第一篇：課堂教學(xué)應(yīng)追求怎樣的品質(zhì)

課堂教學(xué)應(yīng)追求怎樣的品質(zhì)

課堂教學(xué)應(yīng)追求什么樣的品質(zhì)？是情趣盎然還是和諧互動(dòng)？是有效預(yù)設(shè)還是注重生成？是簡(jiǎn)約樸素還是開(kāi)放鋪張？就此，筆者借助一次公開(kāi)課活動(dòng)中所觀摩的3堂課來(lái)談一談這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)科本位———教學(xué)的過(guò)程始終建立在學(xué)科意義之上

課例1：一堂初一數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)幾何圖形。課前，教室四周貼滿(mǎn)了畫(huà)著各種幾何圖形的紙張，每張桌上放有一盒橡皮泥和十來(lái)根牙簽。執(zhí)教者首先讓學(xué)生從多媒體圖片中尋找小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的幾何圖形，然后就命名問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種熟悉的和不熟悉的幾何圖形。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一共經(jīng)歷了觀察識(shí)別幾何圖形、實(shí)踐操作幾何圖形、理性認(rèn)識(shí)幾何圖形3個(gè)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中采用看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做、摸一摸、猜一猜等不同形式，幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、分析、判斷，始終讓學(xué)生在一種期待的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

每門(mén)學(xué)科都有其自身內(nèi)在的規(guī)律和邏輯，只有充分把握住這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)科的知識(shí)世界，從中獲取基本的知識(shí)技能，并感受學(xué)科內(nèi)涵帶來(lái)的美學(xué)意味。這堂數(shù)學(xué)課，執(zhí)教者為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)球體、柱體、錐體、多面體等立體圖形，安排了3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是用數(shù)學(xué)眼光觀察立體圖形，二是用數(shù)學(xué)方式研究立體圖形，三是用數(shù)學(xué)頭腦反思立體圖形。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用的數(shù)學(xué)方法讓學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣和學(xué)問(wèn)。作為初中幾何教學(xué)的開(kāi)篇內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，還要讓學(xué)生初步識(shí)別各種立體幾何的圖形。所以，執(zhí)教者采取讓學(xué)生用牙簽和橡皮泥做一做和說(shuō)一說(shuō)、在放有實(shí)物的暗箱里摸一摸和猜一猜、在對(duì)應(yīng)的文字和圖形中找一找和練一練等類(lèi)似于游戲的教學(xué)方法，既有直覺(jué)感官的刺激，又有操作實(shí)踐的體驗(yàn)，既有快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)，又有合理的辨析，逐步從具象認(rèn)識(shí)走向抽象判斷，不僅具有數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性和豐富性，更不乏數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。

新課程改革一個(gè)很重要的取向就是要讓課堂走向生活。但是，我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多教師只是在形式上聯(lián)系生活實(shí)際，而沒(méi)有真正讓知識(shí)與生活融會(huì)在一起。這堂數(shù)學(xué)課，教師一上課就出示了許多生活中的圖片，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)辨別哪些是幾何圖形，從生活現(xiàn)象走入數(shù)學(xué)知識(shí)，在取名的過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)略幾何圖形的簡(jiǎn)約之美，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生 反思學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的收獲，很多學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，表示知道了幾何圖形的名稱(chēng)與特征，掌握了識(shí)別的方法。一位學(xué)生繼續(xù)說(shuō)道，他發(fā)現(xiàn)了日常生活之中有著許多的幾何圖形，認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的和諧之美。這是一種超越數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，是課堂教學(xué)走向生活、回歸生活、品味生活的真實(shí)寫(xiě)照。這樣的教學(xué)，不僅體現(xiàn)了學(xué)科意義，而且反映了生活意識(shí)。這樣的心得，不是教師強(qiáng)加給課堂的內(nèi)容，而是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)體會(huì)。此外，這堂數(shù)學(xué)課還特別講究學(xué)生觀察、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、反思的方法，在不斷反復(fù)中實(shí)踐辯證認(rèn)識(shí)觀。比如讓學(xué)生到暗箱中摸出幾何圖形的環(huán)節(jié)，先是讓學(xué)生摸了之后用語(yǔ)言描述圖形模型，讓大家猜一猜，然后是讓大家說(shuō)出想要摸出的圖形的名稱(chēng)，讓另外的學(xué)生來(lái)摸，有意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的概念理解，使他們的數(shù)學(xué)思維獲得突破。這個(gè)過(guò)程從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，又從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，妙趣橫生，既是一種數(shù)學(xué)智力游戲，也是一段科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，相得益彰，收效甚多。

思維本質(zhì)———真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在快樂(lè)的情境之中

課例2：一堂初一歷史課，內(nèi)容是“三國(guó)鼎立”。教師充分利用學(xué)生熟知的三國(guó)故事來(lái)展開(kāi)教學(xué)，靈活采用多媒體畫(huà)圖、視頻和課本劇表演等手段，使歷史教學(xué)變得可親可近。課堂上主要通過(guò)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩個(gè)歷史事件來(lái)分析曹操、諸葛亮等人的歷史形象和三國(guó)鼎立形成的歷史原因。值得注意的是，教師把重點(diǎn)放在對(duì)曹操一勝一敗的兩次戰(zhàn)役的深度分析上，竭力幫助學(xué)生挖掘歷史原因，提高學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程的能力。

學(xué)習(xí)的情境意義是什么？是讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。然而，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，缺乏必要的分析和研究。這堂歷史課，教師為了活躍課堂氣氛，將事先準(zhǔn)備好的小型課本劇發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分小組表演。表演確實(shí)活躍了課堂氣氛，可是表演結(jié)束后，教師并不是讓學(xué)生從表演中尋找歷史知識(shí)，分析歷史人物，感受歷史事件，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表演有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。這樣的設(shè)計(jì)恐怕就流于形式，缺少必要的輔助意義了。

學(xué)習(xí)的品質(zhì)意義是什么？是讓學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)。思維能力反映智慧水平，而智慧水平永遠(yuǎn)比知識(shí)水平更模糊和更強(qiáng)大。如何合理促進(jìn)學(xué)生在思維中運(yùn)用知識(shí)去面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。思維教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，一個(gè)從知識(shí)到能力的過(guò)程。要讓學(xué)生在思維過(guò)程中質(zhì)疑釋疑，一方面要不斷創(chuàng)設(shè)和勇于面對(duì)疑問(wèn)，另一方面要想方設(shè)法去分 析和解決疑問(wèn)。這堂歷史課，教者很好地做到了這一點(diǎn)。教師為了分析曹操其人及官渡之戰(zhàn)的背景，設(shè)置了這么一個(gè)情境性問(wèn)題：假設(shè)你是曹操，你怎么去對(duì)付袁紹？學(xué)生們發(fā)言十分踴躍，聯(lián)合弱小、利用天子、里應(yīng)外合、重用人才、攻擊薄弱，等等，說(shuō)得頭頭是道。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師及時(shí)補(bǔ)充了曹操屯田、聚心、求賢等內(nèi)容，較好地幫助學(xué)生理清了歷史人物和故事。

為了讓學(xué)生區(qū)別官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的歷史狀況，教師提問(wèn)：兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操都是主角，可是為什么會(huì)出現(xiàn)一勝一敗的結(jié)局？這個(gè)問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)，也將本堂課帶進(jìn)了一個(gè)高潮。在此情境之中，學(xué)生們有一種比較強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)。很多學(xué)生利用曾經(jīng)看過(guò)的電視劇內(nèi)容來(lái)回答問(wèn)題，有說(shuō)曹操軍隊(duì)不習(xí)水戰(zhàn)的，有說(shuō)曹操錯(cuò)殺兩個(gè)水軍頭領(lǐng)的，也有說(shuō)誤信黃蓋詭計(jì)的。教師看到都沒(méi)有說(shuō)到根本上，便啟發(fā)學(xué)生想一想官渡之戰(zhàn)時(shí)曹操的表現(xiàn)，于是大家發(fā)現(xiàn)曹操這時(shí)變得驕傲了起來(lái)。而后，教師又啟發(fā)學(xué)生分析孫劉聯(lián)軍的情況，大家又認(rèn)識(shí)到孫劉聯(lián)軍重用了周瑜、諸葛亮、黃蓋等人才，并且占有天時(shí)、地利等有利因素。為了將學(xué)生引入歷史的深處，教師繼續(xù)追問(wèn)還有沒(méi)有其他的原因，并隨即補(bǔ)充提問(wèn)：曹操統(tǒng)一南北的客觀條件有沒(méi)有？這下，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的指向，于是停留在曹操?zèng)]有練好水軍的圈子里。教師不得不開(kāi)始講述“北方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)還沒(méi)有鞏固??”最后表示這個(gè)問(wèn)題等下節(jié)課繼續(xù)討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了連續(xù)追問(wèn)的手段，一步步將學(xué)生引向深入，開(kāi)始還能夠啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，可是到后來(lái)，教師自己也掌握不住導(dǎo)向了。到底要解決什么問(wèn)題呢，是歷史知識(shí)，還是歷史判斷，或者是歷史意義，不清楚。因此，如何把握追問(wèn)的深度，如何合理地進(jìn)行追問(wèn)，是關(guān)乎學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的大問(wèn)題。

個(gè)性本色———個(gè)性教學(xué)本來(lái)就是一種特殊的教學(xué)能力

課例3：一堂初三政治課，內(nèi)容是“正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)”。教學(xué)先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理想，引出什么是理想的話(huà)題。然后，通過(guò)幾個(gè)人物故事來(lái)讓學(xué)生理清現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系，明白實(shí)現(xiàn)理想需要付出努力的道理。最后，讓學(xué)生進(jìn)行理想的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何去實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師注意到了理想不同于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，極力啟發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)遇、天資、家庭等條件進(jìn)行分析，并且兩次讓學(xué)生在一棵“理想樹(shù)”上描繪自己的理想，以便在學(xué)生的心里種下理想的種子。

實(shí)施個(gè)性教學(xué)，是課堂教學(xué)必須追求的一種境界。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性存在于各自的學(xué)習(xí)密碼之中，表現(xiàn)為一種獨(dú)特的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，需要教師去傾聽(tīng)、捕捉和理 解“語(yǔ)言的聲音”。聽(tīng)課的時(shí)候，我注意到這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，教者很好地引入了當(dāng)?shù)匾凰攸c(diǎn)高中實(shí)名推薦一位學(xué)生上北大的新聞報(bào)道，讓學(xué)生們感受到身邊的學(xué)習(xí)榜樣。從學(xué)生們專(zhuān)注的神情中可以看出，他們也確實(shí)受到了感染。老師抓住了這個(gè)特別的教學(xué)時(shí)機(jī)提問(wèn)說(shuō)：“這個(gè)例子說(shuō)明，要實(shí)現(xiàn)自己的理想，最根本的是需要什么？”一位學(xué)生當(dāng)即回答，要有自信心，這是最好的方法。老師并不感到滿(mǎn)意，于是繼續(xù)問(wèn)，除了這一點(diǎn)還要有什么。學(xué)生在老師的逼問(wèn)下，只好回到了媒體闡述的內(nèi)容上：要堅(jiān)強(qiáng)，要有毅力，要腳踏實(shí)地。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這樣回答，這個(gè)問(wèn)題的答案就比較全面了?？墒牵@樣一來(lái)，這個(gè)學(xué)生的理解個(gè)性就全然被淹沒(méi)了。學(xué)生的回答從自我的角度出發(fā)，反映的是自己的第一感覺(jué)，而且可能是相對(duì)于別人來(lái)說(shuō)自己更應(yīng)該注意的問(wèn)題，是很值得肯定的回答。如果教師加以發(fā)揮，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生自信心從何而來(lái)的話(huà)，就有可能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清實(shí)現(xiàn)理想所要錘煉的品質(zhì)要求，那樣效果要好得多。再者，回頭再看問(wèn)題的提法，也有值得商榷的地方：“最根本的需要”，一是把問(wèn)題推到了一個(gè)相對(duì)高位的狀態(tài)，二是究竟讓學(xué)生回答途徑方法還是道德品質(zhì)，顯得不清晰，學(xué)生事實(shí)上也不好回答。

學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，一種對(duì)話(huà)性實(shí)踐。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，更多的是一種體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，是需要從自身角度來(lái)建構(gòu)知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的?！罢_對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)”這堂課，在分析理想與現(xiàn)實(shí)的距離的時(shí)候，運(yùn)用日本馬拉松冠軍山田本一和中國(guó)體操王子李寧的實(shí)例，讓學(xué)生從中獲得啟迪：要對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃，就要盡可能具有遠(yuǎn)大的目光，而要實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃，就要盡可能腳踏實(shí)地和堅(jiān)持不懈。這樣的教學(xué)，避免了空洞的說(shuō)教，值得肯定，倘若能夠考慮到了引導(dǎo)過(guò)程之中的辯證對(duì)待和個(gè)性啟發(fā)，還有可能更加深入人心。

積極而有效的課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)品質(zhì)追求的必然歸宿。這樣的課堂，能夠不斷掀起學(xué)習(xí)的高潮，能夠讓課堂充滿(mǎn)期待與生機(jī)，能夠看到一個(gè)個(gè)鮮活的生命、活潑的思維和高尚的靈魂。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和研究課堂教學(xué)品質(zhì)的時(shí)候，就要對(duì)發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)科規(guī)范、教學(xué)方式、價(jià)值觀念等情況予以高度整合，促使課堂教學(xué)具有明確的意義傾向。

第二篇：共產(chǎn)黨員應(yīng)有的品質(zhì)

共產(chǎn)黨員應(yīng)有的品質(zhì): 熱愛(ài)祖國(guó),心系民族 科學(xué)態(tài)度,求實(shí)精神 勤奮學(xué)習(xí),刻苦鉆研 開(kāi)拓創(chuàng)新,敢為人先 樂(lè)于助人,無(wú)私奉獻(xiàn) 勤勤懇懇,愛(ài)崗敬業(yè) 居安思危,艱苦奮斗 以身作則,遵紀(jì)守法 克己奉公,清正廉潔

第三篇：優(yōu)秀團(tuán)員應(yīng)有的品質(zhì)

優(yōu)秀團(tuán)員應(yīng)有的品質(zhì)

首先，作為一名合格的共青團(tuán)員，要具有先進(jìn)政治思想，馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想。特別要引導(dǎo)青年朋友們通過(guò)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的地位和指導(dǎo)意義，在思想上、行動(dòng)上確立鄧小平理論的指導(dǎo)地位，增強(qiáng)高舉偉大旗幟、推進(jìn)偉大事業(yè)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。樹(shù)立正確的理想，信念和世界觀，人生觀，價(jià)值觀，抵御腐朽思想的侵蝕，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，共青團(tuán)員應(yīng)首先要用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝自己，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，其次，要具有刻苦學(xué)習(xí)的精神和勤奮工作的態(tài)度，要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，要勤學(xué)習(xí)，勤思考，勇于創(chuàng)新。身為一名共青團(tuán)員，在監(jiān)理工作中，應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，最后，要具有“嚴(yán)以律己，寬以待人”的作風(fēng)，起到模范帶頭作用，虛心向他人學(xué)習(xí)，助人為樂(lè)，熱心幫助他人進(jìn)步，開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，勇于改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，自覺(jué)維護(hù)團(tuán)結(jié)，顧全大局，誠(chéng)實(shí)謙虛，在青年中起到表率作用。

總之，作為一名合格的共青團(tuán)員，一定要以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，圍繞黨政中心，充分發(fā)揮團(tuán)組織的生力軍和突擊隊(duì)作用，發(fā)揮團(tuán)員、團(tuán)干部的模范帶頭作用，保持共青團(tuán)的先進(jìn)性，做到有理想，有抱負(fù)，遵紀(jì)守法，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，做到能幫助別人，團(tuán)結(jié)別人，從而能影響別人，為建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義貢獻(xiàn)自己的力量

第四篇：管理者應(yīng)具備七種品質(zhì)

管理者應(yīng)具備七種品質(zhì)

管理者在追求利潤(rùn)的過(guò)程中，如果沒(méi)有高尚的人格，沒(méi)有正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，就可能做出違背社會(huì)道德、損害他人利益的事情。這種行為將會(huì)大大制約企業(yè)的發(fā)展，總有一天，企業(yè)會(huì)因管理者的人格問(wèn)題而崩盤(pán)。相反，重視自身高尚人格的修養(yǎng)，在道德價(jià)值的約束下經(jīng)營(yíng)企業(yè)，才能像稻盛和夫那樣不斷取得輝煌成就。

那么，稻盛和夫最推崇的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)具備的七種品質(zhì)是什么呢？

（1）要感恩

企業(yè)的一切都是社會(huì)賜予的，都是客戶(hù)賜予的。所以，企業(yè)管理者要發(fā)自?xún)?nèi)心地感謝社會(huì)和他人給予的厚愛(ài)。

（2）要仁愛(ài)

管理者和員工要建構(gòu)一個(gè)互相信任的合作體，彼此要有仁愛(ài)之心。因?yàn)槿蕫?ài)可以消除隔膜，減少磨合成本，創(chuàng)造出無(wú)價(jià)的精神財(cái)富，這是企業(yè)產(chǎn)生凝聚力的源泉。

（3）要勤奮

“業(yè)精于勤，荒于嬉”。管理者是否勤奮，是否有責(zé)任心和事業(yè)心，是否有工作毅力，這關(guān)系到一家企業(yè)能否發(fā)展和壯大。因此，勤奮是企業(yè)家必須具備的品質(zhì)。勤奮的企業(yè)家能為員工樹(shù)立勤奮的榜樣，能帶動(dòng)大家更積極地工作。稻盛和夫就是這樣的企業(yè)家，他為工作而傾倒，迷戀工作，他把所有的熱情和能量都投入到工作之中。

（4）要慷慨

稻盛和夫提倡利他經(jīng)營(yíng)的企業(yè)哲學(xué)，鼓勵(lì)企業(yè)在獲取利潤(rùn)的同時(shí)保

證別人的利益。之所以要這樣做，是因?yàn)槿耸巧鐣?huì)性的動(dòng)物，企業(yè)贏利的前提是與人打交道，只有給合作伙伴和顧客帶去好處，才能長(zhǎng)久地獲得他們的支持。

（5）要正直

正直是自信和力量的表現(xiàn)，能折射出企業(yè)家的人格魅力。稻盛和夫認(rèn)為，企業(yè)家做事要正直，要光明磊落，要坦坦蕩蕩，這樣才能感染周?chē)娜?，才能從大家身上得到力量?/p>

（6）要慎獨(dú)

人有控制沖動(dòng)的本能，這是人與動(dòng)物的根本區(qū)別。一個(gè)企業(yè)家是否有自我控制、慎獨(dú)的能力，是檢驗(yàn)他是否有堅(jiān)定內(nèi)心的試金石。任何一位管理者，如果沒(méi)有慎獨(dú)的品質(zhì)，就無(wú)法授之以權(quán)力，就難以擔(dān)當(dāng)重任。

（7）要守信

誠(chéng)信是修身之本，也是做人之本。稻盛和夫認(rèn)為，企業(yè)要與社會(huì)成為互相信任的共同體，只有具備這種品質(zhì)，才能安身立命，才能有所發(fā)展。

第五篇：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的追求

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的追求

———聽(tīng)王敏勤教授講座心得體會(huì)

2014年12月27號(hào)。天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授不遠(yuǎn)千里，來(lái)到我們青州市旗城學(xué)校，他在我校停留一天半的時(shí)間，給全校教師作專(zhuān)題報(bào)告，并聽(tīng)四位教師的課并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)診斷、指導(dǎo)我校的課堂建設(shè)。據(jù)說(shuō)，今年正月初八以后，他幾乎沒(méi)有休過(guò)一個(gè)雙休日，始終在全國(guó)各地講學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。去年他一共飛了56個(gè)航班，當(dāng)然更多的還是乘高鐵出行。有時(shí)一次在火車(chē)站取17張車(chē)票，僅去年暑假，他的足跡就遍布了14個(gè)省市自治區(qū)，包括西藏、貴州等邊遠(yuǎn)省區(qū)。作為和諧教學(xué)法的創(chuàng)始人，他每到一處都對(duì)說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議活動(dòng)和三級(jí)建模工作進(jìn)行指導(dǎo)，受益者甚眾。

聆聽(tīng)王教授的“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”的報(bào)告和對(duì)老師們的評(píng)課，短暫又充實(shí)的一天多的時(shí)間，讓我重新領(lǐng)悟了課堂教學(xué)的魅力，收獲頗豐，感觸極深。

王教授的怎樣實(shí)施高效課堂、教學(xué)怎樣進(jìn)行整體構(gòu)建、對(duì)教材整體貫通把握的必要性等等觀點(diǎn)都深深吸引了我。怎么樣評(píng)價(jià)一堂課，如何結(jié)構(gòu)一節(jié)課，對(duì)我的教學(xué)帶來(lái)新的方法。高效課堂是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。而和諧教學(xué)的課堂模式為：

1、單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；

2、自主學(xué)習(xí)、合作探究；

3、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥；

4、鞏固練習(xí)、拓展提高；

5、達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂小結(jié)。根據(jù)學(xué)科的不同、課型的不同、授課教師對(duì)知識(shí)的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是自主的；也只有學(xué)生真正的擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的建構(gòu)者。他的觀點(diǎn)里體現(xiàn)出了兩點(diǎn)：一是每堂課要有既定的目標(biāo)，師生共同努力達(dá)成既定目標(biāo)；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并持續(xù)發(fā)展。

“知識(shí)樹(shù)”觀點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中極有意義。每位授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容不僅畫(huà)“單元知識(shí)樹(shù)”，還要畫(huà)每節(jié)課的知識(shí)樹(shù)。這是所授知識(shí)的整體輪廓。這就要求我們必須靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研每?jī)?cè)書(shū)、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識(shí)樹(shù)把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識(shí)點(diǎn)不易疏漏?！爸R(shí)樹(shù)”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹(shù)狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師和學(xué)生把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的一種好的方法。“知識(shí)樹(shù)”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)整合教材提供了直觀性的素材。

怎樣打造有效、高效課堂，課堂上高效率，課后低負(fù)擔(dān)，作為每一個(gè)教育工作者都在探索。一方面，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時(shí)候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用?！爸R(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的

教與學(xué)，并讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或者一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)），明確方法（在自學(xué)時(shí)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)思考哪些問(wèn)題），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大的提高了。

真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也是自己追求的課堂教學(xué)模式，不愿意占用學(xué)生課余的時(shí)間和精力，只不過(guò)因?yàn)閭€(gè)人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是師深挖教材，依據(jù)個(gè)人對(duì)教材的理解組織教學(xué)，但不要過(guò)于依賴(lài)教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第三是課堂的檢測(cè)環(huán)節(jié)，這是非常重要的，王教授提出的不管初一還是初三要堂堂扣中考，這是非常的做法，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生都大有好處，課堂檢測(cè)的成績(jī)是判斷課堂效率高低的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于部分教師提出的課堂無(wú)時(shí)間檢測(cè)反饋，還提出來(lái)展示答案，學(xué)生互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即刻解答的可行性建議。

王教授說(shuō)倡導(dǎo)的學(xué)生分組方法，也非常值得學(xué)習(xí)，首先，同桌的2人小組，便于討論問(wèn)題，其次，4-6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。學(xué)生遇到的問(wèn)題，老師不要急于解決，而是讓學(xué)生通

過(guò)合作的形式共同探討解決。這樣的好處顯而易見(jiàn)，也避免了差生的形成，差生產(chǎn)生實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)形成的，與教師的教學(xué)關(guān)系很大。王教授對(duì)于差生產(chǎn)生的例子形象生動(dòng)，孩子就像是在斜坡上的小瓶子，作為我們每一個(gè)教師要向上拉瓶子，而不能對(duì)小瓶子置之不理，更不能推瓶子。

王教授平實(shí)的語(yǔ)言，執(zhí)著的教研精神，永遠(yuǎn)不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)會(huì)，使我更加清晰地認(rèn)識(shí)到在今后教學(xué)活動(dòng)中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)有效、高效課堂，真正做到課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)。