第一篇：淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)

淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“課堂生活化”

微笑陽(yáng)光 發(fā)表于 2010-10-28 12:56:00

0 淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“課堂生活化”

[摘要]：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)著力體現(xiàn)“課堂生活化”的理念，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引進(jìn)課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活。[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)教學(xué) 社會(huì)生活 應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。但在具體的教學(xué)中，往往忽視了這一點(diǎn)，學(xué)與用分離，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活需要分裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識(shí)淡薄，應(yīng)用能力低下。很多學(xué)生只能在課堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用，而走出課堂、離開(kāi)考場(chǎng)，幾乎感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的存在。要改變這一狀況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)著力體現(xiàn)“課堂生活化”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引進(jìn)課堂。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境??”為此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

1、利用生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生這種好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)探索知識(shí)。

例如，有一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，他就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)中看見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是圓形的，學(xué)生會(huì)舉出多種實(shí)物，比如礦泉水桶的桶底，下水道洞口的蓋子，汽車、自行車的輪子等等，那么，為什么要把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓形呢？一石激起千層浪，學(xué)生們憑借生活經(jīng)驗(yàn)講出了許多為什么這樣的設(shè)計(jì)的理由：下水道的蓋子做成圓形人就不會(huì)掉入洞內(nèi)；車的輪子做成圓形行駛起來(lái)就很平穩(wěn)，可以滾動(dòng)前進(jìn)，接著教師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“這些好處都與圓的特點(diǎn)有關(guān)，今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)圓?！庇捎谟辛诉@種聯(lián)系生活實(shí)際的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)了，興趣就自然產(chǎn)生了。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能脫離生活實(shí)際，在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，從而激起學(xué)習(xí)的需要。如：教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的比較”這一課時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)自己最喜歡的一張照片，為了美化這張照片，可讓學(xué)生討論如果要給這張照片的四周鑲上花邊，該用多長(zhǎng)的花線？如果要給這張照片鑲上玻璃，又該用多大的玻璃？??學(xué)生們各抒己見(jiàn)，但令人欣喜的是，這樣生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)了如何比較，掌握了方法，發(fā)散了思維，在親自參與的實(shí)踐中進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)。

二、將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活。

“學(xué)以致用”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

1、再現(xiàn)生活實(shí)際情景，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

在教學(xué)中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新性地運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)能讓學(xué)生靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知

薦

識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

例如，在學(xué)習(xí)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，“小紅和小明同時(shí)從自己家里出發(fā)，相向而行，小紅每分鐘走60米，小明每分鐘走70米，經(jīng)過(guò)8分鐘兩人相遇，他們兩家相距多少米？”這時(shí)，可讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的前后兩個(gè)黑板前，準(zhǔn)備相向而行，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生喊口令。學(xué)生一說(shuō)“出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生很快撞在一起，教室里一片觀笑。以教室里兩位學(xué)生近距離的展示過(guò)程，直觀形象地描述了“什么是相向而行？”這時(shí)，教師在黑板上畫(huà)出行走示意圖，告訴學(xué)生這就是同時(shí)從兩地相向而行，碰到一起就叫做相遇，然后再解決例題。這樣，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際緊密結(jié)合，再現(xiàn)生活實(shí)際情景，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、拓展問(wèn)題情境時(shí)空，探索數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

在教學(xué)中，拓展問(wèn)題情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

如：在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，可趁圣誕節(jié)來(lái)臨之際在教室里布置一個(gè)簡(jiǎn)易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，玫瑰花4支20元，百合花5支40元?！眴?wèn)：老師想7支玫瑰花，可只帶了30元，你們說(shuō)老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展示了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

3、開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

“實(shí)踐出真知”，學(xué)生在親身實(shí)踐中，可以進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題能力的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

如：教學(xué)完“土地的面積計(jì)算”后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：測(cè)量一下我們學(xué)校的操場(chǎng)大約有多少大？你有幾種方法？教師接著問(wèn)：“要求操場(chǎng)有多大？必須要知道操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬?！苯又蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生紛紛運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小組合作操作。在量操場(chǎng)的長(zhǎng)是，有的學(xué)生用卷尺分段量出每段的距離，再把每段的米數(shù)相加，就是操場(chǎng)的長(zhǎng)，又用同樣的方法量出操場(chǎng)的寬；有的學(xué)生先小組測(cè)量并計(jì)算出每個(gè)同學(xué)一步的平均長(zhǎng)度，然后沿操場(chǎng)的長(zhǎng)連續(xù)走三次，記住每次的步數(shù)，計(jì)算出平均步數(shù)，再用自己一步的平均長(zhǎng)度乘步數(shù)，就算出操場(chǎng)的長(zhǎng)，同樣再計(jì)算出操場(chǎng)的寬??這樣實(shí)踐操作的過(guò)程，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的測(cè)量知識(shí)、計(jì)算知識(shí)、估計(jì)知識(shí)等都有機(jī)的運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，真正讓數(shù)學(xué)走近了學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入了社會(huì)生活。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣，才能符合社會(huì)發(fā)展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。

第二篇：游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)理科學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)他們有著重要的作用，因此他們也必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如何讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢！我們可以從游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)學(xué)是很好學(xué)的。小學(xué)生天性愛(ài)玩、好動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們可以抓住小學(xué)生愛(ài)玩貪玩這一點(diǎn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)在游戲中，讓小學(xué)生在游戲中，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，這就是學(xué)亦玩，玩亦學(xué)。游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)可以讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 游戲；教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.7，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0023-01

在小學(xué)課堂教學(xué)中，基本上都是以小學(xué)老師們?nèi)哒n堂的教學(xué)為主，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而現(xiàn)代的我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行改革，將游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)出來(lái)。如何做到這一點(diǎn)呢！首先需要老師將游戲化教學(xué)帶入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，其次需要小學(xué)生接納這種新形式的小學(xué)數(shù)學(xué)中游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)。只要做好了這兩部分，我相信游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)會(huì)很好。

一、老師將游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1.激發(fā)小學(xué)生對(duì)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性

小學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境――校園，一切都是不知道，一臉迷茫。對(duì)于他們小學(xué)生來(lái)講，課堂上40分鐘上課講解數(shù)學(xué)知識(shí)，他們是接受不了的，不會(huì)有這么多精力去聽(tīng)課。因此我們需要引入游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)單位轉(zhuǎn)化問(wèn)題的時(shí)候，老師可以讓每個(gè)學(xué)生首先把自己當(dāng)成5秒，下一個(gè)也是5秒，但是必須累計(jì)之前的所有同學(xué)的秒數(shù)，第一名同學(xué)是5秒，則第二名同學(xué)是10秒，一直到累積到60秒的同學(xué)，下一個(gè)同學(xué)是65秒，老師就可以提問(wèn)換一種方式來(lái)描述65秒，可以用一分鐘多五秒來(lái)表示65秒。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性。

2.小學(xué)生從游戲化數(shù)學(xué)課堂學(xué)到知識(shí)

小學(xué)游戲化數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的目的就是讓小學(xué)生更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)。而不是在小學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不動(dòng)腦，一味的靠老師，自己不能主動(dòng)是考數(shù)學(xué)問(wèn)題。而游戲化的數(shù)學(xué)課堂又是小學(xué)生喜歡的，不是枯燥無(wú)味的三尺講臺(tái)，是老師們和學(xué)生們一起在游戲中度過(guò)一節(jié)課，快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)著。比如：老師可以讓小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲比賽，在游戲比賽中可以很快的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單的速算比賽，小學(xué)生首先在保證準(zhǔn)確率的情況下，再和其他同學(xué)比拼時(shí)間，這樣的比賽，出來(lái)的小學(xué)生在游戲化的數(shù)學(xué)比賽中，能提高小學(xué)數(shù)學(xué)能力。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，小學(xué)生從游戲化數(shù)學(xué)課堂學(xué)到知識(shí)。

3.老師以“學(xué)亦玩，玩亦學(xué)”方式教小學(xué)數(shù)學(xué)

古話說(shuō)得好??！“活到老，學(xué)到老”。小學(xué)的課堂中，也需要老師以“學(xué)亦玩，玩亦學(xué)”方式教小學(xué)數(shù)學(xué)。讓小學(xué)生在游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，不在認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)很難，而是一門(mén)輕松好學(xué)的課程。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，老師以“學(xué)亦玩，玩亦學(xué)”方式教小?W數(shù)學(xué)，為了讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)生接納游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂

1.老師突出游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的重要性

老師在小學(xué)課堂中是非常重要的，小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，什么都不知道，需要老師們的督促和指引，什么知識(shí)都沒(méi)有學(xué)，一切都是零。所以老師在數(shù)學(xué)課堂中，要強(qiáng)調(diào)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，因此老師也需要在數(shù)學(xué)課中加入游戲，讓小學(xué)生都能加入進(jìn)游戲來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣小學(xué)生才知道重視游戲化教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的重要性。比如：老師在課堂講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要多多進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小學(xué)生加入進(jìn)游戲中來(lái)，在游戲化教學(xué)中學(xué)到知識(shí)。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，老師突出游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課中的重要性，能讓小學(xué)生接納游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂。

2.小學(xué)生重視游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，老師在小學(xué)校園中小學(xué)生教學(xué)很重要，起著影子的作用，而也必須配合老師游戲化教師設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方式，小學(xué)生重視游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂很重要。小學(xué)生在游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)到知識(shí)，會(huì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)很好學(xué)習(xí)，就會(huì)主動(dòng)的重視游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，這種激勵(lì)方式的學(xué)習(xí)，能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并且主動(dòng)接納游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂。這樣的游戲化數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，能加快他們理解數(shù)學(xué)，小學(xué)生重視游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂，能讓小學(xué)生接納游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂。

三、總結(jié)

游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，是需要老師和學(xué)生這兩方面共同努力的，并且這兩部分都不可缺少，非常重要。老師首先需要引進(jìn)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，而小學(xué)生則需要接納游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂中。在這兩方面的共同作用下，游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆蔚.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（22）：71.[2]李曙華.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江西教育，2017（18）：74.[3]唐學(xué)明.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015（07）：76.

第三篇：情感教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用

情感教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用 山東省文登市山馬完小 姜雪燕

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了發(fā)展學(xué)生“情感與態(tài)度”的目標(biāo)：使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣等。情感教學(xué)在新課改中正能體現(xiàn)這一目標(biāo)，情感教學(xué)的最大特色是“知情并行”，也就是在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以高尚的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、教師要合理調(diào)控自身的情感

教師是情感教學(xué)的具體實(shí)施者，教師的喜怒哀樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師舉手投足之間都將給學(xué)生帶來(lái)一定的影響。所以教師在教學(xué)中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)。首先教師要把課堂成為與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。教師要從高高的講臺(tái)走下來(lái)，到學(xué)生中去，用真誠(chéng)的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，建立朋友式的師生關(guān)系。只有形成這樣的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上才會(huì)大膽的想、大膽的說(shuō)、大膽的做。其次教師要合理運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)等手段來(lái)激勵(lì)感化學(xué)生。教師的語(yǔ)言必須具有感染力，我們知道中央電視臺(tái)有個(gè)綜藝節(jié)目叫“幸運(yùn)52”，主持人運(yùn)用自己那情緒化的語(yǔ)言，幽默的表情、手勢(shì)使在場(chǎng)的觀眾為之沸騰。教師的在課堂上也應(yīng)該適量的采用一些表情、手勢(shì)，尤其是低年級(jí)的教學(xué)，教師的手勢(shì)即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。如北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中《除法的認(rèn)識(shí)》一課當(dāng)中，教師講授時(shí)用手勢(shì)畫(huà)一個(gè)大圓表示八只鴨子，接著用手勢(shì)象征性的拿出兩個(gè)放一堆，再拿出兩個(gè)放一堆??。學(xué)生看到教師這樣夸張性的手勢(shì)，自己也不由自主的跟老師一塊做起來(lái)，課堂氣氛及其活躍。再次，教師應(yīng)以自己高尚的情操積極的影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生相應(yīng)的情感。也就是說(shuō)教師在教學(xué)當(dāng)中充分的利用課堂上的情感目標(biāo)、情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。只有這樣才能使學(xué)生積極思維、感情豐富、求知欲強(qiáng)烈；同時(shí)學(xué)生自我意識(shí)、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展水平會(huì)越來(lái)越明顯；從而才能更好的發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘他們的潛能。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要趨向情感化、生活化

在生活當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚?？墒钱?dāng)學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)，卻一時(shí)想不出6里面有幾個(gè)2。這時(shí)為什么呢？就是教學(xué)內(nèi)容必須具有生活性、情感性。情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律。一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，認(rèn)知越深刻，情感也越深厚；認(rèn)知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有推動(dòng)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能，也就是說(shuō)積極健康的情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起到積極的、發(fā)動(dòng)作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）工程問(wèn)題》時(shí)，教師出示課件，錄象展示1997年長(zhǎng)江發(fā)洪水，堤壩沖開(kāi)了16米的長(zhǎng)口，這時(shí)雷聲、雨聲交加，教師講明長(zhǎng)江兩岸邊火速組織人員進(jìn)行搶險(xiǎn)，甲隊(duì)每小時(shí)修2.5米，乙隊(duì)每小時(shí)修1.5米，同學(xué)們你能幫助他們干些什么？這時(shí)學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時(shí)完成呢？”學(xué)生的情感在這危急的時(shí)刻得到升華，同時(shí)他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵(lì)下學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)被不由自主的激活，思如泉涌，解決問(wèn)題的方法也多了，這堂課的教學(xué)效果自然會(huì)很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，充分的展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素，同時(shí)要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動(dòng)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以合作、互動(dòng)為主

如今在社會(huì)上流行著一種說(shuō)法“情商”，美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭?997年出版了《情感智力》一書(shū)，對(duì)情感智力理論加以詮釋。書(shū)中主要強(qiáng)調(diào)情感智力重點(diǎn)是：認(rèn)知和管理情緒；自我激勵(lì)；正確處理人際關(guān)系等方面。在現(xiàn)今社會(huì)越來(lái)越注重人的合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，而情感教學(xué)正能體現(xiàn)這一要領(lǐng)。情感教學(xué)的學(xué)習(xí)方式以合作互動(dòng)式為主。合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，相互交流相互影響的過(guò)程。教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師不急于去解答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生在交流，互動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。這種方法有利的提高學(xué)生的妥善處理人際關(guān)系和形成堅(jiān)強(qiáng)和受理性調(diào)節(jié)的意志。如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)教師只給學(xué)生一根線，幾個(gè)圓片，及測(cè)量工具。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組中學(xué)生自己在交流時(shí)會(huì)找出記錄員、操作員、及組長(zhǎng)。課堂教學(xué)中的合作氛圍，教會(huì)了學(xué)生尊重他人，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)他人，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生時(shí)間效率觀念，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，給學(xué)生盡情表達(dá)的，與人交往合作，積極參與決策，自覺(jué)參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提高表達(dá)能力，合作能力，組織能力等社會(huì)能力的發(fā)展提供了有利的條件輕松愉快的課堂教學(xué)，寬松友好的人際關(guān)系等，其次在合作學(xué)習(xí)中教師要注意一定要將激勵(lì)機(jī)制引入課堂，讓學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)中得到進(jìn)步?？梢赃M(jìn)行小組評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小五星等方式激起學(xué)生以小組為單位的榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表是多么高超”。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅僅強(qiáng)調(diào)思維邏輯能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧等的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該將情感教學(xué)這一新的教學(xué)方法實(shí)施到當(dāng)中去，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把握學(xué)生的情感需要。積極創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。我們的學(xué)生正如一棵棵茁壯成長(zhǎng)的麥苗，教師要以情感為主線，以合作、互動(dòng)教學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感品質(zhì)。給他們注入情感的火焰，讓生命的果實(shí)結(jié)出嶄新的未來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集之創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。該小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集中的一篇，有需要的請(qǐng)聯(lián)系我們客服？ 當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無(wú)法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操作，即通過(guò)教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂(lè)學(xué)的前提。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問(wèn)中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長(zhǎng)自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論），力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來(lái)，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)注重提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂(lè)。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛(ài)游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里克．福培爾曾說(shuō)過(guò)，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開(kāi)火車、開(kāi)房門(mén)、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂(lè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的”好奇心“，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，通過(guò)自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂(lè)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長(zhǎng)方體，通過(guò)各種感官理解什么是長(zhǎng)方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開(kāi)，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，師最后通過(guò)比較、分析、歸納，得出長(zhǎng)方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過(guò)親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂(lè)。即：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說(shuō)是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?quot;能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂(lè)。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂(lè)?！昂脛傩摹笔敲總€(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問(wèn)題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)；

在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂(lè)。

七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂(lè)?！白孕判摹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹(shù)立“自信心”，從而找到解決問(wèn)題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過(guò)的“a×c＋b×c”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無(wú)策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過(guò)艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個(gè)３４的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問(wèn)題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹(shù)立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂(lè)。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂(lè)。通過(guò)幾年的探索，我有以下體會(huì)：

１、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。

４、“創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作切實(shí)提高了教師業(yè)務(wù)能力，豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們要千方百計(jì)地激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓它們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我的做法是：創(chuàng)設(shè)情境，嘗試探索，發(fā)散思維。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的固定態(tài)度和行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生將受用終生，而良好習(xí)慣要從小培養(yǎng)，“從娃娃抓起”。不良習(xí)慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的事情。

結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，包括那些內(nèi)容呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)義務(wù)大綱》指出“在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦磚研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，克服困難的精神，認(rèn)真仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)整潔，自覺(jué)檢查的習(xí)慣”。以及學(xué)生樂(lè)于課前準(zhǔn)備、活于課堂探究、勇于課后延伸；及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)等習(xí)慣。新課標(biāo)還要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，`培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和終身學(xué)習(xí)的能力。

那么怎樣結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下六點(diǎn)做起：

第一、貫徹新理念、實(shí)施新教法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣；另一方面要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，采用適當(dāng)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、自信學(xué)習(xí)、不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二、讓學(xué)生懂得為什么要培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生明確要這樣做的意義。讓學(xué)生明白怎樣做才算好，怎樣做才能做得好；讓學(xué)生明白要這樣做的意義。例如，要求學(xué)生計(jì)算四則混合運(yùn)算式題時(shí)，必須要先認(rèn)真審題。這樣做不但能從整體上把握好運(yùn)算順序，尋找簡(jiǎn)便計(jì)算方法，而且還能避免因看錯(cuò)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號(hào)而產(chǎn)生錯(cuò)誤。學(xué)生明白了，就會(huì)認(rèn)真審題，逐漸形成認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如學(xué)生寫(xiě)字 時(shí) 老師要經(jīng)常告訴學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，即頭要端正，不要歪斜甚至伏在手臂上，眼睛離筆尖一尺左右；腰要正直稍有前傾，不要俯向桌面；雙臂要撐開(kāi)些，保持一定距離，如果兩臂縮攏，會(huì)書(shū)寫(xiě)不靈便；雙足放平，腳踏實(shí)地，不要一前一后，或交疊一起。對(duì)于寫(xiě)字姿勢(shì)不好的學(xué)生隨時(shí)糾正，同時(shí)講一些危害性。學(xué)生就會(huì)逐漸形成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)習(xí)慣。

第三、緊密結(jié)合教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)格要求，認(rèn)真檢查。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)致的過(guò)程，必須結(jié)合教學(xué)過(guò)程進(jìn)行。從小抓起，長(zhǎng)抓不放。例如，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，教師要提出具體要求。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，老師不僅要注意學(xué)生做得是否正確，還要檢查學(xué)生是否按老師提出的要求來(lái)做，是否獨(dú)立完成作業(yè)，按要求做的，及時(shí)表?yè)P(yáng)。做得好的，再加獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“笑臉”或是一朵“小花”，示范給其他同學(xué)看。讓做得好的學(xué)生體驗(yàn)成就感，從而激勵(lì)其向更好的方面發(fā)展。同時(shí)牽引寫(xiě)的不好學(xué)生向好的方面發(fā)展。對(duì)有抄襲作業(yè)等有壞毛病的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言教育為主。如：“你如果獨(dú)立完成，思路肯定是最獨(dú)到的，相信自己！”、“如果你用心去寫(xiě)，肯定會(huì)把字寫(xiě)的最漂亮！”，隨時(shí)反饋學(xué)生信息，對(duì)于學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步以及時(shí)表?yè)P(yáng)，耐心幫助他們，使其逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

第四、贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。課堂上或是作業(yè)中，對(duì)于同一道題，不同學(xué)生思路不同，方法不同卻“殊途同歸”，自然包含著學(xué)生各自不同的獨(dú)創(chuàng)因素，即創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生敢于另辟蹊徑的做法、想法教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)。甚至是不成熟的、或是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。教師都應(yīng)從不同側(cè)面贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。讓情感在這里交融，知識(shí)在這里增值。切忌抹殺學(xué)生的獨(dú)到思維。另外課后練習(xí)適當(dāng)增加拓展創(chuàng)新性的題目。引導(dǎo)學(xué)生勇于探索鉆研一題多解，以題簡(jiǎn)意深的題目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求得新穎、獨(dú)到、變通的回答。從而培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五、教師以身作則，起表率作用。如教師工整合理的板書(shū)，就會(huì)直接影響學(xué)生，學(xué)生也會(huì)像老師那樣字跡工整地認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。即教育無(wú)小事，事事皆教育，教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，言傳身教，起楷模作用。

第六、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成決非一朝一夕能夠形成，我們每個(gè)老師都應(yīng)對(duì)學(xué)生以高度負(fù)責(zé)的精神，主動(dòng)、努力地耐心培養(yǎng)。同時(shí)要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系。了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，和家長(zhǎng)一起研究、探討、合作，尋找最佳方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上,我們要善于創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新精神.一、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于全體學(xué)生的有效參與程度。主動(dòng)參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力，掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。例如：課始老師的導(dǎo)入：“小熊給小朋友們寄來(lái)了一封信，寄給誰(shuí)了呢？請(qǐng)大家找一找?！毙∨笥褌兣d趣驟起，紛紛尋找。老師請(qǐng)找到信的同學(xué)打開(kāi)讀一讀，新的教學(xué)內(nèi)容就此展開(kāi)了。多妙的開(kāi)頭啊！

教學(xué)過(guò)程中，老師承接前一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，說(shuō)：“小朋友玩得正高興，突然天色昏暗，眼見(jiàn)就要下雨了。這時(shí)小白兔來(lái)了，帶來(lái)了很多傘，他的傘可不是賣的，而是送給做對(duì)題目的小朋友的?！?學(xué)生紛紛搶著做題，多好的故事渲染??！

多媒體傳真：小貓親切的叫賣聲：“賣蘋(píng)果，賣蘋(píng)果咯！”小鳥(niǎo)飛來(lái)了，說(shuō)：“我買9個(gè)”，“小朋友，請(qǐng)你幫小貓算一算，還剩幾個(gè)？”濃厚的生活情趣，一下子把學(xué)生吸引住了。而且這樣在解答問(wèn)題時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維也活躍了。

二、嘗試探索

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)。新課程的目標(biāo)要求就是一個(gè)很好的指導(dǎo)。在教學(xué)中要放手讓學(xué)生自己獲得知識(shí)，嘗試、探索。如在教學(xué)進(jìn)位加法35+7= □ 這節(jié)課時(shí)，通過(guò)“提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案”、“實(shí)驗(yàn)、探索”、“驗(yàn)證、運(yùn)用”四個(gè)步驟，組織學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借從已知到未知的學(xué)習(xí)體會(huì)，設(shè)計(jì)出三個(gè)層次的研究方案：（1）用小棒擺一擺，用數(shù)學(xué)具的方法完成計(jì)算。（2）小組協(xié)作討論，探索計(jì)算的方法。

①35+7=5+7+30=42

②35+7=35+5+2=42

③35+7=35+10-3

三、發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固和技能提高的重要環(huán)節(jié)，大量地重復(fù)練習(xí)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而合理必要的練習(xí)會(huì)使學(xué)生獲得真知，興趣盎然。

這就要求教師精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的思維過(guò)程，重視創(chuàng)新能力的思維發(fā)散訓(xùn)練，提供學(xué)生思考的空間。把同一個(gè)問(wèn)題作多種思考，不拘泥于教材提供的解題思路。如：在□中填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：□＋12＝52，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，可以由“加法想減法”等一些逆向思維方法來(lái)解決。當(dāng)然，也同樣鼓勵(lì)學(xué)生的其他解決方法?？偠灾诮夥ㄉ瞎膭?lì)學(xué)生標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的創(chuàng)新欲望就會(huì)更強(qiáng)烈。

總之，在課改中教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，并加以正確引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能變得越來(lái)越活躍，越來(lái)越獨(dú)特，而這真是創(chuàng)造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能不斷得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)與生活

面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在新世紀(jì)(版)數(shù)學(xué)(1～6年級(jí))教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。

1.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒(méi)有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)

如在教“統(tǒng)計(jì)——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰(shuí)搭得高，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)；誰(shuí)搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?？傊?，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

1.數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，用于生活

在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門(mén)的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺(jué)自己正在成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

2.增強(qiáng)策略意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率

在現(xiàn)代社會(huì)里做任何工作或者解決任何問(wèn)題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐練習(xí)題，“要過(guò)六一兒童節(jié)了，小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，其中準(zhǔn)備了6個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；獎(jiǎng)品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球?，F(xiàn)在小明要請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到綠球?yàn)橐坏泉?jiǎng)，摸到黃球?yàn)槎泉?jiǎng)，摸到白球?yàn)槿泉?jiǎng)；但在獎(jiǎng)品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時(shí)老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎(jiǎng)品的分配上要考慮獎(jiǎng)品的價(jià)錢，學(xué)生再次經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后確定了摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。在這樣的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)有所增強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。

以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是：

“生活經(jīng)驗(yàn)(解決)→ 數(shù)學(xué)問(wèn)題(獲得)→ 數(shù)學(xué)知識(shí)(解決)→實(shí)際問(wèn)題”

旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì)把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。

數(shù)學(xué)源于生活、用于生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索，合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用?！被诖苏J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在新教材的教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、源于生活，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。

現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“認(rèn)位置”，以學(xué)生眼前的教室為情境，為學(xué)生提供了一個(gè)觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使他們不光會(huì)表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對(duì)性，從而使學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探索的過(guò)程。

心理學(xué)研究表明：比起現(xiàn)實(shí)情境來(lái)，幻想的情境更能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，給他們帶來(lái)深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化的說(shuō)教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動(dòng)的畫(huà)面，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)可親可近的情境。

例如教學(xué)“比一比”通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象――藍(lán)貓邀請(qǐng)大家參觀客廳來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣盎然；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貓大哥客廳里的數(shù)學(xué)秘密，學(xué)生興趣高漲。又如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”，借助媒體創(chuàng)設(shè)大象過(guò)生日的情境，并以此為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力

新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

如在教學(xué)“比一比”時(shí)，通過(guò)找教室周圍的物體的長(zhǎng)短高矮的比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內(nèi)物體的相對(duì)位置關(guān)系，然后說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學(xué)校后，和小伙伴交流。

又如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”后，問(wèn)學(xué)生你準(zhǔn)備統(tǒng)計(jì)什么？這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。

使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一。一年級(jí)的小孩子正如他們?cè)谡n堂上所說(shuō)的那樣，“我把我的書(shū)包分類清理好了”、“我學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，上次家里來(lái)了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學(xué)了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會(huì)算錯(cuò)錢了”，也就像家長(zhǎng)說(shuō)的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書(shū)包里的書(shū)都分類收拾好了，真不錯(cuò)！”“我的孩子現(xiàn)在都會(huì)自己看鐘去上學(xué)了”?？梢?jiàn)，新教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和勞動(dòng)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)等方面取得了初步的成效。

總之，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。來(lái)于生活、歸于生活的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦。

摘 要：

關(guān)鍵詞： [本文轉(zhuǎn)自：lunwen.1kejian.com] 《新課標(biāo)》中提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)，具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的.有意義的.富有挑戰(zhàn)性的?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是純知識(shí)傳授，它源于生活.賦予生活.用于生活。越貼近學(xué)生生活的內(nèi)容越容易引起學(xué)生共鳴。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)就在他們的生活中。

一、在“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用知識(shí)

“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”是指教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書(shū)本上的知識(shí)放到生活中來(lái)學(xué)習(xí)，讓思想問(wèn)題生活化。這就要求教師應(yīng)努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把生活中的事例運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和生活性。增加數(shù)學(xué)的趣味性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1.聯(lián)系“生活”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。[本文轉(zhuǎn)自：lunwen.1kejian.com]

案例《6—10各數(shù)的認(rèn)識(shí)》的鞏固階段教學(xué)。師：小朋友們，今天我們認(rèn)識(shí)了新朋友6，7，8，9，10，想一想平時(shí)生活中你們?cè)谑裁吹胤娇吹竭^(guò)6，7，8，9，10，什么時(shí)候要用到6，7，8，9，10。把你們想到的在小組里交流一下。小組討論后匯報(bào)：生1：6可以表示6個(gè)蘋(píng)果，6個(gè)梨；生2：在數(shù)數(shù)的時(shí)候，要用到6，7，8，9，10；生3：今年我8歲了；師：8可以表示你的年齡，與眾不同。生4：8還被人們讀作“發(fā)”，媽媽聊天后會(huì)打“88”。師：你的想法非常有特點(diǎn)，很好。生5：我家的車牌號(hào)碼是G99668，也有這些數(shù)；生6：電話號(hào)碼中有6，7，8，9，10；生7：手機(jī)號(hào)碼中也有6，7，8，9，10；生8：我爸爸在政府樓606辦公。師：剛才小朋友們說(shuō)6，7，8，9，10可以表示各種號(hào)碼，也可以表示樓層，說(shuō)得真好，說(shuō)明小朋友們平時(shí)很會(huì)觀察思考。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了6，7，8，9，10后，讓學(xué)生找一找這些數(shù)在生活中的用處，有助于學(xué)生加深對(duì)這些數(shù)的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生一開(kāi)始只是把這些數(shù)作為基數(shù)來(lái)理解，表示幾個(gè)物體，后來(lái)逐步拓寬到表示數(shù)序，如第幾號(hào).第幾層.第幾頁(yè)；不少特定的號(hào)碼，如車牌.門(mén)牌.電話號(hào)碼等；表示年齡，表示比分等等。這些精彩的例子都來(lái)自于學(xué)生平時(shí)生活中看到的.用到的.想到的，是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

2.聯(lián)系“生活”滲透數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)：“統(tǒng)計(jì)—最喜愛(ài)吃的水果”。我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位學(xué)生最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐過(guò)程中滲透統(tǒng)計(jì)的思想；積木要放在同一桌面上才能看出誰(shuí)搭的積木最高，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)；誰(shuí)搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多，正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。

3.聯(lián)系“生活”，理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例《射線和角》。基于學(xué)生認(rèn)識(shí)射線的本質(zhì)特征（即射線可以筆直地向一端無(wú)限延長(zhǎng)）是有一定難度的。于是我設(shè)法從生活中找到一個(gè)生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)原型，來(lái)幫助他們理解射線的本質(zhì)特征。我是這樣來(lái)教學(xué)的：多媒體課件呈現(xiàn)一個(gè)紅外線激光電筒。師：打開(kāi)電筒，假設(shè)前方?jīng)]有任何阻擋物，它的光線會(huì)從哪里射到哪里？生：從電筒的一端射到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，直到看不見(jiàn)。師：是怎樣射的？生：是筆直地射向遠(yuǎn)方。師：像這樣從一端出發(fā)，可以筆直地向遠(yuǎn)處不斷延長(zhǎng)的線叫射線。生活中還有哪些也是射線？生：車燈射出的光線.太陽(yáng)光.激光??在學(xué)生充分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師抽象出射線的書(shū)面表示法。

4.創(chuàng)設(shè)“生活情境”探索是學(xué)問(wèn)題。

案例《認(rèn)識(shí)人民幣》。學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣后，教師扮演外國(guó)人買文具，揭示1元=10角。師：老師現(xiàn)在開(kāi)始買文具了，這個(gè)同學(xué)當(dāng)老板，其他同學(xué)幫助我；師：我買一支鉛筆，多少錢一支？生：一支1角；師：我用100元人民幣：生：太大了；師：我用50元人民幣，還是太大了；師：20元人民幣；生：用1角人民幣；師:我想買2支；生：2角錢；師：我想買3支；生：3角錢；師：中國(guó)制造的鉛筆就是好，我想買10支帶回美國(guó)。怎么付錢?生：1元錢。師：還是1角錢1支鉛筆嗎？10支用10角錢，怎么用1元錢？你騙我這個(gè)老外；生：10角就是1元錢。在這段教學(xué)中，我們可以深刻地體會(huì)到學(xué)生已初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察.分析周圍世界，并且在這現(xiàn)實(shí)的.有意義的.富有挑戰(zhàn)性的探索活動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，真正體會(huì)到了社會(huì)中充滿了數(shù)學(xué)，感受到了數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

二、在“社會(huì)問(wèn)題數(shù)學(xué)化“中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)。

“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化“是指對(duì)于生活中的問(wèn)題從數(shù)學(xué)角度觀察，從而提煉出數(shù)學(xué)的思想和方法。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來(lái)源生活實(shí)際，這就要求教師設(shè)計(jì).組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分挖掘生活中的可利用資源，拓展學(xué)生的探索過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷將社會(huì)問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供示

第四篇：如何在教學(xué)中體現(xiàn)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”

如何在教學(xué)中體現(xiàn)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”

昆十二中云子中學(xué)：慕靜

內(nèi)容摘要

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)以及新教材的推廣實(shí)施，從傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”教學(xué)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”是教育改革提出的基本理念之一，它將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)著中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。本文主要論述了如何在教學(xué)中體現(xiàn)“有價(jià)值數(shù)學(xué)”，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，真正使學(xué)生達(dá)到置身數(shù)學(xué)情境中“解決問(wèn)題”的能力和目標(biāo)？實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程注重的是知識(shí)的傳授，過(guò)

于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，繁、難、偏、舊的題型時(shí)常存在，帶給學(xué)生的真實(shí)情感

是害怕、不懂、難學(xué)、枯燥、無(wú)用。鑒于此，教育部新課程改革提出了“人 人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一基本理念，并將指導(dǎo)著中小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，為此我們有必要對(duì)“有價(jià)值數(shù)學(xué)”進(jìn)行探究?！坝袃r(jià)值的數(shù)學(xué)”是滿足素質(zhì)教育要求的數(shù)學(xué)，它有助于學(xué)生健全人格和積極向上價(jià)值觀的形成，有助于學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。在這樣的理念下，就更應(yīng)該讓學(xué)生感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的，下面我來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

1.以愛(ài)為線 以情激趣，在愛(ài)與趣味中體會(huì)有價(jià)值數(shù)學(xué) 作為老師，只有心中有愛(ài)并釋放出來(lái)，讓學(xué)生感受到老師和學(xué)生之間不僅是教與學(xué)、老師向?qū)W生要分的關(guān)系，而是家人之間的關(guān)愛(ài)、朋友之間的友愛(ài)，只有讓學(xué)生心中有愛(ài)，才能更好地將愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更輕松的學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。而興趣是最好的老師。首先，興趣能促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程積極化，大膽猜測(cè)，勇于探索，深入研究，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲；其次，興趣可促使學(xué)生思維活躍，大腦處于亢奮狀態(tài)，靈活迅速地運(yùn)用已獲得的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，獲得成功，成功反過(guò)來(lái)又增強(qiáng)自信心，擴(kuò)大對(duì)新問(wèn)題更濃厚的興趣；第三，興趣可以使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)對(duì)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)對(duì)象保持接觸而產(chǎn)生愉悅感，從而滿足心理上的需要。所以，課堂組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要不斷地給學(xué)生以“有趣和成功”的體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)變得有情趣，學(xué)生能快樂(lè)的接受，真正做到“發(fā)展并快樂(lè)著”。

案例1：在教學(xué)“正方體的展開(kāi)圖”時(shí),讓學(xué)生自制小正方體，然后在課堂上讓他們自己動(dòng)手裁剪，最后得出正方體展開(kāi)圖的所有情況，這一活動(dòng)，讓學(xué)生參與的同時(shí)，使其熱

情油然而生，提起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能更好的將抽象轉(zhuǎn)化為實(shí)際模型。因此教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)的聯(lián)系不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲 望，在趣味中感受有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在解決實(shí)際問(wèn)題中感受有價(jià)值數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，就必須回歸生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好的生活，只有與學(xué)生一起走進(jìn)生活，在熟悉的情境中，把自己和數(shù)學(xué)融為一體。

案例2：下面是甲、乙兩人的對(duì)話，甲對(duì)乙說(shuō)：“當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在的

歲數(shù)時(shí)，你才4歲”，乙對(duì)甲說(shuō)：“當(dāng)我的歲數(shù)是你現(xiàn)在的歲數(shù)時(shí)，你將61歲”．問(wèn)甲現(xiàn)在幾歲，乙現(xiàn)在幾歲？

此題是源于生活的問(wèn)題情境，和我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)了他們的求知欲，從而就會(huì)積極的去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解答日常生活中問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”了．

正如有位數(shù)學(xué)教育家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去?！睆亩w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值性。3.加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，體會(huì)有價(jià)值數(shù)學(xué)的廣泛性

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為教育者可 以根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理，巧妙設(shè)計(jì)，并充分利用其他課程資源，為數(shù)學(xué) 教學(xué)所用。通過(guò)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系綜合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合地運(yùn)用各種數(shù)學(xué) 知識(shí)和技能，使他們掌握信息的收集、調(diào)查、整理的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題的意識(shí)、獨(dú)立的思考判斷能力，以及以問(wèn)題解決、探究活動(dòng)為主的創(chuàng)造能力，使學(xué)生初步獲得對(duì)數(shù)學(xué)的正確看法，提高數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用能力，橫向體會(huì)有價(jià)值 數(shù)學(xué)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更廣闊的空間。

案例3：（2001 北京西城區(qū)）一圓臺(tái)形物體的上底面積是下底面積的四分之一。下底對(duì)桌面的壓強(qiáng)是200帕，如果翻過(guò)來(lái)放，則上底對(duì)桌面的壓強(qiáng)是（）A、50 帕 B、80 帕 C、600 帕 D、800 帕

上述這道例子就是數(shù)學(xué)與物理相結(jié)合的題目。學(xué)生通過(guò)物理與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，知壓強(qiáng)與面積成反比，容易得出結(jié)果是D。在此過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)到了其他學(xué)科中必須運(yùn)用數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，其他學(xué)科與數(shù)學(xué)是緊密相連的。4．創(chuàng)設(shè)不同角色，共同體會(huì)有價(jià)值數(shù)學(xué)

對(duì)任何一件事或物，對(duì)其“價(jià)值”理解，從不同角度，不同層次，不同的人 都有不同的理解。當(dāng)然學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的“價(jià)值”也有各種不同理解和理解的層次不 同。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生與社會(huì)責(zé)任聯(lián)系在一起時(shí)，社會(huì)對(duì)“價(jià)值”有一個(gè)較深層的 理解。因此，在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些社會(huì)情境，讓學(xué)生扮演社會(huì)不同的角色，讓學(xué)生從不同的角度，不同層次去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

案例4：某工廠現(xiàn)有原料甲360 千克，原料乙290 千克，計(jì)劃利用這兩種原料 生產(chǎn)A、B 兩種產(chǎn)品50 件。已知生產(chǎn)A 產(chǎn)品需原料9 千克，乙原料3 千克，獲利 潤(rùn)700 元，生產(chǎn)一件B 產(chǎn)品需甲原料4 千克，乙原料10 千克，可獲利潤(rùn)1200 元，如果你是這個(gè)廠長(zhǎng)，你會(huì)如何安排生產(chǎn)？ 初中）納稅問(wèn)題

依法納稅是公民應(yīng)盡的義務(wù)，我國(guó)稅法規(guī)定，公民全月工資、薪金所得不超 過(guò)929 元的部分不必納稅，超過(guò)929 元的部分為全月納稅所得額，此項(xiàng)稅款按下 表1 累加計(jì)算：

全月應(yīng)納稅所得額 稅 率 不超過(guò)500 元的部分 5% 超過(guò)500 至2000 元的部分 10% 超過(guò)2000 元至5000 元的部分 15% 某人本月納稅150.1 元，則他本月的工薪收入是多少？

案例5：小明的父親，預(yù)計(jì)明年全家收入與支出還差2 萬(wàn)元計(jì)劃包一口能放三 千尾魚(yú)塘，包金每年一千元。據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)魚(yú)苗成活率為70%，年尾收塘市面魚(yú)價(jià)

為3.5/斤，你能否估計(jì)出小明的父親魚(yú)塘收入是否有2 萬(wàn)元？

上述兩個(gè)例子中，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演了廠長(zhǎng)和家庭成員不同的角色。從 不同角色中體會(huì)數(shù)學(xué)的“價(jià)值”，社會(huì)責(zé)任越重的角色越能體會(huì)到數(shù)學(xué)是有價(jià)值。只有讓學(xué)生體會(huì)到不論自己今后干什么工作，都要使用數(shù)學(xué)，這樣才能使有價(jià)值 數(shù)學(xué)深植于學(xué)生心間，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。5．探索規(guī)律，在做數(shù)學(xué)中體會(huì)有價(jià)值數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是過(guò)程，是活動(dòng)，學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，就是去解決一個(gè)問(wèn)題，獲得一種 體驗(yàn)?！白鰯?shù)學(xué)”是一種有意義的學(xué)習(xí)方式?！白鰯?shù)學(xué)”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的理論。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的特定操作過(guò)程中對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)反省抽象而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。從課堂教學(xué)角度看，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們參與課堂教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生從行為、情感、認(rèn)知等多個(gè)方面投入課堂教學(xué)過(guò)程，全面提高學(xué)生的知識(shí)能力和品質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》理念下倡導(dǎo)的主要不是記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而應(yīng)讓 學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅是聽(tīng)，也不僅僅是看，更應(yīng)該自己動(dòng)手做，因?yàn)椤奥?tīng)過(guò)會(huì)忘”，“看能記住”，“做才能理解”。因此，要讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)；在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的特征，總結(jié)數(shù)學(xué)的規(guī)律；在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。探究性教學(xué)有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，力圖通過(guò)學(xué)生“做”的主動(dòng)探究過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。探索規(guī)律的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)做數(shù)學(xué)的過(guò)程。案例6：觀察下面兩組式子： 1=12 1×3=22－1 1+3=22 2×4=32－1 1+3+5=32 3×5=42－ 1 1+3+5+7=42 4×6=52－1 ?? ??

（2）試寫(xiě)出1+3+5+7+??+99=＿＿＿，99×＿＿＿=＿＿＿2 －1；（2）試用字母表示你探索得到的規(guī)律。

從以上例子，學(xué)生在探索過(guò)程中，學(xué)會(huì)了觀察、歸納、分析、猜想等數(shù)學(xué)思 維方法，培養(yǎng)了探索和發(fā)現(xiàn)的能力，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，獲得了積極的情感 體驗(yàn)，不僅能主動(dòng)地獲得知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn) 真探究，克服困難的心理品質(zhì)等，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這其中學(xué) 生學(xué)到的就是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。6．科學(xué)的估算，從量中體會(huì)有價(jià)值數(shù)學(xué)

估算，實(shí)質(zhì)是一種快速的近似計(jì)算，在日常生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著廣泛的應(yīng) 用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，擁有良好的數(shù)感，對(duì)提高學(xué)生 的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。而數(shù)感則是使人眼中看到的世界有了量化的意味，當(dāng)我們遇到可能與數(shù)學(xué)活動(dòng)有關(guān)的具體問(wèn)題時(shí)，就能自然地、有意識(shí)地與數(shù)學(xué)聯(lián) 系起來(lái)，或者試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)處理和解釋。數(shù)感是人的一種基 本數(shù)學(xué)素質(zhì)，估算有是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一。在教學(xué)中要注重學(xué)生估算 能力的培養(yǎng)，在數(shù)的計(jì)算中，讓學(xué)生從量中體會(huì)有價(jià)值數(shù)學(xué)，在數(shù)中提高數(shù)學(xué)素 養(yǎng)。

一個(gè)小學(xué)或初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)了那么多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但不會(huì)估計(jì)一個(gè)學(xué)校操場(chǎng) 大約有多大，不知道如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞较騽e人說(shuō)明自己所在位置，這樣的學(xué)生

數(shù)學(xué)素質(zhì)高嗎？這是他缺乏數(shù)感的表現(xiàn)，不會(huì)運(yùn)用估算方法的表現(xiàn)，要從量中體 會(huì)有價(jià)值數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的科學(xué)的估算方 法，如：化整估算法，數(shù)位估算法，循規(guī)估算法，聯(lián)系實(shí)際估算法。估算的方法 是靈活多樣的，學(xué)生在解題的過(guò)程中，可以依據(jù)自己的個(gè)性特征，從不同的角度 認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。案例7： 在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，每張長(zhǎng)凳最多坐5 人，33 位家長(zhǎng)至少需要準(zhǔn)備幾 張長(zhǎng)凳？學(xué)生1：學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長(zhǎng)凳，用圓片代表家長(zhǎng)，在操作中得至少應(yīng)準(zhǔn)備7 張長(zhǎng)凳；學(xué)生2：通過(guò)計(jì)算33÷5，判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7 張長(zhǎng)凳；學(xué)生3：用乘法，5×7=35，7×5>33，而5×6=30，30<33，因此至少要準(zhǔn)備7 張長(zhǎng)凳??

不同的學(xué)生運(yùn)用了不同的估算策略，而這些方法都是合理的，正確的?？茖W(xué) 的估算，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力很有益處，保證了計(jì)算的準(zhǔn)確性。學(xué)生也在估算 中體會(huì)到他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不是枯燥、刻板的東西，而是有趣的，富有生氣 的，同時(shí)也是有用的數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

綜上論述，數(shù)學(xué)無(wú)論是對(duì)我們社會(huì)發(fā)展的歷程還是對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)都

具有重要的作用，而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行有價(jià)值數(shù)學(xué)的教育是形勢(shì)所趨。在教 學(xué)中如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中是有價(jià)值的，就必須在理論的基礎(chǔ)上，教育者 在實(shí)踐的過(guò)程中，去探討更為行之有效的方法，使之在教學(xué)中真正體現(xiàn)數(shù)學(xué) 的價(jià)值。讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高對(duì)有價(jià)值數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正喜 歡數(shù)學(xué)，樂(lè)意在數(shù)學(xué)的海洋里遨游。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，能將數(shù)學(xué)的思想、數(shù) 學(xué)的精神運(yùn)用到日常生活中去，這樣的數(shù)學(xué)更是有價(jià)值的。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認(rèn)知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。而作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有動(dòng)力作用，起著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。

1、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

外部環(huán)境對(duì)個(gè)人才能的實(shí)際發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。因此，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，敢于與老師爭(zhēng)論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

2、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。

兒童的天性是活潑好動(dòng)，樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過(guò)程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚拍芗ぐl(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

3.群體互動(dòng)，提倡合作探究。

學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛(ài)與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神