第一篇：淺談?wù)握n電化教學(xué)中的師生互動

淺談?wù)握n電化教學(xué)中的師生互動

摘要】 本文主要探討了在電化教學(xué)過程中師生互動的必要性及作用，并闡述了電化教學(xué)過程中進(jìn)行有效的師生互動應(yīng)遵循的原則和具體的互動方式。

【關(guān)鍵詞】 電化教學(xué)師生互動交互性 情境學(xué)習(xí)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）、電腦網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)也廣泛應(yīng)用了計算機(jī)輔助教學(xué)，并且越來越注重電化教育的可行性及其發(fā)展方向。

一、在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行師生互動的必要性

在電化教學(xué)過程中，教師可通過電腦制作各種多媒體課件，通過豐富多彩的各種文字、圖片、漫畫、動畫、視頻、聲音相配合來闡釋課本的內(nèi)容，使“靜”態(tài)的課本知識和內(nèi)容“動”起來，這就使課本的內(nèi)容化難為簡，化抽象為具體，加深學(xué)生對知識的理解。但是在電化教學(xué)過程中，往往會過于強(qiáng)調(diào)多媒體課件的展示和課文內(nèi)容的講解，而忽視了與學(xué)生的交流，師生互動往往會變成教師單方面的教，學(xué)生單方面的學(xué)，這樣的電化教學(xué)反而會造成事倍功半，因此，在電化教學(xué)過程中的師生互動顯得十分的必要。

在電化教學(xué)過程中進(jìn)行有效的師生互動，往往可以收到意想不到的效果。

1．在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動，使教師能對學(xué)生的反饋信息及時作出處理，并對電化教學(xué)中的缺陷及時作出修正。

在電化教學(xué)過程中，教師所應(yīng)用的課件都是事先準(zhǔn)備好的，做這些課件的時候，可能考慮較多的是教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了學(xué)生對這些內(nèi)容的接受能力，并沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，所以往往教學(xué)效果并不像預(yù)期想象的那么好，因此，解決這個問題的途徑就是進(jìn)行有效的師生互動，讓學(xué)生把自己上課的感受，把自己對教學(xué)過程中對知識的掌握程度反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對自己的教學(xué)課件和教學(xué)方法進(jìn)行修正和調(diào)整，以達(dá)到良好的效果。

2．在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動，有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，讓學(xué)生能在情境中高效率地接受信息。

現(xiàn)在的教學(xué)改革很強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡情境學(xué)習(xí)正是這種轉(zhuǎn)變的一種方式。情境學(xué)習(xí)，主要是通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)“背景”，讓學(xué)生能在此“背景”的熏陶下進(jìn)行感受，進(jìn)行學(xué)習(xí)，如政治課教學(xué)中講法律知識時，可通過展示一些案例和看一些有關(guān)庭審的錄像，把學(xué)生帶入到一些充滿法律氛圍的情境中來，讓學(xué)生能在這樣的情境氛圍的感染下進(jìn)行法律知識的學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是從感性進(jìn)而到理性的認(rèn)識過程，符合人類的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，因此，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，益于學(xué)生對知識的掌握，在電化教學(xué)中，通過有效的師生互動，教師才能了解學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時需要什么樣的情境，如背景音樂、錄像或是文字資料等等。教師就能根據(jù)學(xué)生需要的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，最終創(chuàng)造出有利于并適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境來。因此，在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，師生的互動占有相當(dāng)重要的地位。

3．在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于教學(xué)工作的開展。

在電化教學(xué)中，教師往往把注意力傾注于電化設(shè)備的操控上，而忽視了像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中與學(xué)生的及時交流，這樣師生無形中就會疏遠(yuǎn)，形成“你教你的，我學(xué)我的” 的兩個對立面，這樣的電化教學(xué)，起到的作用，得到的教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)，因此，在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動是相當(dāng)重要的，這樣才會拉近師生距離，在師生間形成良好的教學(xué)關(guān)系，甚至形成共同探討、共同學(xué)習(xí)的良性師生關(guān)系，在這種較為融洽的師生關(guān)系下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的情趣高漲，往往能起到意想不到的良好效果。

4．在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分發(fā)揮作用。

在電化教學(xué)中，如果教師一味地進(jìn)行電化設(shè)備的演示，進(jìn)行內(nèi)容的講授，不留給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的余地，那么課堂氣氛將是一潭死水，學(xué)生可能剛開始面隊現(xiàn)代化教具時還有新鮮感，但時間一長學(xué)生也會普遍感到枯燥的。電化教學(xué)過程應(yīng)該是交互性的，不但要有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互，還要發(fā)展到學(xué)生與學(xué)生的交互，學(xué)生與教學(xué)課件的交互三位一體的交互模式，除了學(xué)生之間可以討論問題外，教師與學(xué)生之間也可以互相討論問題，在這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛下，現(xiàn)代化的教具才能顯示出它的優(yōu)勢來。

二、電化教學(xué)過程中，師生互動應(yīng)遵循的原則

1．在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動應(yīng)遵循及時性原則。電化教學(xué)是一種交互性的教學(xué)，師生的教與學(xué)是雙響交流的關(guān)系，教師在教學(xué)過程即講授知識——接受反饋信息——作出修正和改進(jìn)當(dāng)中，應(yīng)做到及時。在教學(xué)過程中，學(xué)生如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在哪些疑惑應(yīng)及時作出處理和反應(yīng)，及時修正自己的課件和教學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的掌握。

2．在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動，應(yīng)遵循學(xué)生自主原則。在電化教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀看教學(xué)課件或通過自行操作電腦，瀏覽教師精心設(shè)置的各種文字、圖像和錄像片段，初步形成一定的知識架構(gòu)，并通過和其他同學(xué)的討論及接受教師的個別輔導(dǎo)，來鞏固所學(xué)的知識。這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，教師則退到輔導(dǎo)、啟發(fā)和控制的地位，起主持人的作用。

3．在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動應(yīng)遵循關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原則。電化教學(xué)信息豐富、容量大，其不囿于教材的廣闊知識領(lǐng)域更有利于學(xué)生開放思維，突破課本的局限，而又可以在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有所創(chuàng)造。

三、在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動的方式

在電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的具體情況、具體問題進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用最符合實(shí)際的一種方式。下面簡單列舉幾種方式：

1．提問法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問法是師生互動的一種較好的方式，但是在電化教學(xué)中的提問法又不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問。在傳統(tǒng)教學(xué)中的提問僅限于教師對學(xué)生的提問，在電化教學(xué)中的提問，有條件的學(xué)校基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過電腦連網(wǎng)，不僅教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生也可以就課件中的內(nèi)容或其他方面在課堂上問教師，或者同學(xué)之間互相在課堂上提問，這樣才能師生互動，共同發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．討論法。教師把 學(xué)生事先分成若干個小組，設(shè)負(fù)責(zé)人，在電化教學(xué)中，負(fù)責(zé)人把本小組討論的結(jié)果匯總反映給教師，教師再根據(jù)這些結(jié)果，選出有代表性的問題或?qū)W生普遍存在疑問的問題出來作為重點(diǎn)分析與講解。

3．讓學(xué)生上臺講課。讓學(xué)生與教師互換角色，但是這并不是簡單的角色互換，學(xué)生要上臺講課時要作好充分的前期準(zhǔn)備，在課外找到一些有關(guān)的文字資料和圖片資料，然后由教師或?qū)W生自行制成課件，學(xué)生自己還要準(zhǔn)備好解說詞等等，才能上臺講課，這樣學(xué)生就能更充分地參與到課堂教學(xué)中來，這樣的師生互動形式就沒有了教師唱獨(dú)角戲的單調(diào)，學(xué)生的興致也比較高，也能收到良好的效果。

4．共同學(xué)習(xí)法。在電化教學(xué)過程中，也不妨嘗試教師與學(xué)生一起學(xué)。先創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后根據(jù)這些情況讓教師和學(xué)生一起來分析、探討，最終得出正確的結(jié)論來。

總之，在電化教學(xué)過程中，應(yīng)注重師生的雙向互動，這樣才能使現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮出最大的效益，取得最好的教學(xué)效果。

第二篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動

淺析課堂教學(xué)中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動起來，學(xué)會自己學(xué)習(xí)、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。首先是要在課堂上多鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動。教學(xué)是溝通和合作的活動，強(qiáng)調(diào)師生互動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個學(xué)生有機(jī)會提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

第三篇：在互動中創(chuàng)師生雙贏

在互

動

中

創(chuàng)

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

[內(nèi)容提要] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：采用多媒體輔助教學(xué)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學(xué)使老師的教學(xué)內(nèi)容更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此，多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)更為生動活潑。[關(guān)鍵詞] 整合 互動 體驗(yàn) 主動 個性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術(shù)為美術(shù)教學(xué)編制的系列多媒體輔助教學(xué)課件，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果，給教學(xué)改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，以多媒體多媒體和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動的首選。本文就談?wù)劧嗝襟w輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。[正文]

一、視覺沖擊帶來創(chuàng)作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技

術(shù)，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是極富創(chuàng)造力的藝術(shù)。借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會，在這個過程中讓學(xué)生認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

多媒體輔助教學(xué)，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?。比如在教學(xué)冷色和暖色時，可通過觀看大量的對比圖片讓學(xué)生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡單得多。再如教學(xué)間色、復(fù)色，以前我是把顏料放入試管中，然后進(jìn)行調(diào)和，讓學(xué)生來觀察再得出結(jié)論，但顏色不利于我反復(fù)操作；現(xiàn)在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學(xué)中運(yùn)用FLASH電腦軟件制作了一

個課件來引入教學(xué)。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現(xiàn)了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學(xué)生運(yùn)用“聚散”、“上下”、“前后”等構(gòu)圖知識拉動鼠標(biāo)組成各種形式的手拉手的構(gòu)圖，以此導(dǎo)入新課。

二、在激情中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程 的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。例如可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。

例如，我在教學(xué)《鼓兒響咚咚》一課時，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養(yǎng)孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學(xué)生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設(shè)計；隨后我與孩子們在歡快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學(xué)生的表現(xiàn)令人無比興奮。

隨著校園網(wǎng)應(yīng)用功能的逐步增強(qiáng)，我校一些教師在學(xué)科教學(xué)整合研究和實(shí)踐中越來越注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型資源的建設(shè)和應(yīng)用，越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索。我校的老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己從網(wǎng)上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計劃的小網(wǎng)站，制作小組的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，有的還定義或注冊了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學(xué)和教師參與討論和交流。這樣的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富、詳實(shí)，學(xué)生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學(xué)生的喜愛。

自主學(xué)習(xí)，應(yīng)重視教師與學(xué)生的雙邊互動活動。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學(xué)計劃，以使基于資源的學(xué)科教學(xué)單元計劃組合成章節(jié)，形成學(xué)科的教學(xué)計劃，進(jìn)入課程。

三、讓個性在自主“套餐”中飛揚(yáng)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與使用,為學(xué)生的思維活動提供了最大限度的伸展空間,為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會充分展示個性。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有教師對學(xué)生的可控性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個體與集體之間進(jìn)行多緯度的交流。在開放的環(huán)境中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工處理評價信息的能力，也逐步發(fā)展了學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)個性。

采用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，后進(jìn)生可以慢一點(diǎn)。利用多媒體的分組輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因?yàn)橐疹櫤筮M(jìn)生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使后進(jìn)生消化不良，優(yōu)生和后進(jìn)生的主動性，積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，后進(jìn)生從被動壓抑中解放出來；小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。

如教《二方連續(xù)》，首先可通過花欄桿、地毯等多個生活圖像的展現(xiàn)，讓學(xué)生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續(xù)。接著就可利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入圖案庫，在那兒教師準(zhǔn)備了較多的二方連續(xù)供學(xué)生自由欣賞，并設(shè)計學(xué)生觀后留言，讓他們大膽發(fā)言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續(xù)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，提出自己的建議。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自愿自主、獨(dú)立欣賞、發(fā)表意見、提出見解上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性，促進(jìn)了學(xué)生對藝術(shù)品的欣賞評價能力，也對下一步學(xué)生自己設(shè)計積累了經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展了藝術(shù)個性。

又如教《挑花紋樣》，可設(shè)計一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給學(xué)生準(zhǔn)備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導(dǎo)、挑花紋樣圖案庫等，學(xué)生可自由選擇，獲取所需知識。在學(xué)生設(shè)計成挑花圖案后，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學(xué)生共同欣賞評價。這樣，一方面實(shí)現(xiàn)了資源共享，另一方面還使學(xué)生體驗(yàn)到成功，促進(jìn)了學(xué)生完成藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。

通過美術(shù)與多媒體合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但提高了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、提高美術(shù)和多媒體的綜合能力，還增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的探索和研究能力。[結(jié)束語] 我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)課堂教學(xué)的整合，能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)和研究的過程；是把信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，在美術(shù)教學(xué)中自然有效地運(yùn)用信息技術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)；是對信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網(wǎng)絡(luò)而不為網(wǎng)絡(luò)所左右的過程。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，能使學(xué)生主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就能給美術(shù)課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強(qiáng)調(diào)電教媒體的優(yōu)越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其實(shí)，各種教學(xué)媒體各有所長，也各有所短。任何現(xiàn)代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統(tǒng)的或其他的媒體。我們在開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時，也要注重繼承傳統(tǒng)媒體的合理成分，與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，在課堂上采用多媒體組合教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)] 《多媒體輔導(dǎo)》 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中國美術(shù)教育》

《新課程導(dǎo)讀》

第四篇：高中政治課教學(xué)環(huán)節(jié)與師生互動有效性的探究

高中政治課教學(xué)環(huán)節(jié)與師生互動有效性的探究

摘要：高中政治教學(xué)，要提高其教學(xué)的有效性，貴在運(yùn)用一定的教學(xué)方法，和教學(xué)過程的合理設(shè)計，讓學(xué)生與教師在課堂教學(xué)過程中有效的互動，真正的讓學(xué)生參與到政治的課堂教學(xué)中來。在高中的政治課堂教學(xué)中，如果能有效的設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生上課的積極性，引起學(xué)生的共鳴與反響，參與到課堂當(dāng)中來，使得高中政治教學(xué)更加積極有效。在長期的教學(xué)過程中，會形成師生友好交流互動的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到師生之間教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂 教學(xué)環(huán)節(jié) 師生互動 教學(xué)有效性

在高中政治課必修教材中，不論是馬克思主義哲學(xué)還是馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)，以及文化板塊，都有著很強(qiáng)的邏輯性。而高中政治也是圍繞這幾個板塊展開學(xué)習(xí)和討論的，所以教師在對政治知識進(jìn)行教學(xué)的過程中必須要注重各個環(huán)節(jié)的實(shí)施和方法，這樣才能引起學(xué)生的共鳴和反響，學(xué)生才能積極參與課堂，從而達(dá)到鞏固知識的目的和效果。

一般而言，高中思想政治課堂教學(xué)基本可以歸納為四個方面：導(dǎo)入；探討；備課；小結(jié)。結(jié)合自己在云南省昆明是宜良縣第二中學(xué)的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，我將從這四個方面入手探究實(shí)際教學(xué)中的師生有效互動。

一、迎合時政熱點(diǎn)又貼近學(xué)生生活實(shí)際的導(dǎo)入有利于政治課堂教學(xué)的有效開展（導(dǎo)入過程）

列寧曾經(jīng)說過：“每個宣傳員和鼓動員的藝術(shù)就在于用最有效的方法影響自己的聽眾?！备咧姓谓處熞胩岣哒握n堂教學(xué)效果，讓學(xué)生有效的的參與到課堂當(dāng)中，對知識有高度的認(rèn)識，在情感上也有相應(yīng)的認(rèn)同，必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、針對高中思想政治學(xué)科的時事性特點(diǎn)，教師可以采用時政導(dǎo)入法導(dǎo)入新課。時事政治資源是政治課程資源中 舉足輕重的一部分,涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等多方面內(nèi)容,具有時效性強(qiáng)、更新快、容量大等特點(diǎn)。在實(shí)習(xí)期間，就自己上課過程中的反應(yīng)來看，課堂上用一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)新聞做開頭，學(xué)生會因?yàn)閷π侣勈聭B(tài)的關(guān)注而急欲掌握相關(guān)的理論知識，很容易就激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治的熱情。

2、另外，還有一些學(xué)生對于娛樂新聞，明星八卦等新聞內(nèi)容比較感興趣，他們自身也關(guān)注這一類新聞，這中類型的導(dǎo)入符合高中學(xué)生這一年齡階段的興趣愛好，能很好的引起學(xué)生的反響與共鳴。

3、或者，就一些發(fā)生在學(xué)生身邊和學(xué)生戶籍所在地的時政新聞，由于與學(xué)生自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生普遍的關(guān)注程度也比較高，以這一類型作為導(dǎo)入過程，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的認(rèn)識實(shí)際，積極思考，有效的參與到政治教學(xué)課堂中來。

4、通過這些時政熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的娛樂新聞、貼近學(xué)生生活實(shí)際的案列，實(shí)例作為政治課堂的導(dǎo)入部分，可以讓學(xué)生深切的感覺到政治理論與他們的生活實(shí)際是緊密結(jié)合，可以為生活中解決實(shí)際問題所使用的。

例如，當(dāng)我在實(shí)習(xí)過程中在講到《政治生活》第四單元“當(dāng)代國際社會”中的國家利益是國際關(guān)系的決定性因素這一部分內(nèi)容時，很多了解和關(guān)注時政新聞的同學(xué)就紛紛討論到那一段時間習(xí)近平主席多次出訪他國，與眾多國家元首會面等相關(guān)新聞。接著引入中、日、美三國紛繁復(fù)雜的國家關(guān)系讓學(xué)生討論，我國的對外政策是怎么體現(xiàn)我國的國家利益的？學(xué)生對國際上的一些敏感話題還是比較感興趣的，同時也有著強(qiáng)烈的愛國情感，對這一問題的討論和共同思考拉近了教師、學(xué)生、教材之間的距離，也讓學(xué)生感受到了課本的理論與國家外交實(shí)際是相互結(jié)合的。

二、在課堂教學(xué)中要創(chuàng)建開放的合作學(xué)習(xí)氛圍（探討過程）在政治課堂教學(xué)中教師必須注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而不是枯燥無味的理論灌輸式教學(xué)，讓政治課堂回歸生活，課本理論結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的喜歡上政治課堂，從而為以后的課堂師生互動打下良好的課堂基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)習(xí)過程中，在聽取同組學(xué)生講課講到《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元第三課中提到了關(guān)于消費(fèi)的話題，這節(jié)課從教學(xué)難度上來說并不大，但是很容易把課堂變成純粹的理論灌輸。同學(xué)在講課的過程中，不是直接告訴學(xué)生課本上所講的消費(fèi)行為和消費(fèi)原則，而是讓他們回憶身邊的人和事，自己歸納總結(jié)父母師長的消費(fèi)理念。同時，針對學(xué)生的觀點(diǎn)可能各不相同的情況，一起實(shí)習(xí)的同學(xué)在課堂上采取“討論式”教學(xué)方法和情境探究教學(xué)方法。在開放的課堂討論氛圍中和情境體驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己對生活中各種消費(fèi)行為的見解，從而體悟出正確的消費(fèi)原則。

這種生活化教學(xué)充分體現(xiàn)了新課改的理念。這種教學(xué)策略使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐緊密相連，課堂中的學(xué)習(xí)是真實(shí)生活情境的折射，反過來在對真實(shí)生活的體驗(yàn)中又強(qiáng)化了對教材內(nèi)容的理解。這種策略和模式為師生互動提供了重要途徑，讓師生在探究知識與獲得體驗(yàn)的過程中共同分享課堂教學(xué)的成功和喜悅。

三、教師課堂預(yù)設(shè)要以學(xué)生為主線（備課過程）

所謂的備課就是教師在上課之前已經(jīng)做好了一系列的準(zhǔn)備。備課包含的內(nèi)容很多，比如確立教學(xué)目標(biāo)、梳理整合教材、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計問題情境、選取教學(xué)方法以及制作所需的課件等。在新課程改革過程 中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。

1、教學(xué)目標(biāo)的確立。教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，要充分考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)生的接受水平，在這樣一個前提下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，來制定合理的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生知識水平和情感態(tài)度價值觀的雙重提高。

2、梳理整合教材。高中政治學(xué)科教材本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，但整個政治課程的基本體系還需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砼c整合。在這個環(huán)節(jié)中，教師同樣需要以學(xué)生為主，整理出適合學(xué)生記憶和歸納的教材知識點(diǎn)，以一個學(xué)生更易接受的體系作為知識的依托，在課堂教學(xué)的過程中將知識傳授給學(xué)生。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和問題情境。課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，這一環(huán)節(jié)面對的是顯示中的學(xué)生，直接的關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，教師在設(shè)計該環(huán)節(jié)時，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是教學(xué)環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)效果的作用。在實(shí)習(xí)的過程中，在備課期間查閱相關(guān)的資料，總會發(fā)現(xiàn)許多看似十分精彩的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，但結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況來看，并不是學(xué)生都能夠接受。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和問題情境設(shè)計上，不是追求花哨和精彩，而是實(shí)用和學(xué)生易于接受相結(jié)合。

4、所需課件制作。優(yōu)秀的課件制作往往會給課堂帶來意想不到的效果。課件制作同事也體現(xiàn)著教師在備課過程中投入程度。俗話說，一切為了學(xué)生，在課件制作上也是如此，課件的邏輯性，思考性要緊密的與學(xué)生相結(jié)合，重點(diǎn)突出，能做到吸引學(xué)生的注意。

這些準(zhǔn)備活動構(gòu)成了教師對整堂課的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)總是很美好的，而實(shí)際的課堂并非像預(yù)設(shè)的流程那樣按部就班，所以在實(shí)際教學(xué)過程中教師和學(xué)生就要進(jìn)行有效的互動。要做到有效互動，關(guān)鍵是教師在備課的期間，就要以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的實(shí)際。同時，一堂好課，應(yīng)該是理想和現(xiàn)實(shí)的完美銜接。要在課堂上處理好瞬息萬變的課堂實(shí)際情況，解決好突發(fā)問題，讓師生的互動更加有效。

四、在課堂小結(jié)中升華情感（課堂小結(jié)）

情感、態(tài)度、價值觀是課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，高中政治教學(xué)的目的就是除了較好掌握政治知識外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正 確的價值觀,教育的根本目的也是到達(dá)這一目標(biāo)。情感、態(tài)度和價值觀的傳遞是隱性的，教師可以再教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)合理的情境，將知識進(jìn)行總結(jié)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于思想政治課教學(xué),使學(xué)生宏觀上形成思想政治課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和框架,微觀上把握知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)，同時升華情感，將情感態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化的接受。教師可以通過讓學(xué)生口述本課的相關(guān)知識，或者在黑板上書寫本課的框架結(jié)構(gòu)的形式，將整堂課的內(nèi)容升華。同時也可以理論聯(lián)系實(shí)際，告訴學(xué)生在生活中可以怎么做、應(yīng)該怎么做。在這個過程中要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，注重對學(xué)生的情感教育，比如對相關(guān)價值觀的引導(dǎo)。正面的、向上的情感、態(tài)度、價值觀能調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)生的課堂參與度，保證課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講到哲學(xué)部分，人的意識具有主觀能動作用的時候，我將課本知識經(jīng)行小結(jié)，在結(jié)合學(xué)生生活終于到的困難與失敗的列子，讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識，發(fā)表可以如何對待和思考的看法。用這樣的方式，就將新課標(biāo)相關(guān)目標(biāo)傳遞給了學(xué)生，學(xué)生也很容易接受。

總結(jié)：要追求有效的課堂互動，需要師生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中都做到以學(xué)生為主，結(jié)合學(xué)生世界設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)和問題，讓學(xué)生以更簡單和更輕松的方式與老師互動。教師要不斷積累身邊的素材，不斷儲備和深化自己的專業(yè)知識。比如在課堂提問過程中要做到問題指向明確、針對性強(qiáng)，不能不著邊際、過于空泛。而學(xué)生也要參與教學(xué)，勇于發(fā)表自己對某個觀點(diǎn)的看法。在這種互動中教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度去思考問題，這樣才能更加迎合學(xué)生，做到互動的有效。對于回答錯誤的學(xué)生，教師切忌批評挖苦，打擊學(xué)生信心，可用婉轉(zhuǎn)的語言重新設(shè)問。在互動過程中教師盡量要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納新觀點(diǎn)。長期堅持這種良性循環(huán)，教師與學(xué)生就會形成教學(xué)對話的新模式，從而促進(jìn)教學(xué)中的師生互動，在高中思想政治課堂上建立積極有效的互動，使師生雙方教學(xué)相長。教師處理好各項(xiàng)設(shè)計或者課堂教學(xué)過程中的相關(guān)問題，才能讓課堂中的師生互動變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳義平《思想政治教育學(xué)原理》，安徽大學(xué)出版社，2008.6 [2]胡田庚 《中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》北京科學(xué)出版社2012 [3]《2014年高考改革方案》，2014.9.4 [4]李建平《課程教育研究》，2013 [5]柳成林 《關(guān)于高中政治新課程教學(xué)的思考》，中國校外教育2008.8 [6]劉穎 《高中思想政治課教學(xué)中的師生互動研究》，華西師范大學(xué)2012 [7]許建明《對高中政治新課程教學(xué)中若干問題的反思》，新西部2008 [8]劉海山《課程教育研究》2012.9 [9]李卓《高中政治課堂教學(xué)中的時政資源開發(fā)與利用研究》陜西師范大學(xué)，2014 [10]羅華榮《思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)過程中的應(yīng)用》《教育參考》 2014年12期

第五篇：課堂教學(xué)中師生互動方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生問題意識，創(chuàng)新思維、獨(dú)立性、自主性和個性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學(xué)對“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對于語言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進(jìn)入11-12歲的兒童他們已能進(jìn)行抽象思維，在英語學(xué)習(xí)方面會有一個飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達(dá)的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強(qiáng)，同時自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機(jī)械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動態(tài)生存”的方式。我們英語教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動的適應(yīng)性生存方式向師生互動、學(xué)生互動的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學(xué)生互動是英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動、積極地參與英語課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點(diǎn)

理論必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，課題必須通過操作來論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點(diǎn)將是以英語課堂教學(xué)為基點(diǎn)，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點(diǎn)是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進(jìn)行師生互動-學(xué)生互動英語課堂教學(xué)設(shè)計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學(xué)實(shí)例剖析和教學(xué)方案設(shè)計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革原則。主要運(yùn)用“前移后續(xù)”的策略，實(shí)行對課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對同一節(jié)課或同一類課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標(biāo)

通過師生課堂互動，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學(xué)相長的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識。

3、行動研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

整個進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個點(diǎn)”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識，準(zhǔn)備實(shí)施。

2、研究實(shí)驗(yàn)階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實(shí)驗(yàn)資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，寫出研究報告，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

六、組織機(jī)構(gòu)

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴