第一篇：淺談小學數學教學中如何體現數學化思想

淺談小學數學計算教學中如何體現數學化思想

江寧區(qū)江寧小學 陳海勇

內容提要：在新課改的今天，計算教學的目的不僅是讓學生獲取有關的計算知識，更重要的是發(fā)揮學生的學習主動性、發(fā)展學生的數學思考力，數學地組織現實世界（也就是數學化），培養(yǎng)學生對數學的情感，促進學生可持續(xù)地發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；計算教學； 數學化

計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。計算教學要培養(yǎng)學生利用已學知識綜合解決實際問題的能力，并使他們體會到數學應用的價值。從理性的角度分析，計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數學的基礎，所以計算教學又是小學數學教學重點中的重點。

人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體的現象，能用數學的眼光觀察生活，并加以整理組織，以發(fā)現其規(guī)律，應用數學的知識去解決生活中的問題，這個過程就是數學化。簡單地說，數學地組織現實世界的過程就是數學化。

在計算教學中怎樣使這一思想得到體現呢？

首先，根據計算教學的內容特點和學生的學習起點，選擇合適的導入方式，在實際情境中實現數學化

建構主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，有利于意義建構。

課改前，計算教學過于形式化、技巧化，嚴重脫離學生生活實際；計算教學的訓練單調枯燥，嚴重挫傷了學生的學習熱情。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，能夠促使學生積極主動地參與學習活動，經歷計算方法形成的過程，還數學以本來面目。正因如此，所以《義務教育數學課程標準（實驗稿）》也非常強調，計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)數感，增進學生對運算意義的理解”“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程，避免將運算與應用割裂開來”。淡化了程式化地敘述算理和計算法則，強化的是學生對算理的理解和算法的掌握，強化的是學生在計算過程的經歷過程和主動探索。

其次，計算教學的生活化是實現數學化的重要途徑，但不能過分強調生活化。

1、計算教學要生活化，警惕“去數學化”，尋找數學化與生活化的平衡

生活化是指將抽象的數學知識、方法以生活原型、現實情境的方式呈現，讓學生在感興趣、已有的生活經驗的基礎上建構自己的認知體系。計算教學與生活實際相聯系，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學。我們也應該看到片面追求“生活化”，會削弱“數學化”，過于注重數學的生活化，會使學生的探索停留在生活階段，缺少抽象化、數學化的提煉；相反的過度地強調“數學化”，會，讓學生產生畏難情緒。因此片面的生活化或片面的數學化都是不可取的。生活化與數學化不是對立的，而是一個問題的兩個方面，它們的關系是如何在數學課堂中實現和諧統(tǒng)一。這就要求我們在數學教學中，密切聯系學生生活實際，構建生活化的學習內容，從生活中提練有價值的數學問題。只有如此，才能讓凝固的數學變?yōu)樯鷦拥臄祵W，讓理論的數學成為實踐的數學。因此，在計算教學中要關注生活原型，提煉數學問題。

建構主義理論認為：知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，這樣知識的獲得才是牢固的知識。因此，我們不能把課本中的數學知識當作一種真理教給學生，也不應要求學生以成人化的理解方式去接受數學知識，應聯系學生生活實際，按照學生自己的理解方式去建構數學知識，這就需要我們數學教師根據課本知識關注現實生活，為課本抽象知識尋找生活原型，來幫助學生理解。例如，在四年級 “加減法的一些簡便計算”教學時，對于“多加要減去”“多減了要加上”的方法，學生常常很難理解。為此，在計算464-298時我們首先從生活中的“付整找零”問題展開：小紅帶了464元錢到商店買一臺復讀機，到了商店小紅看中了一臺標價298元的復讀機，就從口袋里拿出（3）張一百元，營業(yè)員找給小紅（2）元，這時，小紅的口袋里還剩（166）元。然后再將上述生活問題進行數學化即464-300+2。生活常識被提煉為數學問題，很拗口的簡便算法算理一下子也理解通了。改變了以往干巴巴的講解速算的方法。在這時，教師可再組織學生解一些相似的題，然后讓學生觀察這些題解法上的特點，嘗試歸納簡算方法，再次建構一個更高層次的理性的數學模型。這樣的教學，既沒有脫離生活，又高于生活，而且同時訓練了學生的數學思維，培養(yǎng)了學生從生活中挖掘數學問題的意識。

2、從學生自身出發(fā)，重視知識間的遷移，在遷移中實現縱向數學化，發(fā)展學生的思維能力

縱向數學化，就是在數學內部探究，揭示數學知識的的本質及規(guī)律，得出新的數學知識或數學方法。它是在符號世界里，符號的生成、重塑與彼此呼應，生成的是數學知識之間的內部聯系，是靠的思維和邏輯進行的數學化。也就是在數學內部對數學知識進行深入的研究。

遷移，是小學數學教學中一種重要手段，也是課堂中教師引導學生探索新知的一種重要方法。學生能否實現從舊有知識經驗到新的認知圖式的飛躍（也就是實現縱向數學化），很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。如在“小數除以小數”一課,探討“0.06÷0.2”“0.012÷0.3”“0.015÷0.5”時，復習時相對應的安排“0.6÷20 6÷20”“ 0.12÷3 1.2÷30”“0.15÷5 1.5÷50”復習題（復習商不變的性質），學生思考后就會把所學過的舊知識遷移到本節(jié)課的新問題中去，在這個過程中就解決了“小數除以小數”的算法問題。在這個過程中學生運用已有的知識和生活經驗不僅解決了問題，同時也發(fā)

展了學生的推理和邏輯思考能力，培養(yǎng)了學生的數學素養(yǎng)。

在活動中實現數學化，發(fā)展學生的思維，使不同的人學到不同的數學

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！毙W生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的。而抽象思維需要以感性材料為基礎，數學計算教學尤其如此。

1、重視動手，在操作中實現數學化，促進學生對算理的理解

計算教學中加強直觀動手操作，使學生獲得最直接、最深刻的體驗，豐富感性認識，為學生的探究提供支持，有利于學生掌握計算方法，理解算理；有利于發(fā)展學生的思維，提高實踐能力。課堂上經常給予每個學生動手操作的時間和空間，讓每個學生在動手實踐中自主探究，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高計算能力。例如在教學分數除法“4÷2”時，可以設計折紙的活動。讓學生把一張紙的4平均分成2份，55算一算每份是這張紙的幾分之幾。有的學生認為把4平均分成2份，就是4÷2把4個1平均分成2份，555每份就是2個1，就是2（如圖1）；還有的學生發(fā)現把4平均分成2份，每份是4的1，就是4，也5510552就是2（如圖2）。

（圖1）（圖2）

2、注重互動交流，提倡“算法多樣化”，實現不同學生對數學化不同的需求

提倡“算法多樣化”是課程標準關于計算教學的重要觀點。它滿足了課堂中學生個性化的學習需求，是實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的有效途徑。新教材在計算教學中，挖掘了許多有利于突出算法多樣化的素材，凸顯了同一個問題的多樣化算法，為學生的多角度思維拓展了空間。如“兩位數加一位數進位加法”一課，在探討27+5時，學生紛紛發(fā)表了如下解法：有把27分成20和7，用5+7+20=32；有把5分成3和2，用27+3+2=32；有把27分成25和2，用25+5+2=32；有把27分成22和5，用5+5+22=32；有把27看成30，用30+5-3=32；有把5看成10，用27+10-5=32?再如研究300-185=？時，出現了幾種新的算法：把185看成200，用300-200+15=115；把185添上15得200，再添上100的300，所以300-185=115；把300看成299，299-185+1=115（300看成299，用299-185是不退位減法）；把300和185各加15，315-200=115?這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，而且在解決計算問題的過程中，使每個學生獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。

但是，應該注意的是，“算法多樣化”只是一種手段，絕不是目的。鼓勵“算法多樣化”，并不是要求學生一定要掌握多種算法，而是教師應該在課堂中鼓勵、尊重學生的思維結果，引導學生進行討論、交流，適時地點撥，肯定有創(chuàng)意的方法，從而培養(yǎng)學生良好的思維習慣和探索精神，其根本目的在于讓學生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略。

數學化的探究過程具有多樣性和豐富性，它沒有固定不變的程式和套路，我們要避免把生動、豐富的數學化變成簡單化模式化的機械操作。我們重要的是理解數學化的內涵，理解數學化所蘊藏的一種教育精神。任何一種教學方式或方法，如果忽視了它背后的教育精神，最終它都會異化為馴獸式教育的工具。面對生活化的學習材料，我們不能停留在從生活的角度進行思考的層面上，而是引導學生學會數學的思考。

第二篇：游戲化教學設計在小學數學教學中的體現

游戲化教學設計在小學數學教學中的體現

摘 要 小學數學作為小學生學習理科學科的基礎，對他們有著重要的作用，因此他們也必須重視小學數學的學習。如何讓小學生學好數學呢！我們可以從游戲化數學設計讓小學生學好數學，懂得數學，并且認為數學是很好學的。小學生天性愛玩、好動，因此在學習小學數學中，我們可以抓住小學生愛玩貪玩這一點，將小學數學教學體現在游戲中，讓小學生在游戲中，學到數學知識，這就是學亦玩，玩亦學。游戲化教學設計在小學數學教學中的體現可以讓小學生學好數學知識。

關鍵詞 游戲；教學；小學數學

中圖分類號：G613.7，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0023-01

在小學課堂教學中，基本上都是以小學老師們三尺課堂的教學為主，這是傳統(tǒng)的教學方式。而現代的我們小學數學教學模式，需要在傳統(tǒng)教學模式上進行改革，將游戲化教學設計在小學數學教學中的體現出來。如何做到這一點呢！首先需要老師將游戲化教學帶入進小學數學的課堂，其次需要小學生接納這種新形式的小學數學中游戲化的教學設計。只要做好了這兩部分，我相信游戲化教學設計在小學數學教學中的體現會很好。

一、老師將游戲化教學設計帶入小學數學課堂

1.激發(fā)小學生對游戲化教學設計的積極性

小學生剛剛進入一個陌生的環(huán)境――校園，一切都是不知道，一臉迷茫。對于他們小學生來講，課堂上40分鐘上課講解數學知識，他們是接受不了的，不會有這么多精力去聽課。因此我們需要引入游戲化教學設計激發(fā)小學生學習數學的積極性。比如小學生在學習單位轉化問題的時候，老師可以讓每個學生首先把自己當成5秒，下一個也是5秒，但是必須累計之前的所有同學的秒數，第一名同學是5秒，則第二名同學是10秒，一直到累積到60秒的同學，下一個同學是65秒，老師就可以提問換一種方式來描述65秒，可以用一分鐘多五秒來表示65秒。這樣的游戲化數學設計對于小學生學習數學有幫助，能加快他們理解數學，激發(fā)小學生對游戲化教學設計的積極性。

2.小學生從游戲化數學課堂學到知識

小學游戲化數學課堂開展的目的就是讓小學生更好的掌握小學數學的知識。而不是在小學學習中學習數學不動腦，一味的靠老師，自己不能主動是考數學問題。而游戲化的數學課堂又是小學生喜歡的，不是枯燥無味的三尺講臺，是老師們和學生們一起在游戲中度過一節(jié)課，快快樂樂的學習著。比如：老師可以讓小學生進行數學游戲比賽，在游戲比賽中可以很快的學習小學數學知識，簡單的速算比賽，小學生首先在保證準確率的情況下，再和其他同學比拼時間，這樣的比賽，出來的小學生在游戲化的數學比賽中，能提高小學數學能力。這樣的游戲化數學設計對于小學生學習數學有幫助，能加快他們理解數學，小學生從游戲化數學課堂學到知識。

3.老師以“學亦玩，玩亦學”方式教小學數學

古話說得好啊！“活到老，學到老”。小學的課堂中，也需要老師以“學亦玩，玩亦學”方式教小學數學。讓小學生在游戲化教學設計中學習數學，學到數學知識，不在認為小學數學很難，而是一門輕松好學的課程。這樣的游戲化數學設計對于小學生學習數學有幫助，能加快他們理解數學，老師以“學亦玩，玩亦學”方式教小?W數學，為了讓小學生學好數學。

二、小學生接納游戲化教學設計在數學課堂

1.老師突出游戲化教學在數學課中的重要性

老師在小學課堂中是非常重要的，小學生剛剛進入校園，什么都不知道，需要老師們的督促和指引，什么知識都沒有學，一切都是零。所以老師在數學課堂中，要強調游戲化教學設計的重要性，因此老師也需要在數學課中加入游戲，讓小學生都能加入進游戲來，在游戲中學習小學數學知識，這樣小學生才知道重視游戲化教學在數學課中的重要性。比如：老師在課堂講解數學知識點的時候，要多多進行游戲環(huán)節(jié)，讓每個小學生加入進游戲中來，在游戲化教學中學到知識。這樣的游戲化數學設計對于小學生學習數學有幫助，能加快他們理解數學，老師突出游戲化教學設計在數學課中的重要性，能讓小學生接納游戲化教學設計在數學課堂。

2.小學生重視游戲化教學設計在數學課堂

小學生作為學習的主人，老師在小學校園中小學生教學很重要，起著影子的作用，而也必須配合老師游戲化教師設計在數學課堂中教學方式，小學生重視游戲化教學設計在數學課堂很重要。小學生在游戲化教學設計中學到知識，會認為小學數學很好學習，就會主動的重視游戲化教學設計，這種激勵方式的學習，能提高小學生的數學成績，并且主動接納游戲化教學設計在數學課堂。這樣的游戲化數學設計對于小學生學習數學有幫助，能加快他們理解數學，小學生重視游戲化教學設計在數學課堂，能讓小學生接納游戲化教學設計在數學課堂。

三、總結

游戲化教學設計在小學數學教學中的體現，是需要老師和學生這兩方面共同努力的，并且這兩部分都不可缺少，非常重要。老師首先需要引進游戲化教學設計出現在小學數學的教學中，而小學生則需要接納游戲化教學設計在數學課堂中。在這兩方面的共同作用下，游戲化教學設計才能在小學數學教學中得到體現。

參考文獻：

[1]閆蔚.教育游戲在小學數學互動教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（22）：71.[2]李曙華.小學數學游戲化教學設計[J].江西教育，2017（18）：74.[3]唐學明.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[J].散文百家（新語文活頁），2015（07）：76.

第三篇：淺談如何在小學數學教學中體現

淺談如何在小學數學教學中體現“課堂生活化”

微笑陽光 發(fā)表于 2010-10-28 12:56:00

0 淺談如何在小學數學教學中體現“課堂生活化”

[摘要]：數學來源于生活，又應用于生活。在小學數學教學中我們應著力體現“課堂生活化”的理念，將生活中的數學問題引進課堂，將數學知識應用于社會生活。[關鍵詞]：數學教學 社會生活 應用價值

數學來源于生活，又應用于生活。但在具體的教學中，往往忽視了這一點，學與用分離，把數學學習與生活需要分裂開來，導致學生應用意識淡薄，應用能力低下。很多學生只能在課堂內、考試時感到數學有用，而走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。要改變這一狀況，在小學數學教學中我們應著力體現“課堂生活化”的理念，引導學生從生活情境中發(fā)現數學問題，運用所學數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，領悟數學的魅力，增進對數學的理解和學好數學的信心。

一、將生活中的數學問題引進課堂。

數學課程標準中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境??”為此，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數學問題引進課堂，讓學生體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味與作用，增強對數學的理解。

1、利用生活經驗，引出數學問題。

小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿好奇，教師應抓住學生這種好奇心，結合教材的教學內容，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有經驗探索知識。

例如，有一位老師在教學“圓的認識”時，他就讓學生說一說現實中看見過哪些物體的面是圓形的，學生會舉出多種實物，比如礦泉水桶的桶底，下水道洞口的蓋子，汽車、自行車的輪子等等，那么，為什么要把它們設計成圓形呢？一石激起千層浪，學生們憑借生活經驗講出了許多為什么這樣的設計的理由：下水道的蓋子做成圓形人就不會掉入洞內；車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)，可以滾動前進，接著教師再引出學習的內容：“這些好處都與圓的特點有關，今天這節(jié)課我們就來認識圓。”由于有了這種聯系生活實際的引入，學生學習圓的知識不再感到枯燥乏味，學習的目的性強了，興趣就自然產生了。

2、創(chuàng)設生活情境，感悟數學問題。

在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。小學生的生活經驗畢竟有限，數學學習不可能脫離生活實際，在教學中教師可根據學習內容，創(chuàng)設一些生活情境，讓學生感悟到數學問題的存在，從而激起學習的需要。如：教學“面積和周長的比較”這一課時，我讓學生帶來自己最喜歡的一張照片，為了美化這張照片，可讓學生討論如果要給這張照片的四周鑲上花邊，該用多長的花線？如果要給這張照片鑲上玻璃，又該用多大的玻璃？??學生們各抒己見，但令人欣喜的是，這樣生活化的數學問題讓學生不斷地發(fā)現問題、解決問題，學會了如何比較，掌握了方法，發(fā)散了思維，在親自參與的實踐中進一步感悟數學。

二、將數學知識應用于社會生活。

“學以致用”是數學教學的一個基本原則?！稊祵W課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！?/p>

1、再現生活實際情景，感受數學應用價值。

在教學中再現數學知識與社會生活實際緊密聯系的生活現象，使學生認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，調動學生主動學習數學，創(chuàng)新性地運用數學的積極性。同時能讓學生靈活地應用數學知

薦

識解決生活中的實際問題，更深刻地認識數學的作用，感受數學的應用性。

例如，在學習“相遇應用題”時，“小紅和小明同時從自己家里出發(fā)，相向而行，小紅每分鐘走60米，小明每分鐘走70米，經過8分鐘兩人相遇，他們兩家相距多少米？”這時，可讓兩個學生站在教室的前后兩個黑板前，準備相向而行，請另一個學生喊口令。學生一說“出發(fā)”，兩個學生很快撞在一起，教室里一片觀笑。以教室里兩位學生近距離的展示過程，直觀形象地描述了“什么是相向而行？”這時，教師在黑板上畫出行走示意圖，告訴學生這就是同時從兩地相向而行，碰到一起就叫做相遇，然后再解決例題。這樣，把數學問題與生活實際緊密結合，再現生活實際情景，既激發(fā)了學生學習的熱情，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

2、拓展問題情境時空，探索數學應用價值。

在教學中，拓展問題情境的時間與空間，使得學生將自主學習帶入課外、帶入下一個新起點，當再次面對新的數學知識時，就能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。

如：在教了“兩步計算應用題”后，可趁圣誕節(jié)來臨之際在教室里布置一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，玫瑰花4支20元，百合花5支40元。”問：老師想7支玫瑰花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展示了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

3、開展生活實踐活動，體驗數學應用價值。

“實踐出真知”，學生在親身實踐中，可以進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，初步養(yǎng)成應用數學的意識，在進一步發(fā)展解決問題能力的同時，感受數學與社會生活的聯系。

如：教學完“土地的面積計算”后，可設計這樣一個練習：測量一下我們學校的操場大約有多少大？你有幾種方法？教師接著問：“要求操場有多大？必須要知道操場的長和寬?！苯又蠋煄ьI學生走出課堂進行實踐。學生紛紛運用課堂上所學的知識進行小組合作操作。在量操場的長是，有的學生用卷尺分段量出每段的距離，再把每段的米數相加，就是操場的長，又用同樣的方法量出操場的寬；有的學生先小組測量并計算出每個同學一步的平均長度，然后沿操場的長連續(xù)走三次，記住每次的步數，計算出平均步數，再用自己一步的平均長度乘步數，就算出操場的長，同樣再計算出操場的寬??這樣實踐操作的過程，將學生學習到的測量知識、計算知識、估計知識等都有機的運用于解決實際問題中，真正讓數學走近了學生，讓數學走入了社會生活。

總之，數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學習興趣，才能符合社會發(fā)展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教學的本質任務。

第四篇：小學數學教學思想

小學數學教學的根本任務是提高學生的綜合素質，而思維素質是其中最重要的素質，數學思想方法的滲透是培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高數學素養(yǎng)的關鍵。教學中，教師要根據學生的認知規(guī)律和年齡特征，有意識地挖掘蘊含在教材里的隱性資源，真正把數學思想方法的滲透落到實處，使學生的數學思維能力得到有效的發(fā)展，數學素養(yǎng)得到全面的提高，為培養(yǎng)新世紀的新型人才奠定堅實的基礎。

所謂數學思想，是指人們對數學理論與內容的本質認識。所謂數學方法，是指人們解決數學問題的方法，即解決數學具體問題時所采用的方式、途徑和手段。了解了二者的關系，懂得數學思想是宏觀的，而數學方法則是微觀的；數學思想是數學方法的靈魂，數學方法是數學思想的表現形式和得以實現的手段；前者給出了解決問題的方向，后者給出了解決問題的策略。由于小學階段的數學思想和方法在本質上都是相通的，所以小學數學通常把數學思想和方法看成一個整體概念，即小學數學思想方法。

一、小學數學教材中滲透的數學思想方法主要有

1、數形結合的思想方法

數和形是數學研究的兩個主要對象，數離不開形，形離不開數，一方面抽象的數學概念，復雜的數量關系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化。另一方面復雜的形體可以用簡單的數量關系表示。在解應用題中常常借助線段圖的直觀幫助分析數量關系。

例如，在小學一年級中剛開始學習數的認識時，都是以實物進行引入，再從中學習數字的實際含義。例如學習“5的認識”時，先出示主題圖，問學生圖中有些什么？學生從中數出5朵小花，5只小鳥，5個氣球。從而感知5的某些具體意義，再從實物中慢慢抽象成某一特定物體，利用學生的學具小棒擺出由5根小棒組成的任何圖形，從而讓學生在動手的過程中，不僅表現出自己的獨特創(chuàng)意，而且更深一層地理解5的實際意義；第三層次是利用黑板進行畫5個圓，5個正方形，5個三角形等特定圖形來代表5，從而慢慢抽象至數字5。這樣從實物至圖形，在抽象到數字，整個過程應該符合一年級小學生的特點，也是數形結合思想的一種滲透。

2、對應思想方法

利用數量間的對應關系來思考數學問題，就是對應思想。集合、函數、坐標等問題都以這一思想為基礎。尋找數量之間的對應關系，也是解答應用題的一種重要的思維方式。在低、中年級整數應用題訓練時，教師就應該讓學生明白數量之間存在著一一對應的關系。

例如：水果店上午賣出橘子6筐，下午又賣出同樣的橘子8筐，比上午多賣100元，每筐橘子多少元? 這里存在著錢數和筐數的對應關系，學生如果能看出下午比上午多賣的100元對應的筐數是(8-6)筐，此題就迎刃而解了，即100÷(8-6)=50(元)。

解決問題對于小學生是個抽象的問題，特別對于低、中年級學生更難理解。但找到了對應關系，也就找到了解題的關鍵。

3、轉化思想方法

轉化就是在研究和解決有關數學問題時，采用某種手段將一個問題轉化成為另外一個問題來解決。一般是將復雜的問題轉化為簡單的問題，將難解問題轉化為容易求解的問題，將未解決的問題轉化為已解決的問題。

例如：上“整

十、整百相乘”一課時，先讓學生觀察，然后問一問，能不能把整十相乘轉化為我們以前所學過的幾乘與幾，這樣學生不僅很快能掌握新學得知識，還可以自己解決整百相乘。這就很好的體現了轉化思想。

4、猜想驗證思想方法

猜想驗證是一種重要的數學思想方法，正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說：“真正的數學家常常憑借數學的直覺思維做出各種猜想，然后加以證實?！币虼?，小學數學教學中，教師要重視猜想驗證思想方法的滲透，以增強學生主動探索和獲取數學知識的能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如：上“乘法分配律”一課時，我先出示兩個例題：（5+3）×23 和5×23+3×23

要求

1、學生獨自計算結果

2、討論兩個算式的異同點

3、根據自己的發(fā)現舉出類似的例子，并加以計算

4、驗證后，總結歸律。

這樣，通過算、討論、說、算、說，學生初步感知了乘法分配律。至此，猜想乘法分配律已是水到渠成。

此外在小學數學教學中還涉及集合、分類、函數、極限、化歸、歸納、符號化、數學建模、統(tǒng)計、假設、代換、比較、可逆等思想方法。教學中，要明確滲透數學思想方法的意義，認識數學思想方法是數學的本質之所在、是數學的精髓，只有方法的掌握、思想的形成，才能使學生受益終生。

二、如何在小學數學教學中滲透數學思想方法

1、在教學設計時，有意識地體現數學思想方法

老師在使用教材時，要認真分析教材，對教材進行再創(chuàng)造，有意識地從教學目標的確定、教學過程的預設、教學效果的落實等方面來體現數學思想方法，實現對教材的再思考、再創(chuàng)造。教師在教學設計時，就要有意識地挖掘教材隱性資源，讓數學思想方法在數學課堂中得以自覺地落實和體現。

2、在探究新知時，有意識地引導學生發(fā)現數學思想方法

在學習過程中，教師要善于引導學生積極主動地經歷知識的形成過程，結合具體的情境，引導學生發(fā)現問題、提出問題，探究解決問題的策略，讓學生在觀察、實驗、分析、歸納、抽象、概括的過程中，發(fā)現潛藏其中的思想方法，自覺地理清解題思路。教師要有意識地加以指導，歸納蘊含其中的數學思想方法，及時歸納、探究獲取知識的方法，形成數學思想方法，實現知識的正遷移。如在《圓的面積》教學中，教師要有意識地運用化歸思想、極限思想等方法組織教學。教師要創(chuàng)設情境讓學生回憶已學平面圖形面積公式的推導過程，喚起學生對以前探究方法的回憶與再認識，啟發(fā)學生對轉化思想的思考與運用。接著，引導學生合作交流，探究圓的面積公式推導的一般方法，實現其化歸過程。最后，通過多媒體課件的展示，進一步感受極限思想，接受極限思想，自學地應用極限思想，形成終身受用的數學思想方法。

3、在解決問題時，有意識地引導學生運用數學思想方法

滲透數學思想方法旨在使學生的數學思維經歷從形象思維到抽象思維再到邏輯思維的發(fā)展過程，實現其質的變化，要讓學生沿著“抽象”和“應用”兩個方面進行滲透，將已學的思想方法轉化為自己頭腦中牢固的認知結構，并能在不斷的歸屬同化中得以發(fā)展，提高學生運用數學思想方法解決實際問題的能力。所以，教學中教師要鼓勵學生運用憶學的數學思想方法去發(fā)現、分析和解決生活中的實際問題引導學生加以抽象、概括，建立數學模型，探求解決問題的一般方法，培養(yǎng)學生自學的應用意識。如：在探索發(fā)現規(guī)律時要用到類比、化歸、轉化等思想；在解決一些實際問題時，通常要用到數形結合思想，把題中給出的數量關系轉化為圖形，借助圖形使復雜的數量關系形象化、直觀化，拓寬學生的解題思路，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，獲得優(yōu)化的解法，提高學生的解題能力。

4、在總結延伸時，有意識地引導學生領悟數學思想方法

在總結延伸某一思想方法的時候，教師要有意識地引導學生自學地反思自己的思維過程，使獲得的數學思想方法更明晰、更深刻，引發(fā)學生對所學知識進行更深層次的思考。進而引導學生自學地運用學到的思想方法去解決實際問題，引導學生反省自己的思維過程，反思自己是怎樣發(fā)現問題、分析解決問題的。在這一思維過程中又是怎樣應用數學思想方法的。用了哪些基本的思考方法和技巧，積累了哪些有益的成功經驗，怎樣去拓展和延伸的。只有這樣的反思，才能使學生的思維得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，才能使學生從數學思想方法的高度把握知識的本質和內在規(guī)律，逐步體會數學思想方法的精神實質，提高學生自學的應用意識。

第五篇：小學數學教學中的游戲化教學

小學數學教學中的游戲化教學

摘要：信息技術的飛速發(fā)展推動了課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經很難滿足新 課程標準的要求。為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習能力是新課標的最新要求，游戲教學作為一種新的教學模式，符合新課程標準，受到廣大師生的青睞。游戲化教學 綜合了游戲與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，可以激發(fā)小學生的學習熱情，它自身所具有的教育性和 游戲性兩個特性為實現新課程改革倡導的教育理念提供了一種很好的途徑。本論文以小 學數學課程為例，在小學數學學科教學中應用游戲化教學的方式，并以相關理論為指導，探索出適用于小學數學課程的教學模式。在當前的游戲化教學中面臨的主要問題是如何 使游戲非常完美自然地融入到教學活動中去，從而改變傳統(tǒng)的教學方式，提高教學效果。

本文首先論述了游戲和游戲化教學的概念以及支撐該教學方式的理論，并通過解讀 小學數學課程標準，揭示了游戲化教學走進小學數學課堂中的依據，以冀州市第三小學 四年級學生作為研究對象，實施了教學案例，通過實施案例前后兩次的問卷調查以及對 教師訪談的結果，對游戲化教學后的教學效果進行了分析與評價，結果證明，游戲化教 學不僅提高了學生的學習興趣，而且還能培養(yǎng)學生的團結協作的能力，使學生得到了全 面發(fā)展，大部分學生認為在數學教學中應用游戲化教學的方式是有意義的，希望這種教 學方式得到普及，同時教師對游戲化教學的方式也持有樂觀的態(tài)度，這些結果表明，應 用游戲化教學的前景是非常樂觀的。最后，對游戲化教學的方式應用于學科教學中的過 程進行了反思，為不斷改進和完善游戲化教學的方式打下良好的基礎。關鍵詞：游戲化教學 小學數學 教學應用 教學效果 緒

論

1.1 研究背景

隨著新一輪課程改革的深入對傳統(tǒng)的教學模式進行了嚴峻的挑戰(zhàn)，在這樣的情景下，以計算機為核心的游戲化教學的這種教學方式引起很多教師和專家學者們的關注，然而如何能夠將這種新型的教學方式與現代教育和教學活動達到自然完美的融合，卻成為了游戲化教學在學科中發(fā)展所面臨的主要難題。在教學過程中為了提高學生的學習積極性并且最終引導學生學會主動地參加到學習過程中，那么就需要探討如何用游戲的感性去迎合學生的心理特征，讓學生既可以玩游戲，又可以從中獲取自己需要掌握的知識與技能，這樣就能使游戲和教育相輔相成。因此，在教育改革的要求下，即改變學生傳統(tǒng)的學習方式這樣的背景下，將游化教學引入到小學數學課堂教學中成為一種趨勢。在教學的過程中要使學生真正成為學習的主體，充分調動起學生能夠主動參與到學習活動中去的熱情，另外課程內容應該具有層次性，這樣有利于不同學習水平的學生獲取知識。本文立足于基礎教育課程的改革，以小學數學為支撐，探索適合于小學生身心發(fā)展的游戲化教學模式，力圖為今后轉變課堂教學方式提供參考。當前雖然在各級各類的學校中都已經配備了各種先進的多媒體教學設備，但

是到目前為止，這些學校中能夠真正充分利用多媒體進行教學的并不是很多，也 沒有真正意識到多媒體教學設備的強大功能對于教學的影響性。至今，大多數中 小學教師依然采用的是傳統(tǒng)的單一的教學方式，因此在這樣的情況下教師很難調 動起學生學習的積極性。為了順應新課程改革提出的要求，需要廣大的學者 和教育專家們通過不斷努力力圖探索新的教學方式，使學生能夠主動學習并且樂 于學習，其中游戲化教學就是在這種背景下產生的，它作為一種新的教學方式，是對傳統(tǒng)的教學方式的變革，可以讓學生在快樂中學習，具有一定的發(fā)展前景。

1.2 研究的目的、意義 1.2.1 研究目的

本課題的研究目的在于通過在小學數學課堂中引進教育游戲，并在教學過程 中充分發(fā)揮游戲的魅力來調動學生的學習數學的積極性和興趣，使學生既可以玩 游戲又可以獲得自己需要掌握的知識和技能，同時這一過程也會給廣大教育工作者帶來一些思考，讓他們在理性的看待這個較新的教學方法的同時，并在教學中

不斷的去探索教育游戲與教學的規(guī)律，逐步使教師和學生適應這個新的教學模 式，使學生能在游戲中體驗創(chuàng)造樂趣和經歷，能夠在數學課程中學會反思和成長。

1.2.2 研究意義

當前我國小學教育改革的重點在于提高小學生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)小學生 的自身素質，很顯然傳統(tǒng)的教育和教學方式已經很難滿足這個要求。在這樣 的情境下，游戲化教學的優(yōu)勢逐漸突顯出來，得到了很多教育專家的關注，然而 如何才能將教育游戲與教育教學活動融合在一起并為教育教學很好的服務，是當 前游戲化教學的最大困境。

本研究重點探討的是游戲化教學在小學數學學科教學中的應用，通過該研究 可以為小學數學教師今后在數學課程中的應用游戲化教學指明方向，教育游戲作 為一種特殊的游戲，既具備教育的特性，又有游戲的特點。豐富了教學活動 因此這種教學方式的應用前景非常好。

1.3 國內外研究現狀

1.3.1 國外研究現狀

國外在上個世紀80年代初就開始步入研究教育游戲的行列，特別是在西方 國家更為突出，是最初將電視游戲與教學整合在一起，在這一基礎上

使得后來有越來越多的教育專家開始研究如何將電視游戲與教學相結合，其中最 具有代表性的人物是 Driskell，Bracey 等。總之，國外的研究主要體現在兩個方 面，即理論與實踐。其中在理論方面的研究最具有代表性的是美國的著名游戲設 計師、教育專家 Marc Prensky,他一直強調改革學習的目的在于使學生的學習不再 伴有痛苦，而是使學生在愉悅的氛圍中學習，實現“在娛樂中學習、在學習中娛

樂”是教育游戲的價值所在。至于實踐方面的研究，國外相對國內來說比較火爆，國外主要是企業(yè)與學校之間的相互合作，目的是為了開發(fā)出各種類型的教育游戲。此外，國外在教育游戲的市場操作上也是相當的專業(yè)化，教育游戲的操作流程也是非常正規(guī)的，首先 是與教育專家達成合作。目的是與教育專家達成共識以后再進行游戲的開發(fā)，開發(fā)后直接由代理商進行發(fā)行。在進行游戲化教學時，如何使教育性和游戲性完美的融合在一起這個問題，一直在困擾著教育游戲研究專家，這也一直是他們力圖要努力解決的問題。Fabricator 指出，要想使教育與游戲達到完美自然的融合的程度，那么學習任務 就必須成為游戲化教學中的一種關鍵的游戲要素被學習者所感知，與此同時在對 游戲進行設計時，還應該開發(fā)與游戲相關的學習原則和學習結果，使游戲和學習任務自然銜接起來。

綜上所述國外的研究者在游戲化教學方面關注的熱點主要是如何才可以使

游戲化教學的教育性和游戲性達到完美的融合以及平衡的發(fā)展，但直到現在，游 戲的設計與開發(fā)還沒有一個完整的理論框架來指導和實踐。這說明游戲化教 學的理論與實踐還有待進一步去探討。1.3.2 國內研究現狀

目前，我國教育領域的一個熱點話題就是游戲教學，主要是研究教育學習的 理論基礎，設計開發(fā)，評價管理等方面。在理論基礎方面，典型的代表人物是陶 漪和惲如偉，他們從精神分析理論、認知理論和需求層次等方面進行研究探索，并為設計教育游戲提供了理論指導

。湯躍明和張玲等人將游戲與教育融合，經過分析研究，總結歸納出五項構思

。萬力勇從心理學的角度積極參加到設 計教育游戲的活動中，并加以探究，對體驗式的游戲學習模型形成意義建構。實證表明，王陸等人開發(fā)的名為“悟空”的教育游戲，能夠培養(yǎng)小學生的空間思 維想象能力，激發(fā)小學生的學習興趣，讓學生更好的學習，愛上學習，同時也對 知識的意義建構打下良好的基礎。

總之，國內在教育游戲方面的研究起步比國外要晚，游戲的研究只是從個別

側面展開進行的，存在的局限性很大，而且創(chuàng)新度也不高以及實證研究也非常少，另外游戲的研究方法也很單一。但近年來國內在教育游戲方面的研究成果也 頗有收獲，成功建立了許多教育游戲實驗基地和網絡教育平臺，如“K12play 教 育游戲平臺”。目前教育游戲已經在各級各類學校中進行推廣，尤其是在原來主 要以傳統(tǒng)的教學方式為主而在現在已經具備對多媒體教育產品的學校中更為顯 著。

總之，游戲化教學在我國仍然是處于起步的階段，研究面也過于狹窄，主要 集中在幼兒園和小學階段，而且已經應用教育游戲的學校，也主要是用傳統(tǒng)的游 戲應用在傳統(tǒng)的學科上面，缺乏創(chuàng)新性，實踐方面的研究也比較少。

1.4 研究的主要內容和主要方法

1.4.1 主要研究內容

1.本文首先解釋了與游戲化教學相關的一些概念以及支撐游戲化教學的主

要理論，然后再對如何將游戲恰當地引入到小學數學課堂中進行了詳細的闡述，同時對小學數學課程的特點進行了分析，對兩者的切合點進行了有效的探索。

2.對小學數學的教學現狀進行了實地調查

3.以小學數學課程內容為依托，探討合適的游戲方式設計方案，然后根據方 案進行實施。

4.對小學數學課堂引入游戲化教學后的教學效果進行了調查，并對調查的結 果進行了分析和總結，這樣有利于對這種教學方法存在的不足進行改進，為游戲 化教學以后的研究提供一定得參考和借鑒。

1.4.2 主要研究方法

1.文獻研究法

為了使該研究更具有科學性，筆者通過利用網絡、圖書館，對有關教育游戲 的科研文獻資料進行了收集、分析、歸納和總結，對游戲化教學的相關理論有了 深入的了解，特別是通過查閱近年來的學術論文，從中獲取所需要的信息并對其 進行了研究與分析。

2.案例分析法

結合小學數學課程的特點，以及對已有的文獻資料進行綜合分析，提出相應 的教學模式并進行實踐，對實踐結果進行分析，為以后的研究提供一定得借鑒和 參考。3.問卷調查法

為了證明小學數學課堂中引入游戲化教學的可行性，也為了得到學生、教師 的認可，本研究先對小學數學的教學現狀進行了一次前期的問卷調查，根據調查 得出的結果對當前小學數學課程的教學現狀有了初步的了解，并找到實施游戲化 教學的切入點。

4.訪談法

筆者通過訪談小學數學老師，認真記錄了老師們對游戲化教學方法的意見和 建議，以此來完善本研究的內容，為今后進一步做研究打下一定的基礎。

5.行動研究法

行動研究法是一種與實際相結合的研究方法，筆者查閱大量論文及文獻后，分析和總結了相關的教學案例，并對部分單元做了具體的課堂教學設計，然后在 課堂教學中進行了實踐。相關的概念界定與理論基礎 2.1 游戲

目前關于游戲的定義很多，通過搜索引擎“Google”我們以“游戲的定義”

為關鍵詞進行有關游戲的定義的相關搜索，發(fā)現有關游戲的定義從不同的角度對 游戲的定義也是不同的。其中柏拉圖對游戲的定義是這樣的：游戲是動物和人因 為了生存以及生活的需要產生的有意識的模擬活動。

2.2 教育游戲

目前對教育游戲的定義非常寬泛，業(yè)界一直沒有對它進行一個確切的定義，人們普遍對它的定義是這樣的，即教育游戲是一種專門為實現教育目的而開發(fā) 的，游戲只是作為一種教學手段，并以一些成熟的理論作為支撐，最終使教育與 游戲達到相互融合的程度。

總之，教育游戲是以教育為前提的，通過在教學中使用游戲化的教學方式使 學習者能夠在愉快的學習氛圍中獲取知識和技能，另一方面在這種輕松愉快的教 學環(huán)境中，也有助于教師高效的完成自己需要完成的教學任務 2.3 游戲化教學

所謂游戲化教學，就是在課堂中運用游戲化的教學方法開展教學活動，它是 為課堂教學服務的，教師分析教材內容的特點和了解學生的心理特征后，采用合 適的教學策略開展教學活動，它是一種新型的教學模式。在游戲化教學的過 程中，學生是學習的主人，學生通過教師設計的游戲主動的去學習教材內容，這 種教與學的方式比較適合年齡較小的學生，特別是小學生活潑好動以及注意力集 中的時間短，采用這種教學方式更加適合小學生這些特點。教育游戲屬于電子化 軟件的范疇，而游戲化教學是教師以學習者的特征以及教學內容為前提，在課堂 中實施的一種新的教學模式，它可以使學生在放松的狀態(tài)下輕松地獲得知識和提 高技能。

教育游戲和游戲化教學主要的區(qū)別如下所述：

首先，教育游戲的對象要比游戲化教學針對的對象范圍要廣，教育游戲的使 用對象可以使社會大眾特別是喜歡運用教育游戲來獲得知識的使用對象，而游戲 化教學主要是應用于課堂中幫助師生提高教學效率的一種教學方式。

其次，游戲化教學相對教育游戲來說存在一定得局限性，教育游戲可以不受 時間和空間的約束，可以在任何時間和任何地點應用它進行學習，而游戲化教學 主要應用在課堂教學中。

最后，教育游戲的開發(fā)是由專門的軟件開發(fā)人員根據教師教的需要和學習者 學習的需要進行設計與開發(fā)的。另外教育游戲側重的是盈利，而游戲化教學只是 一種教學方式，教師通過分析教材內容以及結合學生的特點，并選擇合適的教學 工具開展教學活動。在活動中教師要與學生形成互動，游戲化教學的以學生為主 體，利用游戲的魅力來活躍課堂氣氛并且延長學生集中注意力的時間，達到高效 的教學效果。

2.4 游戲化教學的理論依據

2.4.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論是信息化時代的主要學習理論之一，它最初是由皮亞杰提 出來的，它主張學習的建構需要一個以學習者為中心的學習環(huán)境，而信息化時代 正是倡導“以學習者為中心的學習”。以學習者為中心的學習環(huán)境就是學生要自 行建構一個有效的學習環(huán)境，這個環(huán)境需要給學生創(chuàng)造一個可以引發(fā)學習動機 的，使學生可以“寓學于樂”的娛樂性環(huán)境。目前教育游戲所提供的學習環(huán)

境可以算得上是最好的娛樂性學習環(huán)境，在這個娛樂環(huán)境中，學生是主要的角色，這種環(huán)境的設計是根據建構主義的學習原理來完成的。

2.4.2 游戲化學習理論

游戲化學習就是在學習的過程中應用游戲化的學習方式，學生通過完成游戲 的任務來達到學習的目標。這種教學模式不僅使學習者的學習積極性大大提高 了，而且還有利于學習者牢固的記憶所學的知識點，這對于學生掌握基礎知識有 很大幫助，提高了學生學習的熱情，游戲化學習理論側重點在于實施游戲的情景、游戲中設計的任務、游戲所具有的趣味性以及存在的競爭性，以此來激發(fā)學生的 學習動機。

游戲化學習理論符合游戲化教學的特點，學生在玩的過程中就獲取了知識與 技能，各方面都得到了提高。游戲化教學不同于一般的游戲，它更加注重的是學 生通過游戲獲得知識的效果。因此在使游戲化學習理論的思想應用于游戲化 教學中時，選擇與教學內容相符合的游戲也是非常關鍵的。

2.4.3 多元智能理論

多元智能理論是支撐教育游戲的又一種重要的理論，它是由美國哈佛大學的 心理學教授霍華德·加德納提出來的?；羧A德·加德納認為，過去對人的智力分 的太過于狹窄，并沒有完全把一個人的真實能力充分的反映出來，為了把人的真 實能力反映出來他把人類的智慧分為八種類型：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智 能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—動覺智能；自知—自省智能；交 往—交流智能；自然觀察智能。

傳統(tǒng)的教學方式對學生認知發(fā)展過程中存在的差異性并沒有引起高度重視，而游戲化教學過程需要把學生的多種感官同時調動起來，這樣就可以激發(fā)學生的 多種智能，因此這個過程使學生得到全方面的發(fā)展。

2.4.4 轉變式玩耍理論

轉變式玩耍理論強調的是在游戲中要把人物、內容和情境進行結合，尤其 是要重視三者之間的關系。轉變式玩耍理論認為學生要具有改變事物的能力，當 在游戲情節(jié)中遇到困難時，學習者必須應用學科內容來有效地改變這個困境，該 理論認為學生不單是在情境中學習自己所要掌握的知識與技能，而是能夠運用所 學到的知識與技能改變情境，在改變這個情境的過程中可以使學生感知自己運用 學科知識帶來的變化。

轉變式玩耍理論是與虛擬的教學情境相適應的，在這個虛擬的教學情境中，首先將學科內容和教學任務進行有效結合，然后再創(chuàng)建一個甚至是多個合理的困 境，學生要想解決這個困境，就必須準確的理解與應用學科內容，這樣是為了促 使學生主動去探究學習的過程。

2.4.5 沉浸式理論

當人們在日常生活中對某種活動進入完全投入的狀態(tài)時往往就會忽略其他

一些不相關的內容，一旦注意力達到高度集中就會容易進入一種所謂的“沉浸” 狀態(tài)。

在數學教學中，沉浸式理論的思想主要體現在以下幾個方面：首先沉浸的氛 圍是必不可少的，這就使得教師在開展游戲活動前就有為學生營造一個可以沉浸 的環(huán)境，這個氛圍要使師生能夠以全身心的狀態(tài)投入到學習數學的情境中，讓學 生主動去參與、親身去體驗這個學習過程，這樣可以使教學效果得到提高。

另外，教師的沉浸也會使學生受到感染，還可以帶動學生應用“沉浸式”學習方

法延伸到課外學習中去，從而提高了學生的數學素養(yǎng)，并為他們擁有終身學習的 能力打下一定的基礎。

教學活動是屬于教師和學生共同的活動，只有教師和學生共同努力才可以提 高教學效果。另外，師生的心理狀態(tài)會直接關系到教學效果的好與壞，只有當教 師和學生共同處于積極地、和諧的和愉悅的氛圍時，他們的潛能才可以發(fā)揮到最 佳狀態(tài)，學習效果也會最好?？傊?，沉浸式理論主要從心理學的角度為游戲 化教學的使用奠定了一定的基礎。

3游戲化教學與數學教學相結合 3.1 解讀“小學數學課程標準”

教育游戲進入小學數學課堂是有理論依據的，符合新課程改革提出的要求。教育游戲與小學數學在課程理念上基本上是相近的，在課程資源的建設上有著重 要的意義。

3.1.1 教育游戲走進數學課堂的依據

《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》是針對我國義務教育階段的數

學制定的，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它明確了數學課程的性質與地 位，特別是對數學課程的理念、目標和內容標準進行了詳細的闡述，這些都為游 戲化教學提供了一定的理論依據。

基本理念中指出，在義務教育階段，數學課程要符合學生的個性發(fā)展的特點，數學學科的課程內容要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有效地數學活動應該是由師生 共同參與，并使教與學有效統(tǒng)一的過程，學生在這個過程中是主體，教師是學生 學習的引導者，教師要與學生的認知水平為基礎進行因材施教，最終為學生設計 并實施一個充分有意義的數學活動。

信息技術的發(fā)展對數學教學有很大的影響，尤其是在教學方式上的影響更為 顯著，教師在運用現代教育技術設計與實施數學課程內容時，一定要結合實際情 況?！稑藴省分刑岢處熞鶕约旱男枰ヅ﹂_發(fā)數學教學資源，教育游 戲這一個課題也正是教育技術學專業(yè)學生所要關注的熱點話題中其中的一個，只 有教師掌握一定的教育技術方法才能比較容易地開發(fā)出多媒體教學軟件甚至是 教育游戲來輔助數學教學。

3.2 小學數學教學現狀調查分析

在實施案例之前，筆者首先小學數學的教學現狀以及游戲化教學的使用情況 做了一次調查，為了使調查結果更加科學、真實，筆者還對當地多所小學的數學 老師、學生進行了深入地交流。

3.2.2 調查的主要指標

本次問卷涉及以下幾個問題：學生對學習數學課程內容是否感興趣、學生課 前預習新內容的情況、學生對數學老師當前的講課方式的滿意度、學生對游戲化 教學的了解、學生對游戲化教學的態(tài)度。

3.2.3 調查結果

通過筆者實地進行調查的結果發(fā)現，目前的教學形式仍然主要是采用傳統(tǒng)的 以教師為主體的“填鴨式”的教學方式，學生也仍然是被動地接受學習，這樣就 很難激發(fā)學生的學習興趣，雖然在大多數學校中都已經配備了多媒體教室和網絡 教室，但真正有效利用起來的卻很少。

3.3 在小學數學課堂中使用游戲化教學應具備的條件

筆者認為，要想使游戲化教學很自然的融入到小學數學課堂教學中，應具備 以下條件：一定的硬件設施、課堂結構的變化以及學生和教師的信息素養(yǎng)，因為 只有具備這些條件，才能保證游戲化教學方式能夠在課堂中順利的開展，改善當 前的教育教學環(huán)境和教學效果。

1.硬件設施

游戲化教學具有教育性和游戲性兩個屬性，其中游戲性的體現需要一定的硬 件設施做支撐，如有些在線教育游戲時需要在網絡教室中才能進行應用。因此，在將游戲教學引入到小學數學課堂中時首先要具備一定的硬件設施來支持教學 活動，隨著信息化教育在小學中的大力普及，目前在幾乎所有的中小學學校都配 置了一定數量的網絡教室和微機教室，而且?guī)缀踉诿總€教室都配備了多媒體工 具，這些條件都是游戲化教學進入小學數學課堂的基本的必不可少的條件。

2課堂結構的變化

新課程改革頒布與實施后，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足它的要求，要注意 培養(yǎng)學生的動手能力和思維邏輯能力，要想實現這個目的就要改變傳統(tǒng)的課堂結 構。教師和學生的角色要發(fā)生變化，教師要引導學生學會主動學習而不是單純教 授學生知識，學生要成為學習的主人，不再是被動地跟著老師學習課本內容，要 學會主動去探索知識，而不是把重點放在學習結果上。

3.學生和教師的信息素養(yǎng)

要想將游戲有效地應用到課堂教學中來提高教學效果，無論是對于學生還是 對于教師來說具備一定的計算機操作能力是最基本的前提條件，因為在教學過程 中學生會出現一些力所不能及的問題，教師在監(jiān)督學生的行為的同時，對學生出 現的問題還要及時指導，幫助學生走出困境，這樣無論是老師還是學生都能夠有 效地完成教學設計的任務，最終實現預定教學目標。

另外，對于學生自身而言，要想順利完成游戲的任務同樣需要會一些簡單的 操作，如對鍵盤和鼠標的操作能力是必須要掌握的。

目前，大多數學校在小學階段就已經開設了計算機課程，小學生基本已經掌 握一些簡單的計算機操作能力。

3.4 小學數學應用游戲化教學的必要性

《基礎教育課程改革綱要》指出“改變學生一直以來的接受式學習的現狀，大力提倡學生主動參與學習過程，使學生新課程改革對數學課堂教學提出許多新 的要求，所以探索適合于小學數學教學的新的教學模式是一種必然的趨勢。另外通過對小學數學課堂教學現狀的調查，得出這樣的結論：當前小學數學 教學的首要任務是激發(fā)小學生學習數學的興趣，以及去培養(yǎng)學生主動去學習數學 的習慣，游戲化教學憑借自身所具有的獨特的魅力，能夠吸引學生更多的注意力，使學生在短短的幾十分鐘內就可以有效的提高學習效率，為了達到這個效果，教 師需要做的事不僅要選擇與教學內容相適應的的教學方法，而且更重要的是教師 還要能夠把握整個教學過程。

游戲化教學在小學數學教學中的應用

4.1 實驗的設計

4.1.1 實驗對象

本研究以冀州市第三小學四年級的學生為研究對象，并且選取小學數學四年 級上冊的部分單元設計教學案例并實施該案例。

4.1.2 實驗方法

該實驗的實驗對象是冀州市第三小學的四（1）班和四（2）班兩個班的學生，這兩個班學生數學成績相當，教學進度基本一致，而且均是由同一個數學老師趙 老師代課。為了讓實驗結果更具有說服力，以（1）班為實驗班，（2）班為對照 班，（1）班用游戲化教學的方式開展教學活動，而四（2）班仍采取傳統(tǒng)的常規(guī) 教學方法進行教學。對于該校四年級的學生已經開設了信息技術課程，學生已經 具備基本的計算機操作能力，而且學校也為學生配備有機房和對媒體教室，所以 這些條件已經能夠滿足本次實驗的要求。

4.1.3 實驗軟件

目前針對小學生開發(fā)的游戲軟件種類很多，結合本論文的研究目的，該實驗 主要利用了 flash 游戲以及在線的教育游戲這兩種類型作為實驗工具。

1.flash 游戲

對于 flash 游戲來講，只要玩過網絡游戲的學生都對它比較了解，它的界面 很美觀，而且大多數都配有音樂，另外 flash 游戲操作時間都比較短，這樣有利 于教師把它穿插在教學中，flash 游戲的特點符合小學生的年齡特征和心理特點，非常適合小學生使用。

2.在線教育游戲

針對不同年級的小學生的學習內容開發(fā)的教育游戲平臺，學生不需注冊就可以進行在線學習，完成游戲后可以看到自己的成績，從成績的高低可以看出自己是否已經熟練掌握這個知識點。

4.2 游戲化教學的應用方式

游戲教學顧名思義就是將游戲引入到課堂中，是一種比較新的教學方式，如 何將游戲恰當的引入到課堂教學中一直是教學設計者考慮的問題。它的應用方式 與教學的具體環(huán)境有很大關系，如教學對象、教學目標、教學的硬件設施等都會 對游戲教學的應用方式起決定作用。教師要根據不同的教學內容和環(huán)境選用 不同的教學方式，本研究提出四種主要應用方式，具體如下：

1利用游戲導入新課

在傳統(tǒng)的教學中，教師導入新課的方式主要是以提問學生問題來回顧上一節(jié) 課所學的內容，然后再開始講授新課。然而小學生的思維都比較簡單，這種跳躍 式的銜接方式很難使學生把新舊知識聯系起來。

面對這種情況，教師在導入新課前，就可以通過借助一個簡單的教育游戲，首先要讓學生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自給學生演示一個 教育游戲，這個游戲需要用到學生還沒學習的知識點才能順利完成任務。

2.教學過程中引入游戲

由于傳統(tǒng)的教學方式形式都比較單一，而且小學生在課堂中的集中注意力的時間都比較短，因此學生在教學過程中很容易產生厭倦的情緒，在這種情況下，教師可以在教學過程中穿插教育游戲，這樣就可以為學生調節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學生的學習熱情，目前采用這種方式的最多。

3.利用游戲檢查學習效果

教學過程結束后，教師為了讓學生鞏固新知識以及檢查學生掌握新知識的情 況，就可以準備一個簡短的小游戲，教師通過觀察學生的表現情況來對學習效果 進行檢測。

4.利用游戲進行課后練習

完成教學活動后，教師可以利用游戲給學生布置作業(yè)，讓學生在課余時間來 完成，以此來復習和鞏固所學的知識，教師可以為學生提供游戲教學平臺讓學生 自愿完成學習任務。

4.3 游戲化教學的應用原則

4.3.1 學生為主體，教師為主導

杜威指出“從做中學的學習方法比從聽中學的學習方法更加有效”，要把學 與做有效結合起來，在游戲化教學中應該把從做中學的這種思想貫穿進去，讓學 生成為學習的主人，在學習的過程中教師起到的是引導作用。

4.3.2 實時監(jiān)督，及時反饋

在游戲化教學過程中，不僅需要的是教師要實時監(jiān)督學生的行為，而且學生 也要及時向老師反饋自己遇到的問題。教師在必要的還要給予學生刺激強化，及 時調整課堂的節(jié)奏，因為課堂本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

4.3.3 游戲引入課堂的“三適”原則

適當、適時、適度這三個原則被稱為游戲化教學的三個原則。適當，就是教 學過程中教師必須根據自己的教學內容的特點設計合理的教學案例和教學策略，不要把游戲化的教學方式強加給所有的教學內容；適時，就是指在教學活動中引 入游戲化教學的方法時要選擇好時機，并不是隨時都可以引入的；適度，所謂度 指的就是難易程度和時間長短?？傊?，游戲是與教學密切相關的，所以利用 游戲的方式做教學設計時，掌握三適原則是有必要的。分析與評價游戲化教學在小學數學中的應用效果

筆者在小學數學課堂中實施游戲化教學后，對學生學習效果進行了分析與評 價，并對調查結果進行了處理，對普遍性存在的問題進行了反思。

5.1 設計調查問卷

本研究中，為了提高游戲化教學在小學數學教學中的應用效果，設計并實施 了調查問卷。問卷中共包含 8 個問題，重點是從學生對游戲化教學的態(tài)度、游戲 化教學的發(fā)展前景、課堂中使用游戲后學生的學習效果、游戲化教學應用于課堂

中的優(yōu)勢等方面進行調查。調查的對象包括實驗班四（1）班的 56 個學生，問卷采用統(tǒng)一填答的方式進行，收回率為 100%。

5.2 教師訪談

為了進一步了解教師對小學數學課堂中加入游戲化教學的看法，筆者還對該 校的 10 位數學老師進行了訪談，主要是訪談的問題是教師對游戲化教學的了解 程度、引入數學課堂教學中的態(tài)度、游戲化教學的利與弊以及教師對游戲化教學 引入數學課堂的建議。

5.3 調查結果的分析與處理

我們發(fā)現通過將游戲化教學應用到小學數學課堂教學中，學生的學習主動性 和積極性和以前相比有了明顯的提高，他們可以通過在教學過程中完成游戲來實 現教學目標，學習氛圍變得相當濃厚。另外，學生在游戲教學中的體驗，可以加 強他們之間的協作精神，以及對知識的主動探索精神。調查數據的統(tǒng)計主要是在 收回問卷的基礎上，將其放在 Microsoft Excel 中進行錄入而得到的。

6總結與展望

6.1 研究內容的總結

本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學在小學數學課堂中的優(yōu)勢以及教育

價值，學生的自主學習能力、學習興趣以及學習素養(yǎng)通過這種方式都有了明顯的 提高。另外，從實驗班和對照班的學習成績對比中，也可以發(fā)現實驗班的優(yōu)秀率 和及格率都要高于對照班，而且實驗班的學生學習數學的積極性也明顯比對照班 高，這些驗證結果都再次證明了游戲化教學在小學數學教學中的應用前景還是比 較樂觀的。

6.2 研究不足和展望

第一，由于這個實驗僅僅是針對四（1）班和四（2）班兩個班實施的，參與 調查的人數有限，這樣就使得研究具有一定的局限性，說服力不夠強。第二，本實驗的數據主要是通過課堂觀察、問卷調查和對教師的訪談進行總 結的，并且在設計的問題上可能考慮的不夠全面。

第三，由于這是第一次在微機室使用游戲化教學的方式進行教學，學生會受 傳統(tǒng)教學模式的影響，一時會覺得對新的教學方式不太適應，所以在實施過程中 存在的問題還是比較多的，這就需要對教師提出更高的要求，在整個教學過程中，教師起到的是監(jiān)督和引導的作用，提高學生學習數學的信心。

第四，由于自己也是初次設計并實施本實驗，加之自身水平有限和水平不足，使得實驗過程中出現了一些自己沒有想到的問題會發(fā)生。

“游戲化教學”和“快樂學習”是游戲化教學的理念，這正符合當前教學改 革的要求，所以說應用前景比較樂觀。本文主要是通過實驗驗證了游戲化教學在 小學數學教學中的應用價值，但是，我們必須認識到，要想將這種游戲化的教學 方法應用到教學中并且得到普及，還是需要教育部門各專家的共同努力，使其真 正達到為教育教學服務的目的。