第一篇：農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育存在的一些問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育存在的一些問(wèn)題

通過(guò)近期參加文藝志愿者支教活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)在美術(shù)教育的現(xiàn)狀有所了解，在此說(shuō)說(shuō)自己的看法：

一、農(nóng)村孩子在小學(xué)階段缺失系統(tǒng)的美術(shù)教育

農(nóng)村的學(xué)校大部分美術(shù)課被其他學(xué)科給占用了。其實(shí)學(xué)生接受知識(shí)是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，每個(gè)不同年齡段的美術(shù)教育都體現(xiàn)出它不同的側(cè)重點(diǎn)。農(nóng)村孩子在小學(xué)缺少系統(tǒng)的美術(shù)教育，升到中學(xué)階段，明顯地表現(xiàn)出美術(shù)素質(zhì)低下的特點(diǎn)。由于沒(méi)有多少基礎(chǔ)，諸如對(duì)簡(jiǎn)單的線條畫(huà)都感到復(fù)雜，不知如何下筆；對(duì)基本的色彩不會(huì)運(yùn)用；對(duì)一些中外名作，欣賞更是難以理解，那么也就嘗試不到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣；又由于基礎(chǔ)知識(shí)未能及時(shí)掌握，勢(shì)必影響下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的投入不夠

美術(shù)教育與其它學(xué)科不同，在美術(shù)基礎(chǔ)理論教育的同時(shí)，還要從事美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這就需要配備相應(yīng)的學(xué)具材料，才能有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)就必需有宣紙、毛筆、墨汁、顏料、調(diào)色盒等用具。如果是工藝設(shè)計(jì)制作，就需要卡紙、水粉（彩）筆、顏料、裝飾材料等。

三、明顯有“主”“副”科之分

美術(shù)課不像其它課程需要考試，所以學(xué)生學(xué)好學(xué)不好一個(gè)樣，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣無(wú)人關(guān)心。問(wèn)題根源在于學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前許多學(xué)校重智育輕美育，大多數(shù)人眼里都明顯有“主”“副”科之分，再加上在升學(xué)考試中很少注重美術(shù)成績(jī)，使得美術(shù)成了可有可無(wú)的學(xué)科。有些學(xué)校在課表上排了美術(shù)課，實(shí)際上卻并未開(kāi)設(shè)；也有些學(xué)校一到“關(guān)鍵”時(shí)刻，如臨近期中、期末考試，或是畢業(yè)考試，美術(shù)課就讓位于主課。學(xué)生在業(yè)余練練筆，往往被家長(zhǎng)和老師斥責(zé)為“不務(wù)正業(yè)”。另外，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)老師隊(duì)伍力量十分薄弱。由于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專業(yè)美術(shù)教師，只好把美術(shù)作為“搭配”課，由喜歡美術(shù)或稍微懂點(diǎn)美術(shù)的老師兼任。

我們有責(zé)任和義務(wù)來(lái)關(guān)注農(nóng)村美術(shù)教育，針對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育所存在的問(wèn)題，想提出自己的看法。

1.農(nóng)村孩子美術(shù)教育師資缺乏，城里的美術(shù)教師卻很富余，這就說(shuō)明分配制度和人事制度需要調(diào)整。作為教育主管部門，首先應(yīng)從大局考慮，完善分配和用人制度，做到人盡其才，為教學(xué)工作服務(wù)。其次想辦法把社會(huì)上的專業(yè)人才組織起來(lái)派到農(nóng)村支教，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能從根本上解決農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育的空白。

2.農(nóng)村美術(shù)教學(xué)質(zhì)量較低，首先作為美術(shù)教師應(yīng)該重視自己的工作，根據(jù)農(nóng)村孩子的實(shí)際情況，做到因人施教，靈活應(yīng)用教材，用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。另外，在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部定期舉行美術(shù)作品比賽，開(kāi)展校園創(chuàng)作比賽，增設(shè)特色課，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，那么美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量自然也就提高了。

教師要注意教學(xué)藝術(shù)水平的提高，要有切實(shí)可行的教學(xué)措施。在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)《新課程》理念，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀，擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，因地制

最后所有對(duì)策的根本，是所有人都要轉(zhuǎn)變觀念。要轉(zhuǎn)變觀念，明確美術(shù)教育的美育功能。美術(shù)教育在塑造健全人格，普及教育，提高民族道德素質(zhì)方面是不可缺少的。作為教育 工作者應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，世界的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，素質(zhì)教育不僅有著現(xiàn)實(shí)意義，而且有著深遠(yuǎn)的歷史意義，學(xué)校教育必須滿足 社會(huì)各方面的需求，必須滿足人類個(gè)性均衡 發(fā)展的需要。教育主管部門必須改變舊的教育評(píng)價(jià)體系，消除“主”“副”科之分。

總之，美術(shù)作為美育的主要手段的途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識(shí)，也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，更重要的是可以通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，良好 心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值。正如蔡元培先生所說(shuō)：“美育之目的，在陶冶活潑敏銳之性靈，養(yǎng)成高尚純潔之人格?！?/p>

第二篇：農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題和解決方法

淺談“農(nóng)村中學(xué)”——

美術(shù)教育存在的問(wèn)題和解決辦法

姓 名：李幼濤

單位名稱：保山市隆陽(yáng)區(qū)沙壩中學(xué) 地 址：云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)沙壩中學(xué) 郵 編：678003 電 話：***

淺談農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題和解決辦法

保山市隆陽(yáng)區(qū)沙壩中學(xué) 李幼濤

自21世紀(jì)新課標(biāo)和新課改教育體制下達(dá)以來(lái)，教育目標(biāo)就大力提倡素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，但農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生自身發(fā)展為本，要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合。新教學(xué)大綱已經(jīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教法與學(xué)法。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益。但是由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致了學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)得不到全面、有益的素質(zhì)發(fā)展。特別是美術(shù)教育，對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)講美術(shù)教育是一塊荒土。結(jié)合自身幾年來(lái)的教育教學(xué)的實(shí)際，我覺(jué)得農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育存在以下幾種情況。

一、對(duì)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教育的不重視。再初級(jí)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)往往忽視了美術(shù)教育的存在，首先是對(duì)美術(shù)教師的不重視，其次才是對(duì)美術(shù)學(xué)科的不重視。我雖然是美術(shù)專業(yè)的教師，但是我?guī)缀醵际窃谏掀渌锌伎颇?，因?yàn)樵谖覀冝r(nóng)村校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教育的忽視及其他教師的偏見(jiàn)等，直接影響到我們自身的教學(xué)和地位等。

2、小學(xué)時(shí)候美術(shù)水平和基礎(chǔ)太差。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的教育落后的根本點(diǎn)在于師資缺乏，絕大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)都沒(méi)有專業(yè)的美術(shù)老師，美術(shù)課都是其他科目老師越俎代庖，似乎人人都可以是美術(shù)老師，他們對(duì)于這樣的專業(yè)課更是無(wú)從下手，于是大多都是敷衍、應(yīng)付了事。甚至有的農(nóng)村小學(xué)有美術(shù)教師，但擔(dān)任的課業(yè)居然是語(yǔ)、數(shù)科目而不是美術(shù),簡(jiǎn)直是人力資源的浪費(fèi)，令人瞠目結(jié)舌。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)的學(xué)生到了中學(xué)，實(shí)話我自己真的不知道如何去教，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)畫(huà)畫(huà)，有的連畫(huà)都不敢畫(huà)直接說(shuō)不會(huì)畫(huà)。

3、教育教學(xué)觀念陳舊。農(nóng)村教師由于條件的關(guān)系和長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響，以及教學(xué)設(shè)備的限制，忽視了美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科的探索性。在新課程下，美術(shù)教學(xué)要求更多的是注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我們的教師在教學(xué)觀念上依舊是舊的美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練，僅僅注重教師示范，而完全忽略學(xué)生的自主性及美術(shù)文化知識(shí)的傳授。教室仍是教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教材仍是教學(xué)的唯一內(nèi)容。一個(gè)不變的教學(xué)場(chǎng)所一本不變的教學(xué)內(nèi)容，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是單調(diào)的照課本臨摹，沒(méi)有有效地啟發(fā)他們的創(chuàng)新精神和自主性，更沒(méi)有激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，直接導(dǎo)致或影響了他們對(duì)這一科目的荒廢。

4、教學(xué)的方式方法落后。美術(shù)課不單單只是培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，而且還擔(dān)任著對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中去感受生活、去體驗(yàn)美。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)方式仍然是一成不變、墨守成規(guī)的，既使目前的新課程要求、倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂交還給學(xué)生，但由于傳統(tǒng)教育根深碲固，我們的教學(xué)方式仍是講解、示范。只重視單純的技巧訓(xùn)練，而忽略了文化知識(shí)的教育，在這樣的課堂上，學(xué)生沒(méi)辦法用自己的內(nèi)心去感悟而只是照書(shū)臨摹、復(fù)印，成了課本的模仿者和復(fù)制者。

5、美術(shù)作品欣賞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一。以往傳統(tǒng)的美術(shù)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)方式單一。教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫(huà)面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的自我感情學(xué)習(xí)能力、態(tài)度。教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫(huà)定成績(jī)”的做法。這種單一的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生的自我觀點(diǎn)給否認(rèn)了，注重一些標(biāo)準(zhǔn)化的東西，輕視了藝術(shù)的多元化取向。影響了學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生厭學(xué)情緒，甚至有些學(xué)生失去對(duì)美術(shù)這門課程的興趣。

二、解決農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的主要方法

就我自己對(duì)上述種種現(xiàn)象的分析，為了以后更好地開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育，我談下自己的幾點(diǎn)觀點(diǎn)：

1、教育局領(lǐng)導(dǎo)及校領(lǐng)導(dǎo)重視美術(shù)教育的發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重學(xué)生“美”的發(fā)展重視美術(shù)教師。學(xué)校要給美術(shù)教師配備專業(yè)教室，購(gòu)買簡(jiǎn)單的設(shè)備，學(xué)校開(kāi)展一系列美術(shù)方面的活動(dòng)并給教師一定的課時(shí)量，學(xué)校注重美術(shù)專業(yè)教師獎(jiǎng)勵(lì)、職稱及相關(guān)考核的待遇。讓美術(shù)專業(yè)教師安心發(fā)展安心教好自己的學(xué)科，而不是讓我們改專業(yè)上其他科目。

2、社會(huì)及學(xué)校要改變教育觀念，讓美育顯活力。一直以來(lái)我們的教育受到應(yīng)試教育影響，加之當(dāng)前的人事制度和高考制度的負(fù)面影響。給我們的教育改革帶來(lái)了巨大的社會(huì)壓力，要由舊的傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變得需要一個(gè)過(guò)程。在傳統(tǒng)教育根深碲固的今天，很大程度上制約了美術(shù)教育的實(shí)施。傳統(tǒng)教育中注重的知識(shí)鞏固性也是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是傳統(tǒng)教育中的死板性則影響了人的發(fā)展。我們應(yīng)該吸取其精華用于新課標(biāo)和新課改，在思想上進(jìn)行改革。就要打破傳統(tǒng)觀念，確立新的“教育觀”，使學(xué)生全面發(fā)展，這才是我國(guó)社會(huì)主義新時(shí)期教育模式，才適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。美術(shù)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的重要組成部份，我們要意識(shí)到它的重要性，讓美術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造美好的心靈，讓學(xué)生走向開(kāi)放，把生活融入到美術(shù)中來(lái)。真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞的全方面的人才。

2、盡量改善條件，加強(qiáng)師資方面的建設(shè)。中學(xué)美術(shù)教育的關(guān)鍵起點(diǎn)在于小學(xué)美術(shù)的教育，所以農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵問(wèn)題的所在。農(nóng)村中學(xué)生活條件相當(dāng)辛苦，待遇低，是最根本原因。鄉(xiāng)村的美術(shù)師資相當(dāng)薄弱，而且兼多職，因此我們的教育部門應(yīng)當(dāng)改善條件，對(duì)農(nóng)村中學(xué)大力扶持，改善一定的待遇。一方面定期舉行美術(shù)競(jìng)賽讓美術(shù)教師學(xué)有所用，不斷鞏固提高自己的業(yè)務(wù)水平。另一方面強(qiáng)化學(xué)校設(shè)施，增添教具，配備專職美術(shù)教師強(qiáng)化校園文化建設(shè)，培養(yǎng)特長(zhǎng)生。讓一部分學(xué)生“富”起來(lái)，讓學(xué)校的教育教學(xué)向更高水平邁進(jìn)。

3、改變教學(xué)方式，讓課堂充滿活力。目前農(nóng)村美術(shù)教學(xué)模式由于受到教師自身水平和教學(xué)設(shè)施的影響，教學(xué)方式較落后。很大程度上還是以講授為主，課堂沒(méi)有活力。加上美術(shù)教師在學(xué)校得不到重視，這樣就直接影響到自己對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和上課的激情。當(dāng)然我覺(jué)得在美術(shù)教育方面，我們還是得注重學(xué)生基礎(chǔ)性東西的培訓(xùn)。加之現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)都配備了遠(yuǎn)程教育設(shè)備，我們可利用這些設(shè)備開(kāi)展美術(shù)欣賞，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力。運(yùn)用這些設(shè)備改變之前的教師只重示范的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去自由發(fā)揮。讓美術(shù)課堂充滿活力，真正做到把課堂交給學(xué)生，改變了教師以往的以講授為主的角色，把自己的感情通過(guò)電化手段淋漓的前懺發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生感受到周圍的美，從而培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品質(zhì)。從以前的教教材到現(xiàn)在的用教材，因地制宜靈活運(yùn)用。

4、多方面評(píng)價(jià)，己激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)批改和評(píng)價(jià)學(xué)生作品作業(yè)是美術(shù)課的重要組成部分，如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的作品是至關(guān)重要，它會(huì)關(guān)系到對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在提倡課堂活力的同時(shí)，學(xué)生的感情表達(dá)也是各式各樣，我們?cè)僖膊荒苡靡郧暗慕y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)多元的東西，要充分肯定學(xué)生的表達(dá)方式和進(jìn)步。我覺(jué)得我們可以采取多種多樣方法來(lái)靈活掌握。例如：①學(xué)生和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師往往同時(shí)教多個(gè)班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)很多學(xué)生了解不是很清楚，因此評(píng)價(jià)有很大的主觀，不能做到公平、公正，這樣太單一的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。我們可以采取學(xué)生與學(xué)生互評(píng)的方式，充分考慮到以學(xué)生為主體，教師為輔，讓學(xué)生在學(xué)生之間找到優(yōu)缺點(diǎn)，從而相互之間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到評(píng)價(jià)公平、公正。這樣才能使一堂課在短時(shí)間里，達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如：②鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能是單調(diào)的，要采取多種方式，讓學(xué)生心情愉快，提高學(xué)習(xí)興趣。而不能就是批評(píng)、訓(xùn)訴、諷刺，這些行為會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，給學(xué)生帶來(lái)恐懼。我們要明白對(duì)課業(yè)的評(píng)價(jià)的目的是什么？除了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是在評(píng)價(jià)中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生的課業(yè)如果受到老師的表?yè)P(yáng)或得到大家的贊揚(yáng)，心里是非常興奮的，也會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的動(dòng)力。除了表?yè)P(yáng)我們還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們有一股動(dòng)力促使他們努力學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)。這樣不但不會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，反而增加了他們對(duì)美術(shù)的興趣。讓學(xué)生充滿興趣地上好每一節(jié)美術(shù)課，那才是我們真正的目的。

5、運(yùn)用電教設(shè)備豐富課堂氣氛。美術(shù)是一門形象直觀的藝術(shù)。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)欣賞、創(chuàng)作過(guò)程中需要大量的感性材料。因此，在課堂有限的時(shí)間、空間內(nèi)提供盡量多的直觀素材，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大視野，促進(jìn)思維，提高創(chuàng)造力，都有著重要的意義。錄像、幻燈片就具有這方面的優(yōu)勢(shì)。我們教師在上課時(shí)要善于運(yùn)用注意的規(guī)律，只要我們不斷地把信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓他們的視野。

總而言之，我希望各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能重視農(nóng)村美術(shù)的教育。我一會(huì)也會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用更多、更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生想畫(huà)、敢畫(huà)、會(huì)畫(huà)，并且保持他們繪畫(huà)中的天真、質(zhì)樸、充滿趣味想象的藝術(shù)風(fēng)格，提高學(xué)生繪畫(huà)的質(zhì)量，提高學(xué)生美育的發(fā)展。為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)努力。

第三篇：淺析美術(shù)教育存在的問(wèn)題

淺析高中美術(shù)課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題

學(xué)校 建湖縣第一中學(xué)

姓名

陸玲

學(xué)科

美術(shù)

美術(shù)教育學(xué)家尹少淳說(shuō)“：美術(shù)是最具靈性和綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一?！敝袑W(xué)美術(shù)教育，是學(xué)生美育的一個(gè)重要階段。教育的任務(wù)不僅 是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)智力，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育，是以 提高想象力為目的的素質(zhì)教育。

溫家寶總理在2006年3月5日的政府工作報(bào)告中指出，各級(jí)各類學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。那么，我國(guó)中學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐狀況又如何呢？筆者是才工作不到五年的年輕教師，雖然教齡很短，但正因?yàn)槭氰b于學(xué)生和老師這樣的和角色之間，所以對(duì)當(dāng)前的我們學(xué)校美術(shù)教育問(wèn)題的感觸更加直觀，現(xiàn)談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、觀念認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，美術(shù)課程認(rèn)識(shí)淡薄

在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，固然大談特談素質(zhì)教育，不可承認(rèn)，應(yīng)試教育依然是我國(guó)教育的一個(gè)主流。許多學(xué)校把美術(shù)課當(dāng)做“靈敏課”，可上可不上，淡薄的課程認(rèn)識(shí)使得美術(shù)課程在普通中學(xué)中形同虛設(shè)，教員、學(xué)生均不注重，常常只能消磨時(shí)間，流于方式。在這樣的大環(huán)境下，與考試無(wú)關(guān)的美術(shù)課當(dāng)然被視為“雞肋”，棄之不能，食之無(wú)味。

二、功利思想影響了中學(xué)美術(shù)教育

在高考?jí)毫ο?，學(xué)校大力宣傳美術(shù)高考，文化學(xué)習(xí)不是很優(yōu)秀的學(xué)生和家長(zhǎng)為走“捷徑”，被迫參與各類短期美術(shù)急訓(xùn)班，“病急亂投醫(yī)”，不思索個(gè)人能否具有美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的主客觀條件，片面追求專業(yè)課的學(xué)習(xí)而不注重文化課學(xué)問(wèn)的積聚，急功近利的思想嚴(yán)重。美術(shù)帶給孩子整整一個(gè)少年時(shí)期的只是痛苦，曾經(jīng)不再是享用和快樂(lè)了。

三、教育針對(duì)性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活經(jīng)歷

由于美術(shù)課不作為考試科目，面向全體學(xué)生的教學(xué)顯得非常隨意，多把簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的美術(shù)史學(xué)即鑒賞課作為授課內(nèi)容。而這樣一來(lái)，對(duì)于一些已經(jīng)有美術(shù)基礎(chǔ)和有藝術(shù)開(kāi)展意向的學(xué)生，得不到更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；對(duì)于缺乏美術(shù)根底的學(xué)生，時(shí)斷時(shí)續(xù)的教育又讓他們學(xué)不到什么東西。同時(shí)，教學(xué)局限在學(xué)科之中，沒(méi)有與學(xué)生的生活相聯(lián)絡(luò)，學(xué)問(wèn)在構(gòu)建過(guò)程中很難得到真正的內(nèi)化，學(xué)習(xí)變得毫無(wú)意義。

四、美術(shù)課程的綜合性和多樣性缺乏

依據(jù)學(xué)習(xí)范疇或?qū)W科群的特征來(lái)研制和設(shè)立綜合課程，減少分科課程，這是世界教育的一個(gè)開(kāi)展趨向。但在理論中，不少教師沒(méi)有覺(jué)得到這種新型課程對(duì)學(xué)生開(kāi)展的促進(jìn)作用，反而覺(jué)得它擾亂了系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問(wèn)教學(xué)。其緣由是多方面的，有的可能是由于主題或概念超越了學(xué)生的生活經(jīng)歷和了解程度，有的可能是設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)問(wèn)整合得比擬牽強(qiáng)，缺乏內(nèi)在的自然的聯(lián)絡(luò)，也有詳細(xì)的教學(xué)操作的問(wèn)題。

綜上所述，針對(duì)美術(shù)教育存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，該如何改良呢？我以為，要改動(dòng)這種現(xiàn)狀：

第一，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和辦法。新課改充沛表現(xiàn)了課程的時(shí)期性、根底性和選擇性，滿足了學(xué)生的開(kāi)展需求。新課改注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和辦法，以模塊式的課程構(gòu)造，實(shí)行學(xué)分管理，為學(xué)生提供了自主選擇和個(gè)性開(kāi)展的可能性。新課改理念改動(dòng)了教員的教育觀念之后，教員要對(duì)本人的課堂教學(xué)停止積極的探究與嘗試，從傳統(tǒng)的灌輸走向師生的互動(dòng)，使課堂教學(xué)充溢活力。

第二，變革過(guò)去的評(píng)價(jià)方式。

要采用積極評(píng)價(jià)機(jī)制，培育創(chuàng)新肉體，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展，進(jìn)步藝術(shù)表達(dá)才能。以往我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單調(diào)呆板，結(jié)果是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)提不起興味。要樹(shù)立以學(xué)生的整體素質(zhì)為首與學(xué)問(wèn)并重，注重學(xué)生的個(gè)性專長(zhǎng)開(kāi)展的質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)校停止多層次、多類別、多元化的全方位的綜合考核來(lái)界定學(xué)校的教育質(zhì)量。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味。

興味是最好的教師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事情感興味的時(shí)分，他們的學(xué)習(xí)效率普通比擬高。美術(shù)學(xué)習(xí)更是如此，只要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)，將本人完整融入美術(shù)學(xué)習(xí)之中，才干真正領(lǐng)會(huì)美術(shù)的魅力和精華。

第四，增強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通。

由于遭到應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)以為美術(shù)是沒(méi)有用的學(xué)科，未來(lái)也不能幫學(xué)生上一所好的大學(xué)、找一份好的工作，這就需求教員不時(shí)努力，去與家長(zhǎng)溝通。能夠經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)話，耐煩地個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們曉得本人喜好的開(kāi)展出路、應(yīng)如何爭(zhēng)獲得到家庭的支持等；經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和電話的手腕親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到學(xué)生的進(jìn)步，分享到學(xué)生勝利的喜悅，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，堅(jiān)決學(xué)生的自信心，營(yíng)造好學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

第五，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)師資的培育。

要給每位美術(shù)教員提供最新美術(shù)教育信息，提升美術(shù)教員的理論程度，進(jìn)步美術(shù)教員的素質(zhì)。我們學(xué)校想把學(xué)校辦成有特色藝術(shù)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)科的投入，組織美術(shù)老師經(jīng)常出去學(xué)習(xí)和參觀，只有老師的技能和審美有提升，跟上當(dāng)前形勢(shì)和審美趨勢(shì)才能從根本上解決培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題。

第四篇：農(nóng)村學(xué)校管理存在的問(wèn)題

一.農(nóng)村學(xué)校管理存在的問(wèn)題

1.在教育理念上重升學(xué)不重育人。一是高度重視優(yōu)質(zhì)高中和重點(diǎn)高中的升學(xué)率。尤其是當(dāng)前高考的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)下移到中考競(jìng)爭(zhēng)，只有把更多的畢業(yè)生送進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中和重點(diǎn)高中，升學(xué)率上去了，這所初中在社會(huì)上才有美譽(yù)度和生存空間。二是把學(xué)校的功能定錯(cuò)了位。認(rèn)為學(xué)校就是—個(gè)加工廠，只有生源好才會(huì)加工成好產(chǎn)品，把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和在社會(huì)上的美譽(yù)度歸結(jié)為生源的質(zhì)量，因此而大搶優(yōu)質(zhì)生源。

2.在教學(xué)管理上重教學(xué)不重科研。目前，在初中的教學(xué)與科研的關(guān)系上，出現(xiàn)了一些極端。一是，根本不要科研，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，只要能提高分?jǐn)?shù)的，哪怕是笨重的戰(zhàn)術(shù)，都無(wú)所不用到極致。二是為搞科研而搞科研?？蒲兄涣㈨?xiàng)不研究，只評(píng)比不應(yīng)用，只用于應(yīng)付上級(jí)檢查；搞科研完全成了走過(guò)場(chǎng)走形式，完全沒(méi)有任何實(shí)際效果，不但沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)，有時(shí)候甚至是擾亂正常的教學(xué)秩序。三是，一些學(xué)校的科研組織只是行政性的，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為平衡人際關(guān)系而設(shè)立的虛機(jī)構(gòu)。

3.在校園文化及教師管理上重制度不重人文關(guān)懷。一是只重視控制和約束，而輕視培養(yǎng)與規(guī)劃。過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度的約束性、規(guī)范性、控制性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)服從性、計(jì)劃性、統(tǒng)一性，最終可能損害學(xué)校組織成員在工作過(guò)程中的自由度，導(dǎo)致學(xué)校只重視眼前所謂“從嚴(yán)管理”的形象，而對(duì)備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負(fù)面的影響，這必然影響教師主體精神與創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。二是在教師使用與管理上，只注重教師的業(yè)務(wù)水平，而忽視師德建設(shè)，忽視對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)及價(jià)值實(shí)現(xiàn)的人文關(guān)懷，久而久之，必然形成重業(yè)務(wù)、輕師德的畸形發(fā)展的教師隊(duì)伍。

4.在校園安全管理上重突擊不重長(zhǎng)遠(yuǎn)。近幾年，各地學(xué)校相繼發(fā)生一些危及師生生命安全的事件，特別是在一些重大的自然災(zāi)害面前，學(xué)校成為重災(zāi)區(qū)。實(shí)踐證明，多數(shù)安全事故的發(fā)生都不是偶然的，而是由一些不安全隱患發(fā)展而造成的。而其中最大的問(wèn)題是，很多學(xué)校平時(shí)忽視安全教育，只是在災(zāi)害發(fā)生之后進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢式的安全教育，把本應(yīng)該注重于平時(shí)的安全教育當(dāng)成一項(xiàng)臨時(shí)突擊工作來(lái)做，這樣必然會(huì)釀成校園安全管理的苦果。

二、農(nóng)村學(xué)校管理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1．樹(shù)立“以人為本”的學(xué)校管理理念。人本管理不同于“見(jiàn)物不見(jiàn)人”或把人作為工具和手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。歸根到底，建構(gòu)和諧教育必須體現(xiàn)“以人為本”的理念。學(xué)校管理中也要體現(xiàn)“以人為本”，意味著一切應(yīng)從人出發(fā)，充分依靠和重視人，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注人的生存和發(fā)展。這也暗示著在學(xué)校管理活動(dòng)中，管理者必須轉(zhuǎn)變視角，從視教師和學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)作具有鮮活生命的人，從他們的實(shí)際出發(fā)，尊重其身心特點(diǎn)、權(quán)利、人格和個(gè)性需要，對(duì)他們充分關(guān)心、理解和信任。在人的主體意識(shí)不斷覺(jué)醒的當(dāng)代社會(huì)，面對(duì)人的主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)展、豐富多樣的個(gè)性以及強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)傾向，我們應(yīng)把學(xué)校管理真正立足于人，把以人為本的管理理念貫穿始終。學(xué)校管理應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在高中管理中的作用和地位，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)直接或間接參與學(xué)校管理的決策。學(xué)?？梢猿闪⒍喾N以教師或?qū)W生為主體的組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行民主管理、民主決策，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在學(xué)校管理中的積極作用。與一般管理不同的是，學(xué)校管理不僅要強(qiáng)調(diào)人是管理活動(dòng)的主體、核心和動(dòng)力，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，而且要在實(shí)施管理的過(guò)程中，完成受教育者自我成長(zhǎng)和自我教育的管理目標(biāo)。從而學(xué)校教育中的管理育人、服務(wù)育人則是把管理的目標(biāo)定位在育人上。因此，學(xué)校管理的理念必須是充分人性化的，必須依托于“以人為本”這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)校管理基本上是按照垂直管理的模式，由校長(zhǎng)行使家長(zhǎng)式的管理權(quán)威。而現(xiàn)代意義的學(xué)校管理，則大多數(shù)是按照行政職能和科層管理模式，由上一級(jí)根據(jù)權(quán)限向下一級(jí)實(shí)施控制和管理。而在以人

為本的學(xué)校管理觀念中，管理者首先必須是教育者，而教育者自然也是管理者，因?yàn)榻逃c管理的惟一對(duì)象和終極目標(biāo)是學(xué)生和學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，以人為本的學(xué)校管理必須體現(xiàn)“以教育為本”、“以學(xué)生為本”、“以教師為本”和“以服務(wù)為本”這樣四個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的管理理念。

2.積極弘揚(yáng)、確立、發(fā)揮教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的主體地位和作用。其一，注重轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。突破狹窄的專業(yè)教育觀念，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性；突破單純的知識(shí)傳授觀念，注重素質(zhì)教育特別是文化素質(zhì)教育；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更加重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格應(yīng)變講授式、封閉式教學(xué)為靈活式、開(kāi)放式教學(xué)，強(qiáng)凋教學(xué)過(guò)程的多樣性、豐富性和個(gè)性化；評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)重在教師設(shè)計(jì)和實(shí)施中的創(chuàng)造性程度和個(gè)性化水平；衡量教學(xué)效果的好壞應(yīng)重在學(xué)生主體性的發(fā)展、主體人格的提升、學(xué)習(xí)能力的提高以及個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)化。

3.切實(shí)抓好學(xué)校安全教育。一是要從細(xì)節(jié)著手，從校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)著手，首先排除校園安全管理的漏洞和在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的安全隱患。二是要把制定制度和安全教育結(jié)合起來(lái)，制定突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案、領(lǐng)導(dǎo)帶班值周、定期安全大檢查等一系列管理制度，實(shí)現(xiàn)安全管理的精細(xì)化。三是建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò)體系。強(qiáng)化“安全第一”的思想，增強(qiáng)安全責(zé)任意識(shí)，細(xì)化安全工作目標(biāo)，健全學(xué)校安全工作網(wǎng)絡(luò)。四是重長(zhǎng)遠(yuǎn)，切實(shí)抓好各種安全教育。未雨綢繆，預(yù)防為主，切實(shí)抓好安全教育工作，使安全教育常規(guī)化、系列化。

4.營(yíng)造友愛(ài)和諧、健康向上、品位高雅的學(xué)校文化。學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，其核心是組織成員在學(xué)校生活中形成的具有自己組織特色的態(tài)度、價(jià)值觀、思維程序和行為廳式。具體地說(shuō)，它包括學(xué)校的辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、校同環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系以及以教育為特點(diǎn)的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)組織、學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)慣和學(xué)校的規(guī)章制度、人財(cái)物管理等內(nèi)容。學(xué)校文化具有導(dǎo)向、傳承、凝聚、激勵(lì)、約束、教育和發(fā)展功能。

第五篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍存在問(wèn)題

一，我縣教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題

1，我縣教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村地區(qū)，教師普遍素質(zhì)參差不齊，良莠不分，質(zhì)量不高

我縣現(xiàn)任中小學(xué)教師，大致有三塊。老牌師范畢業(yè)生（上世紀(jì)90年代中期以前畢業(yè)）、民師轉(zhuǎn)正的和近年師范畢業(yè)生。第一類個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、師德建設(shè)等方面都是比較好的。第三類他們多為高考擴(kuò)招后中考或高考上的師范院校，因而自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神難免有先天不足的現(xiàn)象；第二類根據(jù)歷史不同時(shí)期政策轉(zhuǎn)正，很大一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神都沒(méi)問(wèn)題，但教師的教學(xué)理念跟不上新時(shí)代的要求，教學(xué)手段也落后，但有一部分人鉆了政策孔子，利用不正當(dāng)手段獲得教師資格，素質(zhì)極低，現(xiàn)在很多人也不在教學(xué)第一線，也沒(méi)能力。

雖然許多教師通過(guò)20世紀(jì)末大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)質(zhì)量低和其他多方面原因，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，不少教師實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有得到同步提高。

2，極個(gè)別教師職業(yè)道德低下，應(yīng)該肯定，當(dāng)前我縣教師中大多數(shù)老師都具有良好的職業(yè)道德，他們不計(jì)名利，不計(jì)報(bào)酬，獻(xiàn)身教育，但是我們也不能否認(rèn)，在一些教師中存在道德觀念迷茫，價(jià)值取向扭曲，誠(chéng)信意識(shí)淡薄，社會(huì)責(zé)任心缺乏等問(wèn)題，他們不安心于教學(xué)工作，不熱愛(ài)自己的事業(yè)，耐不住寂寞，抵制不住各種名利的誘惑，表現(xiàn)為工作自由散漫，教學(xué)中亂收費(fèi)，吃拿卡要家長(zhǎng)，從事有償家教，體罰或變相體罰學(xué)生時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)過(guò)性侵犯學(xué)生等惡劣行為。

3，我縣教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

（1）教師隊(duì)伍流動(dòng)的單向性

我縣教師隊(duì)伍流動(dòng)的單向性指教師有教育系統(tǒng)向非教育系統(tǒng)流動(dòng)；一線教師向?qū)W校，學(xué)區(qū)，教育局教育行政人員流動(dòng)；山區(qū)向平原，鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城及其周邊地區(qū)流動(dòng)；小學(xué)向初中，初中向高中流動(dòng)

（2）教師隊(duì)伍中的“躲貓貓”現(xiàn)象——在編不在崗

我縣教師隊(duì)伍中有許多教師在編不在崗，工資照領(lǐng)的現(xiàn)象，既增加了在崗教師的工作量，又浪費(fèi)了我縣的財(cái)政收入，在社會(huì)上影響極壞。

（3）教師隊(duì)伍的“隱性流動(dòng)”，指未構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的流動(dòng)行為大多表現(xiàn)為：對(duì)教師職業(yè)的自卑感，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生感情的減退，以及工作積極性、責(zé)任感的變化；有的則“人在曹營(yíng)心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”等。

4，教師的結(jié)構(gòu)不合理

（1）學(xué)科結(jié)構(gòu)：配套不齊，短缺嚴(yán)重

小學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編最為緊缺的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科技活動(dòng)等學(xué)科的教師，高中學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編主要是地理，生物，歷史等學(xué)科的教師。

（2）.學(xué)段結(jié)構(gòu)：層層“拔高”，整體下滑

總的來(lái)講，小學(xué)教師數(shù)量相對(duì)過(guò)剩，中學(xué)教師數(shù)量明顯不足。我縣近一段時(shí)間面臨小學(xué)教師相對(duì)過(guò)剩、中學(xué)教師短缺的雙重矛盾，為解決這一矛盾，出現(xiàn)了將小學(xué)高水平教師拔高為初中教師，將高水平的初中教師拔高為高中教師，或?qū)⒂行┒倘睂W(xué)科的大專畢業(yè)生拔高為高中教師等現(xiàn)象，這樣既造成了初中和高中教師整體素質(zhì)下滑，對(duì)小學(xué)教育更是釜底抽薪。

（3），地域結(jié)構(gòu)：縣城富余，鄉(xiāng)鎮(zhèn)不足

我縣教師地域結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，從教師數(shù)量上來(lái)看，縣城學(xué)校教師趨于飽和，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師明顯不足。第二，從素質(zhì)要求上來(lái)看，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)于教師的需求也不盡相同?？h城學(xué)校希望有高學(xué)歷、專業(yè)化程度高的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則要求教師素質(zhì)更為全面和綜合，主要許多學(xué)校是一人一班，需要全能老師。第三，從教師流向上來(lái)看，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向縣城的多，回流的極少。

5，教師中普遍存在職業(yè)倦怠

我縣廣大的教師似乎都不滿意自己的工作和生活狀態(tài)，普遍存在職業(yè)倦怠，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、對(duì)自己缺失遠(yuǎn)大的理想追求，普遍認(rèn)為教師工作是死工資，沒(méi)有什么前途。具體表現(xiàn)在教學(xué)中，則是不求創(chuàng)新，不求上進(jìn)，教學(xué)方法單

一、陳舊，不努力學(xué)習(xí)新的教育方法和教育技巧，得過(guò)且過(guò)；不關(guān)心國(guó)家新的教育方針政策，思想觀念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。第二、工作中動(dòng)力不足，缺乏熱情和責(zé)任。沒(méi)有工作動(dòng)力，常常抱怨教育工作量大，壓力大，工資少，待遇低，對(duì)工作沒(méi)有興趣。第三、對(duì)待學(xué)生缺少必要的恒心和耐心，愛(ài)心。在管理學(xué)生的工作中，做法簡(jiǎn)單，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和年齡特征進(jìn)行有效的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的心理承受能力，易與學(xué)生發(fā)生沖突。有了問(wèn)題，要么放任自流，不聞不問(wèn)；要么向家長(zhǎng)告狀，使本來(lái)已經(jīng)緊張的師生關(guān)系更加尖銳，卻很少?gòu)淖约荷砩献鰴z討。

6，教師教學(xué)中普遍存在教學(xué)常規(guī)抓的不緊，教科研意識(shí)普遍淡薄

由于沒(méi)走出應(yīng)試教育的影響，對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)往往只注重學(xué)生的考試成績(jī)的結(jié)果，而忽略了教學(xué)常規(guī)的要求，忽略了廣大學(xué)生的教學(xué)利益要求，更談不上教科研活動(dòng)的開(kāi)展。應(yīng)該使廣大教師通過(guò)參與教科研活動(dòng)，解決教育實(shí)踐出現(xiàn)的一系列敏感問(wèn)題，徹底改變過(guò)去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，逐步走上“向教科研要質(zhì)量”的 科學(xué)化的教改道路。

7，教師中的不滿情緒逐漸增加

由于公務(wù)員工資的逐步兌現(xiàn)而教師的還有部分未及時(shí)兌現(xiàn)，職稱評(píng)定問(wèn)題，師生糾紛，領(lǐng)導(dǎo)處理不公等問(wèn)題是部分教師的不滿情緒增加，特別有了網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)更促進(jìn)了這一現(xiàn)象。

全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)路甬祥今天說(shuō)，目前我國(guó)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面還有3個(gè)問(wèn)題比較突出：

——城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，農(nóng)村比城市低。按照現(xiàn)行教師編制標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村初中、小學(xué)的教師每人負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)分別為18人、23人，城市初中、小學(xué)為13.5人、19人。而農(nóng)村地廣人稀，學(xué)校規(guī)模偏小，有些偏僻地區(qū)還大量存在著分散的教學(xué)點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前約有10萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

——邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)、山區(qū)教師依然緊缺。有些地方則是由于財(cái)政困難或財(cái)政供養(yǎng)人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請(qǐng)代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)農(nóng)村尚有36萬(wàn)名代課教師。

——農(nóng)村教師的年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，在職培訓(xùn)機(jī)制尚需完善。教師年齡偏大的問(wèn)題，在有的地方比較突出，一些農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍正面臨著年齡斷層。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)村學(xué)校的外語(yǔ)、音體美教師嚴(yán)重不足，一些課程無(wú)法開(kāi)設(shè)。還有相當(dāng)一批教師，長(zhǎng)期缺乏培訓(xùn)，知識(shí)老化，難以承擔(dān)起實(shí)施素質(zhì)教育的重任。

提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵在教師。為解決以上問(wèn)題，檢查組建議應(yīng)適時(shí)調(diào)整和統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，在編制上向農(nóng)村傾斜，為農(nóng)村學(xué)校安排少量附加編制，對(duì)學(xué)生少的教學(xué)點(diǎn)可單獨(dú)核編，為寄宿制學(xué)校配備一定數(shù)量的生活管理教師。完善農(nóng)村教師隊(duì)伍的補(bǔ)充機(jī)制，推動(dòng)建立貧困地區(qū)教師特殊補(bǔ)貼制度，使貧困地區(qū)派得進(jìn)、留得住教師。(崔麗程剛）

農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。只有高素質(zhì)的教師，才能使教育提高學(xué)生的整體素質(zhì)的要求得到落實(shí)。學(xué)校一切工作的執(zhí)行者和實(shí)踐者都是教師，教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)校發(fā)展的重中之重，沒(méi)有高素質(zhì)的人才和一支高水平的師資隊(duì)伍，一切美好愿望和長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)都是不可能實(shí)現(xiàn)的。只有把教師隊(duì)伍的質(zhì)量搞上去，學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和各項(xiàng)建設(shè)才有了根本保障。由此可見(jiàn)，教師素質(zhì)對(duì)學(xué)校發(fā)展甚至是國(guó)家教育發(fā)展的重要影響。

在認(rèn)真貫徹全（省）教會(huì)精神和深入學(xué)習(xí)國(guó)家（四川）中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要之際，我對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)水平進(jìn)行來(lái)了調(diào)研。應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在教師的主流是積極向上的，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，但在新形勢(shì)下教師隊(duì)伍也存在著一些問(wèn)題，制約了學(xué)校的發(fā)展。主要問(wèn)題有：

一、教育觀念落后，師德師風(fēng)弱化。部分教師思想觀念陳舊，辦法不多，信心不足，動(dòng)力不強(qiáng)。教育提質(zhì)的各項(xiàng)工作，在學(xué)校層面無(wú)法得到落實(shí)。一部分教師敬業(yè)精神不強(qiáng)、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知識(shí)更新、創(chuàng)新能力等方面還存在一些差距，不會(huì)制作課件，不會(huì)使用多媒體教學(xué)，有些學(xué)校的電教設(shè)備成了擺設(shè)。部分教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢樹(shù)和聚寶盆利用，違規(guī)推銷資料、有償補(bǔ)課、家教家養(yǎng)，有的教師甚至體罰學(xué)生，影響了教師隊(duì)伍的形象。

二、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，一些教師喜歡與高收入群體作待遇比較，長(zhǎng)期發(fā)牢騷形成的消極思想影響教學(xué)工作情緒。

三、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象比較突出此外，受編制、財(cái)力影響，加上優(yōu)秀師范生、大學(xué)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍青黃不接。

四、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村中小學(xué)校，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師相對(duì)富余，而英語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科教師普遍不足。

五、聘任制度失去積極的主導(dǎo)作用。聘任終身制，讓一些聘上小高的教師（以小學(xué)為例）失去了奮斗的目標(biāo)，寫(xiě)論文再與其無(wú)關(guān)，派其出去參加優(yōu)質(zhì)課等比賽，也是能推盡量推，工作敷衍。

六、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，教師高學(xué)歷率不高。名優(yōu)教師少，骨干教師缺乏。

七、缺乏危機(jī)意識(shí)，還存有“鐵飯碗”意識(shí)，業(yè)務(wù)上不思進(jìn)取，導(dǎo)致教師思想觀念落后、專業(yè)知識(shí)老化、教學(xué)技能僵化、缺少愛(ài)與責(zé)任、教育目標(biāo)不明確，等等。這樣的一些不良現(xiàn)象任由其發(fā)展下去，無(wú)論對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生都是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。如何改變這樣的局面？如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)？下面，就本人在教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作中的思考，談幾點(diǎn)建議。

一、開(kāi)展解放思想大討論，保障師資隊(duì)伍建設(shè)。

開(kāi)展以“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，加快教育強(qiáng)縣”為主題的解放思想大討論活動(dòng)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中我們必須以解放思想大討論活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化教師為人師表的德育意識(shí)，用自己良好的人格魅力，超強(qiáng)的德育規(guī)范行為引領(lǐng)學(xué)生走向良性發(fā)展的軌道；強(qiáng)化教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，通過(guò)提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高；強(qiáng)化教師與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，積極參加政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保證政治思想與業(yè)務(wù)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

二、標(biāo)本兼治，強(qiáng)化師德建設(shè)。

1、堅(jiān)持思想教育與制度管理相結(jié)合。制定并實(shí)施各種師德規(guī)章制度，是規(guī)范教師依法從教、以德施教的必不可少的有效措施。但規(guī)章制度效能的發(fā)揮，還得依賴于教師的內(nèi)在的自覺(jué)性和積極性。因此，教師管理首先應(yīng)當(dāng)是師德管理。在師德管理中，要善于做到“三先”：即“管理先管人，管人先管心，管心先知心”。在強(qiáng)調(diào)執(zhí)行和實(shí)施上級(jí)和學(xué)校制定的各種師德具體規(guī)范要求時(shí)，要想方設(shè)法了解把握教師的各種心態(tài)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，讓一些具體的師德規(guī)范要求和制度更容易得到教師的心理認(rèn)同，真正內(nèi)化為一種行為約束。

2、堅(jiān)持抓積極因素與抓消極因素相結(jié)合。抓積極因素中，首先要樹(shù)立師德新概念。把教師的成功放在首位，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)既照亮別人又照亮自己，在奉獻(xiàn)中成就自我的良好環(huán)境。積極引導(dǎo)青年教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，培養(yǎng)一種甘于奉獻(xiàn)、甘守清貧的職業(yè)精神。其次，學(xué)校校長(zhǎng)要負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，付出人文關(guān)懷，在對(duì)待教師成長(zhǎng)上應(yīng)當(dāng)像班主任熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生一樣，公平對(duì)待每一個(gè)教職員工，鼓勵(lì)支持相對(duì)后進(jìn)的教職工成長(zhǎng)。因?yàn)槲ㄆ錈釔?ài)，才能善于發(fā)現(xiàn)每位教職員工的某種優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，才能促其揚(yáng)長(zhǎng)避短。抓消極因素中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些違背師德規(guī)范要求的事情，還常常發(fā)生在一些對(duì)班級(jí)管理嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生則是“恨鐵不成鋼”的敬業(yè)型教師身上。在嚴(yán)格管理中與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，或者言語(yǔ)過(guò)激，或者處理失當(dāng)，引起個(gè)別學(xué)生或家長(zhǎng)的誤會(huì)、曲解和責(zé)難，有的還會(huì)造成一些不良影響，但卻會(huì)得到其他一些教師的同情。校長(zhǎng)在解決這些問(wèn)題時(shí)也會(huì)感到很棘手。因此，我們必須冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@些問(wèn)題。一要曉以利害，嚴(yán)格要求教師不斷提高師德修養(yǎng)，努力維護(hù)教師形象、學(xué)校形象、教育形象。二要引導(dǎo)教師講究教育方法和策略，有點(diǎn)“自我保護(hù)意識(shí)”。三是在目前管理學(xué)生尚缺乏較好大環(huán)境的情況下，領(lǐng)導(dǎo)要為教師多承擔(dān)責(zé)任，注意保護(hù)教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理的責(zé)任性和積極性。

3、堅(jiān)持抓科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。對(duì)于教師的一些合理需求和實(shí)際困難，即使我們的能力有限，也要竭盡全力，分憂解難。長(zhǎng)此以往，就能大大增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的親和力和凝聚力?！叭撕腿f(wàn)事興”，不但利于激發(fā)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，而且在碰到諸如評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先等難度較大的工作時(shí)，有些教師也能顧全大局，其中也不乏情感維系的因素。

應(yīng)該說(shuō)，教師的師德修養(yǎng)水平是其教育教學(xué)能力的重要組成部分，抓好師德建設(shè)，讓教師心中永遠(yuǎn)有追求，努力創(chuàng)設(shè)一種人人奮發(fā)向上的氛圍，這是教師綜合素質(zhì)得以持續(xù)提高的原動(dòng)力。