū)館紙質(zhì)文本或查找網(wǎng)絡(luò)資料等，接著小組成員間互相學(xué)習(xí)與交流，共同準(zhǔn)備發(fā)言提綱，并推薦1人準(zhǔn)備代表小組在下次課上發(fā)言。

第三，課堂討論。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。首先，按小組順序上講臺(tái)闡述小組觀點(diǎn)及分析依據(jù)；接著，隨機(jī)抽取這個(gè)小組外的其他小組2名同學(xué)，對(duì)本小組的觀點(diǎn)及學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)；再次，教師給各組學(xué)習(xí)結(jié)果予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；最后，教師用25分鐘時(shí)間，結(jié)合教學(xué)大綱，本著從抽象到具體的思維路徑，對(duì)核心問(wèn)題展開(kāi)闡述。如本課就針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的馬克思主義的靈魂作用、振興中華的愛(ài)國(guó)主義主題、民族和時(shí)代精神的精髓、八榮八恥的基礎(chǔ)地位逐一展開(kāi)闡述。教師再用余下的十多分鐘答疑且鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)思考與討論。

第四，提交討論心得。為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程而不是“搭便車(chē)”，為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師還制訂了本章教學(xué)的反饋表格。這一表格要反映出小組討論和課堂匯報(bào)內(nèi)容，特別是小組對(duì)此內(nèi)容的獨(dú)特思考，以及對(duì)其他小組的合理化建議、評(píng)分等，這一表格要求學(xué)生在聽(tīng)取各小組課堂匯報(bào)后及時(shí)完成，并以此作為平時(shí)成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.課后鞏固階段

對(duì)于學(xué)生小組課堂匯報(bào)中帶有共性的問(wèn)題，教師課后及時(shí)整理并將問(wèn)題登錄在人文社科學(xué)院“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上，供師生討論。在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生也可以互相提出問(wèn)題并留言解答，人文社科學(xué)院的老師都可以參與解答并提供學(xué)生參考書(shū)目，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，開(kāi)拓視野。

三、PBL相比于LBL教學(xué)效果更佳

同一名教師對(duì)另一班同學(xué)采用LBL教學(xué)模式授課。時(shí)間選定在另一周內(nèi)星期三和星期五下午的6-8節(jié)課，對(duì)2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)151人采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式進(jìn)行授課（簡(jiǎn)稱(chēng)“LBL教學(xué)班”），“LBL教學(xué)班”也開(kāi)展了課堂討論和師生互動(dòng)，課后教師也與學(xué)生進(jìn)行了交流。

為檢驗(yàn)PBL教學(xué)效果，教師讓“PBL教學(xué)班”和“LBL教學(xué)班”的學(xué)生同時(shí)完成課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)試卷，兩個(gè)班的學(xué)生也分別填寫(xiě)了課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表。

1.教師檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果

課堂檢測(cè)試卷圍繞課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，考察的形式是課堂閉卷，時(shí)間為30分鐘。試卷設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題為：?jiǎn)栴}一，簡(jiǎn)述中國(guó)大眾文化與中國(guó)特色社會(huì)主義文化的關(guān)系？問(wèn)題二，社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主要內(nèi)容及其相互關(guān)系？問(wèn)題三，如何理解我國(guó)“文化軟實(shí)力”的核心就是社會(huì)主義核心價(jià)值體系？問(wèn)題一和問(wèn)題二是圍繞教材而設(shè)計(jì)，問(wèn)題三是課堂知識(shí)的拓展，主要考察學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理解和運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力。

結(jié)果顯示，PBL教學(xué)班92%的同學(xué)能夠較正確回答問(wèn)題一和問(wèn)題二，有65%的學(xué)生能夠較好運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論回答問(wèn)題三，有24%的同學(xué)就問(wèn)題三作了簡(jiǎn)單回答，11%的學(xué)生把社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論寫(xiě)在了答卷上。LBL教學(xué)班71%的同學(xué)能夠較正確回答問(wèn)題一和問(wèn)題二，22%的學(xué)生能夠較好運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論回答問(wèn)題三，44%的同學(xué)就問(wèn)題三作了簡(jiǎn)單回答，27%的學(xué)生把社會(huì)主義核心價(jià)值體系理論寫(xiě)在了答卷上，問(wèn)題三完全沒(méi)動(dòng)筆的學(xué)生占7%。這一比較結(jié)果說(shuō)明，PBL教學(xué)模式讓學(xué)生們不僅能夠很好地掌握書(shū)本上的知識(shí)，而且能結(jié)合社會(huì)知識(shí)全方位地思考問(wèn)題?？梢?jiàn)，PBL教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有極大幫助。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)實(shí)效

依據(jù)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們得出的結(jié)論是廣州醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)班（168名）學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)模式效果很好。142名學(xué)生陳述，他們課后積極查閱了資料，小組分工討論的學(xué)習(xí)氛圍特別好，大家交換查閱的資料共同學(xué)習(xí)，既避免了資料的重復(fù)，又節(jié)約了查資料的時(shí)間，對(duì)同一問(wèn)題他們獲得了大量相關(guān)知識(shí)，全方位地開(kāi)拓了視野。144名學(xué)生認(rèn)為，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破了，課堂教學(xué)氣氛活躍，最特別的是學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維碰撞激烈，各類(lèi)觀點(diǎn)層出不窮。156名學(xué)生認(rèn)為老師的點(diǎn)評(píng)精彩，從點(diǎn)評(píng)中，同學(xué)們不僅看到了自己觀點(diǎn)的優(yōu)劣，而且可以參照老師的建議及時(shí)修正自己所持的觀點(diǎn)。139名學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)較高，他們認(rèn)為這個(gè)時(shí)段雖然相對(duì)沉靜，但這是個(gè)絕好時(shí)段：因?yàn)樗麄兗瓤梢蕴魬?zhàn)老師，同時(shí)又可以展示自己。

學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)總的評(píng)價(jià)是95分。試看學(xué)生的留言：“以往相對(duì)較枯燥的一門(mén)課程通過(guò)PBL教學(xué)變得鮮活起來(lái)了”，“小組協(xié)同討論和課堂爭(zhēng)鋒留下了深刻的印象”……同時(shí)，學(xué)生也給老師提出了合理化建議：例如“問(wèn)題”的設(shè)定可否由同學(xué)和老師共同擬定；問(wèn)題能否與現(xiàn)實(shí)生活更貼近些；希望增加課堂討論的時(shí)間和學(xué)生上講臺(tái)的人次等等。

PBL教學(xué)法的一個(gè)主要亮點(diǎn)是讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)網(wǎng)，不僅改變了以往個(gè)人“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)局面，而且激發(fā)了學(xué)生不服輸?shù)暮肋~熱情，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；其次學(xué)生課外有組織的分工學(xué)習(xí)，大大利用了高校充裕而完善的信息網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)資源，小組成員對(duì)同一問(wèn)題的研究能夠獲得充足的資源，能夠開(kāi)拓視野。教學(xué)實(shí)踐還證明，在思想政治理論課中運(yùn)用PBL教學(xué)法，學(xué)生最大的收獲不僅在于提升了分析、綜合能力，而且在于培養(yǎng)了他們的思想政治素養(yǎng)，真正認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的重要性。

參考文獻(xiàn)

［1］Hmelo, C.E.&Ferrari.The problem-based learning tutorial:Cultivating higher order thinking skills.Journal of the education of the gifted，1997（4）：401-422.［2］Problem-based learning,especially in the context of large classes［EB/OL］.http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm.［3］what is PBL?［EB/OL］.http://edweb.sdsu.edu/clrit/learning resource/PBL/what is PBL.html.［4］姚冬梅.學(xué)生資源在思想政治理論課教學(xué)中的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)［J］.思想政治教育研究，2009（6）：82-84.［責(zé)任編輯：成方哲］

第三篇：歷史課程研討式五步教學(xué)法

歷史課程研討式五步教學(xué)法

日期：2009-01-14 作者：郭漢民 來(lái)源：中國(guó)大學(xué)教學(xué)

【摘要】大學(xué)歷史課程的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)生稱(chēng)為“死學(xué)”，內(nèi)容的枯燥乏味固然是一個(gè)方面，教師講，學(xué)生記，注入式，滿堂灌的教學(xué)模式更是重要的原因。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，如何讓“死學(xué)”活起來(lái)，是高校歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。從1997年開(kāi)始，筆者先后在湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)本科高年級(jí)選修課和研究生基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行激活歷史教學(xué)的探索，變講授式為研討式，將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，將研究結(jié)果加以交流置于中心地位，并貫穿教學(xué)的始終，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和研討學(xué)術(shù)的熱情，有效地提高了學(xué)生的多種能力與綜合素質(zhì)，在長(zhǎng)達(dá)八年的教學(xué)實(shí)踐中，一直受到歷屆學(xué)生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學(xué)模式的構(gòu)建及其經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)要分析，以就教于大學(xué)教育界同仁。

【關(guān)鍵詞】教育

大學(xué)歷史課程的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)生稱(chēng)為“死學(xué)”，內(nèi)容的枯燥乏味固然是一個(gè)方面，教師講，學(xué)生記，注入式，滿堂灌的教學(xué)模式更是重要的原因。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，如何讓“死學(xué)”活起來(lái)，是高校歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。從1997年開(kāi)始，筆者先后在湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)本科高年級(jí)選修課和研究生基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行激活歷史教學(xué)的探索，變講授式為研討式，將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，將研究結(jié)果加以交流置于中心地位，并貫穿教學(xué)的始終，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和研討學(xué)術(shù)的熱情，有效地提高了學(xué)生的多種能力與綜合素質(zhì)，在長(zhǎng)達(dá)八年的教學(xué)實(shí)踐中，一直受到歷屆學(xué)生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學(xué)模式的構(gòu)建及其經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)要分析，以就教于大學(xué)教育界同仁。

一、研討式教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序

研討式教學(xué)作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的新的教學(xué)模式，有著自己一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序。多年來(lái)，我在講授“中國(guó)近代思想史”和“近代湘籍名人研究”選修課程時(shí)，一反傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去研究，然后通過(guò)討論與交流，完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序分為如下五個(gè)步驟：

第一步，指導(dǎo)選題。教師簡(jiǎn)明扼要地講清全課程的基本線索、主要觀點(diǎn)，然后提出一系列代表人物，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)作為自己的研討課題，在一個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇分析研究該課題的論文，然后逐個(gè)上臺(tái)報(bào)告自己的研究心得。這些歷史人物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是陌生的，或者知之甚少，而要走上講臺(tái)作學(xué)術(shù)報(bào)告更是前所未有，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師告訴他們?nèi)绾沃盅芯窟@些問(wèn)題，如何去查找論文資料索引，如何運(yùn)用收集來(lái)的資料對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行分析，了解其研究的前沿情況，并選取有價(jià)值的論文題目，重在教授研究問(wèn)題的方法，“授之以漁”并講清學(xué)術(shù)規(guī)范與具體要求。

第二步，獨(dú)立探索。這是學(xué)生充分發(fā)揮自己作用，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練過(guò)程。他們按照教師所傳授的方法，圍繞自己選擇的研究課題，去圖書(shū)館、資料室，檢索各種工具書(shū)，例如上海圖書(shū)館編的全國(guó)中文報(bào)刊索引、中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料中心的論文索引、中國(guó)史學(xué)會(huì)編的《中國(guó)歷史學(xué)年鑒》中的論文索引和《近代史研究》每年第5期后附錄的論文索引，編制×××研究資料和論文索引，進(jìn)而利用該索引查找資料、閱讀文獻(xiàn)和有關(guān)論著，了解學(xué)術(shù)界對(duì)該課題的研究概況，然后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，選定論文題目，并撰寫(xiě)成文。第三步，小組交流。在個(gè)人獨(dú)立探索，各自完成論文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過(guò)講課評(píng)課形式分組進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生都必須走上講臺(tái)，報(bào)告自己的研究情況與結(jié)果，主要是說(shuō)明選題緣由、結(jié)構(gòu)安排、主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處等，報(bào)告時(shí)要求盡量脫稿。

第四步，大班講評(píng)。小組交流之后，由各組推選出優(yōu)秀者，到大班進(jìn)行講評(píng)。全班學(xué)生必須參加，認(rèn)真聽(tīng)講并參加討論，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、質(zhì)疑、問(wèn)難，報(bào)告人還要進(jìn)行答辯。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，予以總結(jié)。

第五步，總結(jié)提高。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)，寫(xiě)一篇文章“評(píng)學(xué)議教”，對(duì)研討式教學(xué)改革的利弊得失進(jìn)行評(píng)論，題目自定，篇幅不限，實(shí)話實(shí)說(shuō)，評(píng)頭品足，旨在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，有助于認(rèn)識(shí)和完善自我，有助于提高對(duì)事物的評(píng)價(jià)能力，也有助于樹(shù)立改革的觀念，這對(duì)他們將來(lái)走上工作崗位也會(huì)有所啟示。

上述五個(gè)步驟相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，前一步是后一步的必要準(zhǔn)備，后一步是前一步的自然延伸，而每一個(gè)步驟又各有其功能。第一步是課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的講授旨在讓學(xué)生了解知識(shí)的整體，把握課程的脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題，落實(shí)任務(wù)，授之以漁，從而將學(xué)生的興趣和積極性激發(fā)起來(lái)，為第二步乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程做好思想上、精神上和方法上的準(zhǔn)備。第二步是學(xué)生個(gè)人帶著研究任務(wù)有目的地進(jìn)行自學(xué)，是他們吸取專(zhuān)門(mén)知識(shí)、培養(yǎng)信息收集與處理能力、創(chuàng)新思維能力和文字表達(dá)能力的主要階段，完成論文或撰寫(xiě)講稿則為下一步的討論和交流作了學(xué)術(shù)上的準(zhǔn)備。第三步是師生之間、生生之間互相啟發(fā)，切磋學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)合作共事的重要階段。第四步是第三步的自然延伸。第五步則是通過(guò)總結(jié)和回顧，把個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)上升到大學(xué)教育如何更有成效的理性高度。由于研討式教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序分為前后銜接的五步步驟，所以又稱(chēng)為“研討式五步教學(xué)法”或“五步研討式教學(xué)。”

二、研討式教學(xué)的客觀效果與主要經(jīng)驗(yàn) 在探索研討式教學(xué)新模式的初期，筆者就給自己提出了檢驗(yàn)教改成效的三條標(biāo)準(zhǔn)：一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是否被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)了；二是看學(xué)生的實(shí)際能力是否真正提高了或者有較大的提高；三是看絕大多數(shù)學(xué)生是否真正支持和擁護(hù)這種改革。（郭漢民：《探索研討式教學(xué)的若干思考》，《湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第2期）為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并不斷完善這種教學(xué)模式，每期課程結(jié)束，都由學(xué)生根據(jù)個(gè)人切身體驗(yàn)自主撰寫(xiě)評(píng)學(xué)議教文章，并在進(jìn)行過(guò)研討式教改的本科生中進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查資料由學(xué)生加以統(tǒng)計(jì)，百分比計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后兩位。統(tǒng)計(jì)資料顯示，研討式教學(xué)改革及其構(gòu)建的教學(xué)模式成效顯著，深受包括研究生在內(nèi)的廣大學(xué)生的熱烈歡迎。在各種教學(xué)方法中，研討式受歡迎的程度最高，從65%到92%不等，認(rèn)為通過(guò)研討式教學(xué)，自己的科研能力獲致提高的達(dá)到半數(shù)左右，低則37.5%，高的達(dá)70%，而提高了自己的表達(dá)能力和教學(xué)能力的都在60%以上，高的可達(dá)90%左右。正因?yàn)閷W(xué)生從中“獲益匪淺”，所以65%以上的學(xué)生都呼吁大力推廣這種教學(xué)方法。

我所開(kāi)的“近代湘籍名人研究”是本科大三的選修課，“中國(guó)近代思想史”則是設(shè)在中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)位點(diǎn)上的基礎(chǔ)課程，大家在評(píng)學(xué)議教中都異口同聲地支持研討式教學(xué)。

研討式教學(xué)的主要特色是將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出科研的地位，在課程教學(xué)中安排科研任務(wù)，以科研促教學(xué)，這也是研討式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生多種能力和綜合素質(zhì)的主要原因。

在目前的大學(xué)教育中，人們是非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研結(jié)合的。學(xué)校一般都要求教師提高科研水平，潛心學(xué)問(wèn)，多出成果。不少教師也能以自己的科研成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)與科研的結(jié)合是十分必要的。然而對(duì)于許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研仍是兩張皮。在大部分教學(xué)時(shí)間內(nèi)，他們只是被動(dòng)地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，談不上什么科研；他們搞科研、寫(xiě)論文，又往往與課程教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。由于在課程教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的科研訓(xùn)練，一些學(xué)生并不知道寫(xiě)作論文從何入手。出于必須有論文的壓力，有的人便隨便找一兩篇文章加以改頭換面，甚至照抄了事，存在著比較嚴(yán)重的學(xué)風(fēng)不純問(wèn)題。所以，如何在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。而解決這一問(wèn)題的根本出路是深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。研討式教學(xué)根本改變了教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的講授式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索和交流的研討式，正如學(xué)界評(píng)論所說(shuō)：“在教學(xué)目標(biāo)上變?授人以魚(yú)?為?授人以漁?，在教學(xué)形式上變?一言堂?為?群言堂?，在師生關(guān)系上變?主——客改造關(guān)系?為?主——主合作關(guān)系?”。（陳鈞：《一個(gè)可資借鑒的成功教學(xué)模式》，《湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第6期）也就是說(shuō)，在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探索者，他們?cè)诹私饬苏n程脈絡(luò)之后，帶著自己選擇的課題，按照教師傳授的方法，獨(dú)立地進(jìn)行研究，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，分析綜合，反復(fù)推敲，形成看法，寫(xiě)成論文，通過(guò)討論交流，質(zhì)疑問(wèn)難，再修改充實(shí)，并將征引資料注明出處。最后還要撰寫(xiě)文章，評(píng)學(xué)議教。一切都必須去做，去實(shí)踐；一切都必須開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考；一切都必須嚴(yán)肅認(rèn)真，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。這是一門(mén)課程所經(jīng)歷的完整的教學(xué)過(guò)程，其間指導(dǎo)學(xué)生探索和討論占有十分突出的地位。這個(gè)過(guò)程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)按照做學(xué)問(wèn)的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科研訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言，則是結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)初步接受科研訓(xùn)練的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的一面是教學(xué)，另一面是科研；總體上是教學(xué)過(guò)程，中心任務(wù)則是科研訓(xùn)練。你中有我，我中有你，互相結(jié)合，密不可分。其實(shí)質(zhì)，是給大學(xué)生們提供一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們以高漲的熱情積極參與教學(xué)的全過(guò)程，其結(jié)果必然是逐步培養(yǎng)起包括文獻(xiàn)資料檢索與處理能力、思考分析能力、寫(xiě)作與口頭表達(dá)能力以及交流與合作能力等等各方面的能力，從而使其綜合素質(zhì)得到明顯的提升

第四篇：思想政治理論課“五步教學(xué)法”(趙竹村)

思想政治理論課“五步教學(xué)法”

趙竹村

（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，北京

100083）

[摘 要] 作為思想政治理論課教師，要重視教學(xué)方法改革，使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際，循循善誘，觸動(dòng)思想，釋疑解惑。具體有五個(gè)環(huán)節(jié)：走進(jìn)學(xué)生生活，傳授基本知識(shí)，探討基本觀點(diǎn)，啟發(fā)思考研討，解決困惑問(wèn)題，簡(jiǎn)稱(chēng)“五步教學(xué)法”。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；思想教育；教學(xué)方法

我國(guó)大學(xué)課程體系中，思想政治理論課是一類(lèi)特別重要課程。對(duì)于思想政治理論教育，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。這里，“兩個(gè)聯(lián)系”、“三個(gè)結(jié)合”的要求，為推進(jìn)思想政治理論教育教學(xué)改革指明了方向，尤其對(duì)教學(xué)方法改革指明了路徑。

思想政治理論課教學(xué)方法，既有一般教學(xué)方法的特征，同時(shí)又具有自己的特殊性。一方面，我們不能把思想政治理論課作為一般的知識(shí)課與業(yè)務(wù)課，只講授知識(shí)，不觸及思想，那樣將淡化其育人的本質(zhì) 要求；另一方面，也不能簡(jiǎn)單地把思想政治理論課視為說(shuō)教課與灌輸課，居高臨下、生硬死板、言之無(wú)物，那樣將削弱其內(nèi)在活力。作為思想政治理論課教師，總體上要按照“兩個(gè)聯(lián)系”、“三個(gè)結(jié)合”的要求，結(jié)合具體課程教學(xué)，形成科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方法。要使教育教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生生活、傳授基礎(chǔ)知識(shí)、探討基本觀點(diǎn)、啟發(fā)思考研討、解決困惑問(wèn)題，可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“五步教學(xué)法”。

第一步是拉近“教”與“學(xué)”的距離，使思想政治理論課真正走進(jìn)同學(xué)的生活世界，貼近學(xué)生內(nèi)心思想的實(shí)際。作為思想政治理論課教師，在開(kāi)展教學(xué)前要對(duì)同學(xué)情況有所分析，盡可能地熟悉學(xué)生群體。如果對(duì)授課對(duì)象一無(wú)所知便登上講臺(tái)，將是十分窘迫的。只有在一定了解的基礎(chǔ)上，選擇適宜的話題，順利切入課堂教學(xué)主題，才能使得師生共同感受到一份輕松。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為同學(xué)對(duì)教學(xué)中所涉及的問(wèn)題感興趣，即使是很重大的課題，要吸引同學(xué)關(guān)注也需要一定技巧。其中，很重要的是有所鋪墊，但要避免羅嗦。教師一旦抓住了課堂的開(kāi)端，就為成功教學(xué)奠定下扎實(shí)基礎(chǔ)。

第二步是梳理知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，使同學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)方面知其然，更知其所以然。雖然思想政治理論課不是業(yè)務(wù)課，但同樣具有一定的學(xué)術(shù)傳承，其課堂教學(xué)要富有知識(shí)性。沒(méi)有厚實(shí)的知識(shí)作為載體，思想將顯得虛無(wú)縹緲。因此，作為思想政治理論課教師，首先要熟練駕御各門(mén)課、各專(zhuān)題教育教學(xué)內(nèi)容所涉及的核心知識(shí)。將有關(guān)知識(shí)娓娓道來(lái)，商略舊學(xué)，融會(huì)新知，所傳授給學(xué)生的是一幅歷史的畫(huà)卷，而不局限于零星的知識(shí)點(diǎn)，從而更有利于引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)教育主題進(jìn)行系統(tǒng) 的思考，在分析與比較中獲得真知。在這個(gè)意義上，教師就恰似知識(shí)迷宮的導(dǎo)游者，需履行應(yīng)盡的導(dǎo)師職責(zé)。

第三步是凝練基本觀點(diǎn)，探討基本觀點(diǎn)，增進(jìn)廣大同學(xué)對(duì)基本觀點(diǎn)的認(rèn)同。思想政治理論課教學(xué)既要講授基本知識(shí)，也要闡述基本觀點(diǎn)。那么，基礎(chǔ)知識(shí)與基本觀點(diǎn)之間是什么關(guān)系呢？如果說(shuō)系統(tǒng)知識(shí)展示給人們的是厚厚的一本書(shū)，而基本觀點(diǎn)展示給人們的則是簡(jiǎn)明的一句話。形象地說(shuō)，我們講知識(shí)好比畫(huà)龍，談?dòng)^點(diǎn)恰似點(diǎn)睛。思想政治理論課教師最寶貴的創(chuàng)造性勞動(dòng)，很大程度上就是能夠于知識(shí)傳授中提出核心觀點(diǎn)，傳播核心觀點(diǎn)，在思想上、政治上啟迪和引領(lǐng)同學(xué)健康成長(zhǎng)。對(duì)此，思想政治理論課教師肩負(fù)著重要責(zé)任，必須對(duì)社會(huì)思潮有所把握，對(duì)不同思想觀點(diǎn)有甄別、有分析、有判斷，不能將所有觀點(diǎn)拿來(lái)一股腦地傾倒在課堂上。

第四步是聯(lián)系改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，本著研究性、探究性學(xué)習(xí)的要求，在課堂上引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)帶著問(wèn)題做比較深入的思考。教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，教師一定要避免唱獨(dú)角戲，盡量使同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正參與到思想政治理論教學(xué)中來(lái)。應(yīng)該看到，這一環(huán)節(jié)是克服灌輸式、填鴨式教學(xué)傾向的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多少各異，課堂氛圍不同，小課堂有小課堂的優(yōu)勢(shì)，大課堂有大課堂的特點(diǎn)，給任課教師帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。思想政治理論課教師應(yīng)善于駕御課堂，既發(fā)揮教師主導(dǎo)性，更尊重同學(xué)主體地位。

第五步是抓住主要問(wèn)題，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，比較詳實(shí)地 演示課堂講授知識(shí)與基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的具體運(yùn)用，從而使同學(xué)感受到思想政治理論是看得見(jiàn)、摸得著、用得上的，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然，學(xué)生在課堂上提出來(lái)的具體問(wèn)題可能五花八門(mén)，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能眉毛胡子一把抓，特別需要分門(mén)別類(lèi)，然后才能梳理出主要問(wèn)題或者比較集中的問(wèn)題是什么。選擇什么樣的主要問(wèn)題進(jìn)行剖析，取決于教師的研究領(lǐng)域。因此，思想政治理論課教師，特別是大學(xué)思想政治理論課教師，決不是教書(shū)匠，更準(zhǔn)確的定位應(yīng)是具有一定水平與經(jīng)驗(yàn)的研究型教師。

這五個(gè)步驟的教學(xué)方法，體現(xiàn)了思想政治教育循序漸進(jìn)、循循善誘的特點(diǎn)。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到引人入勝、以理服人、授人以漁，使思想政治理論課成為學(xué)生喜歡的精品課。

作者簡(jiǎn)介：

趙竹村，出生年月為1972.10，男，漢族，籍貫為山東沾化，現(xiàn)任中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委統(tǒng)戰(zhàn)部部長(zhǎng)，博士，思想政治教育

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第五篇：研討式教學(xué)法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用

研討式教學(xué)法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用

摘要：研討式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢(shì)，從研討式教學(xué)法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐看，通過(guò)構(gòu)建研討型課堂，能激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)法宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程，也是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且使用的教材基本為國(guó)外教材，與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和改革。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與積極性不高。從學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握其基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對(duì)本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)過(guò)程中引入研討式教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)研討型課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

二、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校，這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育中被廣泛運(yùn)用。直到1997年研討式教學(xué)法才被引入國(guó)內(nèi)，隨后被得到極大關(guān)注。研討式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行全面、具體、自主和自由的學(xué)術(shù)探討，從根本上充分挖掘課堂參與者――教師和學(xué)生的潛能，打造一個(gè)在師生與生生之間的多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目的。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，它的明顯優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)過(guò)程更加真實(shí)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討主題一般是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，貼近生活，具有高度真實(shí)性，因此教學(xué)過(guò)程相較于傳統(tǒng)講授法更真實(shí)。比如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，教師可以將研討主題設(shè)定為“中國(guó)在金融危機(jī)背景下財(cái)政政策和貨幣政策的政策實(shí)踐”。研討現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐不足的“短板”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識(shí)為中心”的講授式教學(xué)方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學(xué)方法是一種能讓學(xué)生共同參與到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方法。把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變成一個(gè)研討型課堂，可以彌補(bǔ)講授型課堂的不足，并且能更好地讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿、促進(jìn)學(xué)生分析能力和科研能力的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐

將研討式教學(xué)法運(yùn)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定研討主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲。同時(shí)，以小組為單位組織學(xué)生以研討主題為核心展開(kāi)討論，在師生與生生之間的互動(dòng)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的實(shí)踐看，研討型課堂的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過(guò)程，而且應(yīng)貫穿于課前的準(zhǔn)備、課中的研討和課后的評(píng)價(jià)等全過(guò)程。具體來(lái)看，該模式的操作程序具體分為以下四個(gè)步驟。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)研討主題

研討式教學(xué)法以“問(wèn)題”為中心，是師生共同參與的“問(wèn)題研究”的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，并且充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生求知欲的研究性探索性問(wèn)題。

研討式教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計(jì)研討主題時(shí)不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)及能力要求，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，研討式教學(xué)法能否取得良好教學(xué)效果，能否吸引學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中取決于研討主題難度的高低，太難、太專(zhuān)的主題沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生很難參與，太過(guò)淺顯、簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題難度要適中。具體來(lái)講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特色及要求，在講到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值部分時(shí)，教師可以把研討主題設(shè)定為“中國(guó)20世紀(jì)90年代以來(lái)GDP的變動(dòng)情況、變動(dòng)原因及影響因素”；講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí)，可確定主題為“中國(guó)與美國(guó)貨幣政策和財(cái)政政策的政策比較分析”；針對(duì)增長(zhǎng)理論，可確定討論主題為“中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉及與主要發(fā)達(dá)國(guó)家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材；既激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主研究的空間。

（二）合理安排研討小組

確定研討小組是研討式教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師在“導(dǎo)論”課上，先介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是研討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在參與過(guò)程中完成任務(wù)要求，使學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)法有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。

每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研討主題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和研究，根據(jù)自己的知識(shí)、能力和興趣確定選題。在學(xué)生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。

確立研討小組后，學(xué)生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學(xué)生對(duì)于查閱資料經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，因此教師需要告知學(xué)生查找資料的方法和要求，幫助學(xué)生制訂研究計(jì)劃。此階段各小組可以通過(guò)圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等，學(xué)生通過(guò)材料閱讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點(diǎn)，最后撰寫(xiě)研究報(bào)告和制作PPT講演稿。

（三）組織課堂討論

通過(guò)對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討、分析，獲得對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，以此提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)法的最終目的。課堂討論是這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

在課堂研討過(guò)程中，每個(gè)小組推舉一人向全班同學(xué)介紹研究?jī)?nèi)容和研究成果。陳述過(guò)程需要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個(gè)完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學(xué)可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來(lái)是教師和其他同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由小組代表回答，還可以進(jìn)行辯論，在這一過(guò)程中，教師需要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確研討主題，抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。教師要把握課堂研討時(shí)間，既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是教師點(diǎn)評(píng)，從形式到內(nèi)容，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題進(jìn)行集中解答、補(bǔ)充說(shuō)明。研討課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，深入交流和互動(dòng)，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力。

（四）研討的課后延伸

研討階段結(jié)束并不意味著教學(xué)終點(diǎn)。研討課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)包括研討主題的確定是否恰當(dāng)，學(xué)生在搜集整理資料、研討等各個(gè)階段的表現(xiàn)，對(duì)研討課堂的把握有沒(méi)有改進(jìn)的余地，等等。學(xué)生可以從在閱讀、分析和研討過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)；課前準(zhǔn)備、課中研討等過(guò)程中自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)研討階段，學(xué)生可以對(duì)研討主題撰寫(xiě)研討心得或直接撰寫(xiě)小論文，在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。

筆者從本院研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的推行來(lái)看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于研討式教學(xué)模式要求學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問(wèn)題方法的確定，從報(bào)告論文的撰寫(xiě)到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。并在此過(guò)程中，極大提高學(xué)生的各方面能力。從筆者對(duì)參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討型課堂的學(xué)生口頭調(diào)查及專(zhuān)門(mén)針對(duì)研討式教學(xué)法教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，超過(guò)90%的學(xué)生反映“研討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研意識(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫(xiě)報(bào)告論文，在一定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫(xiě)的規(guī)范要求，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課堂上，每年會(huì)有部分同學(xué)撰寫(xiě)一定數(shù)量的高質(zhì)量科研小論文。

研討式教學(xué)法在理論上具有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中實(shí)踐的諸多優(yōu)勢(shì)，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強(qiáng)教師課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)和輔導(dǎo)。實(shí)際上，在研討型課堂中，對(duì)教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學(xué)生在文獻(xiàn)收集和對(duì)主題的把握方面由于經(jīng)驗(yàn)不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時(shí)輔導(dǎo)。第二，優(yōu)化研討教學(xué)流程。在研討過(guò)程中需要教師把握每個(gè)階段的時(shí)間，包括學(xué)生陳述的時(shí)間，學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，課堂討論時(shí)間，以及最后教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。并且從課前準(zhǔn)備、課中討論到課后評(píng)價(jià)都需要教師合理安排時(shí)間，并監(jiān)督各個(gè)小組的完成進(jìn)度情況，否則，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，考核評(píng)價(jià)體系亟待優(yōu)化。學(xué)生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔(dān)的角色、完成的任務(wù)、課堂研討中的參與積極性等應(yīng)該納入最終課程考核評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，初步探討研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)、具體實(shí)施過(guò)程及亟待完善的地方，希望在后續(xù)研究中繼續(xù)不斷補(bǔ)充和完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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①吉首大學(xué)2014教改項(xiàng)目《研討式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐和探索》

②吉首大學(xué)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革項(xiàng)目（2014JSUKG24）