第一篇：初中學(xué)生特點

初中各年級特點分析

一.初一年級特點分析

第一個特點：打基礎(chǔ)。初一對于初

二、初三來說是打基礎(chǔ)的一年?；A(chǔ)打得牢不牢直接影響初二和初三的成績，甚至影響中考成績。剛進入初中，這個時候一個班的成績可能差不多，可以說是同一起跑線，告訴家長不能讓孩子輸在起跑線上。應(yīng)該讓你的孩子的各科成績基本達到滿分，如果初一達不到滿分初二可能就是70、80分，到初三也就60分了。因為隨著課程深度加深，成績也會遞減，所以初一不能讓孩子出任何問題，所有的漏洞必需全部補上。我們還可以告訴家長，如果孩子初一拿的是滿分孩子就會有信心人贏就贏在自信心上。，我們還可以告訴家長中考的好成績不是初三一年取得的。初一是基礎(chǔ)，孩子初一學(xué)習(xí)好比樓房的地基，地基打?qū)嵙藰欠烤筒粫?，初一基礎(chǔ)大柵欄，才能贏在起跑線上。

第二個特點：負擔(dān)重。我們可以告訴家長，你的孩子從小學(xué)進入到初中后一個個負擔(dān)接踵而至，越來越重?？梢耘e例子，比如環(huán)境，新的環(huán)境也會使學(xué)生感到陌生，新的老師會使學(xué)生感到陌生，新的同學(xué)會使學(xué)生感到陌生學(xué)生適應(yīng)環(huán)境需要過程，那么這個適應(yīng)環(huán)境的過程對初一的孩子是個負擔(dān)，適應(yīng)不好會直接影響正常學(xué)習(xí)。除此以外就是眾所周知的課程負擔(dān)越來越重。初一比小學(xué)課程增加了，書變厚了，作業(yè)量加大了，課的知識點加深了。這種課程負擔(dān)如果不及時地解決掉，會個孩子造成手忙腳亂的現(xiàn)象。讓家長必須重視。

第三個特點：要求高。我們可以告訴家長，你的孩子升入初中以后，不同于小學(xué)了，初一各科都有比較高的要求，比如語文的字詞，、閱讀理解、作文；英語詞匯量、聽力、閱讀；數(shù)學(xué)的運算、審題、解題、解題自審、解題舉一反

三、邏輯思維、發(fā)展思維等等。面對這些要求，孩子還延續(xù)小學(xué)的學(xué)習(xí)方法就不行了。需要及時調(diào)整。調(diào)整不好直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績?？梢杂眠@點下危機。

第四個特點：易松懈。這個特點孩子、家長都有。主要說一下家長，那么家長經(jīng)過千辛萬苦托關(guān)系、找門路、花大量的金錢和時間，孩子總算有了著落，這個時候家長容易松一口氣，把希望全部依賴在初中的老師和學(xué)校了。往往由于這種松懈使孩子在初一得不到應(yīng)有的教育教學(xué)管理。

二.初二年級特點

第一個特點：橋梁期。我們可以告訴家長初二很關(guān)鍵，它就像鋪路架橋。路鋪好了，橋搭建結(jié)實了，才能是過往的人順利到達彼岸。對于學(xué)生來說初二的學(xué)習(xí)過程是為了通往初三和順利考上重點高中來做準(zhǔn)備。因此說非常關(guān)鍵。

第二個特點：分化期。到了初二，一般到上半學(xué)期期末分化期就會到來了。具體表現(xiàn)是：有的學(xué)生成績好，有的學(xué)生成績差，有的學(xué)生習(xí)慣好，有的學(xué)生習(xí)慣差，有的意志消沉；有的學(xué)生陽光活潑，有的學(xué)生抑郁寡歡；有的成竹在胸，有的學(xué)生沉迷喪志。還有些分化現(xiàn)象就不一一列舉了。宗旨，這個分化期是客觀存在的，這些現(xiàn)象被社會人說成是“初二現(xiàn)象”。第三個特點：課業(yè)前壓期。

第二篇：初中各年級學(xué)生特點

初中各年級學(xué)生特點

初一學(xué)生

初一學(xué)生在個性成熟方面有分化現(xiàn)象。部分學(xué)生（主要是女生）相對成熟，顯得有主見，逆反現(xiàn)象明顯；有的學(xué)生仍顯得幼稚，自覺性差，表現(xiàn)欲強。具體表現(xiàn)

一、學(xué)習(xí)遭受挫折導(dǎo)致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業(yè)量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業(yè)負擔(dān)”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學(xué)階段成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，對初中的學(xué)習(xí)成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應(yīng)，受到挫折就會影響學(xué)習(xí)的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：

1．告知中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點和方法，最重要的是學(xué)會聽課和主動預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)。

2．告知必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。

3．加強方法輔導(dǎo)，特別是不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，如語文堅持練筆、數(shù)學(xué)解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓(xùn)練等，訂閱相關(guān)書報雜志獲取方法指導(dǎo)是好一個好辦法。

4．不要太看重考試分?jǐn)?shù)，不同試卷的分?jǐn)?shù)沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關(guān)系導(dǎo)致行為障礙

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認(rèn)為長得好看，或家長跟老師的關(guān)系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優(yōu)越感。凡事都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學(xué)的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至?xí)せ?，打架鬧事，可見學(xué)會與同學(xué)相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學(xué)關(guān)系。

與教師相處，大部分學(xué)生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內(nèi)向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學(xué)生可能有一定的自卑感或受到過老師不當(dāng)批評指責(zé)，有自卑感的人其實大多數(shù)較優(yōu)秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實不清，道理不透，處罰過當(dāng)。當(dāng)然教師要主動關(guān)心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導(dǎo)其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認(rèn)真。增強其自信心。

三、叛逆心理導(dǎo)致放縱情緒

小學(xué)階段，教師和家長都保持著相當(dāng)?shù)臋?quán)威，而進入中學(xué)，由于學(xué)生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學(xué)生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀(jì)律、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。教師同樣的要求，可在不同學(xué)生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛(wèi)生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業(yè)，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。

初二年級

初二年級既沒有剛?cè)氤踔袝r的天真，也沒有感覺到初三的緊張，是青春期特征表現(xiàn)十分明顯的一段時期。學(xué)生的特點可以歸結(jié)成以下幾點：

（1）情緒起伏較大，情緒的自我控制和調(diào)節(jié)能力差；

（2）學(xué)習(xí)方面積極性和自制力不高，怕吃苦，惰性強，效率低，對于自己的學(xué)習(xí)情況不能做出客觀的分析，對成績感到自卑，有的學(xué)生有厭學(xué)情緒；

（3）課余生活比較單一，興趣愛好狹窄，部分女生愛看言情小說，愛打扮；

（4）和同學(xué)相處時愛哄鬧，容易發(fā)生沖突，男女生交往比較敏感，相互之間亂開玩笑。

初中教育階段，初二是關(guān)鍵時期，是學(xué)生心理和生理的發(fā)生巨變的時期，是教育的重要時期。由于多種原因，一些學(xué)生會出現(xiàn)不良的品德或行為，這些勢必增加學(xué)校管理、教師教育教學(xué)難度。要抓好這一關(guān)鍵時期有必要對初二學(xué)生心理、生理進行剖析，研究出對策，以矯正其不良心理和行為。

一、初二學(xué)生心理特征表現(xiàn)

初中階段是人生成長的重要時期，而初二是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展具有過渡性、動蕩性、閉鎖性和社會性的特征。

（1）過渡性.初二學(xué)生正處于少年向成熟青年期過渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過渡特點，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定，這時期，特別需要教師、家長及其他成年人的指導(dǎo)。

（2）動蕩性.初二學(xué)生與初

一、小學(xué)生和初三學(xué)生相比，心理波動性很大，感情易消退，他既無小學(xué)生那樣的依賴性，又無高年級學(xué)生的那種理智性或保守性，其獨立意識明顯增強，他們的思想比較敏感，社會上的種種變化常常會引起迅速反映，他們自尊心強，爭強好勝，敢作敢為；

（3）閉鎖性.初二學(xué)生的內(nèi)心世界隨著生理變化逐漸復(fù)雜化，開始不大輕易表露自己的內(nèi)心活動，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發(fā)生改變，有心里話不愿對老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學(xué)校發(fā)生的事或受了挫折，就會求助于平時交往的“朋友”或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而不告訴老師和家長，其結(jié)果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時，細心觀察會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發(fā)雷霆，或離家出走。因此他們隨著自尊的增強，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解，找不到人傾述。

（4）社會性.初二階段是人生觀從萌芽到開始形成但極為不穩(wěn)定的重要時期，在人生觀的形成過程中，也是由社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化過程。而社會、學(xué)校的政治環(huán)境影響，家庭與集體輿論的導(dǎo)向，對初二學(xué)生個性的發(fā)展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴大，學(xué)生理想的確立，職業(yè)的選擇，精神上的追求，越來越受其心理發(fā)展的社會制約，一方面既要張楊其個性，一方面又要受到來自家庭學(xué)校、社會的約束，二者之間產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生會出現(xiàn)，自我封閉、攻擊、退化、妥協(xié)，求助無援等心理現(xiàn)象，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生不良行為就會滋長，產(chǎn)生消極的負面影響。

初三學(xué)生

北京中科院研究所王極盛教授調(diào)查各種因素在中考、高考成功中的作用?？记靶膽B(tài)、考場心態(tài)是直接影響考生發(fā)揮的首要因素，其次才是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、；臨場發(fā)揮、復(fù)習(xí)方法和教師指導(dǎo)。因此我們非常有必要了解臨考前會出現(xiàn)的問題，以及如何應(yīng)對，這樣才能做到知己知彼，成足在胸。

第一個易出現(xiàn)的問題：欲速不達，挫敗信心

一部分同學(xué)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中”，他們有的希望自己的成績在非常短的時間內(nèi)能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時間內(nèi)有奇效的學(xué)習(xí)方法，這些同學(xué)都希望通過考試來證明自己的能力，增加對中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達不到期望的成績，易產(chǎn)生挫敗感。心理老師建議：針對這類問題，首先要克服急躁情緒，對學(xué)習(xí)要有耐心學(xué)習(xí)上不要急功近利，奢望這個星期努力了，下個星期成績就要有明顯地提高。成績的提高是要達到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來的，所以我們對學(xué)習(xí)要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位我們每個人的學(xué)習(xí)情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時間里就一定能在學(xué)習(xí)上突飛猛進，趕超學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生，這是不現(xiàn)實的。我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己在班級中、年級中的位置，樹立一個通過自己努力可能實現(xiàn)的目標(biāo)，從自己學(xué)習(xí)情況的實際出發(fā)，才能進步，才能找到學(xué)習(xí)的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對自己的學(xué)習(xí)是無益的。再次學(xué)習(xí)要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學(xué)認(rèn)為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經(jīng)常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時間來制定計劃，但卻不能付諸于行動”、“學(xué)習(xí)虎頭蛇尾”等，他們意識到學(xué)習(xí)成績的不足，很大程度是因為自己的毅力不夠造成的，并為之著急。

第二個易出現(xiàn)的問題：心態(tài)慌亂，情緒焦慮。

有些同學(xué)在初三學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)非常焦急，老是覺得自己以前的知識沒有學(xué)好，擔(dān)心剩下的時間全用來復(fù)習(xí)都不夠用，這些同學(xué)總是在自己嚇唬自己，（如有的同學(xué)擔(dān)心自己復(fù)習(xí)時間不夠用，擔(dān)心成績下滑，結(jié)果連自己會的題目也懷疑對不對，嚴(yán)重時腦前出現(xiàn)空白；還有的同學(xué)進入初三后，成績時有波動，因此總擔(dān)心自己中考失利）把大量時間都浪費在對學(xué)習(xí)的擔(dān)心和焦慮中。心理老師建議：首先要保持平常心態(tài)。其實，如果我們能合理高效地利用考試前剩下的時間，充分復(fù)習(xí)是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績的。這些同學(xué)可以進行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵，比如在學(xué)習(xí)的地方寫一些小紙條，如：“踏踏實實復(fù)習(xí)，不急躁”；“請把注意力從擔(dān)心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)活動上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會幫助你穩(wěn)定情緒，找回信心。其次要學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃制定學(xué)習(xí)計劃對學(xué)生起著穩(wěn)定心理的作用。越是無序狀態(tài)，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個也沒做好，這樣反過

來就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環(huán)。如果我們制定了合理的學(xué)習(xí)計劃，我們就會在學(xué)習(xí)上有條不紊，知道自己已經(jīng)完成了什么，還有哪些內(nèi)容沒有完成，對于已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)還可以使我們形成學(xué)習(xí)成就感，會更加增強我們學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)習(xí)上要給自己制定一個總的學(xué)習(xí)計劃和階段性的學(xué)習(xí)計劃。我們可以按照最后考試的日期向前推算，劃分學(xué)習(xí)計劃的時間段。制定階段性的學(xué)習(xí)計劃時要注意先復(fù)習(xí)好基本知識中自己的薄弱環(huán)節(jié)，一個一個知識點去攻破，自己看書做習(xí)題還不能掌握的情況下，要勤于張口向老師或同學(xué)請教。總之，一個原則：無論用什么方式，考試范圍內(nèi)的基本知識必須在自己規(guī)定的時間內(nèi)真正掌握。第三個易出現(xiàn)的問題攻不下關(guān)，情緒焦慮

一些初三同學(xué)表示，他們深知這一年的學(xué)習(xí)對自己的重要性，但有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，自己所得到的成績和付出的努力并不成正比，有的學(xué)科再怎么去“攻”它，成績就是上不去，每次考試都考得“灰頭土臉”，久而久之，對這門學(xué)科只能束手無策了，甚至對它喪失了信心。

心理老師建議：很多同學(xué)學(xué)習(xí)成績提不上去，關(guān)鍵在于沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以考試常常失敗，當(dāng)失敗的次數(shù)多了以后，同學(xué)們從這門學(xué)科中獲得的全是不愉快的情緒體驗，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生無助心態(tài)，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣，因此也就減少了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的潛能開發(fā)，所以，學(xué)生們應(yīng)多與老師、同學(xué)們交流溝通，善于從自己的成功和失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外注意一點就是把時間用在難題上的同時，也要花一點時間在基礎(chǔ)知識上，尤其是一些成績好的學(xué)生更容易犯這個錯誤。其實，考試中基本知識就占了80%，如果你能很好地掌握了每個基本知識點，在保證基本知識少丟分的情況下，我想剩下的20%的綜合題和難題，你也會拿到一些分?jǐn)?shù)的，這樣你的試卷的總分就會很高。所以學(xué)習(xí)是要講策略的。

第四個易出現(xiàn)的問題：作息不當(dāng)，效率不高

在初三學(xué)生中，有很多人提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經(jīng)常想打瞌睡，學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)習(xí)的效果。長此下去，許多同學(xué)就覺得很疲憊。心理老師建議：勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時間，注重學(xué)習(xí)效率盡管學(xué)校和老師一再地強調(diào)初三的學(xué)習(xí)過程中，要勞逸結(jié)合，但事實上仍有太多的學(xué)生進行“學(xué)習(xí)疲勞戰(zhàn)”。很多同學(xué)都是在上半學(xué)期還能挺住，下學(xué)期還沒有到考試的日子，身體和心理就出現(xiàn)了嚴(yán)重的損壞，不得已要放棄學(xué)習(xí)活動，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺。“勞逸結(jié)合，保證睡眠”不是我們學(xué)習(xí)不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學(xué)習(xí)動力和能量，學(xué)習(xí)不是誰用的時間長誰就一定能夠成績好，學(xué)習(xí)重在方法和效果。只要我們合理地安排學(xué)習(xí)時間，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，我們一樣可以取得好成績。

問題五：如何應(yīng)對家長的壓力

造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大和考試焦慮的重要原因之一，是父母的期望過高。不少學(xué)生說：“父母對我們真的非常關(guān)心，生活上無微不至，學(xué)習(xí)上千叮嚀萬囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關(guān)心的背后，有一股巨大的壓力。不良的心理暗示等介紹

建 議：

（1）家長與學(xué)生溝通，讓學(xué)生充分表達自己在面臨考試壓力時的感受，與學(xué)生討論壓力的正面作用，交流正確面對壓力的方法。

（2）針對考試焦慮的學(xué)生，開展團體心理輔導(dǎo)

（3）請家長協(xié)助減輕學(xué)生心理壓力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）對考試嚴(yán)重焦慮的學(xué)生進行個別心理輔導(dǎo)。

第三篇：初中學(xué)生的特點

初中學(xué)生的特點

論述一：

學(xué)生進入初中后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現(xiàn)了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點。

1.初中生身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感。他們對一切都不愿順從，總是認(rèn)為自己正確，聽不進別人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。

2.在學(xué)習(xí)心理方面，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發(fā)展，他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注干一件事物，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質(zhì)特征的能力。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創(chuàng)新的見解。因為有了較深刻的內(nèi)心體驗，所以自我需要的范圍擴大了，需要滿足的要求也提高了。

3.在情感體驗方面，初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經(jīng)常動蕩、變化，容易出現(xiàn)沖動行為。隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗。在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。態(tài)度的認(rèn)識因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認(rèn)為應(yīng)該（或不應(yīng)該），而情感上卻不然。

4.在意志品格方面，近期目標(biāo)是推動初中生心理活動的主要動機，他們很難將自己的行為同遠大目標(biāo)真正聯(lián)系起來，他們在各種活動中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義；他們往往決心很大，但行動很差，說的和做的相脫離。初中生仍不能確切地評價和認(rèn)識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r，而是憑借一時的感覺對自己輕下結(jié)論。幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。

5.在思維品質(zhì)方面，初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，嚴(yán)重者會出現(xiàn)心理障礙。初中生在日常的實踐活動中，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭嫘?，所以，對問題的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意，但并不準(zhǔn)確。

6.在自我評價方面，初中生開始由注重外部表現(xiàn)的具體評價，向以抽象慨括為主的抽象評價轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)能夠把一些社會準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評價之中。開始將個人的主動適應(yīng)替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實的內(nèi)心世界，所以初中時期便產(chǎn)生了自我認(rèn)識和自我評價的欲望和能力。

7.隨著生活經(jīng)驗的增多和獨立意識的發(fā)展，初中生的內(nèi)心活動開始豐富起采。開始有了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要求成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉(zhuǎn)折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

8.隨著自我意識的高漲，初中生開始較為強烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等，1

并據(jù)此確定自己的行動目標(biāo)和方式。他們不再像兒童時期那樣，心里怎么想就和父母老師怎么說，而是保留著很多自己的小秘密。他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認(rèn)為其行動的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。

當(dāng)然，除上述所列出的幾種主要心理特點外，初中生也有一些個性差異。但要特別注意，在初中這個年齡階段的心理表現(xiàn)中消極成分仍占很大的比例。因此，特別需要父母、教師及社會其他教育力量予以悉心指導(dǎo)。

論述二：

學(xué)生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。

1、已開始占主導(dǎo)地位的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持。

思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激。

2、隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗。

由于處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們?nèi)菀讋痈星?，且這種感情強烈而不穩(wěn)定，具有兩極性（從一個極端到另一個極端）的特點。

開始經(jīng)常地、較明顯的出現(xiàn)一些持續(xù)性的情感狀態(tài)如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地表現(xiàn)為孤獨、苦悶的閉鎖心理。

3、行動的依賴性逐漸減少，根據(jù)目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現(xiàn)出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優(yōu)柔寡斷都時表現(xiàn)。

克服困難的毅力有所增強。

仍有較強的受暗示性，喜歡并善于模仿。

4、性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。氣質(zhì)的本能表現(xiàn)漸少，開始打上社會影響的烙印。

5、因為有了較深刻的內(nèi)心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴大了，對需要的質(zhì)量要求也提高了。

因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強烈和豐富。

6、行為選擇方面的無意識和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用。隨著實踐的增加和思維的發(fā)展。各種動機開始出現(xiàn)間接性（不直接表現(xiàn)為某種行為）、穩(wěn)定性（較長久地保持某一動機）、遲效性（動機的行為表現(xiàn)不立即顯現(xiàn)效果）的特點。

7、知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學(xué)生的興趣廣度大為增加。

對探求事物的認(rèn)識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時髦”的特點。

8、社會經(jīng)歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易于波動，導(dǎo)致他們的態(tài)度較少定勢。但從小便習(xí)得的、已定型的態(tài)度仍具有持續(xù)性。、態(tài)度的認(rèn)識因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認(rèn)為應(yīng)該（或不應(yīng)該）而情感上卻不然。這是由此階段學(xué)生情感特點所決定的。

9、由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因為處在轉(zhuǎn)折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾，很容易自以為是。

由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實的內(nèi)心世界，所以初中時期便產(chǎn)生了自我認(rèn)識和自我評價的欲望和能力。他們開始較為強烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等，并據(jù)此確定自己的行動目標(biāo)和方式。

10、為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關(guān)系，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活。

自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導(dǎo)致他們開始以地位對等、態(tài)度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友。

一旦根據(jù)上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會對該群體的規(guī)范產(chǎn)生極大的認(rèn)同，從而該群體便會成為影響個人品質(zhì)的重要因素。

11、性意識的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特征。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學(xué)（往往并非特指）一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性。

由于這個時期比較缺乏青春期知識、自制能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學(xué)的交往中“出格”的較多。

12、開始將個人的主動適應(yīng)替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。

論述三：

初中生正值青春期。叛逆心理是占比例最大的。

這部分會來自學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和家庭生活。

從小學(xué)升到初中，不免會開始心浮氣躁，而且會有一定的學(xué)習(xí)壓力。

面對家庭，家長希望孩子可以好好讀書，不免嘮叨。

也或者說學(xué)生的家庭本來就出現(xiàn)問題。比如家庭離異或家庭暴力等。

這個年齡段的叛逆可以說是逃避的表現(xiàn)。

論述四：初中生心理異常表現(xiàn)和家庭因素分析及對策

初中生正處在身心迅速發(fā)育、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的關(guān)鍵時期，家長和老師往往只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績、身體健康、智力開發(fā)，卻忽視他們的心理健康。心理健康是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)和心理表現(xiàn)有利于一個人健康地成長。許多心理學(xué)、教育學(xué)專家通過試驗、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中生，尤其是作為獨生子女的初中生心理異常現(xiàn)象十分突出?，F(xiàn)就初中生心理異常的主要表現(xiàn)及家庭因素分析、矯正對策作粗淺闡述。

一、初中生心理異常的表現(xiàn)

心理異常的表現(xiàn)是多方面的，對于初中生主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對家長過分依賴，缺乏自理能力。有一位初三學(xué)生晚上睡覺仍然需要奶奶、爺爺陪著，不少學(xué)生吃飯、穿衣要父母幫助，甚至連系鞋帶、買作業(yè)本都要別人幫忙完成。

2、自主自私，排斥他人。自我為中心，自私自利，很少考慮他人利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學(xué)、鄰居等）的關(guān)系疏遠，經(jīng)常發(fā)生沖突。曾有一個學(xué)生在本班60多個同學(xué)中與近20人鬧矛盾，以至于不說話。同學(xué)之間互相幫助、互相關(guān)心的現(xiàn)象和行為明顯比80年代減少。

3、意志薄弱，經(jīng)不起批評，心理承受能力下降。據(jù)了解，現(xiàn)在的初中生因家長、老師批評、教育而離家出走的事情時有發(fā)生，與家長、老師關(guān)系緊張的情況更不足為奇。

4、焦慮恐懼，膽小怕事。學(xué)習(xí)緊張，經(jīng)事太少，缺少鍛煉機會，遇事就不知所措。

5、孩童心理過重。一些初中生在家長、老師、同學(xué)看來仍像是小學(xué)甚至幼兒園里的小孩，言行、處事很幼稚，被看作“長不大的孩子”，家長、老師都為之擔(dān)心和焦慮。

二、初中生心理異常的家庭因素分析

初中生心理異常的原因是多方面的，家庭方面的因素主要表現(xiàn)在：

1、父母遺傳因素的影響。一是父母患有精神病會影響子女的心理健康。德國精神病專家卡爾曼研究表明，父母雙方均為精神分裂癥患者，其子女的心理異常發(fā)病率為68.1%若一方是精神分裂癥患者，子女的發(fā)病率為16.4%；二是母親在懷孕期間的身體多病、情緒經(jīng)常不好、營養(yǎng)不良和經(jīng)常服用副作用較大的藥物等，都會影響子女的心理健康；三是母親分娩過程中的早產(chǎn)、難產(chǎn)或窒息也可能影響子女的心理健康。這些遺傳因素都可能導(dǎo)致孩子長大后出現(xiàn)心理異常，不少孩子直到上初中也難以矯正。

2、家庭教育不當(dāng)?shù)挠绊?。一是家長過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，錯誤地認(rèn)為“樹大自然直”，使孩子自私、任性、孤傲的心理特別嚴(yán)重；二是教育方法簡單粗暴，主要表現(xiàn)為經(jīng)常打罵、懲罰，使孩子形成膽怯、孤僻、自卑、撒謊的異常心理；三是不重視對孩子的關(guān)心、教育。每次家長會或遇到家長聊天常常聽到的是“請老師多多費心，打罵都行”、“工作忙，沒時間管孩子”、“我們文化水平低，教育不了”等等，這里面不僅是家長的恭維和謙辭，也說明家長不重視對孩子的教育或沒有認(rèn)真考慮如何教育孩子的問題。

3、對孩子期望值過高。一是盲目超前、拔高。家長錯誤地理解超前教育的含義，不當(dāng)?shù)亻_發(fā)孩子智力，讓孩子從小就學(xué)這班、上那班，搞得孩子身心疲勞、精神緊張；二是望子成龍、望女成鳳心切。不顧孩子的興趣、愛好和特長，把自己的意愿強加于孩子，總希望孩子將來要超過自己，并超過他人（主要是同齡人）。筆者曾對某所重點中學(xué)初二年級408名學(xué)生 家長問卷調(diào)查表明，有362名家長希望孩子將來能考上大學(xué)，這362名家長中高中及高中以下學(xué)歷的占211名。學(xué)生僅來自家長的壓力就很大，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期處于精神緊張狀態(tài)，也是引起學(xué)生尤其是初中生心理異常的重要原因。

4、家庭情感環(huán)境不良的影響。情感環(huán)境，尤其是家庭情感環(huán)境是學(xué)生成長軟環(huán)境，常對學(xué)生起到最直接的、經(jīng)常的、潛移默化的影響。美國教育家杜威說過：“家庭中正常關(guān)系的失調(diào)，是產(chǎn)生精神和情緒的各種病態(tài)的肥沃土壤?！比鐔斡H家庭、父母不和、長幼關(guān)系不融洽、鄰里關(guān)系不好等等，都容易造成孩子出現(xiàn)恐怖、抑郁、自卑、任性、膽怯等異常心理。據(jù)某資料調(diào)查，北京少年犯中父母缺一的占35.5%，俄羅斯占54.7%，日本占50%，少年犯最初均表現(xiàn)出心理異常。

三、初中生心理異常的家庭矯正及對策

1、家長應(yīng)樹立良好的社會形象，創(chuàng)造良好的家庭氣氛。一是注重提高自身文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)，對孩子起到榜樣作用。例如，一些不當(dāng)?shù)难孕泻褪浪子^念應(yīng)適當(dāng)?shù)鼗乇芎⒆?，自己在為人處事方面做孩子的表率和榜樣。二是注重對孩子的正面影響，讓孩子受到潛移默化的熏陶?/p>

2、幫助孩子消除青春期性心理障礙。初中生正處在青春期發(fā)育的關(guān)鍵階段，在生活上與家長接觸、交流的機會較多，家長要有意識地幫助孩子正確認(rèn)識青春期性生理和性心理發(fā)展、發(fā)育的規(guī)律，懂得一些必要的生理和心理衛(wèi)生的基本知識；協(xié)助學(xué)校老師教育孩子與同學(xué)之間友好相處，坦誠地與異性正常交往。

3、認(rèn)真了解孩子的學(xué)習(xí)情況，擺正孩子的位置。重視孩子的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)上存在的困難、疑惑和障礙，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使孩子能夠愉快地、努力地，在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。至于孩子學(xué)習(xí)成績?nèi)绾问嵌喾矫嬉蛩鼐C合作用的結(jié)果，不能一味地埋怨孩子，恨其不爭，憤其不進，這樣反而容易對孩子造成心理壓力過重，出現(xiàn)心理異?，F(xiàn)象，往往適得其反。

4、常與老師交流，協(xié)助學(xué)校教育孩子。初中生首先是本身有一個顯著的心理特點，就是開始與家長拉大距離，其心理反應(yīng)和行為受同伴及自身思維的影響較大，其次是受老師的影響較大，再加上初中階段學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間較長，與老師尤其班主任接觸較多，這就要求家長要常與老師交流、協(xié)助老師共同教育孩子，出現(xiàn)心理異常能及時引導(dǎo)、教育、克服，使孩子全面、健康地成長。

第四篇：初中學(xué)生的認(rèn)知特點有些什么

初中學(xué)生的認(rèn)知特點有些什么？

初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個高峰期。

(1)初中生知覺的發(fā)展

在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀(jì)”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。初中二年級是觀察力概括性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點。在觀察中，他們觀察細節(jié)的感受力、辨別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。

(2)初中生記憶和注意的發(fā)展

初中生識記的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學(xué)生的無意識記常常表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學(xué)的要求，學(xué)生逐步學(xué)會使記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導(dǎo)地位。從識記方法上，初中學(xué)生的意義識記能力更加發(fā)展起來。初中一年級學(xué)生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內(nèi)容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度。

在注意發(fā)展方面。初中學(xué)生有意注意有了進一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上，初中學(xué)生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的注意分配的能力。

(3)初中生思維的發(fā)展

中學(xué)生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。從初中二年級開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級初步完成。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。同時初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。

(4)初中生想象的發(fā)展

初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學(xué)生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實性、興趣性，有時也帶有虛構(gòu)的特點。而要達到理性的想象一般要到高中階段。

(5)初中生的認(rèn)知教育

初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。

由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富于想象、崇尚英雄的特點，要教育他們區(qū)分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認(rèn)識上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點。

第五篇：農(nóng)村初中學(xué)生的身心特點

農(nóng)村初中學(xué)生的身心特點

胡集二中 馬云芹

初中學(xué)生正在長知識、長身體的重要時期，各方面都不成熟。一方面學(xué)生的認(rèn)識、智力、意志、道德等心理活動隨著年齡的增長不斷的感知有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活環(huán)境不同，所受的教育環(huán)境不同，所從事的實踐活動不同，每個人的個性心理必然存在差異。農(nóng)村初中學(xué)生在從小學(xué)步入中學(xué)后，普遍存在著學(xué)生的心狀況和學(xué)校生活的不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在：

1、破罐破摔心里（自卑心理大）。在學(xué)校班級管理中，特別是后進生往往由于成績、操行方面弱于其他學(xué)生，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑心理，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或是基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是因為環(huán)境不佳，經(jīng)過努力后仍然得不到改善，于是責(zé)怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理負荷的釋放。

2、耐挫能力差。由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學(xué)業(yè)競爭、學(xué)校教育的欠缺，當(dāng)代初農(nóng)村中學(xué)生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

3、學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。中學(xué)的學(xué)習(xí)生活比小學(xué)緊張，而且在學(xué)習(xí)方式和方法上有所不同，相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力差，缺少自信心，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)不佳時，更缺乏抗挫折的能力，往往無所適從。

4、情緒起伏變化大，調(diào)控能力差。初中學(xué)生情緒豐富而強烈，情緒起伏變化大，很不穩(wěn)定，容易沖動。初中學(xué)生往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。

5、人際交往不適應(yīng)。現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生有少部分是獨生子女，在父母的呵護下成長，部分學(xué)生以“自我為中心”偏激、固執(zhí)，理解和尊重他人的能力差。