第一篇：國學(xué)經(jīng)典進(jìn)入小學(xué)語文課程的探索與研究

《國學(xué)經(jīng)典進(jìn)入小學(xué)語文課程的探索與研究》

一、課題名稱：《國學(xué)經(jīng)典進(jìn)入小學(xué)語文課程的探索與研究》

二、課題研究的背景、意義：

(一)問題提出的背景：

當(dāng)中華文化開始擺脫弱勢文化形象，挺直胸膛再次走向世界的時(shí)候，國人對自己的傳統(tǒng)文化便有了新的自尊與自信；當(dāng)國人下定決心“走自己的路”的時(shí)候，對本民族文化又有了新的選擇和期待；當(dāng)國人再度用新的眼光打量中華傳統(tǒng)文化的時(shí)候，赫然發(fā)現(xiàn)它竟是一個(gè)用之不盡、取之不竭的智慧之源，這就是——國學(xué)經(jīng)典!

童子誦讀國學(xué)經(jīng)典已不是新鮮事，自從由著名國學(xué)大師南懷瑾發(fā)起，由全球經(jīng)典誦讀推廣第一人王財(cái)貴博士倡導(dǎo)(于九八年起在香港)，業(yè)已整整十年之久，十年的經(jīng)歷，成果數(shù)不勝數(shù)，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很豐富了。今天我們將此話題重新提起，意在從目前轟轟烈烈的背誦之中，從各地你學(xué)我仿的表演之中冷靜下來，更深層次地反思國學(xué)經(jīng)典的正確位置。

(二)選題的意義：

1、傳統(tǒng)文化是中華民族的魂和根。

2、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已漸成風(fēng)氣。

3、“以德治國”應(yīng)從孩子開始。

4、國學(xué)啟蒙與素質(zhì)教育可有機(jī)整合。

三、課題研究的目標(biāo)：

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生德育的自覺性、主動(dòng)性，培養(yǎng)人、造就人、成就人。

(二)保證學(xué)生在全球化大潮中關(guān)于中國人的身份認(rèn)同。

(三)對提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、判斷能力、領(lǐng)悟能力等等是極有幫助的。

(四)讓國學(xué)經(jīng)典堂堂正正地走進(jìn)學(xué)校，大大方方地“占領(lǐng)”課堂，與學(xué)生朝夕相處，通過耳濡目染，達(dá)到陶冶其高雅情操、鍛造其文明素質(zhì)之效果。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在的問題：

(一)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

近幾年，國學(xué)啟蒙教育越來越多地被社會各界人士所認(rèn)可，而且各界仁人志士倡導(dǎo)了許多活動(dòng)以弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化。如中國青少年發(fā)展基金會推出的“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”、“兒童中國文化導(dǎo)讀”工程、江蘇省揚(yáng)州市的“小學(xué)古詩文輔讀實(shí)驗(yàn)”、中華孔子學(xué)會成立的“國學(xué)啟蒙館”、濟(jì)南市大明湖路小學(xué)開設(shè)“國學(xué)”誦讀課等。

從國內(nèi)外領(lǐng)域的研究趨勢看，古詩文誦讀在國內(nèi)外華人圈已逐漸達(dá)成共識，國學(xué)漸漸被世人重視，國家教育部也開始關(guān)注“國學(xué)啟蒙”。目前，國學(xué)啟蒙的響應(yīng)者已有很多。各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究都已初見成效，有的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)在更大的范圍內(nèi)推廣，也為我們的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

(二)所要解決的主要問題：

1、現(xiàn)行幼兒、小學(xué)文化教育、教學(xué)內(nèi)容和方法中缺失人文素養(yǎng)的問題：

2、國學(xué)經(jīng)典正式列入課程以后學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的研究問題；

3、教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有待提升的問題；

4、以兒童學(xué)習(xí)誦讀國學(xué)經(jīng)典帶動(dòng)家長、影響社區(qū)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和普及的問題。

五、課題界定與支撐性理論：

(一)課題界定：

1、國學(xué)的含義。國學(xué)范圍甚廣，內(nèi)容豐富，大致可歸納為“經(jīng)、史、子、集”四部，因此，我們要從國學(xué)中選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容作為教材，由語文教師根據(jù)國學(xué)教育的目標(biāo)，結(jié)合國學(xué)教育的內(nèi)容實(shí)施引導(dǎo)。

2、國學(xué)啟蒙的含義。啟蒙，啟，有開導(dǎo)、啟發(fā)之意。蒙，昏昧無知的意思。啟蒙是開發(fā)蒙昧，教育童蒙的意思。國學(xué)啟蒙之含義：其一，以國學(xué)(中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化)來啟發(fā)蒙童；其二，僅對兒童進(jìn)行國學(xué)的初步發(fā)蒙，使兒童具有初步的基礎(chǔ)的國學(xué)方面的入門知識、修養(yǎng)、能力。

(二)理論依據(jù)：

1、小學(xué)語文教育界前輩張志公經(jīng)典教育的理論觀點(diǎn)：

2、香港國際文教基金會董事長國學(xué)大師南懷瑾經(jīng)典啟蒙教育的理論觀點(diǎn)：

3、王財(cái)貴《國學(xué)啟蒙教育說明手冊》，其中關(guān)于國學(xué)啟蒙的理論，階梯、實(shí)踐等等都說得很詳實(shí)；

4、明末教育家、理學(xué)家陸桴亭的記性、悟性非同步發(fā)展的理論；

5、教育之父陳鶴琴先生早期識字教育理論。

六、選題可能存在的困難：

(一)有部分家長不理解、不配合。

《國學(xué)啟蒙》教材使用的家長調(diào)查問卷(原總?cè)藬?shù)：99人)交卷總?cè)藬?shù)：79人，占總?cè)藬?shù)的79.8％。其中，能和孩子一起讀國學(xué)的所占比例：30.3％：偶爾讀過的占比例：33.3％：但是在“您認(rèn)為小孩從小學(xué)習(xí)國學(xué)有必要嗎?”在“很有必要”的選項(xiàng)中所占比例：72.7％。這些現(xiàn)象在很大意義上決定著本次研究的成敗，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，語文也有本身的教學(xué)任務(wù)要完成，而國學(xué)經(jīng)典的誦讀大部分是需要反復(fù)記憶和誦讀的，這都需要由家長在家中督促解決。

(二)學(xué)生水平的參差不齊。

尤其中高年級一些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)教材知識都已經(jīng)力不從心了，更何況是教材外的國學(xué)知識。對于這部分學(xué)生只能采取分層教學(xué)，量力而行，不能強(qiáng)迫，但最后勢必造成學(xué)生之間水平的較大差距，教師要做到平衡和協(xié)調(diào)有一定的難度。

(三)學(xué)生的惰性和厭學(xué)情緒。

要學(xué)習(xí)國學(xué)并取得一定的成果需要一個(gè)繁瑣反復(fù)并且必須持之以恒的過程，而小學(xué)生由于其心理特點(diǎn)的局限性，很難長期專注于一件事情，尤其是對于比較深?yuàn)W難懂的國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，很容易就會產(chǎn)生惰性，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣上不斷地狠下功夫，這勢必是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

(四)教師國學(xué)水平以及教學(xué)積極性不高。

1、時(shí)間少：快節(jié)奏的生活，信息時(shí)代的到來，營造了一個(gè)浮躁和喧囂的世界。教師幾乎沒有閑暇的時(shí)間安靜地享受閱讀。而在閑暇里特意來主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)國學(xué)的，將國學(xué)作為閱讀資料的，更是少之又少。

2、沒有學(xué)習(xí)國學(xué)的環(huán)境氛圍：因?yàn)樵谛W(xué)語文教材中古文很少，只有那么五六篇小文章，在這樣的境況之下，任何一個(gè)教師，憑借教參以及其他的教學(xué)資料，也能基本上對付得了，因此，他們學(xué)習(xí)國學(xué)的積極性自然就不高了。正是這種種的原因，導(dǎo)致目前小學(xué)語文教師的國學(xué)功底不深，以至于在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中常常出現(xiàn)笑話。

3、缺少這方面的培訓(xùn)：雖然教師的繼續(xù)教育從不間斷，但是那些繼續(xù)教育絕大多數(shù)都是對于教學(xué)內(nèi)容和教育理論，政策的培訓(xùn)，而從沒有進(jìn)行過專門的關(guān)于“國學(xué)素養(yǎng)”的培訓(xùn)。

七、課題研究的基本內(nèi)容及評價(jià)：

(一)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)：

一年《弟子規(guī)》、二年《三字經(jīng)》、三年《千字文》、四年《大學(xué)》等。(二)對教材教法研究和評價(jià)研究的初步設(shè)想：

(1)根據(jù)讀本編寫的指導(dǎo)思想以及教學(xué)目標(biāo)要求，我們盡可能地通過開展課題教材教法的研究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

(2)本著不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的原則，“詩意體悟”則做了一些調(diào)整，本著淺顯易懂，淺入淺出的原則，讓學(xué)生能夠接受，教學(xué)時(shí)也只是點(diǎn)到為止，理解即可。

(三)國學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)中的評價(jià)：

我們遵循盡量不增加學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中誦讀和體悟，進(jìn)行隨即的評價(jià)，用活動(dòng)展示在生活中的體悟和運(yùn)用評價(jià)，提倡師生同評、學(xué)生自評、同伴互評、親子共評等多元形式，以達(dá)到學(xué)以致用。

八、研究的原則、方法：

(一)研究原則：

1、全面性原則。研究《關(guān)于國學(xué)經(jīng)典進(jìn)入小學(xué)語文課程的探索與研究》時(shí)，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成《國學(xué)啟蒙》教材在課堂教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)，為全面提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2、主體性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，以有利于兒童的發(fā)展來制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過程。以童心、童趣、童樂學(xué)國學(xué)。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3、發(fā)展性原則。《國學(xué)啟蒙》只是個(gè)引子，教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

4、滲透性原則。寓教于樂、興趣教學(xué)、游戲引學(xué)、以玩帶學(xué)、在玩中學(xué)。在潛移默化體悟中提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

5、模糊性原則?！秶鴮W(xué)啟蒙》僅以啟蒙為主，引導(dǎo)學(xué)生初知文字內(nèi)容即可。優(yōu)化教學(xué)過程，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)和教育任務(wù)完成并達(dá)到在可能范圍內(nèi)的最佳效果。

(二)研究方法：

本課題以行動(dòng)研究法為主，在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)。

在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：

1.文獻(xiàn)研究法：借鑒圖書資料，用以借鑒前人的研究成果，以免走彎路。

(1)研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是國學(xué)與人格教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論。

(2)借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。找到新的生長點(diǎn)和支撐性理論，有針對性地制訂研究方案和指導(dǎo)具體的實(shí)踐研究。

2.調(diào)查研究法：通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育中對國學(xué)進(jìn)課堂的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在的問題，分析問題存在的主要因素，以便對癥下藥。

(1)調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

(2)調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。

(3)調(diào)查國學(xué)進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為以后教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

(4)調(diào)查家長、社區(qū)居民對國學(xué)的認(rèn)識、了解和接受情況，并進(jìn)行分析研究，做出新的調(diào)整。

3.實(shí)驗(yàn)觀察研究法：就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)發(fā)展的契機(jī)中推動(dòng)自身質(zhì)的發(fā)展。通過操作變量，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

九、課題研究的計(jì)劃和步驟：

1、2010年8月：前期準(zhǔn)備。主要確定課題，收集資料，撰寫課題方案。

2、2010年9月——2011年7月，開展第一階段研究。進(jìn)行中期小結(jié)。

3、2011年9月——2016年7月，開展第二階段研究。針對第一階段的研究成果與存在問題進(jìn)行調(diào)整。4、2016年9月——2016年12月，結(jié)題。撰寫結(jié)題報(bào)告、論文、案例。進(jìn)行成果展示交流。

十、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式：

研究成果主要以三種方式呈現(xiàn)：

一是展示。以學(xué)生集體或個(gè)體朗讀背誦以及吟唱國學(xué)經(jīng)典為主要形式：

二是相關(guān)材料匯編。主要以學(xué)生的個(gè)人技能書法、繪畫、手抄報(bào)、作文、練習(xí)本以及教學(xué)活動(dòng)過程中留下的影像資料為依據(jù)；三是實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)文章(或論文)交流。

十一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：

課題組成員及分工：

組?長：池海波校長?課題行政負(fù)責(zé)人：全盤負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整體實(shí)驗(yàn)推動(dòng)工作：

副組長：張艷副校長?課題常務(wù)負(fù)責(zé)人；撰寫課題方案，指導(dǎo)課題正常進(jìn)行：

副組長：王麗主任?課題常務(wù)負(fù)責(zé)人：指導(dǎo)課題正常進(jìn)行，撰寫階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，負(fù)責(zé)指導(dǎo)老師實(shí)驗(yàn)等；

組員：教導(dǎo)處主任及全體語文教師；

十二、保證措施：

(一)學(xué)?？蒲薪M織機(jī)構(gòu)健全。學(xué)校成立由校長、副校長、教導(dǎo)主任、教研組長為核心的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了“校長室一教導(dǎo)處一教研組一課題組一實(shí)驗(yàn)人員”協(xié)同攻關(guān)的教科研課題實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

(二)足夠的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校拔出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)，能確保課題的順利進(jìn)行。

(三)規(guī)劃科學(xué)，可操作性強(qiáng)，相關(guān)制度健全。學(xué)校制定課題總體規(guī)劃及相關(guān)的教科研管理制度、職責(zé)等，在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)教師要有實(shí)驗(yàn)記錄、過程資料等，學(xué)校定期進(jìn)行展評。

本課題研究，從學(xué)校的特點(diǎn)與實(shí)際出發(fā)，旨在探究提高小學(xué)生國學(xué)啟蒙的興趣和教學(xué)的實(shí)效性。探討在課堂教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典和實(shí)施素質(zhì)教育的策略與方法，為推進(jìn)國學(xué)經(jīng)典進(jìn)入課堂，為實(shí)施新課程改革探索出有益的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐與探索

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐與探索

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。

教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。為深入探討整合給帶來的效益，推動(dòng)學(xué)校教育信息化整體水平的提高，在總結(jié)以上課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這里僅以“信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程整合”為例，用以說明信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要，而且也確實(shí)有顯著的效果。

一、實(shí)驗(yàn)的操作與探討

在研究中我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的途徑、方法。研究已取得較明顯效果，學(xué)生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進(jìn)了語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)。

一、“多變”的文字，良好的效果。

語文課件中文字運(yùn)用較多，如字詞的教學(xué)，精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑地白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難于接受。此時(shí)電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的；字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡現(xiàn)，可喚醒學(xué)生的注意。

二、直觀的圖片，獨(dú)特的優(yōu)勢。

從信息論的角度看，直觀的圖像更有利于信息的傳入和吸收，教育心理學(xué)研究表明：人們獲取的知識中８３％來自視覺，１１％來自聽覺。顯然，語文課件在聽覺和視覺上具有獨(dú)特的優(yōu)勢，我在選擇語文課件上就很注意突出圖片這方面的優(yōu)勢。對于圖片的要求，我力求做到以下三點(diǎn)：

1、拉進(jìn)學(xué)生與課文的關(guān)系，能起到縮短學(xué)生理解內(nèi)容的距離。

2、突出教學(xué)重點(diǎn)，這是課件能否成功的重要環(huán)節(jié)。

3、圖片要清晰、悅目有情趣，讓學(xué)生有如臨其境，如睹其物，如見其人的感覺例如，我在講《化石吟》時(shí)，同學(xué)們對化石的概念比較模糊，我就從網(wǎng)上下載了大量的三葉蟲化石、魚化石的圖片，讓學(xué)生得到直觀的感受。《看云識天氣》中我搜集了大量圖片讓學(xué)生了解到云的多姿多彩。這些圖片的恰當(dāng)使用，既給學(xué)生以直觀的感受，又便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、多變的動(dòng)畫，無窮的魅力。

動(dòng)態(tài)的事物容易引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的想象，一方面色彩斑斕，生動(dòng)豐富的畫面，為提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣提供了全新的途徑；另一方面動(dòng)態(tài)圖景與課文內(nèi)容互補(bǔ)，圖文互相映襯，便于學(xué)生更好的理解。制作動(dòng)畫不易，可以從動(dòng)畫素材庫中截取、粘貼動(dòng)畫，也可借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的素材，如《從百草園到三味書屋》中，“泥墻根”一帶的美麗，“雪地中捕鳥”的快樂，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，那繽紛的色彩、各異的形狀，動(dòng)聽的聲音，讓學(xué)生一下子融入其中，馬上領(lǐng)略到作者對百草園的喜愛。《丑小鴨》一文中精彩的FLASH動(dòng)畫的插入，讓學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)課文的積極性倍增。

四、情景的設(shè)置，想象的源泉。在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的情景，選擇既能扣住文章的主題，又能較好地體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)具有啟發(fā)性的情景，這是一個(gè)關(guān)鍵，使教學(xué)內(nèi)容情景化，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力。將學(xué)生的情感引入軌道，以期引起審美的共振，并營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。情景的設(shè)置可以是音樂情景的設(shè)置。如上學(xué)期我們在講《盲孩子和他的影子》時(shí)一曲“愛的奉獻(xiàn)”引入，讓同學(xué)們一下子把握住了文章的主題。也可利用動(dòng)畫效果，如在講泰戈?duì)枴督鹕ā泛捅牡摹都埓非埃覐木W(wǎng)上搜集了精彩的FLASH《貓》，感人的情節(jié)，許多學(xué)生看了以后情不自禁地流下了眼淚，領(lǐng)悟到了“世界上最偉大、最無私的愛是母愛”這句話的真諦。這兩首詩不講，學(xué)生也明白了主題。在講林海音的《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我先選擇了一曲帶有畫面的動(dòng)畫《送別》，一下子就引發(fā)了學(xué)生的種種聯(lián)想。語文教學(xué)中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力,使學(xué)生在輕松愉快中主動(dòng)探索、加深、加快對課文的理解。

所以，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，更高的信息素養(yǎng)。而電腦知識的缺乏，可以與電腦老師相配合，協(xié)調(diào)，達(dá)到教學(xué)的統(tǒng)一性。毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教育帶來新的發(fā)展契機(jī)。而實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的困惑與問題，也給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們不斷的實(shí)踐中，我們整合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)將一步步成熟，一步步前進(jìn)，一步步實(shí)現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合將會擁有更燦爛的明天。

第三篇：小學(xué)生國學(xué)經(jīng)典誦讀的探索與研究

《小學(xué)生國學(xué)經(jīng)典誦讀的探索與研究》課題總結(jié)

胡蘭

按照學(xué)期教研計(jì)劃一步一個(gè)腳印，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究工作，以教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)；以課程改革為契機(jī)，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，用課題研究解決課程改革中的實(shí)際問題，促進(jìn)課題研究的不斷深入，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)提高我校語文教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將這一學(xué)期語文學(xué)科課題研究工作做如下總結(jié)。

（一）、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，多次召開課題研究會，不讓課題研究流于形式，讓教師在課題研究中有所收獲使教師更加深刻地認(rèn)識了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）、深入課堂，進(jìn)行實(shí)踐

1、課堂教學(xué)重視拓展，與課題緊密結(jié)合。本學(xué)期，是我校課題進(jìn)入實(shí)施驗(yàn)證的階段，因而要求每位教師都要主動(dòng)參與到課題的學(xué)習(xí)研究之中，不斷深化對課題的理解。圍繞本年段制定的訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué)研究，并落實(shí)到每一節(jié)課上進(jìn)行教學(xué)嘗試，特別是在每一節(jié)研討課上都針對課題進(jìn)行或針對課題的一個(gè)方面進(jìn)行必要的研究，并使課本資源、媒體資源、教師資源、學(xué)生資源等得到了較好的利用和拓展，學(xué)生各方面的能力得到了提高。

2、重視實(shí)驗(yàn)的日常管理。注意實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理，做好教后反思、典型案例記載等工作。要求自己創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)教材，落實(shí)課題研究的日常工作，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都對本課教學(xué)及時(shí)記錄，認(rèn)真總結(jié)、反思。

3、加強(qiáng)對課堂的監(jiān)督與指導(dǎo)。老師們對于課題的意識應(yīng)該說是有所增強(qiáng)，但其自主性還不夠，主要是擔(dān)心課題的研究影響了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量（說白了就是教學(xué)成績的一分兩率），因此都不敢花大力氣進(jìn)行課題的實(shí)踐與反思。就我校課題的實(shí)用性、及針對性來看，對于教師的擔(dān)心是不必要的，通過近兩年，我校在縣統(tǒng)一質(zhì)檢的作文成績分析來看，通過近一年半的實(shí)驗(yàn)，作文成績均是名列前矛的。因此，在教學(xué)管理中，我們除了要求教師在研討課上要貫徹隨文練筆的教學(xué)方法，在日常的課堂教學(xué)也要注重隨文練筆。把“隨文練筆”當(dāng)作是語文教學(xué)的一種方法，一種策略。

（三）、經(jīng)驗(yàn)與感悟

我們語文課題組經(jīng)過一段時(shí)間課題實(shí)踐與研究，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟，這些經(jīng)驗(yàn)與感悟歸納起來有如下幾個(gè)方面： 1．要虛心好學(xué)

課題研究的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，只有通過學(xué)習(xí)，才能從不知到知，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深。記得課題研究之初，我們頭腦里一片茫然，于是我們開始學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，學(xué)教育學(xué)，學(xué)心理學(xué)，學(xué)研究方法、學(xué)寫作技能。通過學(xué)習(xí)我們理論水平得到了較大提高。2．要有團(tuán)隊(duì)精神

常言道眾人拾柴火焰高，個(gè)人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。在課題研究過程中，我們能充分發(fā)揮集體的智慧和才干，做到既有分工又有合作，先集中研究，再個(gè)人分工，再集中商討。實(shí)行先集中再分散再集中的研究程序。每一次的課題例會，我們都會探討練筆存在的問題，交流自已練筆的成功案例，探討練筆的方法。

（四）、存在的不足

在課題研究中我們還存在很多不足，概括起來，主要有以下幾個(gè)方面： 1．學(xué)習(xí)不夠。在課題研究中，我們雖然學(xué)習(xí)了一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、課題研究方法等方面的知識，但是這些知識微不足道，無法滿足課題研究的需要。正因?yàn)槿绱?，我們在平時(shí)的實(shí)踐和研究中難免有些盲目，膚淺，走了許多彎路，影響了課題研究的速度與質(zhì)量。2．實(shí)踐不夠。雖然我們進(jìn)行了課題教學(xué)實(shí)踐，開展了課例研究，但由于一些老師實(shí)踐意識不濃，總想閉門造車，平時(shí)惰于實(shí)踐，更懶于反思，嚴(yán)重地影響了課題研究的價(jià)值與意義。讓課題的研究浮于表面，缺乏深試。

3、反思不深。由于教師對課題研究與課堂教學(xué)的關(guān)系不明了，認(rèn)為自已天天上課，在課堂上偶爾練練筆就是課題研究，對課堂練筆教學(xué)的實(shí)踐成效不認(rèn)真反思，理論聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，因此，反思也就缺乏深度，無非是就事論事。

2011年1月

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與研究

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與研究》

課題研究階段性總結(jié)

西河鎮(zhèn)中心小學(xué) 汪慶豐

經(jīng)過將近兩個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學(xué)期中按照課題實(shí)驗(yàn)方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，而且正在進(jìn)行第二階段實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)總結(jié)，提高課題研究質(zhì)量

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校強(qiáng)化《有效教學(xué)》、《有效教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《高效率教學(xué)》、《50種教與學(xué)的思考》、《中國著名特級教師課堂經(jīng)典解讀》等與課題有關(guān)的資料的學(xué)習(xí)。學(xué)校首先組織課題組成員學(xué)習(xí)李老師 《小學(xué)語文有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法等。同時(shí)采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識課題的內(nèi)涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學(xué)的含義和相關(guān)理論知識，為在實(shí)際教學(xué)工作中真正實(shí)施有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。積累了課題研究資料。

學(xué)校還組織課題組核心成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)交流座談會，老師們在會上，對自己學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)體會作了深刻的發(fā)言，有的對理論與實(shí)際的結(jié)合，提出自己的見解。有的帶著實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)去尋求理論的升華。

2、加強(qiáng)理論對實(shí)際的指導(dǎo)

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學(xué)習(xí)的理論知識與自己課堂教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合起來，努力探求有效的課堂教學(xué)，追求高效的40分鐘力求在課上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效果。我們的課題組成員經(jīng)?；ハ嗦犝n，然會進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，共同探尋好的方法。

學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)講座”，從理論上武裝全體語文教師的頭腦。

二、加強(qiáng)有效教學(xué)，發(fā)揮課題研究實(shí)踐功能

1、加強(qiáng)期中考試質(zhì)量分析和期中教學(xué)常規(guī)總結(jié) 學(xué)校在期中考試后，對每個(gè)班的語文考試成績進(jìn)行了數(shù)具統(tǒng)計(jì)分析，同年級不同班級之間的比較，與上學(xué)期的考試成績的比較，與入學(xué)時(shí)的起始成績的比較，與其他學(xué)科考試成績的比較等等。在教師會上進(jìn)行分析討論，總結(jié)自己半學(xué)期以來采取語文有效閱讀教學(xué)的得與失。學(xué)校還對半學(xué)期以來的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行總結(jié)，分析教師們嘗試語文有效教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，為下一階段更加高效地實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)

學(xué)校根據(jù)課題研究的需要，為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，打造青年教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和挖掘人才。學(xué)校舉辦“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評比大賽，此次大賽旨在將教學(xué)評比作為教師實(shí)踐、反思、研究、提高的策略和措施。學(xué)校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學(xué)大賽，每位參賽教師都精心準(zhǔn)備，充分運(yùn)用有效教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。課后學(xué)校大賽評委會與參賽青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)點(diǎn)評交流會，對青年教師課堂教學(xué)中成功之處給予積極的肯定，同時(shí)對存在的問題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進(jìn)步，促進(jìn)廣大青年教師的專業(yè)化成長。學(xué)校對部分課堂教學(xué)進(jìn)行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進(jìn)而感受到自己的進(jìn)步，學(xué)校認(rèn)為這種方式也是為教師的專業(yè)化成長提供了新的途徑。

3、加強(qiáng)有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流 學(xué)校還采取不同形式的課題研究方式。關(guān)于課程資源的開發(fā)采取了問卷調(diào)查法。關(guān)于有效課堂研究，學(xué)校舉行了沙龍式研討法，學(xué)校每一位教師都就有效課堂研究進(jìn)行深入的研究總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)體會；然后學(xué)校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會，會上廣大教師競相發(fā)言，就有效課堂的各個(gè)方面進(jìn)行了形式活潑的討論；不僅交流了經(jīng)驗(yàn)，而且形成了共識，為有效課堂教學(xué)研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有效推進(jìn)了廣大教師的專業(yè)化成長。

三、加強(qiáng)骨干示范，推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展

我校專門對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)使教師盡快提高課堂教學(xué)的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校抓好一支課題研究骨干隊(duì)伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取課題小組的匯報(bào)，及時(shí)為課題研究工作出謀化策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計(jì)劃，總結(jié)課題研究工作；教導(dǎo)處則重點(diǎn)指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)的方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組分工明確，同時(shí)又密切協(xié)作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校還將課題研究與校本教研緊密聯(lián)系起來，將“有效教學(xué)”研究作為學(xué)校校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》外，還布置老師針對有效教學(xué)寫出自己的點(diǎn)滴體會，收錄在積累手冊中。

四、取得的成績

我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐的良好局面。并已經(jīng)取得了一定的成績，比如解讀一篇課文，如何選擇一個(gè)有價(jià)值的大問題，我們的實(shí)驗(yàn)教師都已經(jīng)具備了這個(gè)能力；另外，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的教學(xué)策略上也在進(jìn)行不斷地嘗試，特別是我們實(shí)驗(yàn)教師的理論水平在進(jìn)行課題研究的過程中在不斷的提高。課題研究過程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來越多，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而形成語文能力，說起來容易，做起來卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個(gè)只會教書的教師引領(lǐng)成為一個(gè)個(gè)善于思考的專研性的教育工作者，正是因?yàn)槲覀兯伎剂?，所以才產(chǎn)生了許多的困惑，可能也是因?yàn)槎臇|西越來越多了，才感覺到自己不好駕馭的東西越來越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學(xué)生自己會讀書，怎樣指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀從而體會文章的內(nèi)涵形成學(xué)生的語文能力等等。課題研究本身對于我們來說就是一次考驗(yàn)，我相信在李老師的帶領(lǐng)下，我們一定能夠攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，順利結(jié)題。

第五篇：《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》

《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中學(xué)課題組

一、問題的提出

鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”信息時(shí)代的到來，促進(jìn)了學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個(gè)性化。而與此形成鮮明對照的是：教育中信息傳播仍舊是以教材為本的“口耳相傳”為主要途徑，這極大地影響了教育信息的傳播質(zhì)量、效率與規(guī)模，而且也嚴(yán)重挫傷了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。況且，現(xiàn)有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時(shí)代的需求。為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們要加快普及信息技術(shù)教育的步伐，促進(jìn)中小學(xué)生收集、處理信息和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。這是本課題提出的背景依據(jù)之一。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在教學(xué)中，學(xué)生很少有自己獨(dú)到的見解，以致在學(xué)生的作文中，很少有真情實(shí)感。現(xiàn)代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當(dāng)我們接受信息時(shí)，采用的方式越多，學(xué)習(xí)和記憶就越容易。在現(xiàn)代的教學(xué)手段下，讓計(jì)算機(jī)進(jìn)入教室，成為教師得心應(yīng)手的教學(xué)工具，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是信息時(shí)代對學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中小學(xué)語文教學(xué)改革的需要。信息技術(shù)引入語文教學(xué)之中，無疑是語文教學(xué)的一場重大變革，信息技術(shù)所蘊(yùn)涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。這是本課題提出的背景依據(jù)之二。

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二者整合，能為語文課程提供資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與語文課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等因素有機(jī)融合在一起，構(gòu)成一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。具體而言：

1、豐富學(xué)科知識，激發(fā)探索熱情。在語文學(xué)科教學(xué)中，蘊(yùn)含著大量的信息技術(shù)的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，增加學(xué)生的信息意識，而且能夠大大拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和應(yīng)用。信息技術(shù)與語文課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去探索求知。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍。在語文教學(xué)中，有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學(xué)科教師難以控制，且交互性差。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺。信息技術(shù)與課程整合，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課

堂教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教與學(xué)的實(shí)效性。

3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，掌握思維規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生走成功的捷徑，不重視思維訓(xùn)練，以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動(dòng)。信息技術(shù)與語文課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機(jī)會，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學(xué)科實(shí)際，制作出一些動(dòng)態(tài)課件，不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，并且能以問題驅(qū)動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術(shù)從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動(dòng)力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨(dú)立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合，可以使課堂突破時(shí)間和空間的限制，從而達(dá)到學(xué)生隨時(shí)隨地均可學(xué)習(xí)的目的。

二、研究的依據(jù)和假設(shè)

研究的依據(jù)：奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。

奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞-接受”教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)起作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

假設(shè)：信息技術(shù)與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障，具體而言：

1、使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)；

2、為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，凸現(xiàn)更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力、識字與寫字能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。

三、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及的各個(gè)行為主體都是研究的對象。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和過程等，其中主要是研究教學(xué)過程中教師用什么方式進(jìn)行主導(dǎo)、學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。

研究方法：

1、本課題主要以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)采用觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等作為輔助。

2、行動(dòng)研究法注意人員組織結(jié)構(gòu)（研究人員、管理人員與實(shí)踐教師）的“三結(jié)合”和“五個(gè)環(huán)節(jié)”（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思與調(diào)整）。

3、觀察法：要對研究課上學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等方面進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并作好記錄。

4、調(diào)查法：要在研究前、中期評估階段和結(jié)題階段對班級進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：Ａ．每堂研究課有實(shí)踐個(gè)案，并做好小結(jié)工作；Ｂ．中期評估階段寫出有關(guān)專題文章；Ｃ．結(jié)題階段寫好研究報(bào)告。

四、研究目標(biāo)

1、通過本課題的探索實(shí)踐，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，構(gòu)建提高學(xué)生自主收集、處理信息能力的新型教學(xué)模式，從而有效地提高學(xué)生自主閱讀的能力及信息技術(shù)能力；

2、通過本課題的探索實(shí)踐，摸索出把信息技術(shù)的教學(xué)目的與初中語文口語交際、識字與寫字的教學(xué)目的統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中的途徑和方法；

3、通過本課題的探索實(shí)踐，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的理論、技術(shù)、方法和手段；

4、通過本課題的探索實(shí)踐，掌握以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的綜合性學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。通過信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究，培養(yǎng)學(xué)生利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求，通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求。

五、研究內(nèi)容

1、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的思想、理論的研究；

2、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文作文教學(xué)過程的思想、理論的研究；

3、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文綜合性教學(xué)過程的思想、理論的研究；

4、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文口語交際、識字與寫字教學(xué)過程的思想、理論的研究；

六、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年10月～2006年12月）。

1、學(xué)校制定《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立學(xué)校課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進(jìn)行論證；

4、配置相應(yīng)的課題研究信息技術(shù)教育環(huán)境；

5、組織課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法及現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)； 第二階段：課題實(shí)施、中期評估階段（2007年1月～2007年9月）。

1、學(xué)校研究課題《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》方案申報(bào)；

2、對各班學(xué)生進(jìn)行課題實(shí)施前的有關(guān)專題問卷調(diào)查與測試；

3、對參加《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》專項(xiàng)課題組成員組織培訓(xùn)、交流、研討活動(dòng)；

4、確定多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式框架；

5、接受《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》專項(xiàng)課題組中期評估。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2007年9月～2008年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實(shí)踐課展示、檢測、評估與小結(jié)；

3、完成實(shí)踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個(gè)案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續(xù)深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結(jié)階段（2008年9月～2008年11月）。

1、進(jìn)行研究資料分析與數(shù)據(jù)檢測統(tǒng)計(jì)，撰寫課題研究總報(bào)告與有關(guān)論文；

2、組織專家鑒定；

3、接受區(qū)教科所、區(qū)電教站終審評估、結(jié)題驗(yàn)收研究成果。

七、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進(jìn)度，確定每階段重點(diǎn)研究的課目，制訂好詳細(xì)的實(shí)踐課教案及重點(diǎn)檢測的項(xiàng)目內(nèi)容，及時(shí)收集好實(shí)驗(yàn)資料；

2、每次實(shí)踐課完成后，實(shí)踐教師要及時(shí)做好資料的整理、統(tǒng)計(jì)及匯總工作，要寫好個(gè)案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；

3、教育技術(shù)人員根據(jù)課題組教師每學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃及早做好教學(xué)資源的收集、開發(fā)與編制工作，并為實(shí)踐課的正常順利進(jìn)行作好精心準(zhǔn)備；

4、學(xué)校要在財(cái)力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進(jìn)行。

八、最終成果形式及完成時(shí)間

最終成果形式：

1、《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關(guān)專題研究課的課堂教學(xué)實(shí)錄若干節(jié)；

3、實(shí)踐課的優(yōu)秀個(gè)案或教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、實(shí)驗(yàn)過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時(shí)間：2008年11月。

九、課題組成員及分工

謝玉生：技術(shù)指導(dǎo)

楊林利：全面負(fù)責(zé)，主持研究工作，負(fù)責(zé)總體規(guī)劃的制訂與實(shí)施，負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報(bào)告

沈 威：協(xié)助負(fù)責(zé)，運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文閱讀整合 吳會芳：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文閱讀整合

肖文偉：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)整合 陳 飛：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)整合 雷 琴：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文作文整合 李 滿：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文作文整合

李艷梅：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文口語交際、識字與寫字整合 張進(jìn)平：運(yùn)用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文整合

2006年10月16日