第一篇：作文教學(xué)中的說與寫

小學(xué)作文訓(xùn)練中的“說”與“寫”

摘要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是，文章就誕生了。”由此可見，文章的產(chǎn)生是以“說”為起步的。在小學(xué)生寫作訓(xùn)練中先要說，在說的基礎(chǔ)上，才能完成寫這一訓(xùn)練任務(wù)。

小學(xué)作文，“說”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“說”的歸宿。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是，文章就誕生了。”由此可見，文章的產(chǎn)生是以“說”為起步的。

怎樣使學(xué)生產(chǎn)生說話的愿望，做到有話可說呢？

首先要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生有話“想說”。“興趣是最好的老師”，“興趣是入門的向?qū)А?。在說話活動(dòng)課中，我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的教育資源制作成圖文并茂、形象生動(dòng)的課件，豐富“說話”的內(nèi)容，提高“說話”的興趣，使學(xué)生不說不“快”。如我在設(shè)計(jì)《尋找春天》的活動(dòng)課件時(shí)，事先設(shè)計(jì)了鮮花盛開的果園、新吐綠葉的樹林、白鳥爭(zhēng)鳴的山嶺、蝶舞蜂喧的田野、芳草萋美的小洲、流水嘩嘩的小溪等鏡頭，經(jīng)過藝術(shù)加工，制成課件，讓學(xué)生津津有味地觀賞，認(rèn)識(shí)這些事物，心中便有了感想。

然后，我再啟發(fā)思考：我們可以到哪里去尋找春天呢？這些地方有什么特點(diǎn)呢？同學(xué)們果真興趣很濃地積極地舉手回答說開了。有的說到果園、到山嶺、到樹林；有的說到小河、到田野；甚至有的說到人的身上、到人的臉上??接著，我再放特寫鏡頭，呈現(xiàn)粉紅的桃花、雪白的梨花，群鳥鳴叫、蝴蝶紛飛、蜜蜂采蜜等景物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，再詳細(xì)說出它們的特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，都爭(zhēng)先恐后，想把心中想到的話說出來。

學(xué)生想說了，但說也應(yīng)有個(gè)分寸，不是越多越好，應(yīng)該讓學(xué)生注意說的范圍，說的素材，恰當(dāng)選詞用句，做到前后連貫，并能展開合理豐富的想象，使“想說”、“敢說”上升到“會(huì)說”的高度。

不同年齡的學(xué)生，其作文訓(xùn)練又要采用不同的“說”“寫”訓(xùn)練方式，才能取得較好的訓(xùn)練效果。我在指導(dǎo)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡小、對(duì)事物缺乏理性認(rèn)識(shí)、動(dòng)手能力差的特點(diǎn)。就采用了“先做——后說——再寫”的訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，效果良好。有一次，我計(jì)劃讓學(xué)生寫一篇題為《我為媽媽洗衣服》的作文，在上作文課之前，我要求學(xué)生回家不用洗衣機(jī)幫媽媽洗一次衣服，強(qiáng)調(diào)注意記住洗衣服的步驟。然后，在作文課上讓學(xué)生回憶并說出洗衣服的過程。學(xué)生因親身實(shí)踐，動(dòng)手洗了衣服，所以能在老師的點(diǎn)撥下，把洗衣服的經(jīng)過很清楚地說出來：第一步，準(zhǔn)備好洗衣盆，并根據(jù)衣服的多少，放入適量的洗衣粉，再倒入適量的水，將衣服泡在水里；第二步，把衣服撈上來，用手搓；第三步，倒掉盆里臟水，再用清水漂洗；第四步，擰干衣服，用晾衣架晾好。

為了能讓學(xué)生把洗衣服的過程說得更具體，我還補(bǔ)充提問：用手搓的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？（手上、衣服上沾滿了泡泡，泡泡掉在地上，一會(huì)兒就消失了；泡泡掉在水里，立即融化了）；用手搓過以后，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？（有的說，臟東西洗掉了，水變渾黑了；有的說，衣服上面有些印跡，搓了一遍又一遍，終于搓干凈了）；用清水漂洗過以后，衣服怎么樣了？（衣服變得潔凈了）??就這樣，我讓學(xué)生一步一步地說，點(diǎn)名說，舉手說，同桌對(duì)說，自己對(duì)自己說，做到了個(gè)個(gè)開口說，使洗衣服的過程得到了再一次充分的展現(xiàn)。在說好了的基礎(chǔ)上，接著，我再讓學(xué)生將洗衣服的四步寫下來，讓一般的學(xué)生按大家說的順序一步一步來寫，鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生用自己的話，既按步驟又具體細(xì)致一些寫。就這樣，讓學(xué)生按步驟對(duì)事物進(jìn)行了操作、體驗(yàn)，完成了由“說”到“寫”的過程，但這樣寫出來的東西還只是一步一步的做法，不能算是一段意識(shí)連貫的話。要怎樣做到意識(shí)連貫?zāi)兀课蚁驅(qū)W生說：句子的先后次序要安排好，并要把句子次序地聯(lián)結(jié)在一起，這就要用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。我啟發(fā)學(xué)生說：我們?cè)趲蛬寢屜匆路臅r(shí)候，先做什么、接著做什么、然后做什么、最后做什么呢？按學(xué)生的回答，我先后在黑板上板書了“先??接著??然后??最后??”，并告訴學(xué)生，我們?nèi)绻蒙狭诉@樣的關(guān)聯(lián)詞，便能把洗衣服的四個(gè)步驟很有順序地連起來。而且我告訴大家，做事、說話、寫話都是有一定順序的，這個(gè)順序不能隨便顛倒。為了鞏固這個(gè)句式，我鼓勵(lì)學(xué)生用“先??接著??然后??最后??”進(jìn)行說話練習(xí)，有的說：“星期天，我在家里搞衛(wèi)生，先灑水，接著掃地，然后抹桌子，最后檫窗戶?！庇械恼f：“早上我起床后，先穿衣服，接著漱口、洗臉，然后吃早飯，最后背起書包上學(xué)校?！边€有的說：“一年有四季，先是春季，接著是夏季，然后是秋季，最后是冬季?！??

在寫好“洗衣服”這個(gè)段以后，我還提出了如下問題，你為什么要幫媽媽洗衣服？在什么時(shí)候、什么地方洗衣服？（媽媽很忙，我放學(xué)后，在家里洗衣服。）這就是文章的開頭，點(diǎn)明事情的起因和時(shí)間、地點(diǎn)。最后我問道：看著潔凈的衣服，你心里是怎樣想的？（我心里很高興！以后，我要多為爸爸、媽媽做一些自己能做的事情，減輕父母的負(fù)擔(dān)，鍛煉自己的能力。）這便是文章的結(jié)尾。

“由說到寫”這樣的作文訓(xùn)練，學(xué)生不但不會(huì)畏難，反而會(huì)覺得有趣。同時(shí)，在“做——說——寫”的過程中，還無形地滲透了“愛父母”、“愛勞動(dòng)”的思想品德教育，受益可謂是多方面的。只要能這樣堅(jiān)持指導(dǎo)訓(xùn)練，效果一定是可觀的。

參考文獻(xiàn)：

1、《葉圣陶語文教育論集》

北京教育科學(xué)出版社

2、《淺談小學(xué)生作文寫作訓(xùn)練的幾種方法》

《時(shí)代報(bào)告》

2012年 第四期

小學(xué)作文訓(xùn)練中的 “說”與“寫”

學(xué)段：小學(xué)

學(xué)科：語文

單位：高新區(qū)天王鎮(zhèn)八廟小學(xué)

作者：尚文芳

第二篇：《說寫童話故事》教學(xué)課堂實(shí)錄與評(píng)析

廣西平南縣月亮灣學(xué)校 潘春梅（執(zhí)教）平南縣教育局教研室 梁棟輝（評(píng)析）

（這是一節(jié)借班教學(xué)的公開課。用的是三年級(jí)的學(xué)生。教師與學(xué)生交流后，正式開始上課）板塊一 我能感知童話故事

師：同學(xué)們，我們先一起玩一個(gè)復(fù)述童話的游戲，可以嗎？ 生：可以。

師：在玩游戲之前，潘老師請(qǐng)同學(xué)們聽清楚復(fù)述的要求：童話的題目是《會(huì)“飛”的青蛙》，老師一次說一到兩句，說完后就請(qǐng)你們來復(fù)述。這要考驗(yàn)聽力、記憶力和勇氣，敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 生：敢！

師：下面我們就開始了?！坝幸惶欤B兒們開運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽飛翔。”誰來復(fù)述？（學(xué)生復(fù)述）

師：第一個(gè)舉手復(fù)述的同學(xué)就能復(fù)述得這么流暢，真棒！師：我接著說第二部分：“河岸上一只青蛙看紅了眼，鼓著腮幫說：‘這有什么了不起，看我的。’”誰來試試？好，你來，帥氣的小伙子。（學(xué)生復(fù)述，略）

師：人不但長得帥，復(fù)述起來也一樣帥，文如其人。師：接下來的就有一點(diǎn)點(diǎn)難度，請(qǐng)認(rèn)真聽：“于是，它爬到山崖上，猛蹬后腿，一頭向山下跳去，結(jié)果狠狠地摔到地上。就在落地的那一剎那，它 ‘哇’了一聲，把旁邊的樹姐姐和樹妹妹嚇得都顫抖起來?！闭l來挑戰(zhàn)?（學(xué)生復(fù)述，略）

師：這么復(fù)雜的話都被你記住，記憶力超強(qiáng)！現(xiàn)在我說最后的幾句：“鳥兒哈哈大笑。青蛙鼓著眼睛說：‘這有什么好笑的，我一落地就唱歌！’鳥兒們笑得更大聲了?！边@一部分的，我們一起來復(fù)述，好嗎？（師生一起復(fù)述，略）

師：經(jīng)過小朋友們的共同努力，我們又快又順利就做完了這個(gè)童話復(fù)述的游戲。同學(xué)們，好玩嗎?還想玩嗎？ 生：想。

師：那潘老師就滿足你們的要求。接下來得增加難度，請(qǐng)聰明的你們用自己的話完整地復(fù)述復(fù)述這個(gè)故事。（學(xué)生嘗試復(fù)述）

師: 潘老師特別欣賞自信的孩子。誰接受挑戰(zhàn)？（學(xué)生復(fù)述，略）師：潘老師非常欣賞像你記憶力不錯(cuò)的孩子。來，下面請(qǐng)同學(xué)們快速默讀《會(huì) “飛”的青蛙》，并根據(jù)課件標(biāo)出的不同顏色的詞句，想一想：童話有什么特點(diǎn)。（學(xué)生自由讀文章）

師：大家讀得非常認(rèn)真。聰明的你們能不能從這個(gè)故事發(fā)現(xiàn)童話有什么特點(diǎn)呢？同桌之間、上下位之間可以互相交流交流。（學(xué)生討論、交流，教師巡堂指導(dǎo)）

【點(diǎn)評(píng)：在潘老師的引導(dǎo)下，孩子們做起復(fù)述童話《會(huì)飛的青蛙》的游戲。這符合了孩子們愛玩的心理和年齡的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。同時(shí)，在復(fù)述中，學(xué)生積累了語言，并重組語言表達(dá)出來。這其實(shí)就是作文的開端——重視學(xué)生的聽說訓(xùn)練，為習(xí)作實(shí)踐做鋪墊。】 版塊二 我有一雙“童話慧睛”

師：同學(xué)們通過剛才的討論交流，誰先來說，也讓同學(xué)分享分享你的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)你先來。生：童話里的動(dòng)物、植物和人一樣會(huì)說話、會(huì)想問題、會(huì)哭、會(huì)笑?? 師：像這樣把物當(dāng)人寫的方法叫—— 生：擬人手法。

師：童話里還有十分神奇的、夸張的—— 生：故事。

師：有些童話最后，還告訴我們—— 生：道理。

師：所以，童話常常運(yùn)用夸張、擬人等方法來寫。來，同學(xué)們認(rèn)真讀讀童話特點(diǎn)，這樣我們對(duì)童話的說寫就更有信心了。出示： 1．采用擬人的手法，把動(dòng)物或植物當(dāng)人來寫，讓它們有感情，會(huì)想、會(huì)笑、會(huì)說話、會(huì)生氣。2．大膽想象，采用夸張的手法，讓平常的事變得夸張有趣。3．有些童話最后還會(huì)告訴人們一些道理?！军c(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過默讀《會(huì)“飛”的青蛙》，自讀自悟動(dòng)物童話特點(diǎn)，掌握此類童話的寫作方法，為下文編寫童話，實(shí)行“對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練”打下基礎(chǔ)?！?板塊三 我會(huì)編童話啦

師：通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道了童話的特點(diǎn)和一些說寫童話基本的寫作方法。今天老師心癢癢的、手癢癢的，也編了一個(gè)童話故事——《猴子學(xué)本領(lǐng)》。想聽嗎？ 生：想。

師：想聽就坐端正。認(rèn)真聽，邊聽邊想童話里的動(dòng)物會(huì)講話嗎，會(huì)想什么。看看哪一個(gè)小朋友記得最多。

猴子在樹上蕩秋千，看到燕子在天上飛來飛去，心里想：如果我學(xué)會(huì)飛，那該多好啊！于是他就對(duì)燕子說：“燕子燕子，請(qǐng)你當(dāng)我的老師，教我怎么在天上飛吧！”??

師：同學(xué)們，故事講完了，好聽嗎？你們記住了什么？讓我們一起來回憶回憶，看誰的記憶力最好。（教師一邊引導(dǎo)學(xué)生說，一邊用媒體打出：故事的題目是《猴子學(xué)本領(lǐng)》，講了猴子向燕子學(xué)飛的本領(lǐng)的故事，并運(yùn)用了心理描寫、語言描寫的方法。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們看著板書，同桌之間或上下位之間分角色互相復(fù)述猴子學(xué)本領(lǐng)的故事?？凑l說得好？開始吧。

（指名分角色講述這個(gè)故事：一個(gè)生說猴子向燕子學(xué)本領(lǐng)部分，一個(gè)生說猴子向大象請(qǐng)教部分。學(xué)生復(fù)述故事）

師：我們班的同學(xué)真會(huì)說，記憶力不錯(cuò)。

師：記憶力是一流的，想象力肯定也不錯(cuò)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家展開想象，發(fā)揮自己的聰明才智，想一想：猴子除了向燕子學(xué)本領(lǐng)之外，還會(huì)向誰學(xué)本領(lǐng)。

（學(xué)生說會(huì)向大雁學(xué)飛的本領(lǐng)、會(huì)向魚學(xué)游泳的本領(lǐng)、向貓學(xué)抓老鼠的本領(lǐng)）

師：同學(xué)們太聰明了，給了老師這么多的答案。潘老師也猜有一些小動(dòng)物，看看你們猜的和老師猜的一樣嗎（多媒體出示:小魚、貓、百靈鳥的圖片）

師：好學(xué)的猴子都有可能會(huì)向這些動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)，他又是怎么想，怎么說，怎么做的呢？我們以百靈鳥為例，說一說。誰來試一試？（學(xué)生說）

師：說得真不錯(cuò)，這位同學(xué)用上了心理、語言描寫來表達(dá)，棒極了。

師：同學(xué)們能把故事說得生動(dòng)具體，相信你們寫也精彩。來，我們來看看寫的要求，讀： 1．寫除了文中出現(xiàn)的小燕子之外的動(dòng)物。

2．展開想象，運(yùn)用語言、心理等描寫方式寫清猴子學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)過。3．做到語句通順，連貫。

師：好，同學(xué)們拿起你們手中的筆，寫一寫猴子會(huì)向哪些動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)？結(jié)果怎樣？注意除燕子以外，每個(gè)同學(xué)選一到兩種動(dòng)物來寫。（學(xué)生寫習(xí)作，約10~12分鐘）

【點(diǎn)評(píng)：對(duì)于三年級(jí)孩子來說，教他們寫作文其實(shí)也很簡(jiǎn)單。潘老師深明這樣一個(gè)道理：不用跟孩子們說太多的作文怎樣寫，只要給他一個(gè)樣子，讓他學(xué)習(xí)別人是怎樣寫的，他們就會(huì)“照著葫蘆畫個(gè)瓢”，因?yàn)楹⒆觽兪翘焐哪７麓髱?。例文引路，遷移寫法，實(shí)在、有效。】 板塊四 我敢展示自己的童話 師：誰先來展示自己的作品。

（教師根據(jù)學(xué)生作品隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并提出提修改要求，讓其他學(xué)生參考再修改自己的作品；約2分鐘）

師：好。請(qǐng)你們都站起來放聲朗讀自己編寫的童話。如果發(fā)現(xiàn)有不通順的地方，你就悄悄地坐下去改一改，站起來接著讀。

師：我看大家改得差不多了。誰來展示一下自己的作品？（三個(gè)學(xué)生展示自己的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流）

師：剛才三個(gè)同學(xué)都寫了猴子向不同的動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)。如果我們把這三個(gè)同學(xué)寫的連起來，一篇新的猴子學(xué)本領(lǐng)的童話故事就誕生啦！請(qǐng)大家聽三個(gè)同學(xué)說新的猴子學(xué)本領(lǐng)的童話故事。（教師用多媒體出示范式的開頭，三個(gè)學(xué)生說中間部分，最后學(xué)生齊讀大象伯伯的話）【點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生的作品為例，教師相機(jī)提出修改建議，并號(hào)召學(xué)生以此為榜樣，結(jié)合寫作要求再次修改自己的作品。這就相當(dāng)于畫畫一樣，前面是粗線條的，現(xiàn)在是工筆。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)問題，再修改，然后再讀，這個(gè)做法別具一格。教學(xué)到此本可戛然而止，但潘老師卻在此基礎(chǔ)上，滲透了連段成篇的做法。這樣，讓學(xué)生初步有了篇的概念，給聽課老師留下很深的印象?！?總評(píng)

這一節(jié)作文教學(xué)課，按照“先聽→后說→再寫→最后改”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握童話作文的寫作方法。

一、喚醒童心，讓孩子玩得暢所欲言 潘老師上課直奔主題，引出作文復(fù)述訓(xùn)練吸引孩子們的注意力，讓他們把目光聚焦到課堂上；通過一個(gè)“玩”字，架起了一座師生之間心靈之橋。這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行思考，討論童話的寫法，產(chǎn)生對(duì)童話寫作的初步認(rèn)識(shí)和理解。

二、呵護(hù)童趣，讓孩子自由言說習(xí)作的目的就是為了立“人”，為了促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展，提高兒童的語文素養(yǎng)。潘老師在讓學(xué)生學(xué)了第一個(gè)故事，明確童話的基本寫法后，出示第二篇例文，引導(dǎo)學(xué)生在聽說復(fù)述后，模仿例文編寫童話，然后修改、點(diǎn)評(píng)。從課堂呈現(xiàn)出的多篇習(xí)作來看，學(xué)生寫得很不錯(cuò)。潘老師對(duì)他們給予了肯定和表揚(yáng)。這給了學(xué)生極大的自信，讓他們?cè)敢庠诹?xí)作上下工夫，樂此不疲。

三、模仿起步，讓習(xí)作返璞歸真 呂叔湘先生指出：“一個(gè)人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，而且一直都在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周一切人說的和寫的?！币虼耍谧魑挠?xùn)練中，提供適當(dāng)?shù)姆段淖鳛榘駱?，是符合兒童模仿的心理需要的。近年來，我們開展作文復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)研究，就是秉承了兒童模仿的心理需要的原則，通過范文，展開“聽——說——寫——讀”的模仿范式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的語言和思維逐步走向規(guī)范、嚴(yán)密。

潘老師這堂習(xí)作教學(xué)課，就是堅(jiān)持用“聽——說——寫——讀”的模仿范式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的寫法，看起來波瀾不驚，其實(shí)是順應(yīng)了兒童學(xué)習(xí)寫作的心理特點(diǎn)和天性，是讓習(xí)作教學(xué)返璞歸真之舉。這樣就為兒童的寫作降低了門檻，讓三年級(jí)的學(xué)生沒有畏懼感，產(chǎn)生習(xí)作的興趣，樹立起習(xí)作自信心。

第三篇：作文教學(xué)的說與做

談“文”色變對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說恐怕是十之八九，好多孩子一提到作文就叫苦連天。學(xué)生絞盡腦汁，寫出來的習(xí)作文不從字不順，苦煞了孩子，愁煞了老師，作文成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一道難以逾越的“鴻溝”！

我認(rèn)為作文教學(xué)包括兩方面內(nèi)容，即“說”與“做”，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，提早起步，扎實(shí)訓(xùn)練。所以，從小學(xué)一年級(jí)開始，就應(yīng)有計(jì)劃，有序列地進(jìn)行作文系列訓(xùn)練。

一、抓好起步，作文從說話中開始。

1.提早起步，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

由于低年級(jí)孩子寫字量小，過多的“寫”恐怕會(huì)挫傷孩子們對(duì)寫話的興趣，因此更多的時(shí)候，讓孩子以說代寫。在識(shí)字課中、在閱讀課中、在課堂外、在一切可“說”之處多說，讓孩子們表達(dá)自己的想法，講述生活中的小事，創(chuàng)編有趣的故事??在不斷地“說”中提高語言表達(dá)能力。

如看圖說話，我經(jīng)常讓學(xué)生看一幅幅充滿童趣的圖畫，在不知不覺中進(jìn)行說話的訓(xùn)練?！罢f一說你看到了什么？”“能把你看到的介紹給同學(xué)聽嗎？”“從圖中你想到了什么？”??同一幅圖，可以讓學(xué)生盡情地說出各種不同的、比較完整的話來。如此有意識(shí)地讓學(xué)生去想、去說，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

2.提高起點(diǎn)，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

為了極早喚醒學(xué)生的書面表達(dá)意識(shí)，在學(xué)完漢語拼音之后，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫話訓(xùn)練。如模仿課文寫話、看圖想象寫話編故事、畫畫寫話，或者寫寫自己身邊的小事、心里想法等等，要求不會(huì)寫的字用拼音代替。及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)寫話熱情, 讓孩子們感受寫話的樂趣，并從中獲得成就感。

補(bǔ)充填空的形式是學(xué)生非常喜歡的一種練筆方法，如“一只大公雞在樹上喔喔地叫，它在說：?！薄靶『镒涌吹綐渖系南憬叮瑯返??！边@種說話、寫話的訓(xùn)練既提高了學(xué)生的作文興趣，又發(fā)展了他們的思維能力，為今后的作文打下了基礎(chǔ)。

二、開源拓流，作文于做事中形成。

1.勤于練筆，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

從二年級(jí)開始，指導(dǎo)學(xué)生寫日記，仍然在培養(yǎng)寫作興趣上下功夫。鼓勵(lì)他們把所見、所聞、所思、所行寫出來，隨時(shí)隨地交，只要寫就有表（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。

孩子寫完話，我總是要拿出一定的時(shí)間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)都以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主。通過師生間、同學(xué)間的交流、互評(píng)，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該避免的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2.指導(dǎo)觀察，積累寫作材料。

生活是寫作的源泉，但小學(xué)生往往對(duì)周圍的許多事物熟視無睹，充耳不聞。所以，我注意引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸社會(huì)，留心觀察和分析周圍的事物，做生活中的有心人，能用自己的眼睛去讀世界這部無字書。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，進(jìn)行大膽想象，頭腦得到了解放，創(chuàng)造力得以自由發(fā)揮，逐步養(yǎng)成善于觀察，樂于想象的習(xí)慣。

3.寓作于樂，歡樂融于課堂。

愛玩是孩子的天性。我抓住學(xué)生愛玩的心理，組織豐富多彩的活動(dòng)，在玩中激發(fā)興趣，在玩中增加體驗(yàn)，在玩中積累材料。生活中，我常與學(xué)生一起玩“貼鼻子”“猜硬幣”等游戲，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同學(xué)的動(dòng)作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來，不僅可以愉悅身心，而且提供了大量的寫作素材，成為取之不竭的寫作源泉。

4.拓寬視野，擴(kuò)大信息儲(chǔ)備。

我號(hào)召學(xué)生學(xué)“小蜜蜂采花蜜”，多讀課外書。并在班級(jí)成立了圖書角，為他們提供各種兒童讀物，培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣。讓學(xué)生有選擇地聽廣播，收看電視節(jié)目，指導(dǎo)正確處理好看電視和學(xué)習(xí)的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野。

三、樹立自信、作文在成功中提高。

1.標(biāo)準(zhǔn)不一，個(gè)性寫作。

兒童是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們對(duì)于具體訓(xùn)練中寫話要求的解讀和理解是個(gè)性化的。所以，盡管他們所說的話是五花八門，有的甚至不著邊際，但我卻從不輕易否認(rèn)，仍然認(rèn)真傾聽，并抓住孩子說話的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們有序地說下去，鼓勵(lì)他們“我手寫我口”。引導(dǎo)他們放開膽子,想寫什么就寫什么，只要是他們生活所及，只要他們?cè)敢獗磉_(dá)，都讓他們寫出來，然后再進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),使孩子們寫的積極性與創(chuàng)造性得到保護(hù)，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

2.樹立榜樣，提供舞臺(tái)。

在教學(xué)過程中，我竭力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，誦讀學(xué)生的作品，熱情贊揚(yáng)寫的好的作品，為其他學(xué)生樹立了榜樣，帶動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。開辟了小作家園地，把一些精彩的日記、短文公開“發(fā)表”，當(dāng)學(xué)生看到自己的成功時(shí)，獲得了滿足，對(duì)增強(qiáng)習(xí)作興趣起到了較大的推動(dòng)作用。

3.縱橫比較，品味成功。

自信是學(xué)習(xí)的（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）保障，我重視收集學(xué)生開始寫話以來的所有本子，一段時(shí)間過后，拿出來讓他們?cè)u(píng)議，讓他們不僅看自己的，也看別人的。既看到自己的進(jìn)步，也看到別人的進(jìn)步。通過相互學(xué)習(xí)，獲得某種啟迪和靈感，并從中受到教益。

作文教學(xué)中，“說”與“做”是不可分割的統(tǒng)一體，二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。只要從低年級(jí)開始，扎實(shí)地開展訓(xùn)練，相信作文難的問題定會(huì)迎刃而解！

第四篇：作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生寫真人真事說真話

作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生寫真人真事說真話

——中繼教學(xué)習(xí)《初中語文課堂的有效教學(xué)》心得體會(huì)

楊文霞

一、給學(xué)生講明作文的意義

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文就是說話，用筆說話”。這就要求學(xué)生寫作文要像平常說話一樣，怎樣說的話，怎樣辦的事，就怎樣寫。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到言為心聲,作文是自己思想感情的自我流露；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文不是為考試而寫的，也不足為作文課而寫的，而是現(xiàn)實(shí)生活的記錄；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“抄襲“別人的文章進(jìn)不可取的。“抄襲”別人的文章，缺乏真情實(shí)感,致使文章情味不濃，達(dá)不到以情感人目的.二、指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活

生活是一個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生身邊每天都要發(fā)生許多事情，而這些情況，就是學(xué)生作文的源泉。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并寫成日記記在本子上，在作文教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生寫自已想說的話，這幾年作文教學(xué)中,我正是按照這個(gè)要求去做的。堅(jiān)持讓學(xué)生毎天寫日記,不管長短，只要堅(jiān)持寫自己留心的事就行，這樣鍛煉了學(xué)生筆端，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我還組織學(xué)生到社會(huì)去，讓學(xué)生自己捕捉自己想寫的內(nèi)容，經(jīng)過以上方法的實(shí)施，收到了良好的效果，學(xué)生普遍反映有話可說了，有事可寫了。比如寫《老師，我想對(duì)您說》，學(xué)生都能對(duì)某些老師道出自己的心聲?！队洶鄡?nèi)的一件事》，學(xué)生寫的作文，幾平囊括了班內(nèi)發(fā)生的各忡事，由于真人真事，學(xué)生都感覺有話可說，學(xué)生的作文再也不是一件難事，也正因?yàn)樽魑氖钦鎸?shí)的，才使學(xué)生的作文情味濃，達(dá)到了感人的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生篩選

由于加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感到有話可說，這就牽涉到篩選的問題。比如寫《玩得最開心的一次》,學(xué)生遇到的事很多，什么玩坐過山車?yán)?，去郊外旅游啦，課堂活動(dòng)啦等許許多多。既然事情很多，就要求教師指導(dǎo)好學(xué)生面對(duì)眾多的事，做好篩選。要選取那些有典型意義的事來寫。有了事情，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)事情加以分析，哪些該詳寫，哪些該略寫，即怎樣圍繞中心，來進(jìn)行篇章布局的問題?？傊?，提倡說真話，說自己想說的話。寫真事，寫真人，不是不問是非，什么都可以寫，也不是不講究作文基本技巧，也要注意作文的篇章布局。

總的來說，中學(xué)階段的作文教學(xué)，要避開作文教學(xué)的誤區(qū)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是作文的源泉，寫真人、真事，寫自己想說的話，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文水平。

2012年9月

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽、說、讀、寫

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽、說、讀、寫

聽、說、讀、寫能力是語文課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。從而形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)動(dòng)態(tài)交流的過程中，聽、說便是有效而常用的手段。

數(shù)學(xué)的讀寫能力作為數(shù)學(xué)的一種基本能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)；沒有這種素養(yǎng)，便不可能自由地分享公共媒體與網(wǎng)絡(luò)世界的豐富資源，也不可能進(jìn)行有效的交流。

那么，數(shù)學(xué)課教學(xué)中的聽、說、讀、寫有什么要求、應(yīng)該怎樣訓(xùn)練呢？

一、“聽”的訓(xùn)練

讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行?！澳托膬A聽”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時(shí)間和途徑培養(yǎng)而成的。那么，我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？

讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，需要良好的指導(dǎo)。

1、明確“聽”的要求。傾聽時(shí)要做到：

一、無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；

二、不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。

三、當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

四、當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；

五、在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。

2、鼓勵(lì)傾聽。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”??一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

二、“說”的訓(xùn)練 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)呢？

1、明確“說”的要求。說話時(shí)要做到：

一、數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性。數(shù)學(xué)語言是極其嚴(yán)密的、非常精煉的，有嚴(yán)格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生講解的過程中，特別重視語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言進(jìn)行敘述。

二、數(shù)學(xué)語言的邏輯性。數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真締。因此，訓(xùn)練學(xué)生講解的語言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說，講話要有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件，足以反映出學(xué)生邏輯思維的過程。

三、數(shù)學(xué)語言的有序性。語言的有序性，指講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序。語言上的有序性與思維上的有序性是一致的。學(xué)生講解上的有條有理也必然反映出他思維上的條理性。培養(yǎng)學(xué)生語言的有序性，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、發(fā)揮榜樣示范作用。

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言

同桌交流、小組討論、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師、實(shí)踐活動(dòng)后口述操作過程、讓學(xué)生小結(jié)??多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

三、“讀”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會(huì)他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無法克服的困難?！雹诮虒W(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步。怎樣引導(dǎo)小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材呢？

閱讀數(shù)學(xué)教材有兩種方法，即預(yù)習(xí)式閱讀和劃線式閱讀。

預(yù)習(xí)式閱讀。數(shù)學(xué)的閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，中低年級(jí)的小學(xué)生還不具備獨(dú)立閱讀的能力，也就是說中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀心理還不成熟，他們閱讀時(shí)往往是死背“結(jié)論”，而不管它的由來。因此，在初次指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同階段的閱讀目標(biāo)，提出相應(yīng)的閱讀要領(lǐng)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀思考教材，由學(xué)生或教師進(jìn)行目標(biāo)分析講解，以講清學(xué)生閱讀后的疑難點(diǎn)的方式進(jìn)行。

劃線式閱讀。中低年級(jí)是為高年級(jí)閱讀打好基礎(chǔ)的階段。在閱讀時(shí)教師帶著學(xué)生邊看書邊理解邊動(dòng)筆，把重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵詞語、解題方法或不懂的例題、難理解的詞句，用圈點(diǎn)、勾畫、標(biāo)記等幾種形式劃批出來。因?yàn)橹械湍昙?jí)的小學(xué)生具有好模仿、喜歡實(shí)踐、求知欲強(qiáng)，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，用這種閱讀方法能強(qiáng)化分析與理解，消化及吸收。

四、“寫”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基建議：“要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)做為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。”因?yàn)樽鳂I(yè)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得“必需的數(shù)學(xué)”的有效手段。而數(shù)學(xué)作業(yè)最常見的表現(xiàn)形式是書面作業(yè)。

1、明確“寫”的要求。

一、書寫正確、端正、整潔。

二、書寫格式規(guī)范、解題步湊完整。

2、控制好書寫數(shù)量，以保證學(xué)生書寫的質(zhì)量。

3、要“因材施教”

書寫訓(xùn)練同樣要貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。教師既要面向全體，提出統(tǒng)一要求，又要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。不要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的書寫效果，而要用發(fā)展的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的書寫表現(xiàn)。

4、注意反饋，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)，老師不能只進(jìn)行作業(yè)正確性的評(píng)價(jià)，一定要同時(shí)對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后針對(duì)學(xué)生書寫的個(gè)別差異作相應(yīng)的指導(dǎo)。使學(xué)生的書寫水平不斷提高。

總之，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)的過程既要得法，還要堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。