第一篇：例析體育教學(xué)中的師生互動(dòng)

例析體育教學(xué)中的師生互動(dòng)

廣州市番禺區(qū)市橋富都小學(xué)姚東平

[摘要] 課堂是以師生之間、生生之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)的。體育課更是如此，沒有互動(dòng)，就不能體現(xiàn)課堂中的多主體性，這也是新課程改革的基本理念?；?dòng)是人際交往的基本形式。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生、教師相互就會(huì)有更多的合作、交流的時(shí)間與空間，這樣的師生互動(dòng)將會(huì)使學(xué)生真正成為體育課堂的主人，體育才會(huì)真正走入學(xué)生的心中。

[關(guān)鍵詞] 師生互動(dòng) 和諧氛圍 真正主人

長期以來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀把體育視為教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達(dá)到預(yù)期的目的的活動(dòng)，這種過程實(shí)際上是教師高高在上、學(xué)生被動(dòng)接受的一種單一教師主體觀的影響進(jìn)程。它只注重教育者的主體作用，忽視了受教育者的主體地位，更沒有牢抓貫穿整個(gè)教學(xué)始終的主線，很容易扼殺了學(xué)生的天性。而隨著國家基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育工作者根據(jù)人自身、教育和社會(huì)的需要，通過改善師生間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的環(huán)境，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)；解放學(xué)生，提高他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；并注重教學(xué)中師生的相互影響，努力提高師生間的相互配合，發(fā)揮他們的作用，提高教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中我們形成了師生互動(dòng)的新模式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、改變教學(xué)觀念，建立和諧氛圍

1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

例：這節(jié)課中，每名學(xué)生都有一床小技巧墊，教師準(zhǔn)備讓各組學(xué)生用這些技巧墊來進(jìn)行障礙跑（或跳），發(fā)展素質(zhì)。甲教師是規(guī)定了擺設(shè)障礙的方法，讓學(xué)生在1分鐘內(nèi)擺好障礙，雖然障礙的擺法很獨(dú)特、復(fù)雜，但學(xué)生練習(xí)的興趣不大；而乙教師是讓各組學(xué)生自設(shè)障礙，這時(shí)，每個(gè)小組成員都動(dòng)手參與設(shè)置障礙，由于是自己掌控的難度和形式，學(xué)生練習(xí)起來興趣盎然。

甲、乙兩位教師的方式就透視出兩種不同的教育觀念。以往教師在體育課堂 1

教學(xué)中大多采用灌輸?shù)姆椒ǎ?duì)學(xué)生實(shí)行控制式的管理，學(xué)生在整個(gè)過程處于被動(dòng)的地位，無法發(fā)揮其主動(dòng)性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生真正成為教育的主體，要求教師不僅讓學(xué)生去“做”，而且讓學(xué)生知道“為什么這樣做？”“如何去做？怎樣去做？”??教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、服務(wù)者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的創(chuàng)造者和享用者。教師不再是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是讓學(xué)生“自己”“親自”獲取，在新的課程條件下，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力，營造一個(gè)輕松寬容的課堂氣氛。在實(shí)際的教學(xué)中，要正確定位教師的角色，教師必須轉(zhuǎn)變觀念。

2、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧的師生氛圍

當(dāng)今的體育課堂，學(xué)生是主人，教師是引領(lǐng)者、服務(wù)者、幫助者。這種角色的定位，必然要引發(fā)教學(xué)形式與學(xué)習(xí)氛圍的變化。教師不再是高高在上的權(quán)威，學(xué)生也不再是知識(shí)的容器。從新理念生成的課堂動(dòng)態(tài)因素來看，體育教學(xué)正朝著人本化、人文化的方向發(fā)展，師生互為主體，平等交往。

首先，體育教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交往。教師在課堂里要采用語言、肢體、情感、思維、技能等多種形式與學(xué)生交往。

如：經(jīng)常用目光注視學(xué)生、向?qū)W生微笑、認(rèn)真聽取學(xué)生的回答等等。這些都會(huì)被學(xué)生解釋為教師對(duì)自己的期望很高，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和努力程度，有利于建立良好的師生關(guān)系。

其次，教師應(yīng)多參與學(xué)生的活動(dòng)，成為他們中的一員；多用學(xué)生的語言進(jìn)行交流；常站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的想法。教師應(yīng)多用肢體語言，如關(guān)懷的眼神、拍拍學(xué)生的肩、和學(xué)生擊個(gè)掌等都可以使學(xué)生感到教師的可親可敬。教師應(yīng)善于原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，使他們感到教師的寬容，構(gòu)建一種平等、民主的和諧氛圍。

二、提倡師生互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系

1、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，與同學(xué)老師一起討論、練習(xí)、合作、交流，再練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革環(huán)境下的課堂教學(xué)師生互動(dòng)的重要教學(xué)形式之一，在學(xué)習(xí)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)探索和掌握知識(shí)。一方面，學(xué)生在合作體中討論交流，有不同的觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正與探索，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解、動(dòng)作技能的掌握，這對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有積極的影響；另一方面，在組成與合作的過程中，學(xué)生需要掌握和運(yùn)用一定的交際手段來與人合作，這對(duì)學(xué)生與人相處能力的很好訓(xùn)練，從社會(huì)角度發(fā)展了學(xué)生的適應(yīng)性。

對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)體的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)于教師而言交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。一個(gè)簡單的體育教學(xué)環(huán)節(jié)，或許就是意味著一些學(xué)生從此與體育結(jié)下不解之緣。

例如：一個(gè)簡單的小游戲“石頭、剪刀、布”，許多學(xué)生熟悉到了不想玩的程度，這時(shí)，老師改變游戲?qū)κ?，采用教師與學(xué)生之間的對(duì)抗，學(xué)生的興趣一下就激發(fā)出來了。學(xué)生有三次“擊敗”老師的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些不平等的條件，加強(qiáng)體育活動(dòng)中學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生找到“擊敗”老師的好辦法。學(xué)生們從開始有戰(zhàn)勝老師的欲望到后來戰(zhàn)勝老師的“勝果”，氣氛勢必是特別融洽。

再如：投擲教學(xué)中，請(qǐng)同學(xué)們把舊報(bào)紙折成什么形狀，用怎樣的方法投的更遠(yuǎn)。然后學(xué)生先自己嘗試練習(xí)，再與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流、討論，有的小組學(xué)生是將紙折成“火箭”，有的小組是將球捏成團(tuán)，等一會(huì)，把討論好的意見再與全班同學(xué)進(jìn)行交流。比一比，看誰的動(dòng)作方法最好。有的同學(xué)大聲喊：我們的方法將是最好的。學(xué)生開始嘗試、然后小組交流、討論，最后得出投的遠(yuǎn)的好方法，教師巡回與學(xué)生們探討。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的活動(dòng)，設(shè)計(jì)與創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的情境，既是教育者，充分引導(dǎo)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是合作者，全身心地與學(xué)生合作，做好合作的表率。讓學(xué)生在合作體中感到自己的成功與小組分不開，小組的成功離不開個(gè)人的努力與成功，具有榮辱與共之感；二是要把合作精神滲透到整個(gè)學(xué)校體育中，課間操、課外活動(dòng)、競賽活動(dòng)等應(yīng)是教學(xué)的延伸與驗(yàn)證,學(xué)生的自主與合作意識(shí)和行為習(xí)慣,團(tuán)隊(duì)精神,民主精神、科學(xué)精神才能在更大的時(shí)間和空間范圍內(nèi)得到發(fā)展，這也是合作學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)和終身體育的最終目的。

2、倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。體育興趣是學(xué)生參與體育活動(dòng)的基本動(dòng)力之一，它影響著學(xué)生參與具體活動(dòng)的方向和強(qiáng)度，體育興趣與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)效果常常是成正比的。我們要在教學(xué)過程中大力開展情景教學(xué)，通過師生間的互動(dòng)關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的興趣，來提高學(xué)習(xí)積極性。

精彩的課堂導(dǎo)入，優(yōu)美新穎的場地器材布置，不僅能刺激學(xué)生的視覺器官，使大腦皮層興奮，很快地集中學(xué)生的注意力，而且還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。教師在課前要根據(jù)教材特點(diǎn)和所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情景、布置場地。一開始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生激烈的欲望，從而使學(xué)生在愉快的心情中跨進(jìn)知識(shí)大門。

在教學(xué)過程中，還可以根據(jù)課程內(nèi)容和班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭、對(duì)抗、團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)的活動(dòng)，包括即興發(fā)言、課堂辯論、小組研討、情景模擬、競爭游戲、小型教學(xué)比賽等。這樣，極大地活躍了學(xué)生體育學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使活動(dòng)中的學(xué)生寓情于境，產(chǎn)生樂教樂學(xué)的氣氛。師生共同參與、相互的交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如：在一節(jié)箱上前滾翻的課中，學(xué)生由低到高進(jìn)行箱上練習(xí)，有些疲倦了，這時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生各組自已拆開跳箱進(jìn)行游戲活動(dòng)，四個(gè)小組，有的將跳箱一層層豎起來，魚貫鉆過；有的兩名同學(xué)站一層跳箱里面，搬運(yùn)跳箱??教師也親自參與，然后全班選擇一種最方便組織的方式進(jìn)行接力比賽。由于是學(xué)生自己布置的場地器材，學(xué)生非常感興趣，教學(xué)效果也很好。

3、倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生成為真正的主人

提倡讓學(xué)生參與到教師教學(xué)的全過程中，以促進(jìn)師生共同發(fā)展。從教學(xué)的備課、教材選定、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課后評(píng)價(jià)小結(jié)等，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來。

在課前準(zhǔn)備階段，教師通過和學(xué)生的交流、探討，共同備課。讓學(xué)生自己來決定他們的教學(xué)內(nèi)容，自己來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在這過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想，應(yīng)創(chuàng)設(shè)空間給學(xué)生遐想，不管學(xué)生的設(shè)想多么的“不可思議”，教師都不要去阻止他們的思考活動(dòng)，并且讓學(xué)生交流自己的設(shè)想，對(duì)有創(chuàng)意的設(shè)想及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想就能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過這一過程，教

師能了解到學(xué)生對(duì)什么感興趣什么不感興趣，對(duì)什么滿意什么不滿意。教師根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、愛好、特長及學(xué)生的自身需要，盡量選擇實(shí)用性、趣味性、健身性較強(qiáng)的教材內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)的要求自學(xué)思考，交流討論情況，進(jìn)而準(zhǔn)備提出問題。同時(shí)教師也參與到學(xué)生的自學(xué)當(dāng)中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)自學(xué)。讓學(xué)生在平等、民主、自由的環(huán)境下進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去嘗試。學(xué)生也根據(jù)老師列出的預(yù)習(xí)提綱提出的問題和內(nèi)容通過課外活動(dòng)，進(jìn)行自我研究，或者同學(xué)之間互相探討，互相討論，從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、列出問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人鍛煉能力和想象能力。學(xué)習(xí)研討的過程也是師生互動(dòng)的過程。在這一過程中，其要注意輔導(dǎo)好差生，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

在體育教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。最直接、最簡單方法就是鼓勵(lì)學(xué)生改編他們熟悉的游戲，諸如：練習(xí)方法、練習(xí)隊(duì)形、比賽的規(guī)則等的改編，讓他們相互比一比“看看誰的創(chuàng)編得——新、奇、樂”。激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和自我表現(xiàn)欲望，使他們今后能成為具有創(chuàng)新意識(shí)的人才打下基礎(chǔ)。

如：在進(jìn)行搬運(yùn)接力賽跑游戲時(shí)，從名稱入手，教師讓學(xué)生結(jié)合搬運(yùn)和賽跑兩個(gè)要求進(jìn)行游戲方法的思考，并嘗試游戲。學(xué)生從觀察、體驗(yàn)、交流中初步了解游戲方法規(guī)則，掌握了在快跑中搬運(yùn)東西的技能，此時(shí)我們就可以利用學(xué)生已有技能來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生來設(shè)計(jì)游戲，如把東西換成別的（不好搬運(yùn)的），或改成其他的游戲，然后由教師和學(xué)生一塊兒嘗試練習(xí)、觀察、討論、交流，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了游戲，掌握了技能。

在課堂上，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把教與學(xué)有機(jī)地融為一體，即教師除了精講和示范動(dòng)作外，還要到學(xué)生中去，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作得到更多地感性認(rèn)識(shí)，有更多模仿教師地機(jī)會(huì)，達(dá)到情感共振，教學(xué)共鳴的效果。

體育教學(xué)是以實(shí)踐課為主的一門課程，應(yīng)該是一個(gè)快樂、輕松、活潑的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，師生一起練習(xí)、游戲、比賽，共同吃苦、受累；共同分享勝利的歡樂。在此過程中建立起的師生關(guān)系是其它學(xué)科無法比擬的。體育教學(xué)課改，要求教法要有互動(dòng)性、教學(xué)行為要有互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有互動(dòng)性。這些能引起互動(dòng)的教學(xué)因子，只有當(dāng)學(xué)生置身于這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)的互動(dòng)性行為。而只有師生教與學(xué)真正的互動(dòng)了，才能建立和諧民主關(guān)系的場，才能使良好師生關(guān)系由理想變成現(xiàn)實(shí)

總之，在體育教學(xué)中通過師生互動(dòng)，不僅融洽教師與學(xué)生間的關(guān)系，也提高了教學(xué)水平。而建立這樣和諧的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在老師手上。只要教師善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學(xué)生，努力去為學(xué)生拓展一個(gè)空間，而不是讓學(xué)生艱難的來適應(yīng)自己的教學(xué)方式，學(xué)生、教師相互就會(huì)有更多的合作、交流的時(shí)間與空間，這樣的師生互動(dòng)將會(huì)使學(xué)生真正成為體育課堂的主人，體育才會(huì)真正走入學(xué)生的心中。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 合著《研究性學(xué)習(xí)》中央民族大學(xué)出版社2006年

[2]曲宗湖 楊文軒 《學(xué)校體育教學(xué)探索》人民體育出版社2000年

[3]毛振明《體育教學(xué)科學(xué)化探索》高等教育出版社1999年

[4]季瀏《體育與健康課程與教學(xué)論》浙江教育出版社2003年

第二篇：中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的探究論文

論文關(guān)鍵詞:中專體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)特征

論文摘要：體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

素質(zhì)教育是新時(shí)期我國教育的發(fā)展方向，符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的趨勢，也是我國有社會(huì)主義特色的教育事業(yè)發(fā)展的走向。中專學(xué)校的體育教學(xué)怎樣做好師生的互動(dòng)，在民主的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每一名體育老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

一、中專體育教學(xué)的特點(diǎn)

中專學(xué)生學(xué)習(xí)生活有別于基礎(chǔ)教育階段的初高中學(xué)生，他們以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)為主要目的，這個(gè)特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)不是以升學(xué)為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術(shù)工作，所以有個(gè)健康的體魄對(duì)于中專學(xué)生來說是非常重要的。在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，通過各種體育活動(dòng)來凝聚學(xué)生，提高團(tuán)體活動(dòng)能力，增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)生存意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健全的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是目前中專學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)。［1］

二、中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的含義

互動(dòng)的概念應(yīng)用在中專體育課堂中，就是指教師在教學(xué)中通過語言、神態(tài)、形體姿勢等，為達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的而采用的一種教學(xué)方法，其目的是通過這些形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生在互動(dòng)的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運(yùn)動(dòng)變得更有生機(jī)和情趣，更加豐富多彩。在互動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生掌握體育活動(dòng)方法，并且通過這些方法達(dá)到終身體育和終身受益的最終目的，實(shí)現(xiàn)“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的教學(xué)形式，在一定的情境中和學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，對(duì)建立良好的師生關(guān)系具有重要意義。［2］

三、中專體育教學(xué)中師生互動(dòng)的形式

1.課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

體育教學(xué)中的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師主體和學(xué)生主體間的交流和互動(dòng)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)形式的主要內(nèi)容。師生互動(dòng)通過課堂問答、示范糾錯(cuò)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋等過程實(shí)現(xiàn)。在這樣的過程中，教師通過語言、動(dòng)作、評(píng)價(jià)等方式，和學(xué)生達(dá)到交流的目的，這種互動(dòng)非常清楚地顯現(xiàn)出師生雙方的情感傾向。［3］

2.課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)

學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)是體育課堂教學(xué)中的另一種互動(dòng)形式。具體體現(xiàn)在學(xué)生之間為了一次競賽或一個(gè)體育動(dòng)作的演練，或者示范表演，相互間進(jìn)行交流與合作。此種互動(dòng)方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習(xí)等過程。

四、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特征

1.教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性特征

體育課堂是師生共同活動(dòng)的場所，這一特點(diǎn)決定了體育課堂的師生互動(dòng)具有雙邊性，所有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學(xué)的效果?；?dòng)的體育教學(xué)形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。愉快、民主的教學(xué)氣氛，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的催化劑。

2.非語言行為較多

體育課堂教學(xué)中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態(tài)、動(dòng)作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學(xué)中起著非同一般的作用。表情語言、體態(tài)語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動(dòng)的主要非語言行為。

五、體育教學(xué)中師生互動(dòng)的建議

1.科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化互動(dòng)

建立體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立科學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)觀。教師要對(duì)師生互動(dòng)后的效果及學(xué)生反饋的意見進(jìn)行分析整理。

2.民主平等，改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生

課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。體育教學(xué)中要堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，通過建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］熊光.淺談高校體育教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］.讀與寫(教育教學(xué)刊),2009(3).［2］劉潤生.從主體性到互主體性的體育教學(xué)理念建構(gòu)［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008(S1).［3］姜華,杜洋,逄濤.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、愛好和習(xí)慣［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008(S1).

第三篇：淺談歷史教學(xué)中師生互動(dòng)有效性

淺談歷史教學(xué)中師生互動(dòng)有效性

南海區(qū)桂城桂華中學(xué)歷史科組曾紹良

【內(nèi)容提要】師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中的相互交流、影響，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動(dòng)，才能夠保證互動(dòng)的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調(diào)動(dòng)，應(yīng)該在歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中做到：平等和諧、開放互動(dòng)、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

【關(guān) 鍵 詞】互動(dòng)有效性平等和諧開放互動(dòng)質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造發(fā)展能力

【 正 文 】

教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程。教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動(dòng)起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教,使整個(gè)教學(xué)過程處于互動(dòng)之中。但是在我們的課堂上，有時(shí)師生互動(dòng)平凡，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學(xué)中有序、高效地實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動(dòng)”教學(xué)主動(dòng)性、民主性的同時(shí)，突出“互動(dòng)”教學(xué)的有效性。

有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、平等和諧

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀(jì)律是班級(jí)授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)保障，但權(quán)威的課堂往往會(huì)失去孩子的主動(dòng)性。營造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵(lì)的眼神，熱情的話語無疑是學(xué)生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會(huì)思維敏捷，個(gè)性飛揚(yáng)，才會(huì)主動(dòng)參與積極探求，才會(huì)有師生互動(dòng)教學(xué)，才會(huì)有真正生動(dòng)活潑的課堂。學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題時(shí)，老師能微笑以對(duì)，給予他們充分的信任和尊重。當(dāng)然，老師教學(xué)的語言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特別，給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。在學(xué)生作業(yè)時(shí)，我允許他們自由地組合、幾個(gè)人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長。

理想的互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更

新的創(chuàng)造。

二、開放互動(dòng)

１、形式是開放的歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動(dòng)作業(yè)；將過去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評(píng)價(jià)式的互動(dòng)型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時(shí)的教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心。

3、答案是開放的。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W(xué)者張載也說：“學(xué)貴有疑。”歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問難的平臺(tái)。教師在歷史課堂教學(xué)中把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學(xué)《北美大陸上的新體制》時(shí)，我先讓學(xué)生自由閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提問題，然后老師和學(xué)生一起對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選，刪除簡單的、沒有多大價(jià)值的問題，并按課本內(nèi)容的先后順序進(jìn)行排列，然后圍繞這些有價(jià)值的核心問題進(jìn)行討論。因?yàn)檫@些問題是學(xué)生自己提出的，討論時(shí)積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動(dòng)教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動(dòng)為表象，但切忌停留在學(xué)生的動(dòng)的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個(gè)問題上我以前有過這樣一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會(huì)兒讓學(xué)生復(fù)述，一會(huì)兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，但這種對(duì)學(xué)生無多少思維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)的互動(dòng)；二是認(rèn)為“滿堂問”就是課堂的互動(dòng)。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解歷史知識(shí)的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解歷史知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證的眼光去認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。面對(duì)二十一世紀(jì)，作為歷史教育工作者必須面對(duì)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)》，學(xué)苑出版社1999年出版。

第四篇：談寫作教學(xué)中的師生互動(dòng)

談寫作教學(xué)中的師生互動(dòng)

【摘要】培養(yǎng)和形成學(xué)生的寫作能力，需要語文教師采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們自覺自愿地從事寫作訓(xùn)練，從而形成準(zhǔn)確表達(dá)情感和思想的能力。為此，教師需要做到：精心設(shè)計(jì)寫作課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，在師生互動(dòng)中見成效；通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提取素材，從閱讀中汲取營養(yǎng)，思維敏捷，思路清楚，寫出情文并茂的好文章。

【作者】張麗君語文教研室高級(jí)教師

培養(yǎng)和形成學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要語文教師在寫作教學(xué)中，采取充滿靈動(dòng)色彩的豐富多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他感到參與的快樂和成功的自豪，從而自覺自愿地從事寫作訓(xùn)練，形成正確運(yùn)用祖國的語言文字，準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和思想的能力。學(xué)生的寫作興趣來源于他在寫作實(shí)踐中的成就感或者有可能實(shí)現(xiàn)的成就感，使他感覺到寫好文章不是高不可攀的事，通過自己的努力是能夠做到的。那么，老師應(yīng)采取怎樣的方法，使作文教學(xué)靈動(dòng)鮮活，學(xué)生樂在其中，得在其中呢？

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我得益于錢夢龍老師一貫倡導(dǎo)和身體力行的教學(xué)方法 ——以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。錢老師說：“以學(xué)生為主體，是把學(xué)生作為自主發(fā)展的人的一種肯定，也包含著對(duì)學(xué)生的一種尊重。”他還說，“訓(xùn)”即是教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)，“練”即指學(xué)生的操作實(shí)踐，這一詞表現(xiàn)的是師生的互動(dòng)關(guān)系，與一般的‘練習(xí)’不能等同。訓(xùn)練的特征就是師生合作，訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用的必然歸宿?；谶@種尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的指導(dǎo)思想，我采用了寫作教學(xué)的全程互動(dòng)方法。

第一，知識(shí)傳授中的師生互動(dòng)

要科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué)，必須以寫作知識(shí)為先導(dǎo)，而真正做到“訓(xùn)”與“練”的結(jié)合才是教學(xué)的佳境，即教師對(duì)寫作知識(shí)的傳授與指導(dǎo)要最終化作學(xué)生的能力，成為學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)。這就要求教師的知識(shí)傳授是建立在學(xué)生積極感知的基礎(chǔ)上的，你的講述真正能夠開啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)，或是引導(dǎo)他們張開聯(lián)想和想象的翅膀，思接千載，視通萬里，以此而形成師生思維的互動(dòng)。在這里，教師的思維如同一根導(dǎo)線，聯(lián)通每個(gè)學(xué)生頭腦中思維的接點(diǎn)，在他們的腦海中燃起思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)造的活力。

精心設(shè)計(jì)寫作課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把寫作指導(dǎo)落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生的參與度，在師生互動(dòng)中見成效。比如：

在傳授“用心感受生活”“深入思考生活”兩個(gè)單元的寫作知識(shí)時(shí)，我把兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使之形成認(rèn)識(shí)生活、積累寫作素材、思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的一套體系，使學(xué)生覺得實(shí)用、好用，他的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，參與度會(huì)大大提高，解決問題的效果自然會(huì)很好。我把這兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)各用一句話來解釋，又讓這兩句話緊密聯(lián)系，逐層遞進(jìn)，就形成了思維的梯度，具備了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)。我這樣詮釋：用心感受生活——生活原來是這樣（美、丑、善、惡等）的，深入思考生活——生活為什么是這樣（善、惡、美、丑）的。第一個(gè)層次就涉及到怎樣感受到生活本來的樣子的問題，不用教師指出，學(xué)生自己就能夠說出答案了——勤于觀察，善于感悟。第二個(gè)層次的問題學(xué)生也通過討論自然得出——由感性到理性——借助聯(lián)想和想象，由此及彼，由表及里，進(jìn)行分析、概括、推理和判斷，揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，洞悉人物的主觀心理和行為特征。于是，學(xué)生的思維如開閘之水，源源不斷?！案惺堋本毩?xí)發(fā)言中學(xué)生紛紛講起自己看的、聽的好事、壞事、激動(dòng)人心的事、庸俗無聊的事。“思考”練習(xí)發(fā)言中就上述學(xué)生講述的大家覺得有意義、值得探究和挖掘的事進(jìn)行討論、分析，各抒己見，多方互補(bǔ)，后來形成了全面、深刻的認(rèn)識(shí)。在下筆成文的時(shí)候，學(xué)生感到活生生的現(xiàn)實(shí)生活成了他們?nèi)≈唤叩牟牧希苌儆腥烁械綗o事可寫，無話可說了?！肚嗌讲焕稀穼懙蒙鷦?dòng)感人，《感悟秋天》寫得優(yōu)美流暢，《上學(xué)路上》寫得風(fēng)趣幽默，《生于憂患，死于安樂》和《自古英雄出少年》等文章都顯示出學(xué)生對(duì)生存競爭、社會(huì)競爭和當(dāng)今青年的社會(huì)責(zé)任的深刻思考，學(xué)生的思想在走向成熟，筆者感到由衷的喜悅。

指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀名著名篇，從經(jīng)典作品中汲取寶貴的營養(yǎng)，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用，也是提高寫作能力的有效方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是只有博覽群書，寫起文章就能運(yùn)用自如，如有神來之筆一樣。書籍是前人對(duì)生活感悟、思考的結(jié)晶，閱讀書籍，實(shí)際上也是間接地認(rèn)識(shí)生活。作文離不開聯(lián)想和想象，而豐厚生活積累，廣泛攝取知識(shí)，便是聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能把閱讀中學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，筆者首先注意在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生讀說寫相結(jié)合的能力。如《讀〈伊索寓言〉》一文中要求學(xué)生根據(jù)文中說理的形式寫一段話，表達(dá)對(duì)某個(gè)問題的看法，學(xué)生寫完后當(dāng)堂朗誦交流，見解深刻，文筆流暢。筆者還經(jīng)常出一些常用的和課本上出現(xiàn)的成語，使學(xué)生仿照用電影片名編故事的形式，隨心所欲地寫一段話，然后朗誦給大家聽，既激發(fā)了他們的興趣，又達(dá)到了練筆的目的，還掌握了成語的用法。

其次，利用每周一節(jié)課為學(xué)生開設(shè)閱覽課，要求每節(jié)閱覽課后都要寫讀書筆記，也是開源引流、豐富寫作素材的好辦法。堅(jiān)持下來，收獲喜人，有的同學(xué)摘抄精美段、篇，有同學(xué)寫出閱讀所感，還有同學(xué)在周記上自創(chuàng)頗有意境的詩歌。學(xué)生體會(huì)到了閱讀與寫作的聯(lián)系，就更加重視閱讀，以寫促讀，以讀帶寫，雙向促進(jìn)，效果的確不凡。

第二、通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習(xí)慣

在人類進(jìn)入21世紀(jì)的今天，快速寫出好文章，正在成為普通公民基本素質(zhì)的重要內(nèi)涵。而現(xiàn)代中學(xué)生的作文狀況不容樂觀，他們?cè)谧魑闹写嬖谥S多共同問題：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏，錯(cuò)別字多，書寫潦草，亂用標(biāo)點(diǎn)，行款格式不對(duì)等。這些嚴(yán)重的問題告訴我們，作文教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代寫作能力和良好寫作習(xí)慣作為作文教學(xué)的目標(biāo)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，力求使自己對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)行之有效。為使學(xué)生樂于寫作，勤于寫作，采取了一系列措施：

首先，要求學(xué)生寫隨筆，隨時(shí)記下學(xué)習(xí)、生活中有趣、有益的經(jīng)歷或感受。在給學(xué)生的評(píng)語中，用充滿激情的語言，給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和贊許，使學(xué)生感覺到老師的熱情和關(guān)切，寫作積極性大大增強(qiáng)。有的學(xué)生在周記中采用圖文并茂的形式，文字精美，編輯巧妙，圖案點(diǎn)綴、色彩搭配恰到好處，整篇文章從內(nèi)容到形式體現(xiàn)出一種流動(dòng)飛揚(yáng)的美感，老師更要不吝贊美之辭大加贊賞，并在全班展出，學(xué)生又從中獲得極大的鼓勵(lì)，創(chuàng)作成了他的極大樂趣。這是師生間一種特殊的交流，如果教師忽視這種交流，學(xué)生就會(huì)感到自己所從事的一切活動(dòng)都是被動(dòng)的，枯燥的，沒有樂趣可言，自然也就沒有主動(dòng)可論了。反之，學(xué)生樂之好之，練筆寫作成為一種自覺的行為，提筆成文的能力也將隨之形成。錢夢龍老師說道：“喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。語文老師應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐中的心理學(xué)家，了解學(xué)生的興趣愛好，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，教學(xué)藝術(shù)實(shí)際上是鼓勵(lì)的藝術(shù)?！?/p>

其次，民主開放、活潑動(dòng)態(tài)的評(píng)改方式——“佳作大家評(píng)”（因?yàn)槊看螌懽鞫俭w現(xiàn)著某個(gè)學(xué)生的最佳水平，每次評(píng)改便是佳作大家評(píng)），使學(xué)生興趣大增，又收益不凡。把作文的評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，同時(shí)，又通過同學(xué)間的交流，師生間的互動(dòng)，把作文的評(píng)改落實(shí)到實(shí)處。教師先下發(fā)正規(guī)的修改符號(hào)，分項(xiàng)、分等的評(píng)改要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生自改互改、自批互批。就典型文章，采用指定小組主評(píng)的方法。每次由一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀文章，并指出字詞書寫和標(biāo)點(diǎn)使用的錯(cuò)誤，其他同學(xué)依次指出遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、立意謀篇等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的評(píng)改意見；全班其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充，教師可以適時(shí)提示點(diǎn)撥，澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。這樣的訓(xùn)練，比單純老師寫評(píng)語要有收效得多。

另外，教師常寫下水文也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。為了使學(xué)生巧妙地引用、化用古詩文抒情達(dá)意，筆者把自己巧用課文詩句和典故寫的一段我校與英國友好學(xué)校聯(lián)歡的開幕詞讀給他們聽：“暮春三月，惠風(fēng)輕拂，雜花生樹，燕舞鶯歌?；蒿L(fēng)送來遠(yuǎn)方佳朋，燕語傳遞主人盛意——有朋來自遠(yuǎn)方，心情何其歡暢！海內(nèi)遍存知己，天涯猶若比鄰。今天，高朋勝友，薈萃一堂，讓我們撥動(dòng)琴弦，奏響高山之韻，流水之音；讓我們放開喉嚨，歌唱和平之美，友誼之長！”使學(xué)生感到讀寫結(jié)合是一件美事，也真的不難。學(xué)生在“寫出景物特征”的訓(xùn)練中，佳作迭出——《橫渡黃河紀(jì)行》流淌著古樸蒼涼的韻味，《雨后香山》將詩情畫意融為一體，《夕陽寫意》更是妙筆融情，在最后一段寫道：“為什么詩人只會(huì)感嘆‘夕陽無限好，只是近黃昏’，卻從不曾看到：‘莫道桑榆晚，為霞尚滿天’，也許因?yàn)槲沂窍挛?點(diǎn)出生的吧，我對(duì)夕陽從來就有新的定義：夕陽是陳年的酒；夕陽是晚開的花；只有夕陽才能孕育那嶄新的朝陽！”筆者的一篇下水作文《巴山蜀水蘊(yùn)詩情》，又在“書寫主觀情意”的寫作訓(xùn)練中，發(fā)揮了突出的示范、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

這樣，常寫隨筆，就會(huì)使學(xué)生積累豐富的寫作素材；得到鼓勵(lì)和贊美，學(xué)生又會(huì)感到一種創(chuàng)造和成功的樂趣；討論、評(píng)價(jià)老師與他們同作的文章，他們既覺新鮮有趣，又會(huì)感到距離寫好文章并不遙遠(yuǎn)，也就不畏懼提筆寫作，甚至?xí)鲃?dòng)練習(xí)、提高自己的寫作水平。長此以往，良性循環(huán)，就會(huì)事半而功倍。

第三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智力

寫作是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，離不開學(xué)生的思維活動(dòng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：作文教學(xué)的目的，應(yīng)讓學(xué)生的思維由淺入深地發(fā)展，讓學(xué)生的思想感情由幼稚走向成熟。張志公先生曾經(jīng)指出：“一個(gè)好的教練訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，訓(xùn)練的計(jì)劃是很科學(xué)的，否則就影響運(yùn)動(dòng)員出成績，語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可能有科學(xué)的方法。”為了讓學(xué)生形成一定的寫作能力，必須發(fā)展學(xué)生的智力。而智力的核心便是思維。

寫作是反映社會(huì)生活的復(fù)雜思維過程，從材料搜集、主題提煉、內(nèi)容安排，到語言選用，都離不開思維。根據(jù)學(xué)生作文的需要，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練形象思維、靈感思維、辯證思維、綜合而形成創(chuàng)造性思維。通過審題立意的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的抽象思維和辯證思維能力；通過選材訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的直覺思維、形象思維的能力；通過構(gòu)思的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生靈感思維和創(chuàng)造性思維的能力。

良好的作文思維習(xí)慣是學(xué)生具有作文能力的標(biāo)志。葉老說：“所謂能力不是一會(huì)兒就能夠從無到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路跟說話的能力有多麻煩，閱讀跟寫作不會(huì)比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常的歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。”

學(xué)生寫作能力發(fā)展的一般思維規(guī)律是“積累——模仿，借鑒——?jiǎng)?chuàng)造”。作文能力是一種心智技能，以思維為主要成分，作文是學(xué)生思維的結(jié)晶。要提高學(xué)生的寫作能

力，必須有意識(shí)地開發(fā)他們的智力，讓他們?cè)綄懺铰斆?，越寫越?huì)寫。一旦他們學(xué)會(huì)從生活中提取素材，從閱讀中汲取營養(yǎng)，思維敏捷，思路清楚，他們便也會(huì)“精騖八極，心游萬仞，思接千載，視通萬里”，也能將“夕陽芳草尋常物，化作筆下皆是詩”了。

第五篇：淺議教學(xué)中師生之間的互動(dòng)

淺議教學(xué)中師生之間的互動(dòng)

臨夏縣漫路鄉(xiāng)漫路中心小學(xué)教師：劉彩霞

教學(xué)活動(dòng)最主要的表現(xiàn)形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，使自己得到充分的發(fā)展、提高。那么，教學(xué)中怎樣才能做到師生之間的互動(dòng)呢？

真誠的關(guān)注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知過程是其身心發(fā)展水平和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的條件下進(jìn)行的。如果教師只顧著教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生的不同層面時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度過大，或者負(fù)擔(dān)太重?？苊獯朔N現(xiàn)象，教師首先要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，需要教師以教材內(nèi)容為橋梁，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生傾訴自已的內(nèi)心實(shí)感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí)，我先給同學(xué)們講了發(fā)生在臺(tái)灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學(xué)們此時(shí)此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動(dòng)。我想會(huì)有很多同學(xué)借此傾訴自己的心聲，同學(xué)們，你們想過嗎?”好多同學(xué)齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學(xué)假道學(xué)的回答，我對(duì)他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生明白了“朋友之間”、“同學(xué)之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學(xué)生想了解的關(guān)鍵內(nèi)容，講解時(shí)一語中的。而學(xué)生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉(zhuǎn)變要“無形”

作為教師，從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看明顯高于學(xué)生，再加上備課過程中對(duì)文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時(shí)會(huì)有這種感覺：為什么講了多遍的問題學(xué)生還是不會(huì)呢？殊不知，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生而言卻是全新的，他們需要反復(fù)的理解才能接受并掌握。所以教師在教學(xué)過程中要把自己擺在在學(xué)生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉(zhuǎn)化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導(dǎo)的方式來實(shí)現(xiàn)。在講《窮人》這篇課文時(shí)，有一段妻子和丈夫的對(duì)話描寫，這些對(duì)話都是非常令人心酸的，為了使學(xué)生能讀出這種感受，我特意設(shè)計(jì)了一些對(duì)白，當(dāng)學(xué)生每讀完一段時(shí)，我作為一個(gè)“旁聽者”說出了此時(shí)的內(nèi)心想法，而且全然是以一種學(xué)生的口吻很“幼稚”的思維來進(jìn)行敘述的。這個(gè)很小的轉(zhuǎn)化，卻讓學(xué)生耳目一新，完全投入到故事的情節(jié)之中。教師這種角色的轉(zhuǎn)化，做到了用行為來感染學(xué)生，用語言來對(duì)學(xué)生施加影響，既密切了師生關(guān)系，又為課堂教學(xué)營造了良好的情感氛圍。

動(dòng)之以情，曉之以理

學(xué)生的情感往往隨著教師的情感而轉(zhuǎn)移。作為教師應(yīng)盡可能利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常地主動(dòng)地接近學(xué)生，了解學(xué)生，以真情對(duì)待學(xué)生，做好師生之間的情理交融，發(fā)掘?qū)W生潛力。教師要在教學(xué)

中一定要把學(xué)生的感受放在重要位置，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)跟不上，一定要停下來，鼓勵(lì)他們提問，讓學(xué)生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進(jìn)學(xué)生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對(duì)學(xué)生動(dòng)之經(jīng)情曉之以理，幫助他們進(jìn)步。

總之，教師一定要與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微變化，多找學(xué)生談心、聊天，消除學(xué)生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會(huì)帶來教學(xué)中的良好互動(dòng)。