第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索與研究

課題方案

一、課題研究的背景和意義

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息的時(shí)代。一個(gè)人閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力具有重大的意義。具體的研究意義如下：

1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！扒袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)根本變革的前提”（崔巒語），對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。

3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、語言學(xué)

語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。閱讀過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語感、豐富語言知識(shí)、提高語言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。大量的閱讀是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語言信息和運(yùn)用語言的大量機(jī)會(huì)和條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。

2、教育教學(xué)心理學(xué)

小學(xué)生的年齡特征決定，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，沒有一套適合自己的閱讀策略，自制能力差，有意注意時(shí)間短等等。因此必須從情緒，情感方面激發(fā)熱情，產(chǎn)生興趣，引發(fā)動(dòng)力。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述

國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)的研究是比較成熟和深入的，我們可以將閱讀教學(xué)上的許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)遷移到本校的教學(xué)中,如:導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)法,情境式閱讀教學(xué)法等。

四、課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究預(yù)期目標(biāo)

1、尋找并改進(jìn)小學(xué)閱讀課的框架和模式。

2、學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,有愛讀書的習(xí)慣，提高閱讀能力和水平。

（二）課題研究主要內(nèi)容

1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：

教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合教材，尋找或匯編出適合學(xué)生閱讀的系統(tǒng)閱讀教材。

2、研究小學(xué)語文閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生閱讀心理

小學(xué)生處于學(xué)齡初期，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。（2）驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉。現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以社會(huì)生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識(shí)、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動(dòng)力；作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動(dòng)機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī)，使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。（3）擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量

此處所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。（4）教給小學(xué)生閱讀方法

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。（5）訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力

閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，就能通過對(duì)文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學(xué)的思想方法的訓(xùn)練，受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。我們課題將著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

（6）提高小學(xué)生閱讀水平

提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度，選擇時(shí)要符合小學(xué)生的年齡特征與閱讀心理。其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物教師可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度。第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

五、課題研究的原則方法和步驟(一)研究的原則：

1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、實(shí)踐性原則：突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、整體性原則：實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

（二）研究的方法：

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、行動(dòng)研究法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

4、文獻(xiàn)收集法：

尋找更堅(jiān)實(shí)的理論支撐，真正把理論和實(shí)際結(jié)合起來研究。

5、調(diào)查研究法

了解不同研究階段教師對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解與操作情況，通過調(diào)查問卷、訪問家長(zhǎng)等手段了解學(xué)生能力的發(fā)展，情感的變化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，意志品質(zhì)形成等情況。

（三）研究的步驟：

1、邀請(qǐng)導(dǎo)師講座，學(xué)習(xí)多元智能、建構(gòu)主義、教學(xué)模式等有關(guān)理論。

2、在專家的指導(dǎo)下，對(duì)我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問題，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

3、在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究的實(shí)效。

1、開展理論學(xué)習(xí)和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并附寫相關(guān)的感想。

2、開展公開課、觀摩課、說課、評(píng)課等活動(dòng)。

3、教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等資料。

4、及時(shí)總結(jié)，定期交流。

小學(xué)語文課題研究材料

——四年級(jí)《17七顆鉆石》閱讀教學(xué)有效性課題分析

《七顆鉆石》是人教版課標(biāo)本小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇童話故事。故事以生動(dòng)離奇的情節(jié)贊揚(yáng)了小姑娘如鉆石般閃亮、美好的心靈，為學(xué)生懂得關(guān)愛他人，同情幫助有困難的人提供了鮮活的范本。整個(gè)故事充滿了神奇的色彩，刻畫了鮮明的人物形象和細(xì)致生動(dòng)的人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，令人讀來興趣盎然，從而潛移默化地受到心靈的熏陶和凈化。在本節(jié)課中，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的課題研究，有如下個(gè)人見解：

1、有效的課前準(zhǔn)備工作。

課前準(zhǔn)備工作通俗的講就是指教師的備課：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的布置，教學(xué)環(huán)境的布置，以及學(xué)生課前應(yīng)做好的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。本節(jié)課在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，王老師通過集體備課和自主備課相結(jié)合，翻閱了一些與本文有關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了部分優(yōu)秀教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)化優(yōu)化自己的教學(xué)思路，最終形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。正因?yàn)橥趵蠋煶浞肿龊谜n前的有效準(zhǔn)備工作，使得課堂的教學(xué)過程更為順利，也使更多的學(xué)生很好地完成教學(xué)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高閱讀教學(xué)的有效性。在本節(jié)教學(xué)觀摩活動(dòng)中，王曉靜老師，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話有濃厚興趣的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為-：在對(duì)語言文字充分理解感悟的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大膽想象的能力，同時(shí)教育學(xué)生要做一個(gè)有愛心的人。注意根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容容易把握，對(duì)情感體驗(yàn)卻不是很深的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文初始，教師抓住重點(diǎn)，出示詞語“旱災(zāi)”“干涸”“干枯”“焦渴”等加以品析，提出：“看到這些詞語，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”來引導(dǎo)學(xué)生想象情景后自由表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生想象，極力加以渲染，使學(xué)生真切地感受到旱災(zāi)的嚴(yán)重以及生命對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，為解讀后文小女孩到處找水及數(shù)次奉獻(xiàn)愛心做了良好的鋪墊，創(chuàng)設(shè)了課伊始，情已生的境界。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，在抓住重點(diǎn)詞語理解，如，找哇找哇、小心翼翼、一滴一滴等重點(diǎn)詞語體會(huì)句子之后，又創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：假如你是那位小姑娘，你會(huì)累嗎，你口渴了，為什么不喝？還比如在講到遇到路人之后：假如你是那位小女孩你會(huì)怎么做、怎么說？讓學(xué)生設(shè)身處地去體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。避免了老師枯燥的講解，用富有激情的教學(xué)方式，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力。體會(huì)出要懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對(duì)待生活的道理。教學(xué)過程中，教師通過富有感染力的語言渲染學(xué)習(xí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了神奇的童話世界。使得教學(xué)效果非常的突出。

3、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效開展。

興趣是最好的老師，王老師從學(xué)生感興趣的話題入手，精心制作了一些教具，直觀反映了水罐的幾次變化過程，配上一些簡(jiǎn)筆畫，使得學(xué)生一下子就被吸引到課堂教學(xué)中來，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而讓學(xué)生在感悟句子之后，圍繞水罐的變化反復(fù)的通過有層次的朗讀，則更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望與激情，整堂課都在朗朗的讀書中度過。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，自然促進(jìn)了閱讀教學(xué)的有效開展。

但在本節(jié)課中，教師的評(píng)價(jià)非常缺少，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分。缺少了有效的課堂評(píng)價(jià)，閱讀有效教學(xué)就會(huì)大打折扣在本節(jié)課上，王老師在學(xué)生回答問題之后，很少做出正面的評(píng)價(jià)，只有糾正錯(cuò)誤，唯獨(dú)一次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是在學(xué)生朗讀之后問大家：“他讀的好嗎？大家鼓掌?！?。有效的課堂評(píng)價(jià)不是說“你說的真好”，“你讀的真棒”等籠統(tǒng)的話語，而是好在什么地方，棒在哪里。有效的評(píng)價(jià)，從表面上看，是教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感，注重讓學(xué)生享受到成功的快樂，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期的方向發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)能使得教學(xué)效果事半功倍，也許在以后的教學(xué)中會(huì)得到落實(shí)。

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與研究

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與研究》

課題研究階段性總結(jié)

西河鎮(zhèn)中心小學(xué) 汪慶豐

經(jīng)過將近兩個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學(xué)期中按照課題實(shí)驗(yàn)方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，而且正在進(jìn)行第二階段實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對(duì)課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)總結(jié)，提高課題研究質(zhì)量

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校強(qiáng)化《有效教學(xué)》、《有效教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《高效率教學(xué)》、《50種教與學(xué)的思考》、《中國(guó)著名特級(jí)教師課堂經(jīng)典解讀》等與課題有關(guān)的資料的學(xué)習(xí)。學(xué)校首先組織課題組成員學(xué)習(xí)李老師 《小學(xué)語文有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法等。同時(shí)采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)課題的內(nèi)涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學(xué)的含義和相關(guān)理論知識(shí)，為在實(shí)際教學(xué)工作中真正實(shí)施有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。積累了課題研究資料。

學(xué)校還組織課題組核心成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)交流座談會(huì)，老師們?cè)跁?huì)上，對(duì)自己學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)體會(huì)作了深刻的發(fā)言，有的對(duì)理論與實(shí)際的結(jié)合，提出自己的見解。有的帶著實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)去尋求理論的升華。

2、加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與自己課堂教學(xué)的實(shí)際緊密結(jié)合起來，努力探求有效的課堂教學(xué)，追求高效的40分鐘力求在課上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效果。我們的課題組成員經(jīng)?；ハ嗦犝n，然會(huì)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探尋好的方法。

學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)講座”，從理論上武裝全體語文教師的頭腦。

二、加強(qiáng)有效教學(xué)，發(fā)揮課題研究實(shí)踐功能

1、加強(qiáng)期中考試質(zhì)量分析和期中教學(xué)常規(guī)總結(jié) 學(xué)校在期中考試后，對(duì)每個(gè)班的語文考試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)具統(tǒng)計(jì)分析，同年級(jí)不同班級(jí)之間的比較，與上學(xué)期的考試成績(jī)的比較，與入學(xué)時(shí)的起始成績(jī)的比較，與其他學(xué)科考試成績(jī)的比較等等。在教師會(huì)上進(jìn)行分析討論，總結(jié)自己半學(xué)期以來采取語文有效閱讀教學(xué)的得與失。學(xué)校還對(duì)半學(xué)期以來的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行總結(jié)，分析教師們嘗試語文有效教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，為下一階段更加高效地實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)

學(xué)校根據(jù)課題研究的需要，為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，打造青年教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和挖掘人才。學(xué)校舉辦“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比大賽，此次大賽旨在將教學(xué)評(píng)比作為教師實(shí)踐、反思、研究、提高的策略和措施。學(xué)校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學(xué)大賽，每位參賽教師都精心準(zhǔn)備，充分運(yùn)用有效教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。課后學(xué)校大賽評(píng)委會(huì)與參賽青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)交流會(huì)，對(duì)青年教師課堂教學(xué)中成功之處給予積極的肯定，同時(shí)對(duì)存在的問題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進(jìn)步，促進(jìn)廣大青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)部分課堂教學(xué)進(jìn)行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進(jìn)而感受到自己的進(jìn)步，學(xué)校認(rèn)為這種方式也是為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了新的途徑。

3、加強(qiáng)有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流 學(xué)校還采取不同形式的課題研究方式。關(guān)于課程資源的開發(fā)采取了問卷調(diào)查法。關(guān)于有效課堂研究，學(xué)校舉行了沙龍式研討法，學(xué)校每一位教師都就有效課堂研究進(jìn)行深入的研究總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；然后學(xué)校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會(huì)，會(huì)上廣大教師競(jìng)相發(fā)言，就有效課堂的各個(gè)方面進(jìn)行了形式活潑的討論；不僅交流了經(jīng)驗(yàn)，而且形成了共識(shí)，為有效課堂教學(xué)研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有效推進(jìn)了廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)骨干示范，推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展

我校專門對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)使教師盡快提高課堂教學(xué)的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校抓好一支課題研究骨干隊(duì)伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長(zhǎng)起來，并對(duì)全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取課題小組的匯報(bào)，及時(shí)為課題研究工作出謀化策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計(jì)劃，總結(jié)課題研究工作；教導(dǎo)處則重點(diǎn)指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)的方法和手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組分工明確，同時(shí)又密切協(xié)作，為我校課題研究工作取得成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校還將課題研究與校本教研緊密聯(lián)系起來，將“有效教學(xué)”研究作為學(xué)校校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》外，還布置老師針對(duì)有效教學(xué)寫出自己的點(diǎn)滴體會(huì)，收錄在積累手冊(cè)中。

四、取得的成績(jī)

我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐的良好局面。并已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，比如解讀一篇課文，如何選擇一個(gè)有價(jià)值的大問題，我們的實(shí)驗(yàn)教師都已經(jīng)具備了這個(gè)能力；另外，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的教學(xué)策略上也在進(jìn)行不斷地嘗試，特別是我們實(shí)驗(yàn)教師的理論水平在進(jìn)行課題研究的過程中在不斷的提高。課題研究過程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來越多，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而形成語文能力，說起來容易，做起來卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個(gè)只會(huì)教書的教師引領(lǐng)成為一個(gè)個(gè)善于思考的專研性的教育工作者，正是因?yàn)槲覀兯伎剂?，所以才產(chǎn)生了許多的困惑，可能也是因?yàn)槎臇|西越來越多了，才感覺到自己不好駕馭的東西越來越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學(xué)生自己會(huì)讀書，怎樣指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀從而體會(huì)文章的內(nèi)涵形成學(xué)生的語文能力等等。課題研究本身對(duì)于我們來說就是一次考驗(yàn)，我相信在李老師的帶領(lǐng)下，我們一定能夠攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，順利結(jié)題。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究

一、選題意義

評(píng)價(jià)是一種有效的課堂組織，它是教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的潤(rùn)滑劑，也是貫穿課堂始終的紐帶。如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，我們認(rèn)為不管什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)具有激勵(lì)的作用，都能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的成就感，在學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)是一種期待、一種喚醒。但要真正把評(píng)價(jià)處理得恰到好處，如化雨春風(fēng)浸潤(rùn)學(xué)生心田，開啟學(xué)生智慧，則是一門只有在長(zhǎng)期實(shí)踐中才能形成的藝術(shù)！具體到現(xiàn)實(shí)而言，我們選擇這一課題的實(shí)際意義是：

1、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于未來社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求，它明確指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。我縣從2002年秋開始了新課程的實(shí)施。經(jīng)過十來年的探索，我們深感傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已難以適應(yīng)新課改課堂教學(xué)要求。新一輪課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就必須有與之相適應(yīng)的既評(píng)教又評(píng)學(xué)的新的課堂評(píng)價(jià)體系。為此，我們選擇了“小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究”作為研究課題，以此通過與廣大課改教師的共同努力，探索出一套適應(yīng)新課程教學(xué)改革的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2、現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要 以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)更新日益加快，終身化學(xué)習(xí)正成為必然趨勢(shì)。盡管全球多媒體網(wǎng)絡(luò)為人的終身學(xué)習(xí)提供了前所未有的機(jī)會(huì)和條件，但離開了人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)便無從談起。面對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的態(tài)勢(shì)，衡量現(xiàn)代人的能力已不僅僅在于他有多少知識(shí)，更在于他有沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有沒有創(chuàng)新能力。我們提出小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究，并試圖以此為契攜，用評(píng)價(jià)促教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，用評(píng)價(jià)促教學(xué)方法和模式的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、學(xué)校自身發(fā)展的需要

隨著教育改革的深入開展，一方面，我校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，這就對(duì)學(xué)校、教師在教學(xué)上提出了新的要求，迫切需要以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。這就需要我們要走一條規(guī)模型、科研型的教改之路，促進(jìn)我校在這次“課改”實(shí)施中進(jìn)一步提升內(nèi)涵發(fā)展。為此，我們選擇“小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究”作為課題，以期產(chǎn)生新的教學(xué)發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)

二、研究基礎(chǔ)

（一）負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證。

從實(shí)施新課改以來，本人多次參加了縣、市、省的新課程的培訓(xùn)，并在2010年參加了“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)語文的培訓(xùn)（南京師范大學(xué)）和2013年“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)思品學(xué)科的培訓(xùn)（河南大學(xué)）。在日常教學(xué)實(shí)踐中還不斷進(jìn)行教學(xué)研究。從教以來，本人所撰寫的教研論文多次在縣、市優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。同時(shí)，本人長(zhǎng)期擔(dān)任本校的畢業(yè)班教學(xué)工作，我自信有能力帶領(lǐng)教研組完成本課題的研究。

我們各學(xué)校經(jīng)過近幾年的課改實(shí)踐，已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。參與本課題研究的每位小學(xué)語文課教師都具有小學(xué)高級(jí)職稱，都是各縣市的骨干教師，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且長(zhǎng)期從事小學(xué)語文課教學(xué)一線工作，擁有資深的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中積極深入教改第一線，因此具備研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。同時(shí)各個(gè)成員組學(xué)校都對(duì)教師的學(xué)習(xí)和教研給予有力支持，這也為本課題研究創(chuàng)造了有利條件。

另外還有我縣教研室的劇老師、魏老師的親自指導(dǎo)，還有我縣各位教育界前輩毫無保留的經(jīng)驗(yàn)的傳授，為課題的研究提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，確保課題研究順利進(jìn)行。

(二)研究方法

⒈ 文獻(xiàn)研究法：對(duì)有關(guān)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法：了解目前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，再通過問卷、座談和活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況。

3、個(gè)案研究法 研究學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)展軌跡。對(duì)有代表性的教師、學(xué)生作跟蹤研究并寫出個(gè)案研究報(bào)告。

4、總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化。

5、行動(dòng)研究法：在研究的同時(shí)重點(diǎn)寫好教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆或教育論。

6、實(shí)踐體驗(yàn)法：在理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上制定實(shí)施計(jì)劃與方案，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使本課題的研究更趨完善。

7、觀察對(duì)照法：通過縱向?qū)Ρ?，觀察分析因采取不同的教育教學(xué)方法所取得的不同效果。

8、調(diào)查研究法：通過調(diào)查了解本校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。

（三）項(xiàng)目分工

課題組組長(zhǎng)： 組織學(xué)習(xí)研究及資料匯編，并負(fù)責(zé)寫材料總結(jié)。成員：

1.調(diào)查所在學(xué)校及周邊學(xué)校教師對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的理解和認(rèn)識(shí)程度，及他們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施情況和教學(xué)效果。

2.調(diào)查所在學(xué)校及周邊學(xué)校的學(xué)生在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。探索對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

評(píng)價(jià)方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測(cè)驗(yàn)、考試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)手冊(cè)等多種方法來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

2.探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

構(gòu)建和實(shí)施語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)語文教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮語文教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3、探索多元化的評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)中的效能

探索并逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

（二）所要解決的主要問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過多地傾向功利，傾心知識(shí)、分?jǐn)?shù)。具體表現(xiàn)為：

1、評(píng)價(jià)功能單一：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一：評(píng)價(jià)的內(nèi)容過分注重學(xué)生成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)把教育評(píng)價(jià)定位在甄別功能上，與之相應(yīng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是智育，注重知識(shí)和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。

3、評(píng)價(jià)方法單一：過分注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，而缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)觀念的方法和手段。

4、教育評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”：評(píng)價(jià)主體多為單一源，而忽視了評(píng)價(jià)多源、多向的價(jià)值等等，現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

本課題的研究，正是試圖改變應(yīng)試教育理念下產(chǎn)生的上述弊端，探索并構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的多元的評(píng)價(jià)體系。

（三）研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段()(1)成立課題組，制定研究方案，確定研究對(duì)象。（2）收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行調(diào)查分析。（3）培訓(xùn)教師:切實(shí)提高課題研究人員的研究能力,為課題研究提供保障。

2.實(shí)施階段（）

3.總結(jié)階段（）（1）完成研究資料的整理，檢測(cè)，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、撰寫教研報(bào)告；（2）搜集各參與人員的論文，參加有關(guān)組織的論文評(píng)比；（3）進(jìn)行課題結(jié)題的申報(bào)，推廣研究成果。

四、創(chuàng)新之處、理論意義及應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新之處：本課題力求找到適合推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略的新方法、新思路。

（二）本課題研究的理論價(jià)值

1、本課題的研究，可以引導(dǎo)教師重新學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)課程改革精神，明確自己在課改實(shí)驗(yàn)中的地位、任務(wù)，真正把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上來。

2、本課題的研究，可以引發(fā)教師深層的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，探索并構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下各學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、本課題的研究，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，從而讓參與評(píng)價(jià)成為學(xué)生的一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)手段。

4、本課題的研究，能較好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系，符合國(guó)際課程改革趨勢(shì)。

（二）本課題研究的實(shí)踐價(jià)值

1、學(xué)生方面：實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

2、教學(xué)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有助于深化我校課程改革，符合教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可以有的放矢地開展新課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，提高我校教師的教學(xué)水平。

（3）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有助于我校教師進(jìn)一步提高教學(xué)理論、業(yè)務(wù)和科研水平，建立一支適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研隊(duì)伍。

3、辦學(xué)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可逐步形成和發(fā)展具有校本特色的教學(xué)評(píng)價(jià)資源，規(guī)范學(xué)校的課堂教學(xué)手段。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，可提高我校教學(xué)工作的前瞻性、針對(duì)性與實(shí)效性。

4、社會(huì)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，是為了適應(yīng)新的時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需要。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。評(píng)價(jià)教學(xué)策略的新方法、新思路。

4、社會(huì)方面：

（1）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，是為了適應(yīng)新的時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需要。

（2）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)與研究

《小學(xué)語文教學(xué)與研究》大綱

一、緒論考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。（識(shí)記）1探索教學(xué)規(guī)律 2發(fā)揮指導(dǎo)作用 3推動(dòng)改革發(fā)展

4提高教學(xué)能力教育質(zhì)量。

2、簡(jiǎn)述小學(xué)語文教學(xué)研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

a．調(diào)查法：就是有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)或歷史情況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律的一種方法。形式有問卷法（開放式封閉式）訪談法

b．觀察法：指在被研究對(duì)象處于自然情況下，研究者有意識(shí)、有目的地對(duì)他進(jìn)行仔細(xì)查看和分析的一種研究方法。（抽樣、追蹤、綜合觀察法）

c．實(shí)驗(yàn)法：指研究者依據(jù)一定的研究假說，主動(dòng)操作研究變量并對(duì)非研究變量予以自覺、明確和適度控制，觀測(cè)結(jié)果并檢驗(yàn)研究假說的一種研究活動(dòng)。（定課題、選對(duì)象、定計(jì)劃、施研究、理實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告）

d．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：就是把對(duì)個(gè)別事物特征的認(rèn)識(shí)概括為它所屬的同類事物的認(rèn)識(shí)的一種方法。

e．個(gè)案研究法：就是選定一個(gè)典型的個(gè)人、社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體以及某種情景的發(fā)展過程為對(duì)象，加以深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的一種研究方法。f．內(nèi)容分析法：是對(duì)確切的資料內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法（量化、單個(gè)）

g．行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

3、結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，次重點(diǎn)）A有利于提高師范生專業(yè)素質(zhì) B有利于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革 C有利于形成正確的教學(xué)理念。

第一章

素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)語文課程的性質(zhì)。（識(shí)記）

工具性（思維、交際）、人文性（熏陶感染）、綜合性（教學(xué)目標(biāo)多元，功能多重，內(nèi)容廣泛，原則復(fù)雜，方法多樣，程序多層次）

2、確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)。（識(shí)記）A社會(huì)發(fā)展制約性

B教育總目標(biāo)（培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是我國(guó)教育的總目標(biāo)）C課程性質(zhì)(各因素中決定性作用)

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識(shí)記，次重點(diǎn)）

素質(zhì)是指以個(gè)人先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過人的實(shí)踐活動(dòng)而形成的內(nèi)在的穩(wěn)定的身心結(jié)構(gòu)和能量。

素質(zhì)教育則是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目 的，按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。

A品德素質(zhì)（政治、思想、道德素質(zhì)）品德：就是一定社會(huì)道德和規(guī)范意識(shí)在個(gè)體思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在道德活動(dòng)中形成的，在一系列道德行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和行為傾向系統(tǒng)。B智能素質(zhì)（文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）“耿二（語言—智力）吳三（內(nèi)容-操作-產(chǎn)品）林四五（聽說讀寫）”

C審美素質(zhì)（審美觀、感受鑒賞創(chuàng)造美能力）D心理素質(zhì)（志趣意志品質(zhì)）

4、聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A轉(zhuǎn)變舊觀念強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)（三個(gè)轉(zhuǎn)變 兩個(gè)觀念：人才觀質(zhì)量觀）

B拓寬思路樹立大語文教學(xué)觀（材料大、環(huán)境大、設(shè)置大、方式大、評(píng)價(jià)大、結(jié)果大）

C實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

D圍繞課標(biāo)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)（訓(xùn)練序列及內(nèi)容同步，開展活動(dòng)）第二章

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)指確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定的是某一方面或領(lǐng)域國(guó)民應(yīng)具有的基本素質(zhì)要求，不設(shè)最高要求，沒有上限規(guī)定，只有底線要求，對(duì)教材編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)留有足夠的選擇余地和靈活的空間。

2、自從新中國(guó)成立到新世紀(jì)初，我國(guó)先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)六部大綱：

1952年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（愛國(guó)主義、聽說讀寫要求高、識(shí)字量要求不明）、1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（說明語文科性質(zhì)、德育要求、重視識(shí)字教學(xué)——新中國(guó)第一部完整規(guī)范大綱）

1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（明確工具性、重讀寫重雙基、第一次寫入漢語拼音是輔助識(shí)字工具）

1978年《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（首次比較完整表達(dá)語文教學(xué)目的、減少識(shí)字降低作文要求）

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（著眼素質(zhì)教育）2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》 2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（性質(zhì)：工具性人文性。地位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展）3、2001年中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。（理解層次，重點(diǎn)）

A全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) b準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn) c積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

d努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（目的與條件關(guān)系）

4、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次）A整體性（九年一貫三維度）B階段性（四個(gè)學(xué)段）C交融性（三維）D可創(chuàng)性

5、談?wù)勀銓?duì)語文課程目標(biāo)十條總目標(biāo)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

前五條從語文素養(yǎng)的宏觀著眼，側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法

后五條從語文能力著眼，側(cè)重知識(shí)與能力。體現(xiàn)三性：主體性、時(shí)代性、實(shí)踐性）

6、小學(xué)語文教材選編原則。（一般了解層次）A教材應(yīng)有開放性

B應(yīng)關(guān)注利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)反映科技成果增強(qiáng)與生活聯(lián)系 C考慮學(xué)生年齡特征興趣認(rèn)知水平。

第三章

小學(xué)語文教學(xué)過程和教學(xué)原則考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（總體規(guī)劃）教學(xué)過程是在教師有目地有計(jì)劃的指導(dǎo)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)展，使自身發(fā)展水平逐步達(dá)到《課標(biāo)》中明確的教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)過程（實(shí)際操作）

2、小學(xué)語文教學(xué)過程的三大環(huán)節(jié)。（識(shí)記層次）

A教學(xué)準(zhǔn)備

B教學(xué)實(shí)施

C教學(xué)反思與調(diào)整

反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為依據(jù)由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

3、小學(xué)語文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A走出封閉，走向開放（重在目標(biāo)和內(nèi)容開放）B搭建平臺(tái)，主動(dòng)發(fā)展 C提供資源，生成構(gòu)建

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）

說課就是教師備課后以講述的方式向傾聽對(duì)象就某一具體教學(xué)內(nèi)容述說自己的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過程。三種類型：研討性、示范性、評(píng)比性

說課內(nèi)容：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說理論根據(jù)

5、小學(xué)語文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）

教學(xué)原則指根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則。特征：A主觀性和客觀性B繼承性與發(fā)展性C全面性與系統(tǒng)性D實(shí)用性與有效性

6、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點(diǎn)）

A教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)知識(shí)性與人文性統(tǒng)一的原則 B教學(xué)方式上遵循主體性與對(duì)話性統(tǒng)一的原則 C教學(xué)形式上關(guān)注情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的原則（情境設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。所謂問題情境是指在一定情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。）D教學(xué)理念上體現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的原則。E課程建設(shè)上堅(jiān)持基礎(chǔ)性與延展性統(tǒng)一的原則。（內(nèi)容形式結(jié)果延展）第四章

識(shí)字寫字教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的意義。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)的意義：

A識(shí)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。（劉勰《文心雕龍》“夫人之立言，因字而生句，因句而成章，積章而成篇”）B識(shí)字教學(xué)有利于學(xué)生的智力開發(fā)（見形知音義，聞音知義形，想義知音形）C識(shí)字教學(xué)有利于提高學(xué)生的審美情趣。寫字教學(xué)的意義：

A寫字教學(xué)是鞏固識(shí)字成果的手段。B寫字教學(xué)可以完善學(xué)生的品格。C寫字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。D寫字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

2、明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（理解層次）

識(shí)字教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)：培植情感，學(xué)會(huì)拼音普通話，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)工具書。會(huì)認(rèn)3000寫2500 第一學(xué)段：喜歡有愿望，借拼音讀漢字，音序部首查字典，會(huì)認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣成習(xí)慣，用字典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：獨(dú)立識(shí)字，會(huì)認(rèn)3000寫2500 目標(biāo)特點(diǎn)：A階段性連續(xù)性統(tǒng)一B三維一體目標(biāo)體系C認(rèn)寫分開多認(rèn)少寫D打基礎(chǔ)可持續(xù)

寫字教學(xué)目標(biāo)：

總目標(biāo)：致力于素養(yǎng)培植感情，具有識(shí)字寫字閱讀寫作口語交際能力，認(rèn)3000 第一學(xué)段：培養(yǎng)愿望，掌握筆畫偏旁，養(yǎng)成書寫習(xí)慣，認(rèn)1600寫800 第二學(xué)段：有興趣，規(guī)范書寫臨正楷，認(rèn)2500寫2000 第三學(xué)段：體會(huì)漢字美，軟硬筆寫楷書，認(rèn)3000寫2500

3、漢語拼音教學(xué)的要求。（識(shí)記層次）

讀準(zhǔn)23聲母24韻母及16整體認(rèn)讀音節(jié)并正確書寫，會(huì)四聲會(huì)兩拼三拼法

4、漢語拼音教學(xué)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A示范、觀察模仿法，BCD演示比較圖示法 E夸張法 F歌訣法

5、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)兩大流派各自的特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）

“兩山一所“集中識(shí)字流派（1958年遼寧黑山祁建華）： A形音義統(tǒng)一，形為主； B認(rèn)讀寫結(jié)合，認(rèn)為主； C字詞句聯(lián)系，字為主 D記比說兼用，記為主。

分散識(shí)字流派（1958年南京斯霞）：

A“字不離詞，詞不離句”生字新詞融入語言環(huán)境 B符合兒童認(rèn)知及漢字規(guī)律

C合理把握教學(xué)要求，引導(dǎo)掌握方法，利用語境

6、舉例說說三種以上識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的做法和特點(diǎn)。（理解層次，次重點(diǎn)）A注音識(shí)字（1982黑龍江）：一目雙行聽說讀寫同時(shí)起步 B字族文識(shí)字（1960四川鄢文?。航枵Z境進(jìn)行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推 字理識(shí)字、部件識(shí)字、韻語識(shí)字、雙腦識(shí)字

7、簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義并使三者建立聯(lián)系。鞏固識(shí)字最好方法是復(fù)現(xiàn) A字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心（筆畫結(jié)構(gòu)分析、形近字辨析、利用構(gòu)字規(guī)律編字謎歌謠）

B千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音（同音字歸類、多音字按義定音、聲旁助記）C理解字義才能牢固識(shí)字（教具助，構(gòu)字法，聯(lián)系生活和上下文）

8、寫字教學(xué)的基本方法。（應(yīng)用層次）A、激發(fā)興趣 B、教給方法 C、培養(yǎng)習(xí)慣

第五章

口語交際教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勀銓?duì)2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“口語交際”的理念的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）2001《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突破“聽”“說”分開表述傳統(tǒng)明確提出“口語交際”理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”

2、簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的意義、地位和作用。（理解層次）

口語交際教學(xué)的意義：有助于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、語文能力提高，促使參與并熱愛生活增強(qiáng)自信。

口語交際教學(xué)的地位：在語文學(xué)習(xí)整體系統(tǒng)中處于先導(dǎo)的奠基地位，一種滲透、相輔相成的地位。

口語交際教學(xué)的作用：激發(fā)、導(dǎo)向、細(xì)化、規(guī)范作用

3、口語交際教學(xué)的主要類型。（識(shí)記層次）

介紹獨(dú)白交往類，表演論辯想象類

4、口語交際教學(xué)的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實(shí)際進(jìn)行闡述。（理解層次，重點(diǎn)）

情境性、互動(dòng)性、生成性、綜合性、生活化

5、簡(jiǎn)述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

在口語交際能力系統(tǒng)中，說的方面包括外在的言語組織能力、講述能力、調(diào)控能力、對(duì)場(chǎng)合利用能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)；

聽的方面包括外在顯現(xiàn)的對(duì)言語的感知能力、記憶能力、理解能力、反應(yīng)能力還包括內(nèi)在支撐的心理品質(zhì)、思維品質(zhì)和語言品質(zhì)。

6、口語交際教學(xué)的實(shí)施走向。（理解層次，次重點(diǎn)）

A 從“模擬交際”走向“真實(shí)資訊空間的交際” B從個(gè)人獨(dú)白走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動(dòng)” C單純的語言教學(xué)走向“口語實(shí)習(xí)場(chǎng)”的創(chuàng)建 D從獨(dú)立的口語課程走向“全時(shí)空的言語實(shí)踐”

7、簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A全面觀照，整體發(fā)展 B雙向互動(dòng)，多元交織 C創(chuàng)設(shè)情境，回歸歷練

口語交際教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)：焦點(diǎn)發(fā)散式、多向聚焦式、板塊合成式、線型遞進(jìn)式 口語交際教學(xué)訓(xùn)練基本途徑：

口語交際課的訓(xùn)練、語文課口語交際滲透、日常生活口語交際實(shí)踐中指導(dǎo) 第六章 閱讀教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)。（理解層次）

閱讀教學(xué)的意義：

A、學(xué)習(xí)積累語言，形成良好語感 B、訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力 C、豐富文化知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展 D、陶冶思想情操，提高審美品位

閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括三個(gè)維度，核心是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，豐富積累，培養(yǎng)語感。九年閱讀總量400萬字以上

2、了解整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的過程。（理解層次）

第一學(xué)段注重閱讀興趣培養(yǎng)感受閱讀樂趣 第二學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣鼓勵(lì)大量閱讀

第三學(xué)段強(qiáng)化閱讀興趣重點(diǎn)在整篇課文學(xué)習(xí)分階段有層次循序漸進(jìn)、螺旋上升。

3、了解一篇課文教學(xué)的過程。（識(shí)記層次）

A、初讀課文，整體感知

B、精讀課文，思考感悟

C、熟讀課文，總結(jié)鞏固

課文教學(xué)體現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)順序，遵循“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的教學(xué)規(guī)律

4、課文教學(xué)常用的程序變式。（識(shí)記層次）

課文教學(xué)的程序變式是指改變教學(xué)課文的固定模式，改變逐段講讀的程式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的不同年齡心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)過程。A、直接切入式又稱中心突破式

B、舉一反三式

C、跳躍閱讀式

D、由果溯因式

E、一篇帶多篇式

5、小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。（理解層次，重點(diǎn)）

A閱讀心理過程的規(guī)律（感知、理解、反映、綜合）

B讀思結(jié)合的規(guī)律 C讀寫結(jié)合的規(guī)律

D課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律（“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 閱讀能力構(gòu)成： A閱讀感受力是對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知獲得鮮明印象、受到感染激勵(lì)的能力（基礎(chǔ)）B閱讀理解力是讀懂文本、對(duì)閱讀信息進(jìn)行消化加工，獲取意義的能力（核心）C閱讀欣賞力就是在理解的基礎(chǔ)上，能從欣賞的角度閱讀文本，并具有初步品評(píng)優(yōu)美詞句段篇的能力。

D閱讀評(píng)價(jià)力是學(xué)生對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、主要寫作特點(diǎn)、寫作技巧等方面作出理性鑒別與評(píng)判的能力。

E閱讀探究力是在閱讀中對(duì)文本的深層內(nèi)涵或疑難點(diǎn)進(jìn)行探究，自主收集、處理信息，解決問題的能力。

F閱讀創(chuàng)造力：是學(xué)生運(yùn)用閱讀材料所提供的信息，從中產(chǎn)生出他人未曾有過的獨(dú)特見解和新異結(jié)論，或在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新作品的能力。（最高層）

7、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）A 激發(fā)閱讀興趣

B培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

C指導(dǎo)閱讀方法（朗讀默讀誦讀精讀略讀

瀏覽：是快速的對(duì)文本信息進(jìn)行識(shí)別、篩選，從中捕捉有價(jià)值信息的閱讀法 D發(fā)展閱讀個(gè)性 E加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)（小學(xué)總量145萬字以上）

8、閱讀教學(xué)的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）A詞句教學(xué)（聯(lián)系上下文聯(lián)系生活抓關(guān)鍵詞比較辨析）B段篇章教學(xué)（講讀法誦讀法研讀法自讀法討論法）

情境教學(xué)法：根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生入境會(huì)意觸景生情啟智怡情，使教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動(dòng)（李吉林）情境教學(xué)法具有“形真”、“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中” 第七章習(xí)作教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。（識(shí)記層次）

總目標(biāo)是“能具體明確，文從字順的表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”第一學(xué)段“寫話”第二三階段是“習(xí)作”

2、小學(xué)生習(xí)作過程的雙重轉(zhuǎn)化對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的兩點(diǎn)重要啟示。（識(shí)記層次）首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)主體即作者的頭腦的轉(zhuǎn)化，然后是作者的觀念、思想、感情向文字符號(hào)的轉(zhuǎn)化。

這種寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化性”啟發(fā)小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練必須從內(nèi)容入手，必須以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。

3、小學(xué)生習(xí)作過程的心理特點(diǎn)。（理解層次）

A萌發(fā)好奇心與求知欲

B表達(dá)缺乏連貫性條理性

C書面語表達(dá)需要有聲語言支持

D書面語言能力發(fā)展和形成中的動(dòng)態(tài)性語言表達(dá)形態(tài)

4、論述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般規(guī)律。（理解層次，次重點(diǎn)）

A說與寫結(jié)合的規(guī)律

B仿與創(chuàng)結(jié)合的規(guī)律

C積累與表達(dá)結(jié)合的規(guī)律

5、結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

包括A命題（切合實(shí)際、有啟發(fā)性、自由命題）B作前指導(dǎo)（目的在于激發(fā)興趣打開思路明確要求，指導(dǎo)環(huán)節(jié)：審題立意選材組材指導(dǎo)編提綱）C批改（與學(xué)生修改結(jié)合、講求實(shí)效、鼓勵(lì)進(jìn)步）D作后講評(píng)（抓重點(diǎn)重鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)能動(dòng)性聯(lián) 系作前指導(dǎo)和習(xí)作批改，方法：交流品評(píng)、文字推敲、優(yōu)缺點(diǎn)分析

6、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點(diǎn)）

A、收集材料的能力

B、審題立意的能力

C、選材組材能力

D、駕馭文字能力

E、修改文章的能力

7、簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）A、收集材料能力培養(yǎng)

B、審題立意能力培養(yǎng)

C、選材組材能力培養(yǎng)

D、運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)（按順敘寫照樣子寫，多種表達(dá)方式結(jié)合，評(píng)析遣詞造句，積累語匯）

E修改習(xí)作能力培養(yǎng)（激發(fā)興趣明確要求教給方法）第八章 綜合性學(xué)習(xí)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代發(fā)展和小學(xué)語文課程改革，試述對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解。（理解層次，次重點(diǎn)）

開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)既是綜合型人才培養(yǎng)的時(shí)代需要也是課程改革內(nèi)在要求。其意義和價(jià)值在于綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)性化。語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，有意識(shí)的綜合開發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活等資源，運(yùn)用合作探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種語文學(xué)習(xí)方式。

2、正確理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定。（理解層次）A培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和問題意識(shí)，B引導(dǎo)學(xué)生觀察，表達(dá)觀察所得

C引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)D培養(yǎng)搜集和處理信息的能力

3、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。（理解層次，重點(diǎn)）

A開放性要求：突破傳統(tǒng)教科書教學(xué)的限制（目標(biāo)內(nèi)容過程方法結(jié)果開放）B 自主性要求：讓師生成為課程開發(fā)和實(shí)施的主體 C實(shí)踐性要求：在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生形成整體的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（保證時(shí)間、完整性）D合作性要求：實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生家長(zhǎng)社區(qū)人員的共同成長(zhǎng)

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計(jì)一則小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫出反思和總結(jié)。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）活動(dòng)過程：準(zhǔn)備方案、實(shí)踐體驗(yàn)和問題解決（資料收集整理研究）、總結(jié)交流。

5、綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用：校內(nèi)、校外、信息資源。

6、綜合性學(xué)習(xí)選擇主題策略：從語文課堂教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)科整合中提煉，從地方文化中開掘

7、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略： A指導(dǎo)開展資料收集 B指導(dǎo)整理和研究

C指導(dǎo)成果的形成和展示

8、對(duì)案例從主題、目標(biāo)、要求及實(shí)施策略點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)：師生互動(dòng)合作，無預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式展現(xiàn)自主性，體現(xiàn)主體地位。第九章 小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo) 《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)目的、重心、方式以及評(píng)價(jià)主體等方面與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有明顯區(qū)別：評(píng)價(jià)目的由甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)重心從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)方式由較為單一走向多樣化（形成性終結(jié)性定量定性）評(píng)價(jià)主體從單一主體（教師）走向多元主體。

所謂課程評(píng)價(jià)，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。意義：檢驗(yàn)改進(jìn)課程促進(jìn)全面發(fā)展

1、課程評(píng)價(jià)經(jīng)歷的幾個(gè)時(shí)期。（識(shí)記層次）

美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)歷史階段的劃分： A測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（評(píng)價(jià)本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某些特點(diǎn)。特點(diǎn)是評(píng)價(jià)與測(cè)量近乎同義。19世紀(jì)末）

B描述時(shí)期（根據(jù)預(yù)訂教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述。特點(diǎn)是認(rèn)為評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)訂教育目標(biāo)相對(duì)照的過程。20世紀(jì)30到50年代布盧姆）C判斷時(shí)期（特點(diǎn)是把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷。20世紀(jì)50到70年代）

D建構(gòu)時(shí)期（把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”的共同心理建構(gòu)過程，評(píng)價(jià)受多元價(jià)值觀支配。學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者。20世紀(jì)60到70年代。

2、談?wù)勀銓?duì)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)。（識(shí)記層次）

A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、調(diào)節(jié)功能 D、激勵(lì)功能 E、反思功能

F、鑒定功能（對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定）

3、簡(jiǎn)述小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。（識(shí)記理解層次，次重點(diǎn)）A、評(píng)價(jià)目的的育人性（由甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆?/p>

B、評(píng)價(jià)方法的多樣性（形成性、終結(jié)性；定性與定量結(jié)合，更重視定性）C、評(píng)價(jià)取向的全面性（注重整體性、綜合性）

D、評(píng)價(jià)過程的開放性（關(guān)注主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。

從課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的維度可以將小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)歸納為三種： A、目標(biāo)取向的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)（忽視主體性和過程）

B、過程取向的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)（對(duì)主體性創(chuàng)造性給予一定尊重）C、主體取向的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)（價(jià)值多元、尊重差異）

5、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)觀。（理解層次，次重點(diǎn)）A、由側(cè)重量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià) B、由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

C、既重視學(xué)生在小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

D、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情境性。

E、不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

6、結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

新課程改革倡導(dǎo)的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)是三個(gè)維度與五個(gè)方面相結(jié)合的評(píng)價(jià)。在方法上提倡以形成性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)為主。小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容： A、對(duì)小學(xué)語文課程三個(gè)維度的評(píng)價(jià)（重視知識(shí)運(yùn)用，評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力。重視知識(shí)的建構(gòu)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生分析綜合的能力）

B、對(duì)小學(xué)語文課程五個(gè)方面的評(píng)價(jià)（識(shí)字與寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)既要從音形義的結(jié)合上評(píng)價(jià)也要重視學(xué)生興趣和習(xí)慣。方法：回憶自由聯(lián)想隨機(jī)抽樣；填空替換求同求異類比歸納選擇）、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)既要綜合考查閱讀過程中感受體驗(yàn)理解和價(jià)值取向也要考查其興趣方法習(xí)慣閱讀量和速度。方法：?jiǎn)栴}問答次序排列確定要旨體味含意）、口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視考查參與意識(shí)和情意態(tài)度、習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視習(xí)作過程方法情感態(tài)度的評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方式。方法：分析法多段短文測(cè)量、評(píng)定量表參照量表法）和綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，關(guān)注問題意識(shí)知識(shí)的綜合應(yīng)用，重視過程和體驗(yàn)）小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的方法：

A、以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以必要的終結(jié)性評(píng)價(jià)（編制知識(shí)能力雙向細(xì)目表）B、以個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)為主，輔以必要的相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)（尊重個(gè)性）C、以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合必要的他人評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。）第十章 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識(shí)記層次）

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（桑代克斯金納為代表的行為主義，布魯納代表的認(rèn)知主義及皮亞杰代表的建構(gòu)主義加涅代表的累積學(xué)習(xí)理論）、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論（信息論、控制論、系統(tǒng)論：三大原理:整體性有序性反饋原理）

2、簡(jiǎn)述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢(shì)。（識(shí)記層次）A、從單

一、孤立到系統(tǒng)集成網(wǎng)絡(luò)化

B、從輔助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)到支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

C、從教材搬家、知識(shí)羅列到營(yíng)造全方位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）

A、多媒體教學(xué)：演示型、交互式 B、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：講授型（同步/異步）、討論學(xué)習(xí)型（在線/異步）、協(xié)助學(xué)習(xí)型、探究發(fā)現(xiàn)型（設(shè)情境定主題、自主探究查信息、交流協(xié)作解疑難、討論評(píng)價(jià)報(bào)成果、擴(kuò)展延伸帶動(dòng)課外）

4、簡(jiǎn)述小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識(shí)記理解層次）A、科學(xué)性原則（內(nèi)容、過程、技術(shù)的科學(xué)性）B、目標(biāo)性原則（培養(yǎng)語文素養(yǎng)首要目標(biāo)）C、有效性原則（效果和效益）

D、互動(dòng)性原則（人與人、人與機(jī)）

5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？（理解層面次重點(diǎn)）音頻、視頻、圖像、文本、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合就是通過把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)加以整頓、協(xié)調(diào)重新優(yōu)化組合來改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，改變教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供良好的條件。由于知識(shí)來源渠道多樣化，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度均可自我控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。第十一章 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)

1、談?wù)勗谖覈?guó)新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色定位。（識(shí)記理解層次）角色是指?jìng)€(gè)人或人們?cè)谌后w及社會(huì)中由于占據(jù)一定的地位而顯示的態(tài)度和行為模式的總和，或應(yīng)履行的職責(zé)。

作為專業(yè)人員的小學(xué)語文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的角色已由語文知識(shí)的傳遞者向?qū)W生語文素養(yǎng)的促進(jìn)者和學(xué)生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，向與學(xué)生的交往者、對(duì)話者、合作者轉(zhuǎn)變，同時(shí)還擔(dān)任著課程建構(gòu)者的角色——既是校本課程的研制者又是課程資源的開發(fā)者還是課程實(shí)施的決策者。

2、論述一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學(xué)語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的意義。（理解層次，重點(diǎn)）一個(gè)優(yōu)秀或成功的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德等三個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì)： 小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)：

A、本體性知識(shí)（語言文字基礎(chǔ)知識(shí)語文學(xué)科發(fā)展歷史趨勢(shì)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角思維工具及相關(guān)學(xué)科知識(shí)）

B、條件性知識(shí)（學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、教育科學(xué)研究知識(shí)）C、實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）

D、普通文化知識(shí)（人文、科技、工具類、藝體類知識(shí)）小學(xué)語文教師專業(yè)能力：

A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）小學(xué)語文教師的專業(yè)道德：

A、教育公正（讓每個(gè)受教育者得到合理需求、合理評(píng)價(jià)）B、教育責(zé)任感（教師對(duì)社會(huì)所期望的職業(yè)角色的認(rèn)同和承擔(dān)）

C、教育愛（是教師專業(yè)道德的核心，指教師對(duì)受教育者合理利益的謀求，是對(duì)教師責(zé)任與義務(wù)的遵循）

3、小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語文教師的專業(yè)能力。（理解層次，重點(diǎn)）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)（橫/縱）、選擇教學(xué)策略能力）B、教學(xué)實(shí)施能力(教學(xué)交往能力指教師在教學(xué)過程中能夠建立民主平等的人際關(guān)系發(fā)揮學(xué)生主體性和個(gè)性)、（教學(xué)管理能力是指教師能夠計(jì)劃組織調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，駕馭課堂多變的教學(xué)情境）、語言表達(dá)能力(口語書面語體態(tài)語)C、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（設(shè)計(jì)練習(xí)、處理作業(yè)、綜合評(píng)價(jià)能力）

D、教育研究能力（行動(dòng)研究法：就是教育情景的參與者，為提高所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。（計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思）

4、什么是小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)？從其對(duì)自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面，小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪幾個(gè)階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點(diǎn)）

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指小學(xué)語文教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高的轉(zhuǎn)變過程。包括教師接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力以及個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程和教師提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟境界的過程。

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以劃分為哪三個(gè)個(gè)階段：

A、生存關(guān)注階段（建構(gòu)小學(xué)語文課堂生活、處理教師個(gè)人生活）

B、任務(wù)關(guān)注階段（確立正確的小學(xué)語文教學(xué)觀與學(xué)生觀、小學(xué)語文專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)有機(jī)結(jié)合）

C、自我更新關(guān)注階段（專業(yè)發(fā)展的自我反思與發(fā)展意識(shí)、形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)的探索與研究（定稿）

小學(xué)作文教學(xué)的探索與研究

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，更是我的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，是我在教學(xué)中研究的一個(gè)重點(diǎn)。從２００３年接收首批新課改班級(jí)后，對(duì)一至六年級(jí)的教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)系列的探索與研究，摸索出了一條作文教學(xué)之路。

一、低年級(jí)——加強(qiáng)寫話練習(xí)，奠定習(xí)作基礎(chǔ)

低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！叭f丈高樓從地起”，低年級(jí)寫話起步教學(xué)是否成功，基礎(chǔ)打得是否扎實(shí)，對(duì)學(xué)生今后的作文水平影響極大。因此，我一改以往的做法，教學(xué)中大量加強(qiáng)寫話練習(xí)。

１．從說寫一個(gè)完整句入手

說話、寫話要從興趣著眼，從說一句話、寫一句話做起，即從練習(xí)造句、煉句做起。從認(rèn)識(shí)第一個(gè)生字“爸”起，我就開始讓孩子用“爸爸”說一個(gè)完整的句子，并且從不同的角度來說。然后按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生說幾句話或一段話。經(jīng)過一段時(shí)間的說話訓(xùn)練，在孩子學(xué)完拼音并認(rèn)識(shí)一定的漢字后，教孩子把拼音和漢字結(jié)合起來練習(xí)寫話。先練習(xí)寫一句話，然后練習(xí)寫幾句話或一段話。

２．仿寫

對(duì)于小學(xué)生來說，模仿具有特殊的意義。特別是低幼兒，開始都是模仿性占優(yōu)勢(shì)。利用教材，仿寫一些句式、段落、兒歌、詩歌等，可訓(xùn)練他們學(xué)寫話的能力。例如二年級(jí)上冊(cè)《假如》這篇課文，是一首很貼近兒童生活和思想的詩，很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。詩中借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。當(dāng)學(xué)完全詩后，我問大家：假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)用他畫什么，表達(dá)什么愿望？在學(xué)生盡情表達(dá)后，我讓大家仿照課文寫一節(jié)或幾節(jié)詩歌。

３．寫口語交際

口語交際的內(nèi)容豐富多彩：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見聞等。認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生說話，然后寫下來，是練筆的大好機(jī)會(huì)。

４．看圖寫話

看圖寫話是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話最常見的一種形式。適當(dāng)安排一些由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單幅到多幅的寫話練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生按一定順序觀察的能力，又提高了寫話水平。

５．編童話故事

吳立崗教授說：“低年級(jí)段是兒童想象活動(dòng)的敏感期，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是想象性寫話和童話體寫話?！弊裱@一原則，我也安排了一定的童話體寫話訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

６．放膽寫話——周記

葉老先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”生活為學(xué)生提供了很多的寫話材料，讓學(xué)生從小記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是一件非常有意義的事。從一年級(jí)上期第四學(xué)月起，開始鼓勵(lì)孩子們放開膽子，運(yùn)用已學(xué)的漢語拼音和已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字，寫自己愿意寫的內(nèi)容，一句、兩句、幾句，一次、兩次、多次都可以，愿意多寫就多寫，不愿意也可少寫，想寫什么就寫什么。每周末安排一次小練筆。

經(jīng)過近兩年大量的寫話練習(xí)，孩子們逐漸養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣，并且在寫的過程中逐漸把語言寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，進(jìn)入中年級(jí)后，不再懼怕作文，水到渠成。

二、中年級(jí)——訓(xùn)練“下水”能力，扎實(shí)習(xí)作基本功

要真正提高學(xué)生的習(xí)作能力，我認(rèn)為，不僅僅是完成教材中每期八篇作文訓(xùn)練，一定要擠出更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的“下水”能力進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)打好基本功。

１．培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣

生活是我們教學(xué)的源泉，也是學(xué)生寫作的源泉。學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，或?qū)懖磺宄?、具體，是因?yàn)闆]有做生活的有心人，對(duì)生活印記、經(jīng)驗(yàn)等模糊不清，對(duì)一些情節(jié)、場(chǎng)景、過程、細(xì)節(jié)等觀察不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，從觀察中豐富感知，認(rèn)識(shí)生活，辨析美丑，培養(yǎng)情操，廣泛積累素材是習(xí)作的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，從三年級(jí)開始，我采取“每日一觀察，每日一交流”的形式，讓學(xué)生隨便觀察什么都可以，只要有新發(fā)現(xiàn)即可，然后利用晨會(huì)

課、午間之聲時(shí)間進(jìn)行交流。待學(xué)生產(chǎn)生觀察興趣后，教給觀察方法，讓學(xué)生去觀察周圍的人、事、物、景，并寫成觀察日記或周記。兩年的觀察訓(xùn)練，既讓學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察的習(xí)慣，又積累了不少的寫作素材，還提高了寫作能力。

２．訓(xùn)練遣詞造句的能力

學(xué)生初寫作文，或顛三倒四，語無倫次，或不能準(zhǔn)確達(dá)意，或不能鮮明表情，或不能生動(dòng)傳神。究其原因，是不懂得遣詞造句。針對(duì)這種情況，每次習(xí)作之后，我都舉辦一次“作文診所”。有選擇性地出示學(xué)生中的作文病句，師生共同討論修改，在討論修改的過程中讓學(xué)生體會(huì)怎樣用詞才準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練、優(yōu)美，指導(dǎo)怎樣把句子寫連貫，寫得富有變化，寫得生動(dòng)形象，還可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞寫句子等。然后讓學(xué)生分成小組共同討論修改本組中的幾篇習(xí)作。按照循序漸進(jìn)的過程，每次著重訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)。

３．指導(dǎo)寫好段

段是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。學(xué)生要寫好作文，必須要寫好這一個(gè)一個(gè)的段。為了牢實(shí)這“基礎(chǔ)”，我在段的訓(xùn)練上下了一定的功夫。訓(xùn)練學(xué)生先總寫，后分寫；先分寫，后總寫；先總寫，后分寫，再總寫；有層次地寫一段話；圍繞中心寫一段話；寫開頭段、結(jié)尾段等。

４．搭建篇的架子

文章要有頭、腹、尾、神。學(xué)生初寫作文，雖重點(diǎn)進(jìn)行片段練習(xí)，但最好一開始就給他們建立篇的概念。也就是說，要講究開頭、結(jié)尾，要表達(dá)一定的中心。

三、高年級(jí)——培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

作文是智力活動(dòng)。智力的核心是思維，思維活躍，則觀察入微，分析敏銳，文思活潑流暢；思維呆滯，則視聽不靈，反映遲鈍，文思狹窄凝滯。要學(xué)生在作文中吐胸中積蓄，抒真情實(shí)感，甚至師心獨(dú)見，發(fā)人所未發(fā)，就必須以活躍思維為前提。進(jìn)入高年級(jí)后，除了扎實(shí)篇的訓(xùn)練外，不應(yīng)忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

１．啟發(fā)思維

每個(gè)小學(xué)生都有胸中的積蓄，都有沉淀的記憶?！白魑牡绞?，無從下手”或千篇一律，重要原因之一是學(xué)生思維不活躍，不會(huì)就其相近、相似、相連、相異處展開聯(lián)想，更不會(huì)“思接千載”，“視通萬里”，在想象的世界里馳騁。為了啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬作文思路，特別是選材的思路，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)我首先創(chuàng)設(shè)

作文情境，喚起經(jīng)驗(yàn)，通過回憶聯(lián)想，讓學(xué)生打開記憶的大門；然后采用北京思維技能研究所所長(zhǎng)許國(guó)泰創(chuàng)造的“魔球理論”——“信息交合論”組合題目，從廣度啟發(fā)，讓學(xué)生明白寫作的話題很多很多，要展示自己獨(dú)立的世界；接著從深度啟發(fā)，同一題材、同一題目、同一內(nèi)容，如何從不同的角度、不同的方向、不同的層次去思考，寫出“獨(dú)特之處”，以發(fā)散學(xué)生的求異思維能力。

２．訓(xùn)練想象力

作文需要想象的配合。想象力豐富的作者，他的文章一定生動(dòng)形象，有聲有色，一定神思飛躍，奇瑰競(jìng)呈?？磮D想象、擴(kuò)充想象（如提供一個(gè)主句）、接續(xù)想象（續(xù)寫完已提供的部分想象）和自由想象（虛構(gòu)童話、寓言故事或虛構(gòu)場(chǎng)面和人物想象）等是訓(xùn)練想象力的有效手段。五年級(jí)周記，增加大量的想象作文。

３．鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的富有個(gè)性化的語言文字表達(dá)自己對(duì)生活的新的感受和新的發(fā)現(xiàn)，只要內(nèi)容和形式有新意，體現(xiàn)著自己的個(gè)性創(chuàng)造就是好作文。作文賞析重在欣賞創(chuàng)意表達(dá)，既讓寫作者倍受鼓舞，激發(fā)創(chuàng)作熱情，又讓其他同學(xué)受到啟發(fā)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。六年級(jí)周記，以自由習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)為主。

四、閱讀和積累讓習(xí)作枝繁葉茂

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@就是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。大量的閱讀，可以開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富情感，積累詞語句式和文章樣式等。所謂“厚積薄發(fā)”正是前人的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，我從低年級(jí)開始，就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和積累的習(xí)慣，以豐富學(xué)生語言，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有大量生動(dòng)的語言涌向筆端。具體做法：低年級(jí)，每日一刻鐘閱讀，由親子共讀逐步放手學(xué)生自讀注音讀物，家長(zhǎng)填寫閱讀記錄表，從二年級(jí)開始，給孩子們準(zhǔn)備采蜜本，每周積累五個(gè)好詞，兩個(gè)佳句；中年級(jí)，每日半小時(shí)閱讀，每周積累五個(gè)好詞，五個(gè)佳句，兩個(gè)優(yōu)美段落；高年級(jí)，每日一小時(shí)閱讀，每周積累五個(gè)好詞，五個(gè)佳句，五個(gè)優(yōu)美段落，也可積累名篇或?qū)懽x書心得，多者不限，學(xué)生自填閱讀記錄表。通過實(shí)驗(yàn)，這些做法對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平大有幫助。