第一篇：在閱讀教學(xué)中要注重從讀學(xué)寫

在閱讀教學(xué)中要注重從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合。

歌德說“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！毕旅嫖覀兙蛠硗高^文中描寫楚王和晏子的句子探尋藏在文字背后的言語表達(dá)的秘密。（你＿看這句話能否有用？）學(xué)生找出句子后，反＿＿＿＿＿＿復(fù)朗讀，體會，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)：

你看，作者抓住了晏子和＿＿＿＿＿＿楚王的動作、神態(tài)以及符合人物身份和心理的語言描寫，為我們塑造了兩個生動鮮活的人物形象，讀來如見其人，如聞其＿＿＿＿＿＿聲。這就是藏在文字背后的表達(dá)的秘密，你們想不想把這種方法運用到自己的習(xí)作中，會不會呢？咱們試試看。出示小練筆：晚上，我一個人在家，偷偷地玩＿起了電腦，正玩得不亦樂乎的時候，忽＿＿＿＿＿＿然媽媽下班回來了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

以上僅供參考，以你能駕輕就熟的為準(zhǔn)，我們的閱讀教學(xué)以往更多的關(guān)注內(nèi)容，有時注重一下涵義，對形式關(guān)注不夠。閱讀教學(xué)應(yīng)從語言文字入手，理解內(nèi)容、體會情感，而得意。不僅如此，還要領(lǐng)會作者是如何用語言文字來闡述內(nèi)容，表

達(dá)情感的，通過這個得言。所以我們在閱讀教學(xué)中要記關(guān)注內(nèi)容、有關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合。

中年級重點要體會詞句的表達(dá)效果，表達(dá)的時候要學(xué)習(xí)運用。在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生寫段話

高年級要引導(dǎo)學(xué)生有重點、有特點的表達(dá)

第二篇：在閱讀教學(xué)中“從讀學(xué)寫”

口趙艷艷

我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著“從讀學(xué)寫”的任務(wù)，閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會文本所要表達(dá)的情感，還要領(lǐng)悟課文是怎樣通過語言文字來表達(dá)情感的。在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上，崔巒老師提出語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用：“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。從某種意義上講，語文課從“怎樣寫入手”，要比從“內(nèi)容入手”更有利于學(xué)生積累、吸收、內(nèi)化課文的語言。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中“從讀學(xué)寫”，對教師鉆研教材、解讀文本和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂實施提出了更高的要求：首先是要深入研讀文本，在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點、作用和效果，也就是說既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還耍弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。其次要求教師找準(zhǔn)切入口，精選教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)實踐活動，從而領(lǐng)會課文遣詞造句、布局謀篇的匠心，并學(xué)習(xí)運用，提高寫作能力。所以，“從讀學(xué)寫”也是閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的一個重要角度。

一、品詞析句，領(lǐng)悟語言表達(dá)的精妙

有的課文粗看起來，覺得很普通，但是如果細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)有好多妙詞佳句，去掉不行，用其他詞代替也不行。教學(xué)中，教師就要抓住這些詞句引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟。這樣做，不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且對習(xí)作也會大有益處。

有位教師執(zhí)教《貓》時，并沒有離開語言文字空洞地讓學(xué)生體會老舍先生愛貓的情感，而是把目光聚焦在“吧、呀、呢”三個語氣詞上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較，自己體會出這三個語氣詞在表達(dá)上的作用。由于指導(dǎo)得法，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了老舍先生喜歡貓的情感，同時也明白了語氣詞要使用得當(dāng)。教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟語言運用的奧妙時運用了兩個策略：一是感受和體會老舍先生“愛貓的思想情感”，其實這不是閱讀課的主要目標(biāo)所在，而讓學(xué)生領(lǐng)悟“如何通過語氣詞表達(dá)思想感情”，才能讓學(xué)生為今后用好這一類詞語產(chǎn)生遷移作用，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力產(chǎn)生直接的作用；二是透過語言文字，讀懂文本所要表達(dá)的思想內(nèi)容，然后以此為起點，再回過頭來研究課文是如何運用語言來表達(dá)思想內(nèi)容的。顯然光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的閱讀課，必須著眼于語言形式，才能讓學(xué)生得到更多的收獲。

《窮人》一課中的環(huán)境描寫也是可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味的內(nèi)容。課文第一段中有這樣的描寫：

??屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

學(xué)生細(xì)讀這一段，可以獲得多方面的感受：不僅了解到當(dāng)時天氣的惡劣，也體會到桑娜一家的貧困與簡陋，還能從細(xì)膩的環(huán)境描寫中，感受到屋內(nèi)的溫暖舒適，與屋外的寒風(fēng)呼嘯形成了鮮明的對比，而這溫暖舒適的環(huán)境是桑娜營造出來的，這就寫出了她的勤勞能干。通過對環(huán)境描寫的研讀，引導(dǎo)學(xué)生明白環(huán)境描寫并不是可有可無的交代，其目的是為了展示人物活動的環(huán)境，讓讀者如臨其境，增強人物、事件的真實感，并且從側(cè)面烘托人物的特點。

教材所選的課文大多文質(zhì)兼美，值得我們細(xì)細(xì)品味。如果我們在教學(xué)中能抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達(dá)方法，將會對學(xué)生的寫作起到明顯的指導(dǎo)作用。

二、把握結(jié)構(gòu)，提高布局謀篇能力

教材中所選的課文，因為題材和體裁不同，在表達(dá)順序、行文結(jié)構(gòu)、組織材料方面也各不相同。閱讀教學(xué)中理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章的結(jié)構(gòu)特點并在習(xí)作實踐中應(yīng)用。

《頤和園》是一篇典型的按游覽順序記敘的課文，教學(xué)時可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導(dǎo)學(xué)生研讀、探究，再組織討論交流。學(xué)生領(lǐng)悟到，“進(jìn)入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到萬壽山腳下”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底”“從萬壽山下來，就是昆明湖”“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩”，這就是作者的游覽順序，而課文也正是通過這些句子，連接過渡，有序地介紹了頤和園的美麗景色。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)入、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的詞語，學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達(dá)方式，讀寫結(jié)合，寫寫自己參觀或游覽西湖某一景點的文章，學(xué)生就覺得容易多了。

又如《我的伯父魯迅先生》一課，開頭就描寫了魯迅去世后人們紛紛前來吊唁的場景，既讓讀者體會到魯迅受到很多人的愛戴，同時也奠定了本文的情感基調(diào)，作者觸景生情，自然地轉(zhuǎn)入了對魯迅生前事跡的回憶。作者回憶了四件事：①伯父跟“我”談《水滸傳》，啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書；②伯父笑談“碰壁”，抨擊黑暗的社會：③伯父救護和幫助黃包車工人；④伯父自己病得厲害，卻勸女傭多休息。這幾個事例充分體現(xiàn)了魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高尚品質(zhì)和個性風(fēng)采。課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。教學(xué)時以這篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生如果要寫一個自己熟悉的人，就可以通過幾個事例來體現(xiàn)人物的個性特點。

厚積才能薄發(fā)。我們要通過對范例的分析、揣摩和模仿，使學(xué)生掌握寫作技能，提高寫作能力。

三、聚焦“空白”，利用課文練習(xí)寫作

有些課文在敘述描寫上留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時也是很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點。我們在教學(xué)中要借助教材，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的感悟，而且由于簡短、易寫，教師指導(dǎo)和講評及時，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

《我的伯父魯迅先生》中有一個詞——“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的？請你用幾句話描寫一下。老師給大家開了個頭：“那位拉車的才三十來歲??”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運用自己的語言，描繪飽經(jīng)風(fēng)霜的人力車夫，可以說是一舉兩得，既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。

又如《窮人》一文中有許多省略號，有位教師在教學(xué)桑娜抱回兩個孤兒后矛盾的心理活動時，抓住作者在這里使用的七個省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象并寫出主人公此時此刻忐忑不安的心情。學(xué)生在補白的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且真切地感受到人物的矛盾、自責(zé)的內(nèi)心活動以及幫助別人的堅定決心，加深了對人物形象的感悟，同時也學(xué)到了作者獨具匠心的表達(dá)形式。

基于文本，教師可以精心設(shè)計補充人物對話、想象心理活動等小練筆，可以利用課文插圖進(jìn)行情景描寫，還可以變換人稱和文體進(jìn)行寫作練習(xí)，創(chuàng)設(shè)更多的語言實踐的平臺，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會模仿，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會寫作。

第三篇：在遠(yuǎn)程開放教育中要注重實用性教學(xué)論文

論文摘要：本文通過《實用心理學(xué)》的教學(xué)實踐，從整合教學(xué)資源和選擇教學(xué)方法上分析了在遠(yuǎn)程開放教育中要注重實用性教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，提出教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求和增強教學(xué)的實用性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等兩點認(rèn)識。

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育 實用性教學(xué) 實用心理學(xué)

早在19世紀(jì)90年代，美國的實用主義哲學(xué)家，教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威就提出實用主義教育，他抨擊傳統(tǒng)教育的種種弊端，強調(diào)教育的重點要從教師轉(zhuǎn)到兒童生活。我國近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實用主義教育，他建議教育要以實用為目的，所謂“實用主義教育”：是指教育要切合實用，要求學(xué)生在學(xué)校所學(xué)之知識，應(yīng)注意離校的運用。本文所強調(diào)的“實用性教學(xué)”就是在實用主義教育理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中要處理好“學(xué)”與“用”的關(guān)系，挖掘教材中的實用性知識，不僅讓學(xué)生會學(xué)，更重要的是讓學(xué)生會用。

《實用心理學(xué)》是一門應(yīng)用性的心理學(xué)課程，它是廣東廣播電視大學(xué)開放教育大專行政管理專業(yè)的一門公共選修課。該課程在闡述心理學(xué)的一般性基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，本著“學(xué)以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，特別是在工作、學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常會應(yīng)用到的心理學(xué)基本原理與方法，其目的是幫助學(xué)生有效地了解并運用心理學(xué)知識，提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)工作與提高學(xué)習(xí)效率。筆者作為《實用心理學(xué)》課程的責(zé)任教師，在教學(xué)實踐中，充分利用電大遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢，注重實用性教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新各項教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)以致用能力方面做了一些嘗試和探索。

一、整合教學(xué)資源，突出“實用性”

（一）文字教材的優(yōu)化組合文字資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在以“學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式下，完善文字資源的配套建設(shè)，為學(xué)生提供一個完整的學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系，才能體現(xiàn)和適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的特點。心理學(xué)作為探索人類生命領(lǐng)域的科學(xué)，是一門百川交匯的學(xué)科，有著很強的實用性價值?！秾嵱眯睦韺W(xué)》教材也竭力體現(xiàn)知識性與實用性相結(jié)合的特征。筆者在編寫相關(guān)文本資源或授課時，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，并通過多種途徑閱讀、收集有關(guān)心理學(xué)參考資料，在備課和制作電子課件時引入相關(guān)案例、圖片和一些心理學(xué)測試，豐富課堂輔導(dǎo)，提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實用性。如在講解“注意”時，通過在課堂上讓學(xué)生做小測試——“字母不同排列”的記憶，讓學(xué)生理解“注意的廣度”。在講解“知覺”時，通過一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？少婦或是老婆婆等“兩可圖”，讓學(xué)生理解知覺的基本特征。在每周上輔導(dǎo)課時，利用課前兩分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關(guān)的心理常識。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關(guān)系的八種心理”等。這樣讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)心理常識，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束時，布置一些討論題或案例分析。對于作業(yè)的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關(guān)的題材。如：介紹你的學(xué)習(xí)方法和提高記憶的策略；舉例說明遺傳、環(huán)境、教育和主觀努力對能力形成和發(fā)展的作用。

（二）加強網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

1、開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)平臺

在揭陽廣播電視大學(xué)“電大在線”的開放教育行政管理專業(yè)（大專）欄目下，設(shè)有該課程的主頁，可供學(xué)員隨時瀏覽本課程的相關(guān)教學(xué)信息。主要包括該課程的“教學(xué)大綱”“教學(xué)實施方案”“教學(xué)輔導(dǎo)”“歷屆試題及答案”等若干教學(xué)文本，方便學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)資料。其中“教學(xué)輔導(dǎo)”的內(nèi)容較為豐富，有“案例分析”“形考作業(yè)輔導(dǎo)”“心理常識”“心理學(xué)家介紹”“期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)”“輔導(dǎo)課綱要”等。這些教學(xué)資源對于不能準(zhǔn)時到校聽課的學(xué)生來說，是非常全面的自學(xué)材料。

2、交互式的網(wǎng)上答疑

在揭陽廣播電視大學(xué)的網(wǎng)頁設(shè)有“公開討論區(qū)”和“課程討論區(qū)”。學(xué)員可隨時就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題請教老師或其他同學(xué)，任課教師不定期上網(wǎng)進(jìn)行解答，并在期末專門安排一個時段進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)的網(wǎng)上答疑。答疑時，教師既可以就課程的重點、難點等共性問題進(jìn)行解答，也可以就學(xué)員的個性化問題進(jìn)行解答。

在《實用心理學(xué)》的“課程討論區(qū)”中，有教師和學(xué)生的不少討論題，有些是課堂沒有時間討論的，把它搬到網(wǎng)上討論。如：“人們?yōu)槭裁醇仁怪篮献魇潜容^好的行為策略，但仍然還會選擇競爭？”有一些是學(xué)員作業(yè)中難以解答的，在討論區(qū)中提出來，共同討論。如“現(xiàn)代開放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨立的空間，這樣設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問題，大家提出來討論。如“考試時，教師站在學(xué)生背后，答題水平會上升嗎？”“如何利用錯覺現(xiàn)象來美化生活？”等等。對于“課程討論區(qū)”中的內(nèi)容，學(xué)員比較感興趣，一些同學(xué)踴躍參與，這樣既促進(jìn)師生交流又鞏固相關(guān)知識，達(dá)到活學(xué)活用。

上述網(wǎng)絡(luò)資源，相互補充，相互配套，共同組成一個較為完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，從而為遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員提供一個較為靈活的學(xué)習(xí)方式。

二、遵循“實用性”，選擇有效的教學(xué)方法

（一）情景體驗法

“情景體驗法”是通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而有更深刻的體驗，達(dá)到識記和理解的目的。心理學(xué)上許多知識都可以用這種方法。如講授“氣質(zhì)”時，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學(xué)生在觀賞中體會、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質(zhì)。實踐證明，這種把聲、光、電、影、字結(jié)合起來的多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的感官、引發(fā)聯(lián)想、加深理解、激發(fā)他們的興趣和積極性，使教學(xué)精彩、省時、高效。

（二）案例分析法

案例分析法主要通過案例分析讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用。這是筆者在授課過程經(jīng)常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時，通過一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會人格障礙”等例子分析，讓學(xué)生討論、總結(jié)癥狀的特點和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進(jìn)一步讓他們思考和討論：在生活中應(yīng)如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？

（三）互動教學(xué)法

互動教學(xué)法強調(diào)師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生可以主動參與到教學(xué)中，課堂上既可由老師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，也可由學(xué)生向老師提出問題，讓老師在課堂上進(jìn)行解答。這在課堂教學(xué)和網(wǎng)上討論都是一種能達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的好方法。

三、思考與啟示

通過對《實用心理學(xué)》課程的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育更要注重實用性教學(xué)，有如下的兩點認(rèn)識：

（一）教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求

遠(yuǎn)程教育專家任為民教授在接受記者的采訪時曾經(jīng)指出：現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源很多，各種媒體都有，但真正適合學(xué)生的，有針對性的資源卻很少，缺乏經(jīng)過整合的、適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計和各種多媒體的一體化設(shè)計。的確，學(xué)生面對的是高校的教材、光盤和網(wǎng)上課堂，這些資源缺乏對學(xué)生實際需求的了解，不能提供很多動態(tài)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以學(xué)生覺得對自己有用的東西不多，很多內(nèi)容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認(rèn)為各電大分校的課程責(zé)任教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起整合適合學(xué)生需求的教學(xué)資源，因為課程責(zé)任教師通過上輔導(dǎo)課和網(wǎng)上互動討論，有機會對學(xué)生進(jìn)行接觸和了解，既能知道學(xué)生的需求，又有完善教學(xué)資源的責(zé)任。

（二）增強教學(xué)的實用性有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

美國成人教育之父——諾爾斯曾經(jīng)提出了成人教育的五個特點，其中第三個是：成人學(xué)習(xí)者都是“實用主義者”。成人之所以要學(xué)習(xí)，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無助于這些問題的解決，那么其學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響。而遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，自主性強，這就要求指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中要注重挖掘教材的“實用性”，盡量做到理論聯(lián)系實際，爭取把最有用、最有發(fā)展前途的知識教給學(xué)生。這樣才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴本博，張法琨、外國教育史（下）、北京：人民教育出版社，1990、[2]鄭登云、中國近代教育史，上海：華東師范大學(xué)出版社，1994、[3]張長蔭，李江、求索者的足跡——廣東電大試點項目研究的理論與實踐、廣東：語言音像出版社，2006、

第四篇：課堂中要注重細(xì)節(jié)

課堂中要注重細(xì)節(jié)

上好一節(jié)課，要精心備知識，備教材、備學(xué)生，猜想每節(jié)課可能會達(dá)到的生成，精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課。其中，在這些環(huán)節(jié)中，細(xì)節(jié)不可忽視，細(xì)節(jié)往往是成就課堂的精彩的火花。

一、精心預(yù)設(shè)，打造課堂精彩。

有些數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似隨意，實質(zhì)上是老師的獨具匠心，他的背后是一種理念，是一種思想。任何一節(jié)好課都是老師精心準(zhǔn)備的一節(jié)課。雖然我們無法確定課堂上會生成些什么，但我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)同樣會使課堂充滿魅力。例如:前兩天看特級教師黃愛華的教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》這節(jié)課，黃老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，把這節(jié)課基本設(shè)計成一節(jié)游戲課，讓學(xué)生在游戲中自己體會比較的方法。學(xué)生學(xué)起來非常有興趣。

案例描述如下：

教師在黑板上預(yù)先寫有“個、十、百、千”的數(shù)位，每個數(shù)位下面相應(yīng)地各有一個可以裝卡片的口袋，左右各一份。如下圖：

千 百 十 個 千 百 十 個

□ □ □ □ □ □ □ □

大屏幕依次出示游戲規(guī)則。師生一起把人數(shù)分成兩組，并分別取名：長江隊和黃河隊。每組各選一位男生上前抽簽，兩位選手信心實足。

第一次抽簽：長江隊抽到5，黃河隊抽到3。（長江隊集體歡呼）

師：（隨機采訪一位長江隊隊員）你為什么高興？

生：因為我們抽到的5比他們隊的3大。

師：（再轉(zhuǎn)身采訪一位黃河隊隊員）你現(xiàn)在是什么心情？

生：沒關(guān)系，最后還要看千位上的數(shù)呢。

繼續(xù)抽簽，最后結(jié)果：長江隊2935，黃河隊7463。

黃河隊歡呼雀躍。

師：（采訪黃河隊隊員）現(xiàn)在你們?yōu)槭裁锤吲d？

生：我們有7個千，他們只有2個千。我們贏了！

教師在黑板上，全體學(xué)生同時在本子上記錄比賽結(jié)果：2935＜7463

師：如果長江隊千位上也抽到了7，7935和7463怎么比？

生：千位上的數(shù)如果一樣，只要比百位上的9和4，9比4大，所以7935比7463大。

師：老師如果把9顛倒一下，就成了6，7635和7463比，哪個數(shù)大呢？ 生：當(dāng)然7635大。

師：如果長江隊最后抽到0，怎么辦？

生：那就成935了。

師：這下935和7463比，哪個數(shù)大？為什么？

在老師不斷追問下，學(xué)生領(lǐng)悟到：四位數(shù)比三位數(shù)大。位數(shù)一樣多，只要看首位上的數(shù)誰大。

接下去的游戲規(guī)則黃老師讓學(xué)生來確定。每一次抽到的數(shù)字由他們自己決定放在哪一位上。開始抽簽了：長江隊先抽到9，抽簽者把9放在了千位；黃河隊抽到4，他把4放到了百位。

師問黃河隊抽簽者：4放哪一位比較好呢？黃河隊的學(xué)生紛紛出主意，認(rèn)為放在個位比較好，抽簽者把4改放在個位。

師又問長江隊抽簽者：感覺輕松嗎？

長江隊抽簽者：（笑得很得意）輕松。

師：為什么？

長江隊抽簽者：因為9放在千位上是最大的。

這時的黃河隊抽簽者揚揚手臂，做出不甘示弱的姿勢。（聽課者眾笑）第二次抽簽：長江隊抽到1，并把1放在個位；黃河隊抽到6，把6放到百位。

師：（問長江隊抽簽者）你現(xiàn)在有沒有壓力？

長江隊抽簽者：有，如果接下去被他抽到兩個9，那我就完蛋了。

（全班學(xué)生和聽課老師都哈哈大笑，為孩子的那份純真）

師：那你說百位上最起碼要抽到幾，就一定會贏了？

長江隊抽簽者：最起碼比6大。

第三次：長江隊抽到3，把3放在十位；黃河隊抽到5，把5放到十位。最后的抽簽開始了，兩名抽簽者都把放數(shù)字卡片的口袋搖了又搖，鄭重其事地從里面抽出關(guān)鍵的一個數(shù)字。長江隊抽到0，他把0放在百位，組成9031；黃河隊抽到2，他先把2放在千位，一看不妥，趕快把2和百位上的6交換位置，組成：6254，再調(diào)整為6542。長江隊一看，也立即把9031調(diào)整位置，組成9310。

黃老師也不由自主地笑了：“好，抽簽者有權(quán)決定把數(shù)字放在哪個數(shù)位上，這不算犯規(guī)！”此時，長江隊隊員歡呼聲又起，全體聽課老師也為學(xué)生的機靈、聰穎發(fā)出由衷的掌聲。師生一起記錄：9310＞6542。

或許數(shù)學(xué)課告一段落了，你說最后的贏家是誰？是兩名抽簽的學(xué)生代表，還是下面記錄的學(xué)生？我想應(yīng)該是老師！你看學(xué)生那意猶未盡的神情，再看看黃老師鎮(zhèn)定自若的樣子，倘若你置身這里，一定被氣氛熱烈的課堂場面所感染，一定被課堂上自發(fā)響起的掌聲所感動。短短40分鐘，我們能真切地感悟到黃老師輕松幽默的點撥話語、恰到好處的采訪提問后面蘊藏的教育智慧。本節(jié)數(shù)學(xué)課看似安排了簡單的一場數(shù)學(xué)游戲，實則把抽象的數(shù)字與具體的操作有效鏈接起來，把動腦與動手結(jié)合起來，也把數(shù)的大小比較的策略暗藏其中，以教師的智慧激活學(xué)生靈動的思考。游戲的背后是學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)行的一系列有效的數(shù)學(xué)思考過程。這樣的數(shù)學(xué)課凸現(xiàn)了“學(xué)生在課堂上不僅僅是為了獲取一份知識的行囊，而是為了變得更加聰明”

二、課堂生成，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。

學(xué)生是非常聰明的，有的時候，我們想到的學(xué)生也能想到，我們想不到的學(xué)生卻能想到。往往我們有時害怕學(xué)生的這種節(jié)外生枝，或者沒有太注意這些細(xì)節(jié)。其實在課堂中注意傾聽學(xué)生的想法，會有意想不到的成就，利用這些細(xì)節(jié)，往往會達(dá)到意想不到的效果。使課堂變得更精彩。例如：前兩天學(xué)習(xí)“圓柱的體積”這一課時，提前幾天我就去學(xué)校教學(xué)器材室借學(xué)習(xí)這一節(jié)課的教具，但是管儀器的老師告訴我沒有。我想這可怎么上，實在不行就看書吧，讓學(xué)生看看轉(zhuǎn)化的過程，但內(nèi)心的失望卻很深。帶著遺憾走進(jìn)課堂，很抱歉的對學(xué)生說了實際情況。沒想到，孩子們找到好多這樣的教具。

“老師，我們可以用橡皮代替?！?/p>

“老師，回家可以找蘿卜、土豆代替?！?/p>

“老師，這不是切生日蛋糕的場景嗎！”

等等，學(xué)生從身邊出發(fā)，找到好多可以利用的教具。我聽了，心里真是很感動，于是留了一個作業(yè)，回家自己做或者找一個圓柱體，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)。沒想到，第二天孩子們用自己帶來的學(xué)具探討的非常有意思，也非常到位。一節(jié)課就這樣在精彩中結(jié)束。學(xué)生在深化知識的同時，找到了解決辦法的方法。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了掌握幾個知識點。

三、

第五篇：教學(xué)要注重“學(xué)思結(jié)合”

教學(xué)要注重“學(xué)思結(jié)合” 寧安一中

張彩威

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是黨中央、國務(wù)院對我國未來十年教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行的全面謀劃和前瞻性部署，是當(dāng)前和今后一個時期全國教育工作的行動綱領(lǐng)和指南?！毒V要》中提出 “注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。孔子教育思想最重要的也是“學(xué)思并重”。

學(xué)思結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！保ê喢鞯卣f：學(xué)習(xí)而不思考，迷惘；思考而不學(xué)習(xí)，危險），他重視在教學(xué)中把“學(xué)”與“思”有機地結(jié)合起來，教學(xué)過程中要以學(xué)為思的基礎(chǔ)，以思為學(xué)的途徑，學(xué)思并重。學(xué)習(xí)和思考是基礎(chǔ)和深入的關(guān)系，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。思維能力是人的智力能力的核心因素，一個人智力水平的高低，智力是指一個人的思維能力和實踐能力的綜合能力。主要通過思維能力反映出來，表現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性等。通過學(xué)思結(jié)合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這不僅是學(xué)好中小學(xué)各學(xué)科的需要，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。

如何讓學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合？我認(rèn)為首先要打破課堂教學(xué)“滿堂灌”、教師“包辦代替”的格局，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要精心設(shè)計課堂提問，充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性；課堂上要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和思考問題的時間；要鼓勵學(xué)生不迷信課本，不迷信教師，敢于對書本知識和老師進(jìn)行質(zhì)疑；同時，要改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗探究問題的樂趣。

在許多公開課中，我們也經(jīng)常看到課堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競賽等形式。但由于學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動的形式主義。因此，開展合作學(xué)習(xí)必須重視合作技能的訓(xùn)練。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)需要，在組內(nèi)設(shè)立幾個崗位。如：

組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀(jì)律。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。

當(dāng)然視組員人數(shù)，還可靈活設(shè)崗。每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐，人人都有一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，作一般性了解；像知識密集的內(nèi)容，更需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內(nèi)容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗起步；其次，這個內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決?？傊献鲗W(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。

就一堂課而言，也有許多環(huán)節(jié)可引入合作學(xué)習(xí)：

“導(dǎo)入時合作激趣”、“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)往往由教師一言概過，揭示新知。但如果適時引入小組合作進(jìn)行討論，讓學(xué)生從對舊知的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，則顯得形式上較活潑，學(xué)習(xí)興趣也容易被激發(fā)。

“新授中啟發(fā)心智”這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議、糾正錯誤。同時，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

“小結(jié)中評價提高”。一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往對學(xué)生有著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進(jìn)行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。不僅讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)能力。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。

為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關(guān)鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，互助式的學(xué)習(xí)；也可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個問題進(jìn)行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學(xué)習(xí)，教師一定要給予足夠的時間，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動的過程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。

如一位教師在教學(xué)《鯨》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，教師就精心設(shè)計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當(dāng)一次海洋動物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下?！崩蠋煹脑掃€沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過后，教師當(dāng)小鯨魚，請各位“海洋動物學(xué)家”來解答，學(xué)生都非常熱心地介紹，因為鯨是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會，接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，是真正讀懂課文了。

通過問題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象。

教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生既長知識又長智慧，學(xué)生思維能力的發(fā)展，同樣也可以在實踐活動中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過參加教學(xué)實踐活動，可以把思維和實踐活動有機地結(jié)合起來，使他們的思維得到發(fā)展。

如，在進(jìn)行“平行線的特征”的教學(xué)時，教材給出了兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個“靜態(tài)”的基本圖形，我設(shè)置問題情境：你能用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎?說說你的折法。學(xué)生在獨立未果的情況下，教師給予了恰到好處的點播，最后通過小組合作探究的方式使這一問題得到圓滿解決。然后又讓學(xué)生折出一條直線截這兩條平行直線，此時，課本上的三線八角基本圖形躍然展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)制作的圖形對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角分組進(jìn)行了測量，還有的同學(xué)剪下了一個角，把他貼在和它同名的角上，以觀察它們是否重合，用來驗證這兩個角的相等關(guān)系，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”中輕輕松松的學(xué)到了知識。

生活是教學(xué)的源泉，也是認(rèn)識世界的主要渠道。學(xué)生親自參加實踐，親臨其境地感受生活，要比教師重復(fù)講解理解的更深刻，也可以使學(xué)生的個性得到張揚，有利于學(xué)生的健康成長。通過數(shù)學(xué)實驗手段，為學(xué)生提供不斷探索創(chuàng)新的條件。

數(shù)學(xué)新課程有新的理念，要讓所有的學(xué)生學(xué)到有價值的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識，讓所有的學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維思考，并積極參與數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)知識最初都產(chǎn)生于實踐活動，動手操作能促進(jìn)大腦發(fā)育和思維發(fā)展，能使學(xué)生變得越來越聰明，只要讓學(xué)生親自動手操作一下，先從中得到感性認(rèn)識，進(jìn)而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認(rèn)識，再利用自己的語言正確表達(dá)，學(xué)生就會有所體驗，有所收獲。

比如：學(xué)習(xí)“展開與折疊”時，我們可以先做一個漂亮的五棱柱的紙盒，在做紙盒的過程中，感悟“展開與折疊”，平面與立體之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)出所有棱柱的共同特性：

a、兩底面形狀、大小完全相同；

b、底面多邊形的邊數(shù)與側(cè)面長方形的個數(shù)相等；

c、底面多邊形的邊長與相接側(cè)面長方形的邊長依次相等；

d、展開圖中兩底面分別在側(cè)面展開圖的兩側(cè)；

e、n棱柱有3n條棱，n條側(cè)棱，（n+2）個面（n個側(cè)面，2個底面）。

這些規(guī)律一旦總結(jié)出來，有關(guān)棱柱的展開與折疊問題也就迎刃而解了。悟出數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會輕松愉快，就會體會到“數(shù)學(xué)好玩”。

又例如：一位教師在講授判定三角形全等的邊角邊公理時，先讓每個學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對照，看看能否重合，這時學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學(xué)生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出:如果兩個三角形有兩邊和夾角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊”公理。通過同學(xué)們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識蘊于簡單實驗之中，使學(xué)生易于接受新知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。

在我們的課堂教學(xué)中，如何體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的教學(xué)方針呢？我認(rèn)為：

1、堅持“以學(xué)為主”不動搖

目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是——學(xué)思離散、知行脫節(jié)。其主要原因就是“以教師為主”，學(xué)生不是主動自覺的學(xué)習(xí)，而是在教師壓迫之下的“被學(xué)習(xí)”。“填鴨式”的教學(xué)根本就不留給學(xué)生思考的時間、空間，只是流水線的“得到信息——默記于心——按題索答——準(zhǔn)備應(yīng)試”，怎么能是實現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”？以學(xué)為主的課堂應(yīng)是在有思維價值的“問題引領(lǐng)”之下，個體學(xué)習(xí)——同伴互助——小組合作，相互交流和研討，質(zhì)疑釋疑，體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)思想，能夠促進(jìn)“學(xué)思結(jié)合”的特點。問題是，教師如何智慧引領(lǐng)、組織積極思維下的學(xué)習(xí)活動，真正的讓學(xué)生動手、動腦、思考、發(fā)展。

2、突出培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”

思維力是智慧的核心，只有活動沒有思維量的課堂不是好課堂。學(xué)生的思維鍛煉，并不是指一味的靜思、默想，更不是“靜聽”、“做題”，尋求好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)會組織學(xué)習(xí)以及在活動中表達(dá)等等，都需要學(xué)生的思維。靜思、自省下的頓悟可以提升思維，活動中思考和活動后的反思也可以提升思維，學(xué)生的智慧發(fā)展，不僅需要理性智慧，更需要實踐智慧。需要指出的是，學(xué)生的任何活動，必須是以“積極思維”為前提的，不論是聽老師講解，還是合作展示，學(xué)生是否“積極思維”是衡量課堂教學(xué)活動質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，不論組織學(xué)生“互教互學(xué)”時，還是組織學(xué)生“外化知識”時，都要牢記這一點。