第一篇：自然角種植活動(dòng)中幼兒探究能力的培養(yǎng)(陳春燕)

自然角種植活動(dòng)中幼兒探究能力的培養(yǎng)

摘要：探究能力是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的一種能力，它可以讓孩子自主探索世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主尋找答案。有效利用幼兒園資源，通過(guò)種植活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的探究能力是一種探索性的實(shí)踐活動(dòng)，有利于幼兒去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本文以學(xué)用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為契機(jī)，分析了自然角中種植活動(dòng)的趣味優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，并提出了幼兒種植活動(dòng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；自然角；種植活動(dòng)；探究能力

一、探究能力是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力

探究能力對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是至關(guān)重要的，《指南》中認(rèn)為：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！卑凑铡吨改稀分械囊?，我們應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力入手，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能不斷發(fā)展，這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力來(lái)源于幼兒的科學(xué)探究能力。如果幼兒的科學(xué)探究能力提高了，那么幼兒就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展的幫助會(huì)很大。所以說(shuō)探究能力是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力。

二、種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒探究能力的優(yōu)勢(shì)

（一）種植活動(dòng)的趣味性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)世界是新奇的，種植這件事就更是新奇，一粒小小的種子居然會(huì)長(zhǎng)成一株小花或一顆小樹(shù)，真是神奇！孩子們會(huì)完全投入到種植活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)種植的步驟，看著孩子們認(rèn)真的樣子，我們都覺(jué)得自愧不如。一粒種子為什么會(huì)在土壤中發(fā)芽，發(fā)芽之后會(huì)變成什么樣呢？他們還會(huì)勤勞的澆水，施肥，讓種子快快變成幼苗。這棵幼苗會(huì)長(zhǎng)成什么呢？會(huì)不會(huì)開(kāi)花？帶著一連串的問(wèn)題孩子們會(huì)每天都來(lái)觀察幼苗的新變化，幼苗的每一點(diǎn)變化都會(huì)牽動(dòng)著孩子們的心，讓他們新奇，讓他們驚嘆，種植的奧秘是無(wú)窮的，種植的樂(lè)趣是無(wú)限的，孩子們會(huì)從中慢慢體會(huì)。這不僅培養(yǎng)了孩子們的耐心和愛(ài)心，也讓孩子們從中激發(fā)起自己的探索欲望。

（二）種植活動(dòng)的直觀性

雖然引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用歸類(lèi)、排序、概括、抽象的方法發(fā)展邏輯思維能力是《指南》中關(guān)于幼兒科學(xué)教育的重要指導(dǎo)方針，但是這一切都有賴于先讓幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展形象思維，而獲得感性經(jīng)驗(yàn)最好的方法只通過(guò)直觀的觀察。種植活動(dòng)中每顆種子的成長(zhǎng)過(guò)程都是直觀可見(jiàn)的，無(wú)論是堅(jiān)硬的種子還是松軟的土壤、無(wú)論是嫩綠的幼苗還是生病的葉子，無(wú)論是鮮艷的花朵還是成熟的果實(shí)等等都是幼兒可觀、可感的。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察他們可以了解植物生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程和特征，其中的科學(xué)、問(wèn)題及規(guī)律都符合他們的心智發(fā)展水平，易于觀察，也易于理解。

（三）種植活動(dòng)的實(shí)踐性

種植活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐，可以讓他們懂得種子是如何種到土壤中的，又應(yīng)該如何來(lái)澆水，施肥。種子變成幼苗后，需要什么營(yíng)養(yǎng)才能健康成長(zhǎng)。這還可以提高幼兒的動(dòng)手能力。在種植實(shí)踐中，幼兒會(huì)愛(ài)上勞動(dòng)，因?yàn)樗麄兊母冻鰰?huì)得到回報(bào)，種子一天天發(fā)芽、成長(zhǎng)，這是小朋友們辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，在他們的辛勤培育之下，幼苗逐步成長(zhǎng)，還可以開(kāi)花結(jié)果。這可以讓幼兒愛(ài)上實(shí)踐，愛(ài)上在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，什么時(shí)候幼苗生蟲(chóng)子了，什么時(shí)候幼苗需要肥料了，都需要幼兒在實(shí)踐中觀察，提高幼兒的觀察能力，動(dòng)手能力。常言道：“實(shí)踐出真知！”只有實(shí)踐了，才知道是怎么回事。盡管是小朋友，他們也會(huì)在實(shí)踐中學(xué)到很多知識(shí)，從實(shí)踐中感受自然，進(jìn)而熱愛(ài)自然，激發(fā)自己對(duì)自然界的探索欲望。

三、優(yōu)化“種植活動(dòng)”指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒探究能力養(yǎng)成

（一）種植活動(dòng)中設(shè)置情景，引發(fā)幼兒的探索興趣

種植活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常新奇的事情，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，要設(shè)置一些情景，讓幼兒主動(dòng)思考，進(jìn)而引發(fā)幼兒的探索興趣。我們結(jié)合了《指南》中的建議：“引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)、概括?！北热纾嚎梢宰層變合扔^察我們要種的種子，然后讓他們猜一猜這是什么種子？讓孩子們說(shuō)說(shuō)怎么做會(huì)把種子變成一株植物。接下來(lái)，我們要進(jìn)行真正的種植了，幼兒教師準(zhǔn)備了種植的工具，小鐵鍬，小水桶，給孩子們講解怎么用這些工具進(jìn)行種植，讓孩子們知道我們進(jìn)行的一項(xiàng)大工程，因?yàn)槲覀円研⌒〉姆N子養(yǎng)大，把它們變成一棵棵小花，讓孩子對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)感興趣，并知道小鐵鍬是用來(lái)鏟土的，小水桶是用來(lái)澆水的。孩子們會(huì)躍躍欲試，每個(gè)人都想?yún)⑴c到這項(xiàng)活動(dòng)中，都想為種子的發(fā)芽做貢獻(xiàn)。另外，要給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)小花盆，并發(fā)給他們每人一粒種子，讓他們學(xué)習(xí)之后，自己動(dòng)手把自己的種子種到花盆中。這會(huì)讓孩子對(duì)種植格外感興趣。

（二）種植活動(dòng)中引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探索實(shí)踐

《指南》中建議：“鼓勵(lì)并認(rèn)真對(duì)待幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡(jiǎn)易的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)?！痹诜N植活動(dòng)中，幼兒教師要不斷的拋出不同的問(wèn)題，讓孩子在實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。比如，小朋友種下的種子會(huì)長(zhǎng)出什么植物呢？讓孩子在種植的過(guò)程中期待，幼兒教師可以根據(jù)自己給孩子發(fā)的種子總結(jié)出幾種植物的特點(diǎn)，像黃豆剛長(zhǎng)出來(lái)葉子是圓圓的，而小草的種子剛長(zhǎng)出來(lái)葉子是長(zhǎng)長(zhǎng)的，根據(jù)種子長(zhǎng)出的小葉子就可以判斷出它們是什么植物，這樣小朋友在種子出土的時(shí)候就可以自己判斷出這應(yīng)該是一株什么樣的植物。這會(huì)大大提高幼兒的觀察能力。讓孩子們自己觀察小花盆中的植物什么時(shí)候發(fā)芽了，什么時(shí)候出土了，什么時(shí)候需要澆水，什么時(shí)候需要施肥等。孩子們會(huì)帶著這些問(wèn)題去觀察，去實(shí)踐。讓他們懂得要想把自己的花養(yǎng)得漂亮，必須要付出辛勤的勞動(dòng)，只有注意觀察，細(xì)心飼養(yǎng)，花盆中的小花才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

在一次養(yǎng)殖、觀察蘿卜的活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)蘿卜發(fā)生了變化（葉子長(zhǎng)蚜蟲(chóng)后，蘿卜表面出現(xiàn)的殘?jiān)?，他們驚奇地告知老師，蘿卜長(zhǎng)毛了。隨即，他們推測(cè)把蟲(chóng)子吹掉就好了。這樣的想法是受其年齡特點(diǎn)決定的，他們多從表面現(xiàn)象來(lái)推斷事物變化的規(guī)律，他們的原有經(jīng)驗(yàn)不夠支持他們把物體的表面現(xiàn)象與其背后的緣由建立很好的聯(lián)系，但是，原有經(jīng)驗(yàn)卻告知他衣服上的土可以撣掉，蘿卜上的臟東西也一樣可以。當(dāng)幾天后，蘿卜一次次重新長(zhǎng)出毛時(shí)，孩子們明顯感到自己原有經(jīng)驗(yàn)的治標(biāo)不治本，因而產(chǎn)生了仔細(xì)觀察的動(dòng)機(jī)，他們感到蘿卜上的毛毛一定是從上面掉下來(lái)的，而不是自己長(zhǎng)出來(lái)的，因此，發(fā)現(xiàn)了葉子的奇異：這個(gè)葉子怎樣歪不妞妞的。明顯，他們的原有經(jīng)驗(yàn)是葉子應(yīng)當(dāng)是比較平整的，因而，孩子們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)在葉子上的蚜蟲(chóng)。這時(shí)候，他們以為：蟲(chóng)子咬蘿卜，蘿卜會(huì)死的，因而產(chǎn)生了往掉蚜蟲(chóng)的想法，為了保護(hù)孩子們的好奇心，鼓勵(lì)幼兒以自己的方式進(jìn)行探究，我表示愿意和孩子們一起想辦法救大蘿卜。孩子們的討論，明顯應(yīng)用了原有經(jīng)驗(yàn)，不同的幼兒表示出對(duì)同一題目的不同感受和想法，我和孩子們一起留意聆聽(tīng)他人的看法，同時(shí)使孩子們豐富自己對(duì)事物的熟悉并產(chǎn)生新的想法：“老師，用水給它洗洗吧，我媽媽說(shuō)洗干凈不愛(ài)招蚊子?！薄拔覀兗矣卸疚米拥乃帲舅浪??！薄跋x(chóng)子死了，蘿卜也不能吃了?！薄澳怯孟舅袉?？老師擦桌子時(shí)就用，給蘿卜注射行嗎？”這句話，引發(fā)了一陣笑聲?！坝梅试硭袉?，我們手上的蟲(chóng)子用肥皂一洗就干凈了?！??明顯，孩子們?cè)谶@個(gè)給大蘿卜治病的進(jìn)程中，充分調(diào)動(dòng)自己從生活中積累出的各種經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)噲D表達(dá)清楚自己的想法，為自己的想法作出解釋。

（三）種植活動(dòng)中激發(fā)實(shí)踐，提升幼兒的探索能力

由于幼兒思惟能力、認(rèn)知水平有限，對(duì)事物的熟悉直接受其原有經(jīng)驗(yàn)的影響，所以，在種植活動(dòng)中，孩子們的種植實(shí)踐總會(huì)遇到這樣和那樣的問(wèn)題。比如種子沒(méi)發(fā)芽，長(zhǎng)出來(lái)的植物生病了，水澆多了，水澆少了等等情況，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)總會(huì)不斷的深入實(shí)踐繼續(xù)探索，種子沒(méi)發(fā)芽是有原因的，或許是種子的原因，或許是環(huán)境的原因，溫度，濕度，土壤情況等，這都需要孩子們自己去探索，植物生病了，是生蟲(chóng)了，還是發(fā)黃了，找到原因。正常生長(zhǎng)的植物是需要澆水，施肥的，應(yīng)該澆多少水，什么情況下植物需要澆水，都需要孩子們?cè)趯?shí)踐中去體驗(yàn)。在這個(gè)進(jìn)程中，或許幼兒會(huì)表現(xiàn)出分歧乎成人邏輯的想法和做法，但在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上都是極為公道的，是合乎他本身邏輯的。

《指南》中建議我們：“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題?！睂?shí)際上遇到問(wèn)題的過(guò)程同時(shí)也是孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程，也是孩子們?cè)诜N植活動(dòng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓孩子們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)，積累種植的經(jīng)驗(yàn)，慢慢的孩子們會(huì)愛(ài)上種植，在自己的努力下種植出茁壯成長(zhǎng)的植物來(lái)。這一活動(dòng)會(huì)在實(shí)踐中不斷提升幼兒的探索能力。經(jīng)過(guò)這一次種植，孩子們會(huì)在第二次種植時(shí)增添很多的經(jīng)驗(yàn)。

激發(fā)探索實(shí)踐的有益方式是鼓勵(lì)幼兒對(duì)種植的植物進(jìn)行觀察，并做好記錄，包括記錄的日期和植物的生長(zhǎng)數(shù)值，根據(jù)這個(gè)記錄小朋友還可以畫(huà)出植物生長(zhǎng)的圖畫(huà)。比如，3月2日，植物出土，植物高1cm，3月4日，植物高2cm等，小孩子不會(huì)寫(xiě)這么復(fù)雜的內(nèi)容，幼兒教師可以指導(dǎo)他們用畫(huà)圖的方式，植物高1cm，就照著植物的樣子畫(huà)出來(lái)，有幾片葉子就畫(huà)幾片葉子，有多高就畫(huà)多高，然后在下面標(biāo)上日期就可以了。這幅圖片一目了然的向我們展示了植物的生長(zhǎng)過(guò)程。這既可以提高幼兒的觀察能力，繪畫(huà)能力，還可以提高幼兒的記錄能力。

（四）種植活動(dòng)中及時(shí)鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)幼兒的探索成果

孩子是需要鼓勵(lì)的，在種植活動(dòng)中，孩子們會(huì)有很多的錯(cuò)誤，但他們會(huì)盡心盡力的把種植活動(dòng)做好，當(dāng)看到孩子們認(rèn)真去做時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓孩子知道這么做是對(duì)的。就像《指南》中說(shuō)的：“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。”當(dāng)孩子們仔細(xì)觀察植物的生長(zhǎng)時(shí)，給予及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這種觀察力和耐心是不可多得的財(cái)富，對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。另外還要對(duì)孩子的探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如他們積極探索的結(jié)果，或者是他們耐心觀察的結(jié)果，引導(dǎo)孩子具備積極探索、耐心觀察的特質(zhì)。幼兒在種植活動(dòng)中，往往疏于堅(jiān)持，幼兒教師要不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幼兒的期待時(shí)間特別短，所以這一活動(dòng)還可以鍛煉幼兒的耐力，鼓勵(lì)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在實(shí)踐中想出解決的辦法。如果他們能在種植活動(dòng)中學(xué)會(huì)了這些優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)生活中，那么我們的教育就是成功的。

四、成效與反思

在種植活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒到大自然中去實(shí)踐，取得了很大的成效。孩子們學(xué)會(huì)了種植的基本方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)通過(guò)觀察來(lái)判斷植物的方法，懂得如何照顧他們的植物，并學(xué)會(huì)了細(xì)心觀察，積極探索的能力。讓孩子們更加熱愛(ài)植物，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，更愿意到自然界中去探索，自主發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。提高幼兒自主探索的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。種植活動(dòng)讓孩子們會(huì)從中受益更多，不僅提高了他們科學(xué)探索能力，生活能力也有很大的提高。這次的種植活動(dòng)讓我們受益頗多，我們發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意參與到這樣的活動(dòng)中，讓孩子多親近自然，讓更多的實(shí)踐活動(dòng)深入到教學(xué)中，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)，這樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段會(huì)起到事半功倍的效果。

第二篇：種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒綜合能力結(jié)題報(bào)告

《利用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力的實(shí)踐研究》

結(jié)題報(bào)告

一、研究的背景、意義

1、研究背景

我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！蔽覉@地處城鄉(xiāng)結(jié)合部。園區(qū)外擁有數(shù)十畝未經(jīng)商業(yè)開(kāi)發(fā)的農(nóng)田。園區(qū)內(nèi)還擁有采光良好、土質(zhì)較為肥沃的種植地300多平米。得天獨(dú)厚的自然環(huán)境潛藏著豐富的教育資源，具有可充分挖掘的自身優(yōu)勢(shì)，極有利于幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)。

種植活動(dòng)可以為幼兒提供充分接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探索自然的機(jī)會(huì)。孩子們可以在其中得到最真實(shí)和最直接的體驗(yàn)。從而萌發(fā)親近自然的情感、催生自主探究的興趣，初步獲得探究經(jīng)驗(yàn)和探究能力。

但隨著農(nóng)村城市化的不斷推進(jìn)，孩子們的日常生活正在與周?chē)淖匀画h(huán)境不斷疏離。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我園自2010年就立足于園本實(shí)際，開(kāi)展了名為《利用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力》的縣級(jí)課題研究。（此縣級(jí)課題已在12年底成功結(jié)題）我們希望繼續(xù)通過(guò)課題研究，不斷挖掘種植活動(dòng)之于幼兒的發(fā)展價(jià)值。不但讓幼兒感受自然與人類(lèi)相互依存的關(guān)系，體驗(yàn)種植、收獲的樂(lè)趣；還能感知植物生長(zhǎng)以及自然變化的奧秘，從而獲得更多未知的發(fā)現(xiàn)；并能以種植活動(dòng)為載體，讓幼兒在形式多樣的活動(dòng)中，獲得科學(xué)探究、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的發(fā)展。為孩子們提供一個(gè)可以自由探索、自由成長(zhǎng)的天地。實(shí)現(xiàn)以大自然為課堂，在與陽(yáng)光、泥土、植物、動(dòng)物的互動(dòng)中獲得身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)課題研究，有利于引領(lǐng)教師將理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際，又將實(shí)際教學(xué)工作提升到理論的層面，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2、研究意義

從理論方面來(lái)看，從查閱的文獻(xiàn)資料來(lái)看，有關(guān)通過(guò)種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的綜合能力的實(shí)踐研究還比較少，國(guó)內(nèi)有關(guān)這方面還沒(méi)有形成完善的理論體系。通過(guò)本課題的研究，可以豐富國(guó)內(nèi)有關(guān)這方面的研究，構(gòu)建科學(xué)完善的理論架構(gòu)。

從實(shí)踐方面來(lái)看，本課題的研究有利于提升幼兒的綜合能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)生命、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。本課題的研究還能夠豐富老師們的運(yùn)用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力的技能知識(shí)，提高理論水平，增強(qiáng)研究能力，促進(jìn)老師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、關(guān)鍵詞的再界定

1、種植活動(dòng)

通常人們所說(shuō)的種植活動(dòng)是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民種植農(nóng)作物的生產(chǎn)活動(dòng)。本課題中提到的種植活動(dòng)和傳統(tǒng)意義上的種植活動(dòng)不同，指的是在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒對(duì)于大自然、對(duì)生命的熱愛(ài)，豐富孩子對(duì)于農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，鍛煉能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，本課題中的種植活動(dòng)是指通過(guò)我園教師、家長(zhǎng)，根據(jù)我園的實(shí)際情況，因地制宜的帶領(lǐng)我園各年齡段的幼兒有計(jì)劃、有目的的把農(nóng)作物的種子、幼苗埋在或栽到土里，通過(guò)持續(xù)的對(duì)其松土、澆水、施肥、觀察記錄、收獲、分享等一系列的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程。

2、綜合能力

所謂綜合能力是指人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。通常來(lái)說(shuō)，綜合能力包括觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。在本課題中的幼兒綜合能力主要指幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力，操作能力與探究能力，協(xié)作能力與分享意識(shí)等。

3、幼兒

本課題中提到的幼兒指的是幼兒園中從小班到大班的孩子，這個(gè)階段的孩子通常年齡都在3至6歲之間。

4、實(shí)踐研究

實(shí)踐研究指的是以解決現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的教育教學(xué)中的問(wèn)題為目標(biāo)，提出解決問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)并且開(kāi)發(fā)有效的技術(shù)及系統(tǒng)，通過(guò)教育實(shí)踐對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并循環(huán)往復(fù)的對(duì)其進(jìn)行改善的研究活動(dòng)。本課題中的實(shí)踐研究指的是通過(guò)運(yùn)用相關(guān)種植知識(shí)，組織我園師生在園本種植計(jì)劃和班級(jí)種植計(jì)劃的引領(lǐng)下，根據(jù)不同季節(jié)、不同班級(jí)的特點(diǎn)開(kāi)展種植活動(dòng)，讓幼兒在形式多樣、內(nèi)容豐富的種植活動(dòng)中體驗(yàn)參與種植活動(dòng)并健康成長(zhǎng)的全過(guò)程。

三、相關(guān)研究綜述

近年來(lái)，關(guān)于培養(yǎng)幼兒的綜合能力方面，已經(jīng)引起了越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者的廣泛關(guān)注，有關(guān)這方面的研究也取得了一些研究成果。主要研究結(jié)論體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

有關(guān)幼兒綜合能力培養(yǎng)的研究：羅慧指出在幼兒園里,大班的孩子是大哥哥、大姐姐,這一階段的孩子有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí),他們希望自己的能力得到他人的認(rèn)可,自己的意見(jiàn)別人都能贊同。但是他們的綜合能力,如創(chuàng)新能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面,還有很多的欠缺，需要通過(guò)各種有效的渠道進(jìn)行培養(yǎng)。劉愛(ài)玲研究了利用結(jié)構(gòu)游戲提高幼兒綜合能力，指出結(jié)構(gòu)游戲中,可通過(guò)操作多種材料,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)探索能力;在解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高幼兒合作能力;在結(jié)構(gòu)游戲的環(huán)境中,發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力;在創(chuàng)作過(guò)程中,提高幼兒藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力;創(chuàng)意拼插,提高幼兒的創(chuàng)新能力。郭陽(yáng)提出版畫(huà)是發(fā)展幼兒綜合能力的極好手段。在版畫(huà)活動(dòng)中,幼兒通過(guò)雙手將自己對(duì)美好事物的認(rèn)知用畫(huà)、刻、剪、撕、折、貼、印的方法再現(xiàn)出來(lái),它不僅能夠培養(yǎng)幼兒手腦并用的能力,發(fā)展幼兒的觀察力、創(chuàng)造力和想象力,而且對(duì)幼兒表達(dá)、自理、合作、交往等能力。國(guó)內(nèi)很多幼兒教育工作者探索了運(yùn)用不同方式培養(yǎng)幼兒的綜合能力，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

有關(guān)種植活動(dòng)運(yùn)用于幼兒能力培養(yǎng)方面的研究：張春美研究了幼兒種植行為，提出教師要從觀念上認(rèn)識(shí)到種植園地的價(jià)值,并在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備和場(chǎng)地準(zhǔn)備,在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)以及鼓勵(lì)探索,在活動(dòng)后支持鼓勵(lì)幼兒后續(xù)的探究和釋疑活動(dòng),為幼兒不斷積累與種植相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。陸旭梅指出種植園是幼兒們的快樂(lè)之園,同時(shí)也是學(xué)習(xí)之園。在種植活動(dòng)中,教師教幼兒有目的、有順序地觀察,幼兒在種植的過(guò)程中體驗(yàn)到種植及觀察記錄的樂(lè)趣,培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。老師們可以種植系列活動(dòng)為載體,積極創(chuàng)造條件,組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植、觀察、管理等系列活動(dòng),讓種植活動(dòng)成為提高幼兒觀察能力和動(dòng)手操作能力的有效途徑。徐蕾提出在幼兒園里,每間教室的走廊、陽(yáng)臺(tái)都設(shè)有自然角，是幼兒在日常生活中隨時(shí)進(jìn)行觀察活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

這些研究成果對(duì)本課題的研究提供了一些有價(jià)值的參考，但是，目前來(lái)看，這些研究多通過(guò)理論分析得到結(jié)論，而國(guó)內(nèi)有關(guān)運(yùn)用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力的實(shí)踐研究還比較少，鑒于此，本課題選擇了這方面進(jìn)行研究。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐研究，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的品質(zhì)，了解人類(lèi)與自然相互依存的關(guān)系。積極投身到內(nèi)容豐富、形式多樣的種植活動(dòng)中，從而發(fā)展科學(xué)探究、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力。為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（或通過(guò)課題研究，構(gòu)建種植園本化課程，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒綜合能力。）

2、通過(guò)參與課題研究，提高教師觀察幼兒、分析幼兒及有效指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力；將課題研究融入課程實(shí)施當(dāng)中，拓寬和豐富教育范圍與內(nèi)容，提升教師實(shí)施課程、駕馭課堂的能力，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（或以課題研究為載體，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。）

3、通過(guò)課題研究，逐步形成綠色辦園理念，形成鮮明的辦園特色，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

4、通過(guò)課題研究，將幼兒園利用自然資源培養(yǎng)幼兒能力的教育理念與策略向家庭教育滲透，同時(shí)構(gòu)建互動(dòng)、合作、和諧的家園關(guān)系。

五、研究?jī)?nèi)容

本課題的研究主要圍繞著通過(guò)種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的綜合能力展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：

1、有效開(kāi)發(fā)種幼兒園植活動(dòng)資源的途徑和策略。

2、探索在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的可行措施和有效策略。

3、探索在家園互動(dòng)活動(dòng)中相互滲透的策略。

六、研究方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法：用書(shū)面形式間接搜集研究材料。開(kāi)展了研究初期和實(shí)踐研究后家長(zhǎng)與教師對(duì)開(kāi)展種植活動(dòng)的相關(guān)認(rèn)識(shí)的調(diào)查。

2、文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)，幼兒教育、學(xué)前教育等書(shū)刊，尋找相關(guān)研究的理論支撐，了解當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)，借鑒相關(guān)研究方法與形式。

3、觀察比較法：通過(guò)長(zhǎng)期有目的的觀察，對(duì)比幼兒、教師、家長(zhǎng)在實(shí)踐研究前后的變化，以認(rèn)識(shí)研究效果。

4、行動(dòng)研究法：將種植活動(dòng)作為我園常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，合理制定種植活動(dòng)課程學(xué)期、學(xué)月及周、日計(jì)劃。將科研、教研和日常教學(xué)三結(jié)合。有目的地開(kāi)展研討、分析、評(píng)價(jià)與總結(jié)，繼而進(jìn)行反思與調(diào)整。促使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。

5、個(gè)案分析法: 選取教師在研究過(guò)程中的典型案例進(jìn)行分析。從中剖析教師教育觀念與教育行為。找出問(wèn)題根源，提出改進(jìn)的方式。促進(jìn)教師在研究過(guò)程中不斷將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，提升教師教學(xué)能力與研究能力。

七、研究措施

本課題的研究歷時(shí)2年多，具體通過(guò)分析準(zhǔn)備、實(shí)踐研究、積累總結(jié)三個(gè)階段，各個(gè)階段的具體研究工作、研究措施、研究成果如下：

1、析準(zhǔn)備階段：制定研究方案，明確研究路徑，建立研究機(jī)制

基于縣級(jí)課題的一些成功經(jīng)驗(yàn)，我園為了更好更扎實(shí)的做好市級(jí)課題的研究管理工作，特邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行了指導(dǎo)，在課題組的共同商討下制定了研究方案，明確了實(shí)踐研究思路，并在以下三方面進(jìn)行落實(shí)和保障。

1）組織機(jī)構(gòu)保障

我園成立了以園長(zhǎng)葉美蓉為組長(zhǎng)，保教主任邱發(fā)蓉、副主任馮秀娟為副組長(zhǎng)，保教助理、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及骨干教師為主要課題研究小組。園長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的總體指導(dǎo)與督促。保教主任負(fù)責(zé)研究工作的具體實(shí)施。教研組長(zhǎng)與骨干教師負(fù)責(zé)具體活動(dòng)的落實(shí)與反饋。各部門(mén)及人員分工明確、各施其責(zé)。

在以園長(zhǎng)為核心的統(tǒng)一管理下，課題組成員對(duì)每一階段的計(jì)劃或成效都要進(jìn)行討論和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整思路。在實(shí)施部署上達(dá)成共識(shí)，保障下一階段的研究工作有效開(kāi)展。

2）研究制度保障

我園依據(jù)實(shí)際情況，建立了一系列規(guī)章制度，以確保課題研究工作的有序和有效開(kāi)展。如：教科研管理制度、科研考核制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等。同時(shí)，還建立了日常的研究工作檢查制度，如：每月一次課題組交流總結(jié)活動(dòng)，每周開(kāi)展一次有效的種植教學(xué)活動(dòng)，每學(xué)期收集2篇典型的教育案例，不定時(shí)組織幼兒開(kāi)展觀察與記錄活動(dòng)等。從工作面上保證研究工作的正常開(kāi)展。另外，我們還不定期的組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，通過(guò)研讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料、撰寫(xiě)論文案例等形式，使教師們把實(shí)踐的工作向理論層面提升。

3）研究經(jīng)費(fèi)保障

我園設(shè)立了課題研究專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)置活動(dòng)所需材料、人員補(bǔ)貼等。每學(xué)期為每位研究人員及研究班級(jí)給予400至800元不等的課題研究經(jīng)費(fèi)。（以考核等次確定經(jīng)費(fèi)額度）在考核獲得優(yōu)秀時(shí)，另外再給予400元獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，在一定程度上激勵(lì)了教師研究的積極性。保證了課題研究的順利開(kāi)展。

2、實(shí)踐研究階段：開(kāi)展實(shí)踐研究，探尋有效策略，關(guān)注研究成效

本階段是我園課題研究的主體階段，主要圍繞3個(gè)研究?jī)?nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的策略研究。

1）有效開(kāi)發(fā)種植活動(dòng)環(huán)境資源的策略。

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周邊有豐富的資源可以挖掘。在充分利用周?chē)h(huán)境的基礎(chǔ)上，我們對(duì)園內(nèi)環(huán)境也進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)，與孩子們一起將幼兒園裝扮成種植的樂(lè)園。

①打造幼兒種植園地

我園為孩子們規(guī)劃了一片專(zhuān)門(mén)用于種植的小農(nóng)場(chǎng)，依據(jù)現(xiàn)有班級(jí)數(shù)量劃分為14塊地。在課題研究過(guò)程中，我園為了孩子們能更加方便，更加富有樂(lè)趣的參與種植，將研究初期的小農(nóng)場(chǎng)從園外遷址到現(xiàn)在的園內(nèi)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的小農(nóng)場(chǎng)，也由孩子們自己命名為“仙蹤林”，不但在外觀上更加美觀，還人性化的為孩子們提供了就近取水、清洗的水池、隨手可以取放的工具、可供休息和開(kāi)展活動(dòng)的涼亭以及能展示孩子們活動(dòng)過(guò)程的展示欄等。為孩子們?nèi)粘５姆N植活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)支持。

②開(kāi)辟親子種植園區(qū)

除園內(nèi)專(zhuān)門(mén)打造的種植園區(qū)以外，我們還有效利用校門(mén)外的一片空地，將其開(kāi)辟成為親子種植園區(qū)。孩子們除了和老師、同伴們一起參與快樂(lè)的種植，還可以和家人一起在親子園里種上自己喜歡的植物，與家人一起照顧它的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)和探尋自然及植物生長(zhǎng)的奧秘、自由支配種出的成果。這是不同于和老師、同伴一起活動(dòng)的另一種感受。

③創(chuàng)設(shè)園內(nèi)公共區(qū)域

在園內(nèi)的公共區(qū)域中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了充滿種植氛圍的大環(huán)境：在園大門(mén)兩側(cè)、門(mén)廳、走廊，我們都擺放了季節(jié)性植物或花卉。大廳的種子墻和樓梯的扶手空間，我們展示著各種種子的標(biāo)本；走廊墻壁上懸掛著孩子們自己制作的種子粘貼畫(huà)；種植活動(dòng)展示墻呈現(xiàn)著孩子們活動(dòng)的精彩瞬間，班級(jí)的班牌均以植物種子粘貼而成；每個(gè)班級(jí)外都設(shè)立了自然角，擺放或懸掛各種植物等等。

我們創(chuàng)設(shè)濃厚種植環(huán)境氛圍，是為了讓孩子在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，激發(fā)熱愛(ài)大自然、親近大自然的情感。從而增強(qiáng)孩子們感知自然、探索自然的欲望。

2）探索在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的有效策略。

①種植科學(xué)化，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力

激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，掌握初步的科學(xué)探究方法，從而發(fā)展幼兒探究能力，是我們對(duì)于“種植科學(xué)化”的定義。主要從以下兩方面開(kāi)展實(shí)踐工作：

第一，在實(shí)驗(yàn)觀察區(qū)中自主探究

我們?cè)诖?、中、小三個(gè)年齡段6個(gè)主研班級(jí)中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有目的的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)觀察區(qū)。持續(xù)開(kāi)展主題類(lèi)探究活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒在關(guān)注植物本身的生長(zhǎng)過(guò)程中，運(yùn)用觀察、記錄、猜想、分析等方法，探尋其背后的奧秘，積累自然科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。如中一班創(chuàng)設(shè)的“水里的空心菜”，孩子們?cè)趯?duì)空心菜連續(xù)的生長(zhǎng)觀察中，發(fā)現(xiàn)植物并非只能生長(zhǎng)在泥土里，水分才是植物生長(zhǎng)的必需物質(zhì)。大四班的“蘑菇生長(zhǎng)記”，讓孩子們見(jiàn)識(shí)了神奇的“菌棒”了解了蘑菇的生長(zhǎng)過(guò)程中和生長(zhǎng)環(huán)境；找到了“菌棒里的蘑菇總也長(zhǎng)不完”的原因。他們不斷的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，繼而進(jìn)行猜想、查找資料、驗(yàn)證，從而解決問(wèn)題。他們不斷的建構(gòu)已有經(jīng)驗(yàn)，探究能力也不斷得到發(fā)展。(以下插入觀察區(qū)圖片)

第二，在科學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

種植園是研究活動(dòng)的根據(jù)地。我們充分利用種植園，開(kāi)展了“種植前、種植中、收獲后”的一系列認(rèn)知、觀察和探究活動(dòng)。如組織幼兒在種植前對(duì)勞動(dòng)工具進(jìn)行認(rèn)識(shí)；感知泥土的特性；觀察種子的外形特征等。在植物生長(zhǎng)的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒對(duì)比和觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等；了解與植物共生的昆蟲(chóng)及其他動(dòng)物；對(duì)植物生長(zhǎng)進(jìn)行記錄與測(cè)量等；收獲后引導(dǎo)幼兒對(duì)果實(shí)種子進(jìn)行觀察、對(duì)比、收集、再加工等等。如中一班孩子們?cè)趯?duì)四季豆的莖觀察后產(chǎn)生興趣，以“向上攀援的莖”為主題開(kāi)展了進(jìn)一步的探索。在接下來(lái)的查找資料、尋求幫助、找到答案的過(guò)程中，他們知道了什么叫“藤蔓植物”，哪些植物又屬于藤蔓植物，還發(fā)現(xiàn)同一種植物在向上攀援的過(guò)程中，莖都是朝著相同的方向卷曲攀爬的。中二班的孩子們?cè)谟^察蠶豆后發(fā)現(xiàn)，蠶豆外殼上多了一些像“芝麻”一樣的小黑點(diǎn)，為了弄清這些黑點(diǎn)的來(lái)歷，他們展開(kāi)了新的探究活動(dòng)。他們?cè)儐?wèn)有種植經(jīng)驗(yàn)的張爺爺，求助于老師，和爸爸媽媽一起查找資料，最后找到了他們想要的結(jié)果。并且在張爺爺?shù)膸椭麻_(kāi)展了一次噴施農(nóng)藥的殺蟲(chóng)行動(dòng)。教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平有目的地進(jìn)行預(yù)設(shè)活動(dòng)，同時(shí)還特別關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，適時(shí)生成新的科學(xué)探究活動(dòng)。幼兒的經(jīng)驗(yàn)在一次一次的活動(dòng)中不斷得到建構(gòu)，科學(xué)探究能力日益提高。（以下插入活動(dòng)圖片）

②種植童話化，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

“愿意在種植活動(dòng)中大膽表達(dá)自我想法，積極交流與分享。通過(guò)想象與聯(lián)想開(kāi)展兒歌、詩(shī)歌、故事的仿編和創(chuàng)編。從而培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。”是我們對(duì)“種植童話化”的定義。主要通過(guò)以下兩方面開(kāi)展研究工作。

第一，在“每周一記”里暢所欲言

“每周一記”活動(dòng)是我們利用家長(zhǎng)開(kāi)展的幼兒口述日記活動(dòng)。家長(zhǎng)在活動(dòng)中充當(dāng)記錄者和引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)孩子講述自己的所見(jiàn)、所聞和所想，并為孩子作記錄。我們將種植活動(dòng)融入孩子的口述日記內(nèi)容中，建議家長(zhǎng)定期帶孩子走進(jìn)種植園，或足出戶外，親近大自然。以種類(lèi)豐富、形態(tài)萬(wàn)千的植物、動(dòng)物、自然環(huán)境為感知和講述的素材之一。引導(dǎo)孩子大膽進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)：描述植物的外形特征、猜想植物生長(zhǎng)背后的秘密、對(duì)植物進(jìn)行擬人化的聯(lián)想等。直觀而隨時(shí)處于動(dòng)態(tài)變化的大自然有效的刺激著孩子們的神經(jīng)，使他們迫切的想要用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的想法。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不但有效的運(yùn)用了語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了他們對(duì)事物的感知、觀察和想象。例：中一班張?zhí)烊A的媽媽在一篇案例中這樣描述到：下午，我和兒子來(lái)到班級(jí)種植地，一起觀察地里的玉米。兒子指著兩棵玉米問(wèn)：“媽媽?zhuān)悴滤麄冋l(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟？”我順勢(shì)問(wèn)他：“你覺(jué)得呢”？?jī)鹤诱f(shuō)：“我覺(jué)得高的應(yīng)該是哥哥，他又高又壯，矮一點(diǎn)的是弟弟，因?yàn)樗幌矚g吃東西，又不喜歡鍛煉所以又矮又瘦?！眱鹤永^續(xù)問(wèn)：“那他們會(huì)吵架嗎？”我說(shuō)：“應(yīng)該不會(huì)吧，他們會(huì)相互關(guān)心對(duì)方。”兒子說(shuō)：“我覺(jué)得他們會(huì)！”“為什么呢？”“他們會(huì)爭(zhēng)搶好吃的呀，好玩的呀?！焙⒆觾叭痪褪菍煽糜衩妆茸髁松钪械膬尚值?。于是，我逐步引導(dǎo)兒子對(duì)兩棵玉米的生活進(jìn)行聯(lián)想。兒子居然編出了一個(gè)玉米哥哥和玉米弟弟深夜為了一起對(duì)付壞鳥(niǎo)小偷的故事。沒(méi)想到孩子的想象力和語(yǔ)言表達(dá)如此豐富，我隨即將兒子所編撰的故事寫(xiě)進(jìn)了他的日記本里。這將是他成長(zhǎng)歷程中寶貴的經(jīng)歷。

第二，在語(yǔ)言活動(dòng)中表達(dá)與分享

種植園里總是蘊(yùn)含著許多的教育契機(jī)。教師們?cè)趲ьI(lǐng)幼兒進(jìn)行種植園活動(dòng)時(shí)，孩子們總是對(duì)變化著的植物充滿興趣，并急切的想要表達(dá)自己的想法。于是教師們便有目的地根據(jù)大、中、小班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，預(yù)設(shè)出各類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)，談話、講述、仿編、創(chuàng)編等。讓幼兒在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、提升語(yǔ)言。如，小班孩子們主要是在對(duì)植物進(jìn)行直觀感知后，大膽的表達(dá)自己的想法；對(duì)植物的外形特征進(jìn)行描述。如：大大的蘿卜、小小的蘿卜，葉子是尖尖的、小小的，花是粉紅色的等等。大膽表述、以及簡(jiǎn)單的形容詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以為孩子今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而在中大班，孩子的語(yǔ)言逐漸豐富，學(xué)習(xí)需求也高，教師們會(huì)以他們感興趣的種植園為題材，組織孩子們對(duì)植物進(jìn)行較為全面而細(xì)致的描述，學(xué)習(xí)更多更豐富的詞匯和句式?；蛞龑?dǎo)孩子們相互交流不同的感受，分享不同的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)語(yǔ)言在交流中的重要性；或以熟悉的兒歌、詩(shī)歌為基調(diào)，開(kāi)展仿編創(chuàng)編活動(dòng)；或引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，編撰故事等，靈活運(yùn)用已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的語(yǔ)言表述能力。

③種植藝術(shù)化，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力。

第一，在充滿“綠”的環(huán)境中感受美

大自然就是一座藝術(shù)寶庫(kù)，我們總能從季節(jié)變遷中感受到植物與環(huán)境帶來(lái)的美與享受。春的生機(jī)、夏的奔放、秋的豐碩、冬的神秘。我們有效利用園區(qū)的自然環(huán)境，讓綠色充滿整個(gè)幼兒園，使其成為孩子與自然直接對(duì)話的場(chǎng)所。門(mén)廳大廳的土培植物和水培植物會(huì)隨季節(jié)變化隨時(shí)更換，班級(jí)外的種植角會(huì)在孩子的照顧下保持生機(jī)勃勃；墻壁和走廊懸掛著孩子們用植物種子粘貼的裝飾畫(huà)；種子墻上錯(cuò)落有致的擺放著形狀顏色各異的植物種子；種植園里有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的涼亭和圍欄。這一切都讓孩子們無(wú)限的接近自然，感受自然所彰顯出的美與藝術(shù)。

第二，在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)和創(chuàng)造美

種類(lèi)豐富、形態(tài)多樣的植物，能為孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)提供許多可直接運(yùn)用的天然材料。教師們深入挖掘種植園的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)各類(lèi)藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)開(kāi)辟有效的途徑?；ǚ比~茂時(shí)節(jié)，教師們組織孩子到種植園進(jìn)行寫(xiě)生，在相同事物的刺激下，孩子們從不同的角度、用不同的視野呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果；在收獲的季節(jié)，教師們帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用植物種子或果實(shí)開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)。如，將收獲的玉米、大豆、小麥、豌豆等種子進(jìn)行種子粘貼畫(huà)活動(dòng)，孩子們創(chuàng)造性的粘貼出風(fēng)景、花朵、動(dòng)物等平面畫(huà)；將紅薯、土豆、蠶豆等進(jìn)行組合造型活動(dòng)，經(jīng)過(guò)插接或直接上色創(chuàng)造出新的造型。將成熟的紫漿果摘下，榨取出天然的紫色顏料，又再用于其他繪畫(huà)活動(dòng)。孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造在種植活動(dòng)中得到了極大的滿足與支持。他們不但樂(lè)在其中，教師們也從中尋找到有效培養(yǎng)孩子藝術(shù)表現(xiàn)能力的有效途徑與策略。

④種植生活化，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力。

收獲的過(guò)程是孩子們最具成就感的過(guò)程。是長(zhǎng)時(shí)間的等待與照顧的最終結(jié)果。除體驗(yàn)收獲的喜悅和成就感意外，我們盡量讓“收獲”更加有意義。教師們?cè)O(shè)計(jì)了“交換活動(dòng)”和“售賣(mài)活動(dòng)”，有效的培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)交往能力。

第一，在“交換”中學(xué)習(xí)交往技巧

交換活動(dòng)是孩子們將自己收獲的果實(shí)的一部分與別的班級(jí)進(jìn)行交換，那樣就可以得到更多種類(lèi)的果實(shí)。但這個(gè)過(guò)程需要孩子們提前進(jìn)行思考，想要和誰(shuí)交換，別人是否愿意和自己交換，怎么樣才能讓別人和自己交換。這需要孩子們具有全面思考問(wèn)題的能力及正確選擇交換方式的能力。在交換的過(guò)程中孩子們?yōu)榱私粨Q成功，會(huì)更多的關(guān)注對(duì)方的想法，會(huì)采用別人愿意和樂(lè)意接受的交流、表達(dá)方式，更多的在自己的意愿和別人的意愿中尋找鏈接點(diǎn)。如大一班老師在一則案例中這樣描寫(xiě)到：孩子們?cè)谑斋@菠菜以后，希望能用菠菜與大二班互換一些蘿卜回來(lái)。為了互換成功，孩子們開(kāi)始了自己的交換行動(dòng)。琳琳捏著一小捆菠菜來(lái)到大二班，她花了一些時(shí)間對(duì)班上的孩子進(jìn)行了觀察，最后，她找到一個(gè)提著大蘿卜，身高身材和自己相似的女孩開(kāi)了口（或者他認(rèn)為這個(gè)女孩比較容易交流，較易實(shí)現(xiàn)自己的交換計(jì)劃）：“我能用菠菜和你交換蘿卜嗎？”女孩看了看她，再看看自己手里的蘿卜，很明顯蘿卜比菠菜大多了，女孩有些不愿意。琳琳明白了女孩的心思，但是她真的想要換回這個(gè)大蘿卜，于是她又想了一想：“我的菠菜雖然很少，但是很好吃，吃了以后力氣會(huì)很大，而且剛剛才摘的很新鮮。用它可以做出很多的菜肴?！迸⑦€是有些不愿意，畢竟琳琳的菠菜實(shí)在太少，于是說(shuō)：“我的蘿卜一樣可以做出好吃的菜肴而且會(huì)做出一大碗?！绷樟詹辉阜艞墸伎剂艘粫?huì)兒又開(kāi)始了第二次交流，她問(wèn)：“要怎么樣才能換到你的蘿卜呢？”女孩想了想，“除非你能用更多一點(diǎn)的菠菜來(lái)?yè)Q?！绷樟章?tīng)后，找到本班的一個(gè)孩子，和她說(shuō)了剛才的事情，她們商量以后，決定把各自手里的一小捆菠菜一起用來(lái)?yè)Q女孩手里的蘿卜。琳琳拿著兩小捆菠菜，成功的交換回一個(gè)大蘿卜。交換活動(dòng)讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握了與人交往的正確方式，讓他們懂得了如何在滿足自我的同時(shí)還要去關(guān)注他人，了解與人交往的規(guī)則與技巧。

第二，在買(mǎi)賣(mài)中體驗(yàn)社會(huì)生活。

售賣(mài)收獲的蔬菜果實(shí)，也是培養(yǎng)孩子社會(huì)交往的有效途徑，同時(shí)也是孩子們自由討論出來(lái)的處理收獲品的好辦法。孩子們將所收獲的蔬菜、果實(shí)清洗、整理，在幼兒園內(nèi)“擺攤設(shè)點(diǎn)”。將來(lái)往的家長(zhǎng)和園內(nèi)的教職工作為出售菜品的對(duì)象。他們自己商量售賣(mài)的方式和價(jià)格，在售賣(mài)前和老師一起了解售賣(mài)的過(guò)程和規(guī)則，提前為自己的菜品設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)言，預(yù)演售賣(mài)的場(chǎng)景。了解小面值貨幣的運(yùn)用方法。在售賣(mài)的現(xiàn)場(chǎng)，他們大膽的宣傳自己的菜品，或主動(dòng)出擊爭(zhēng)取買(mǎi)家的購(gòu)買(mǎi)。與買(mǎi)家討價(jià)還價(jià)，爭(zhēng)取能以最好的價(jià)錢(qián)賣(mài)出所有菜品。

在這樣的售賣(mài)活動(dòng)中，孩子們扮演著社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、體驗(yàn)社會(huì)生活，用真實(shí)的體驗(yàn)不斷積累著社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。

（3）探索在家園互動(dòng)活動(dòng)中相互滲透的策略。

在本課題研究中我們充分發(fā)揮家庭的教育力量，在種植活動(dòng)中開(kāi)展家園合作種植的研究。目的在與通過(guò)家園互動(dòng)的形式，將以種植為形式的自然教育理念向家庭教育滲透。我們主要運(yùn)用了以下兩個(gè)策略；

①成立種植課題家長(zhǎng)研究小組

我們?cè)?4個(gè)班級(jí)中每班選擇了5名家長(zhǎng)作為課題研究成員，成立了家長(zhǎng)研究小組。研究小組的主要工作是以家庭或親子種植園區(qū)為陣地，和孩子共同開(kāi)展種植活動(dòng)。家長(zhǎng)在活動(dòng)中充當(dāng)著孩子的合作伙伴、支持者和引導(dǎo)者。在研究工作中，家長(zhǎng)成員和教師具有相同的義務(wù)和責(zé)任，具體表現(xiàn)在：

1、引導(dǎo)幼兒開(kāi)展種植實(shí)踐活動(dòng)，共同感受種植的樂(lè)趣；

2、和孩子一起觀察、記錄，支持孩子探尋種植現(xiàn)象背后的原因；

3、記錄孩子在種植活動(dòng)中的典型案例，分析孩子的行為，采取適宜的教育手段。

4、定期與教師交流家庭研究情況，相互調(diào)整和借鑒有效策略，把握有利的教育契機(jī)。當(dāng)家長(zhǎng)和教師采用相同的教育手段之后，幼兒園教育理念將自然而有機(jī)的滲透至家庭，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

②開(kāi)展多樣化的家園互動(dòng)活動(dòng)

為了增進(jìn)家園溝通，和諧家園關(guān)系，我們還以種植活動(dòng)為主題開(kāi)展了多樣化的家園互動(dòng)活動(dòng)。如家長(zhǎng)義工活動(dòng)：他們走進(jìn)幼兒園，協(xié)助孩子們購(gòu)買(mǎi)種子秧苗；為種植園翻地；帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)種子；教孩子們?nèi)绾畏N植菜苗、如何進(jìn)行分苗易株。他們還走進(jìn)課堂活動(dòng)，為孩子們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如像孩子講述蔬菜與我們生活的關(guān)系，各種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，為孩子們介紹美味的菜譜等。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)：如大三班在收獲的季節(jié)中邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子的半日活動(dòng)，與孩子們共同參與收獲，將收獲后的蔬菜果實(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。小班組老師為了鼓勵(lì)孩子均衡飲食，愛(ài)上雞蛋和蔬菜，開(kāi)展了有趣的蛋菜肴活動(dòng)。家長(zhǎng)們提前和孩子在家準(zhǔn)備了各種蛋菜肴數(shù)十余種，活動(dòng)當(dāng)天進(jìn)行交流與品嘗。孩子們感受了和親人、老師、同伴一起活動(dòng)的快樂(lè)，家長(zhǎng)也獲得了來(lái)自幼兒園的自然、生活教育理念。親子游活動(dòng)：家長(zhǎng)們?cè)诩椅瘯?huì)的組織下，利用節(jié)假日帶孩子們走出戶外，在大自然中自由探索、盡情嬉戲，體驗(yàn)植物、陽(yáng)光、泥土與空氣帶來(lái)的各種感受。如中二班的家長(zhǎng)們?cè)谪S收的秋季帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)果園，開(kāi)展采摘橘子的活動(dòng)。滿園的橘子讓孩子們欣喜若狂，他們觀察橘子的形態(tài)；學(xué)習(xí)親手采摘橘子；一起分享美味的橘子，體驗(yàn)著大自然帶給自己的無(wú)限樂(lè)趣。

3、積累總結(jié)階段：匯集研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，提煉研究成果

本階段主要是梳理匯集研究過(guò)程中的資料，包括課題組資料（調(diào)查問(wèn)卷及分析、階段計(jì)劃及成果、研究報(bào)告）、教師資料（案例、教育隨筆及論文、種植課程計(jì)劃及活動(dòng)課程集、活動(dòng)照片及音像資料、各類(lèi)課題研究獲獎(jiǎng)證書(shū)）、家長(zhǎng)資料（案例、每周一記、觀察記錄、家庭教育隨筆）、幼兒資料（觀察記錄、美術(shù)作品、）

八、研究成果

1、生成了園本化種植活動(dòng)課程

在研究過(guò)程中，我園以種植為基本活動(dòng)，在陳鶴琴“活教育”理念、杜威“做中學(xué)”、盧梭“自然教育”、瑞吉?dú)W“方案教學(xué)”等理論的支撐下，形成了我園種植活動(dòng)原本化課程方案，基本探索出園本化課程的實(shí)施途徑、管理模式，以及將我園在研究過(guò)程中所開(kāi)展的大量?jī)?yōu)質(zhì)活動(dòng)以“領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)”“區(qū)角活動(dòng)”“生活活動(dòng)”“家園共育活動(dòng)”四個(gè)內(nèi)容為板塊，按年齡段分類(lèi)整理成我園種植活動(dòng)資源集，同時(shí)在反復(fù)開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，不斷將活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供了有利的參考。（詳見(jiàn)園本課程方案及課程集）

2、形成了園本培養(yǎng)幼兒綜合能力的操作策略。（1）環(huán)境支持策略

《綱要》和《指南》一致強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們以“生態(tài)化、藝術(shù)化、人性化、參與化”的原則創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，以支持和保障幼兒開(kāi)展各類(lèi)種植活動(dòng)。生態(tài)化是指幼兒園環(huán)境與大自然的相互融合。走廊花紅葉綠，園區(qū)綠樹(shù)成蔭，種植地蔬果滿園，自然角植物與動(dòng)物相互依存，在園區(qū)內(nèi)便可感受四季變遷。藝術(shù)化是指對(duì)環(huán)境的美化作用。園區(qū)設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一，一草一木的擺放都恰如其分，與建筑環(huán)境相得益彰。人性化是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的理念，精心設(shè)計(jì)的種植園便是最好的體現(xiàn)。參與化是指環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。走廊上幼兒利用種子制作的裝飾畫(huà)、幼兒每天參與觀察和照顧的自然角、種植園及親子園的活動(dòng)等都充分體現(xiàn)了環(huán)境的參與性。

（2）活動(dòng)支持策略

幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，因此我們以研究目標(biāo)為基礎(chǔ)，開(kāi)展了領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育活動(dòng)、生活活動(dòng)四大板塊的活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)都以幼兒年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，目標(biāo)明確。設(shè)計(jì)和開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，我們遵循了以下幾個(gè)原則：

①、生活化原則：活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，活動(dòng)方式要符合幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)宗旨要讓孩子學(xué)會(huì)解決生活中的問(wèn)題。

②、同步異步相結(jié)合原則：同步異步教育相結(jié)合的原則就是將集體學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合。在集體教育活動(dòng)中關(guān)注全體，達(dá)成既定的教育目標(biāo)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)中關(guān)注個(gè)體，達(dá)成既定目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更多隱性目標(biāo)。

③預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

教師即要嚴(yán)格根據(jù)研究目標(biāo)、和階段發(fā)展目標(biāo)預(yù)設(shè)各類(lèi)活動(dòng)，又要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)、活動(dòng)中的有效教育契機(jī)開(kāi)展有價(jià)值的生成活動(dòng)。預(yù)設(shè)的特點(diǎn)在于目的性強(qiáng)，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)作的過(guò)程比較熟悉和易于掌握，活動(dòng)目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證孩子在認(rèn)知、能力方面的基本發(fā)展。生成活動(dòng)的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性與創(chuàng)造性，讓幼兒學(xué)得更生動(dòng)、更有效。將兩者有機(jī)結(jié)合，在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，深思熟慮；追隨幼兒抓住機(jī)會(huì)生成時(shí)，深入淺出。那樣才能真正做到師幼互動(dòng)。

(3)教師支持策略 ①興趣追隨

追隨幼兒興趣就是要充分認(rèn)識(shí)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，將幼兒的興趣放在第一位。教師應(yīng)在活動(dòng)前和活動(dòng)中追隨幼兒的興趣?；顒?dòng)前，應(yīng)盡量選擇貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒感興趣的主題為活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒能以積極愉悅的情緒參與到活動(dòng)?；顒?dòng)中，由于幼兒的注意力容易受到多種因素的影響，關(guān)注點(diǎn)也可能偏離教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。此時(shí)教師就應(yīng)以幼兒的興趣為主，適時(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)重點(diǎn)，并緊緊抓住幼兒的即時(shí)興趣，生成新的有價(jià)值的教育活動(dòng)。②適時(shí)引導(dǎo)

教師在幼兒的活動(dòng)中要對(duì)幼兒進(jìn)行“適時(shí)”引導(dǎo)。

活動(dòng)前，激發(fā)幼兒活動(dòng)欲望。幼兒由于年齡小，對(duì)事物的關(guān)注與認(rèn)識(shí)往往只會(huì)停留在表面，要進(jìn)一步激發(fā)孩子參與欲望，就需要教師的“推波助瀾”，讓活動(dòng)有一個(gè)良好的開(kāi)端，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，奠定良好的心理基礎(chǔ)。

實(shí)踐中，引導(dǎo)幼兒深入探索。種植活動(dòng)就是讓孩子在“做中學(xué)”，引導(dǎo)孩子積極的參與到活動(dòng)中去。為他們提供環(huán)境和材料所需，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題。

評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注過(guò)程。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程的不斷反思，關(guān)注他們參與活動(dòng)的過(guò)程，而非過(guò)多關(guān)注自己的活動(dòng)結(jié)果，讓幼兒在關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程中思、感、悟、行，加深活動(dòng)體驗(yàn)。

③操作體驗(yàn)

操作和體驗(yàn)是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的主要方式。凡是幼兒可操作的活動(dòng)內(nèi)容，教師都根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)盡可能創(chuàng)設(shè)操作體驗(yàn)的環(huán)境，提供充足的操作材料，讓幼兒尋找到適合自己的操作方式。充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。通過(guò)主動(dòng)參與，讓幼兒在操作體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

④激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)與評(píng)價(jià)是激發(fā)幼兒情感和調(diào)動(dòng)幼兒積極思維的語(yǔ)言技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論要達(dá)到任何教學(xué)目的，幼兒的情感和思維狀態(tài)都是基礎(chǔ)。沒(méi)有情感的活躍性和思維的積極性，決不能收到好的教學(xué)效果。激勵(lì)語(yǔ)言的使用決不能是籠統(tǒng)的固定不變的贊揚(yáng)語(yǔ),如：“你真棒”，“你做得不錯(cuò)”等。激勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)具有針對(duì)性和個(gè)性化的特征。教師應(yīng)以平等、親切自然的方式與幼兒交流。假如幼兒在活動(dòng)中有了新的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的給予語(yǔ)言肯定，如：“你一定觀察得很仔細(xì)，老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你居然描述得這么清楚”或者幼兒對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的想法時(shí)，可以說(shuō)：“你一定是一個(gè)喜歡思考的人，而且和別人不一樣，要不然怎么能想出這么好的辦法呢”。假如有幼兒回答了一個(gè)與教師所提問(wèn)題不相干的答案，教師如果直接否定，那么幼兒會(huì)在心理上招受打擊，其他人也可能因此而不發(fā)言。如果教師說(shuō)：“你的答案很有意思，也許我們可以等一下再討論這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在的問(wèn)題是??”假如孩子說(shuō)出了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，教師可以說(shuō)：“這是你的觀點(diǎn)，不知道朋友們對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是怎么看的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”這樣聽(tīng)起來(lái)具有合作性而非指令性的語(yǔ)言，小心的保護(hù)了孩子的自尊心，同時(shí)又讓孩子們有興趣將問(wèn)題繼續(xù)討論下去。

(4)家長(zhǎng)支持策略

家庭是幼兒的第一課堂，家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師。整合家長(zhǎng)資源，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，能在最大程度上共促幼兒發(fā)展。

爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)工作的支持，應(yīng)從以下幾方面著手: ①用平等的關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的關(guān)系。

②和家長(zhǎng)分享班級(jí)管理，讓他明白教師所做的工作。③將孩子的進(jìn)步，歸功于家長(zhǎng)自己的努力。④樹(shù)立“家長(zhǎng)榜樣”，爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)的力量。⑤站在家長(zhǎng)的角度，換位思考他問(wèn)題。

九、研究效果

1、走出課堂，融入自然，幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中悄悄成長(zhǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)是與環(huán)境相互作用的過(guò)程，幼兒交往能力只有在實(shí)際交往中才能得到提高。在“生活中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中發(fā)展，實(shí)踐中收獲”的思想引領(lǐng)下，在家長(zhǎng)們的合作參與中，家、園共同建構(gòu)了具有西幼特色的種植活動(dòng)課程。豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為生活中、自然中的學(xué)習(xí)。他們變得開(kāi)朗、自信充滿好奇心與求知欲。他們熱愛(ài)大自然、更加熱愛(ài)生命。他們關(guān)注變化的春夏秋冬，并愛(ài)用自己的方式去探尋它的奧秘。他們變得樂(lè)意交往，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和與朋友交往的技巧。他們相信自己是最棒的藝術(shù)家，因?yàn)橐黄~一朵花，都會(huì)因?yàn)樗麄兊莫?dú)特視角而變得不同。大自然猶如一座神秘的宮殿，讓孩子們樂(lè)在其中，在不斷的實(shí)踐與探索中孩子們悄悄成長(zhǎng)。

2、在活動(dòng)中實(shí)踐，在研究中反思，教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師既是活動(dòng)的支持者，也是活動(dòng)的受益者。教師在活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)技能得到提升、專(zhuān)業(yè)情感得到滿足。種植實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，還助推了教師不斷思考教育方法。在《綱要》和《指南》的精神引領(lǐng)下，逐步形成科學(xué)的教育觀和兒童觀。她們變得從關(guān)注活動(dòng)結(jié)果到關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，從關(guān)注自身行為到關(guān)注幼兒行為，從關(guān)注教師的主導(dǎo)到關(guān)注環(huán)境與資源的合力。

同時(shí)，課題組教師遵循“邊做邊學(xué)、邊做邊反思”的研究思路，在扎實(shí)推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展的過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉研究成果,多篇論文公開(kāi)交流或發(fā)表。兩年來(lái)，教師有 篇文章在全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的幼教刊物上發(fā)表，有 篇文章在省級(jí)刊物發(fā)表，有 篇文章在縣級(jí)刊物發(fā)表，有 篇論文獲省一、二、三等獎(jiǎng)。有 篇文章分獲市一、二、三等獎(jiǎng)，篇研究論文獲成都市教育科研階段性成果二、三等獎(jiǎng)，有5篇文章分獲縣一、二、三等獎(jiǎng)，有 篇文章在園內(nèi)評(píng)比中分獲一、二、三等獎(jiǎng)。同時(shí)，共形成優(yōu)質(zhì)論文百余篇，個(gè)案、觀察記錄、教育反思近千篇。（插入獲獎(jiǎng)情況前后對(duì)比柱狀圖）

3、在參與中體驗(yàn)，在合作中滲透，家園形成教育合力。

在實(shí)踐研究過(guò)程中，家長(zhǎng)們不再簡(jiǎn)單地配合教師和幼兒園工作，而是站在孩子發(fā)展的立場(chǎng)上和教師共同探討孩子的教育問(wèn)題。他們主動(dòng)申請(qǐng)承擔(dān)種植園的開(kāi)墾和維護(hù)工作，家長(zhǎng)之間主動(dòng)建立交流網(wǎng)絡(luò)，為班級(jí)工作、幼兒園工作出謀劃策。他們準(zhǔn)時(shí)參加大大小小的家長(zhǎng)會(huì)和家園活動(dòng)，父母的身影逐漸代替了爺爺奶奶的身影。他們認(rèn)同幼兒園“親近自然、熱愛(ài)生命”的教育理念。主動(dòng)引導(dǎo)孩子參與體驗(yàn)自然的活動(dòng)。他們和孩子們一起種植，一起觀察、記錄，將自己變成孩子的朋友與孩子一起探索問(wèn)題。他們?yōu)楹⒆又谱饔^察記錄，認(rèn)真的寫(xiě)下孩子在活動(dòng)中的一點(diǎn)一滴。他們關(guān)注孩子每一個(gè)小小的進(jìn)步。

他們，在真正走入了幼兒教育之后，深度參與幼兒活動(dòng)的過(guò)程中反思自已在教育態(tài)度與方法上的不足。并以幼兒園的教育理念為基礎(chǔ)，開(kāi)展家庭教育，形成了家園合理。（插入研究前后對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 柱狀圖）

4、形成了西幼的特色與品牌，幼兒園文化與特色初步形成。

我園作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展中的幼兒園，在“親近自然，熱愛(ài)生命”的理念引領(lǐng)下，正探尋一條具有西幼特色、打造西幼品牌的可持續(xù)發(fā)展之路。本課題的研究，不僅促進(jìn)了我園幼兒綜合能力的發(fā)展，更是形成了系統(tǒng)的具有我園特色的園本種植活動(dòng)課程。“生活化、活動(dòng)化”課程的設(shè)置不僅有效促進(jìn)了我園幼兒各年齡段、各發(fā)展水平幼兒綜合能力的提高，還充分整合了家長(zhǎng)、環(huán)境等多方資源，形成了教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，為我園樹(shù)立良好的口碑和社會(huì)聲譽(yù)，致力打造西幼品牌。

十、研究中的問(wèn)題.總得來(lái)看，本課題的研究已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期研究目標(biāo)，取得了比較多的研究成果。但是，本課題的研究還存在一些不足：

一方面，由于研究時(shí)間較短，整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步豐富、深入、細(xì)化，進(jìn)行總結(jié)出更加科學(xué)有效的利用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒綜合能力的措施和策略。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)課題研究成果的普適性，以便更好的推廣應(yīng)用研究成果。

另一方面，本課題組老師的理論水平、研究能力及時(shí)間精力有限，也對(duì)本課題的研究結(jié)論造成了一些不利的影響，在實(shí)踐總結(jié)方面，幼兒教育理論方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)提升。

第三篇：淺談種植活動(dòng)中幼兒能力的發(fā)展

著名物理學(xué)家牛頓從“蘋(píng)果為什么落到地上?”提問(wèn)中引發(fā)積極的思考,鍥而不舍地努力探索,最終揭示了地球萬(wàn)有引力的客觀規(guī)律。幼兒園的孩子對(duì)新鮮事物總會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，腦子里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多“為什么”，越是好奇，問(wèn)題越多，這就是可貴的質(zhì)疑精神。我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，在探索中提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。為此，開(kāi)展了“種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究能力”的這一課題研究，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

（一）種植活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的探索精神

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自然環(huán)境能更直接的為他們的自主探索提供支持，種植活動(dòng)是真實(shí)自然的，生機(jī)勃勃，變化萬(wàn)千。他們沒(méi)有認(rèn)真的、仔細(xì)的認(rèn)識(shí)過(guò)黃豆，所以開(kāi)始的時(shí)候我們就進(jìn)行了黃豆的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒更進(jìn)一步的了解它。從而萌發(fā)自主探究的興趣，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探究能力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和自主探究的快樂(lè)。

案例：小朋友和老師共同收集了各種各樣的豆豆，生成了科學(xué)活動(dòng)：“認(rèn)識(shí)黃豆”。小朋友自己介紹帶來(lái)的豆豆的名稱(chēng)。老師把不同的豆豆分放在盤(pán)子里，讓幼兒自己觀察豆豆的不同特征。文文驚訝地說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)黃豆有一點(diǎn)淡黑色，黃豆是不是有點(diǎn)壞了，”小宇說(shuō)：“是蟲(chóng)子咬的小傷痕嗎？”，“其實(shí)，小朋友說(shuō)的黃豆的傷痕是黃豆的芽眼”，“你們?cè)僬艺壹t豆、黑豆、綠豆有芽眼嗎？”這么一說(shuō)，大家開(kāi)始仔細(xì)地尋找著。幼兒都被這一句話吸引了，都在認(rèn)真的、努力的尋找“芽眼”。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)了黃豆，在觀察過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自己通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)黃豆的秘密。在活動(dòng)中幼兒的好奇心帶動(dòng)了他們的探索精神。幼兒能觀察的很仔細(xì)，也很用心。他們還會(huì)自己動(dòng)腦筋想，這個(gè)黑色的東西到底是什么，會(huì)自主的進(jìn)行討論。得不到正確的答案的時(shí)候就會(huì)請(qǐng)老師幫忙，以后幼兒碰到自己不認(rèn)識(shí)的事物的時(shí)候也會(huì)去觀察，去思考。

（二）種植活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

如今的幼兒因?yàn)槠綍r(shí)缺乏鍛煉，很多本來(lái)應(yīng)該會(huì)的能力都在“退化”，然而通過(guò)照顧黃豆苗，能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和愛(ài)心。幼兒之間會(huì)進(jìn)行交流，討論自己種植時(shí)遇到的問(wèn)題，同時(shí)他們還會(huì)比較誰(shuí)的種子張的快。有些用心的幼兒，每天早上來(lái)都會(huì)用杯子給自己的豆芽澆水，讓它茁壯的成長(zhǎng)。

案例：今天我們?cè)俅稳ビ^察黃豆苗，他們已經(jīng)長(zhǎng)大了很多了。小朋友一看到豆苗，就說(shuō)：老師你看我的，已經(jīng)長(zhǎng)出那么多的葉子了，已經(jīng)長(zhǎng)大了很多了。孩子們非常的開(kāi)心，因?yàn)樗麄冏约褐械狞S豆已經(jīng)長(zhǎng)大了，自己的勞動(dòng)有了成果。在一片感嘆聲中，突然琪琪大聲的說(shuō)：“看我的黃豆葉子上全都是小洞洞。”“老師，我的也有小洞洞”。大家都問(wèn)，這是怎么回事??？我請(qǐng)小朋友自己觀察一下，能不能找到破壞豆苗的“兇手”。翔翔大聲的說(shuō)：“看，葉子下面有很多的小黑蟲(chóng)子”。進(jìn)過(guò)老師的提醒，幼兒就想辦法要把蟲(chóng)子殺死，不能再讓他破壞豆苗了。小雨說(shuō)：“這種蟲(chóng)子應(yīng)該用藥水，才能把他們殺死?！贝蠹叶纪膺@個(gè)辦法，然后我們就找來(lái)水壺，兌好藥水，在澆藥水時(shí)，有朋友還說(shuō)：豆苗我來(lái)保護(hù)你。很關(guān)心自己的豆苗。

我們可以看到幼兒對(duì)自己的苗苗是多么關(guān)心，看到幼苗長(zhǎng)大了很開(kāi)心。同時(shí)看到幼苗長(zhǎng)了蟲(chóng)子，能積極的想辦法來(lái)保護(hù)豆苗，這個(gè)就是他們的責(zé)任感和愛(ài)心，通過(guò)這樣的方法就能培養(yǎng)他們的責(zé)任感。并且通過(guò)遇到蟲(chóng)子的困難，并解決困難的事件，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，同時(shí)也能看出種植活動(dòng)使幼兒更加的團(tuán)結(jié)，更有集體意識(shí)。

（三）種植活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，是加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉、發(fā)展幼兒智力極為有效的手段之一。農(nóng)村自然資源豐富多彩，是幼兒熟悉的、容易收集的，他們對(duì)這些東西感到好奇，而種植活動(dòng)就是它一個(gè)小小的索引。

案例：小朋友種下黃豆現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)出了兩張黃豆葉子的黃豆苗了。楠楠提出：“黃豆寶寶長(zhǎng)出了葉子住在紙杯里有點(diǎn)不舒服了，怎么辦呀？小宇說(shuō)：“我和奶奶把黃豆種在地上的”……小朋友紛紛議論著。最后商量決定把黃豆苗“搬家”，種在幼兒園的種植園里。老師教了小朋友種植的順序，用水管小心地給黃豆苗澆水。因?yàn)樾∨笥堰€要經(jīng)常來(lái)看看自己種的黃豆苗，所以，在黃豆苗旁邊插上寫(xiě)有自己名字的小標(biāo)牌。

幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)黃豆生長(zhǎng)在杯子里已經(jīng)不夠了，需要搬家，教師告訴他們種植的方法，放開(kāi)手讓幼兒自己發(fā)展。因?yàn)槎际亲约旱亩姑纾麄兌己苄⌒牡倪M(jìn)行種植，怕弄壞了自己心愛(ài)的東西。挖土、澆水這些事情在家里都是不會(huì)做的，在活動(dòng)中也能看出幼兒動(dòng)作的笨拙、和不知所措。這些都是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不能舍棄。

（四）種植活動(dòng)給幼兒帶來(lái)收獲的快樂(lè)。

隨著季節(jié)的變化,同時(shí)在孩子們的細(xì)心觀察照顧下,小山上的植物都成熟了,孩子們高興地拿著工具來(lái)收獲了,當(dāng)孩子門(mén)抬著滿滿一籃子毛豆回來(lái)時(shí)別提有多高興了,“這是我們自己種出來(lái)的毛豆,今天我們可以吃毛豆啦！然而分享也是一件很快樂(lè)的事情，我們嘗到了新鮮的毛豆，特別的好吃。在品嘗的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的幼兒懂得謙讓?zhuān)靡黄鸱窒恚宜麄冞€懂得珍惜，知道這個(gè)是來(lái)之不易，是他們期待、盼望了很長(zhǎng)時(shí)間，用愛(ài)心和責(zé)任心澆灌出來(lái)的。通過(guò)這次種植活動(dòng)，對(duì)幼兒一些方面的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，幼兒不僅僅得到了能力上的發(fā)展。我們老師也體驗(yàn)到了種植的樂(lè)趣，我們老師與幼兒共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

幼兒生活環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件?！毒V要》十分強(qiáng)調(diào)利用生活中的教育資源，這些資源能有效地促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑地發(fā)展。作為教師，我愿積極為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，豐富生活，利用生活環(huán)境中的教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

第四篇：科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力

科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛,神奇有趣,最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育,我們應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨,保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣,鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲和探索欲望。因此,教師要在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)教育契機(jī)的捕捉,從而能隨時(shí)了解幼兒的興趣所在,能從幼兒的興趣出發(fā),更有效地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng),并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。幼兒科學(xué)活動(dòng)中探索能力的培養(yǎng),也就是通過(guò)幼兒的觀察、操作、討論等實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒自主活動(dòng),主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng),從而來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

一、培養(yǎng)探索興趣,激發(fā)幼兒的探索欲望。

杜威說(shuō):“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)、力量,興趣使幼兒敢于冒險(xiǎn),并使活動(dòng)得以維持。幼兒沒(méi)有興趣,就缺乏真正的動(dòng)機(jī),而好奇心是興趣的先導(dǎo),是求知欲望的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此,我們?cè)谔岣哂變号d趣的同時(shí),首先必須要激發(fā)幼兒的好奇心。1.結(jié)合自身的體驗(yàn)和特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒探索。

科學(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛,上至日月星辰、雨雪雷電,下至花草樹(shù)木、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸,幼兒都抱有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣,他們問(wèn)這問(wèn)那,什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養(yǎng)幼兒不怕說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò),沒(méi)有顧忌地展開(kāi)思維活動(dòng),讓幼兒的思維處于開(kāi)放的活躍的狀態(tài),在自由活動(dòng)的時(shí)間,我總是與孩子們一起聊天:“為什么一天中會(huì)有白天和黑夜?”“為什么人在冬天呼吸時(shí)會(huì)呼出白氣來(lái)?”“宇宙、天空會(huì)是怎樣的呢?”??孩子們?cè)谂c教師沒(méi)有顧忌、相當(dāng)寬松的環(huán)境中,逐漸養(yǎng)成了敢說(shuō)敢表達(dá)自己心中想法的習(xí)慣。如:在秋天,我?guī)Ш⒆觽兊揭巴馇镉?讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”,感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮,紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)梧桐樹(shù)葉落下來(lái)了”;有的說(shuō):“美麗的菊花開(kāi)了”;有的說(shuō):“秋天的田野里,到處是金閃閃的”;還有的說(shuō):“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語(yǔ),通過(guò)親身體驗(yàn)和感受,找到了答案,可以看出,這是一個(gè)孩子感興趣的活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中,孩子自己的想法,自己的意愿都得以體現(xiàn)。又如:為了讓幼兒辨別生熟雞蛋,我先給每個(gè)幼兒提供了生熟兩個(gè)雞蛋,引導(dǎo)幼兒自己旋轉(zhuǎn)雞蛋玩,從中發(fā)現(xiàn)生熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣,轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋,也可引導(dǎo)幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃,了解有聲響的是生雞蛋,沒(méi)有聲響的是熟雞蛋。通過(guò)動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦而獲得的經(jīng)驗(yàn)總是令人難忘的,而成功的喜悅又會(huì)激起幼兒更高的探索熱情,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,從而養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。還如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“乒乓球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來(lái)”,我提出只用一只手,替乒乓球和瓶子“搬家”,幼兒嘗試了一下,有的說(shuō)用膠布把瓶口粘住,有的說(shuō)把瓶子倒過(guò)來(lái)放,還有的說(shuō)用膠水把乒乓球粘在瓶子里,從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)就不會(huì)掉下來(lái)的現(xiàn)象,他們情不自禁地鼓起掌來(lái),同時(shí)對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣,激發(fā)了動(dòng)手探索的愿望,在他們探索嘗試過(guò)程中,一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現(xiàn)象,孩子們也就越來(lái)越喜歡探索科學(xué)現(xiàn)象,養(yǎng)成了探索事物的興趣,培養(yǎng)了敏感、好奇、好問(wèn)的習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍,鼓勵(lì)幼兒探索。

環(huán)境是一種氛圍,環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用,所謂“近朱者赤,近墨者黑”講的就是這個(gè)道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神,特別需要營(yíng)造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對(duì)他所生活的環(huán)境會(huì)非常關(guān)注,因此,我們?cè)诨顒?dòng)室內(nèi)設(shè)置了科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境,張貼一些生動(dòng)、直觀的科技掛圖,配備一些試管、量杯、顏料、天平,放大鏡、溫度計(jì)、指南針、電線、開(kāi)關(guān)、磁鐵以及制作的萬(wàn)花筒、搖筒、響筒等。使幼兒能時(shí)時(shí)處處處于觀察探索的環(huán)境中。在認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí),我在科學(xué)區(qū)里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品,先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘,再提供材料讓幼兒去探索:為什么有的東西磁鐵吸不起來(lái),而如果在布片下放一塊鐵,那么布片就會(huì)被吸起來(lái)呢?從而讓幼兒了解磁鐵的傳導(dǎo)性。在活動(dòng)中我常對(duì)幼兒說(shuō):“讓我們?cè)囈辉嚒薄爱?dāng)然可以”一類(lèi)的話,在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、支持、肯定的環(huán)境中,幼兒有更多的自主、自由的機(jī)會(huì)。而幼兒的活動(dòng)更積極、更主動(dòng)。我還經(jīng)常圍繞主題活動(dòng),布置諸如“風(fēng)的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等,讓幼兒感知科學(xué)的奧妙,對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子,有使圖像變大的放大鏡,有看得遠(yuǎn)的望遠(yuǎn)鏡,有變化多端的多棱鏡,有使人發(fā)笑的哈哈鏡(凹、凸面鏡),還有色彩斑斕的萬(wàn)花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時(shí),不僅了解到各種各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多科學(xué)現(xiàn)象,而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。再如開(kāi)設(shè)自然角,選擇一些常見(jiàn)且易于管理的樹(shù)木、花卉、蔬菜,如小麥、蠶豆、水仙花等,還可以飼養(yǎng)一些小雞、小兔、小金魚(yú)、小烏龜?shù)?讓幼兒經(jīng)常地親近自然,認(rèn)識(shí)自然,讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況,增長(zhǎng)新知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)探索方法,提高幼兒的探索水平

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“科學(xué)是一種探索,而探索是非常有趣的?！笨梢?jiàn),創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要,但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索,只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,教給他們正確的探索方法,幼兒的探究水平才會(huì)得到提高,幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。1.提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的材料。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物,又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介,我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如“風(fēng)的形成”,幼兒對(duì)于風(fēng),可以說(shuō)是再熟悉不過(guò)了,他們也知道風(fēng)有時(shí)大,有時(shí)小,但他們對(duì)風(fēng)的產(chǎn)生,大風(fēng)和小風(fēng)的不同卻不了解,于是我給幼兒提供了各種可能制造風(fēng)的用品(如扇子、書(shū)、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風(fēng)車(chē)等),讓幼兒自己操作出風(fēng)來(lái)。幼兒在玩一玩、找一找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)用力扇扇子時(shí),產(chǎn)生的風(fēng)就大,燈籠(或氣球)的擺動(dòng)幅度就大,風(fēng)車(chē)就轉(zhuǎn)得快。這樣,幼兒親身體驗(yàn)了風(fēng)的大小。我還讓幼兒體驗(yàn)用扇子扇風(fēng)和用電風(fēng)扇吹風(fēng)有什么不同,從而知道了現(xiàn)代電器給人們帶來(lái)好處。

又讓幼兒觀看錄像,讓幼兒知道適宜的風(fēng)會(huì)給人們帶來(lái)好處,如果是狂風(fēng),則飛沙走石,給人們的生活帶來(lái)不便,甚至帶來(lái)災(zāi)害。在整個(gè)活動(dòng)中,幼兒在比較的過(guò)程中了解了風(fēng)有大小之分及與人類(lèi)的關(guān)系。又如小實(shí)驗(yàn)“會(huì)變的顏色”,我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一份各色的水粉顏料,讓幼兒動(dòng)手操作,從中感知兩種以上的顏色,按不同的比例放在一起,會(huì)變出各種各樣的色彩,幼兒親自進(jìn)行配色、涂色、重疊、分合,發(fā)現(xiàn)顏色的不斷變化,使幼兒親身體會(huì)到“變化”的存在及其具體特征。還有:向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指,他們將會(huì)理解為什么飯前要洗手;要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑,就要啟發(fā)他們思考夜晚和白天有什么不同,進(jìn)而思考為什么夜晚會(huì)比白天黑;在觀察水結(jié)冰,冰化水的過(guò)程中,使幼兒了解溫度變化對(duì)于水、冰的作用;在拍球時(shí),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系,等等,幼兒在輕松、愉快的操作探索中,獲得科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

2.組織使幼兒探索行為更細(xì)致更深入的操作。

操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí),提高探索能力的重要途徑,在幼兒科學(xué)教育中,我有意識(shí)地為幼兒提供更多機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸覺(jué)等各種感官感知事物,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦,多方面把握事物的整體屬性,獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。

在科學(xué)活動(dòng)“有趣的人體關(guān)節(jié)”中,我以“關(guān)節(jié)娃娃”這一親切形象的詞語(yǔ)來(lái)組織活動(dòng),通過(guò)讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉(zhuǎn)身等身體動(dòng)作,讓幼兒感知人體上的關(guān)節(jié),并讓幼兒在人體圖上標(biāo)出關(guān)節(jié)部位,提出了“是不是只有關(guān)節(jié)才會(huì)動(dòng)?”“人體還有什么地方會(huì)動(dòng)?”“這些地方的動(dòng)與關(guān)節(jié)的動(dòng)有什么不同?”他們帶著這些問(wèn)題操作,發(fā)現(xiàn)除了關(guān)節(jié)會(huì)動(dòng),眼皮、心臟等地方也會(huì)動(dòng),但它們不像關(guān)節(jié)那樣靈活,動(dòng)的幅度那么大。幼兒在獲取有關(guān)關(guān)節(jié)的知識(shí)的同時(shí),也提高了探索的積極性。又如活動(dòng)“神奇的萬(wàn)花筒”,通過(guò)觀察萬(wàn)花筒,了解萬(wàn)花筒的簡(jiǎn)單構(gòu)造,并學(xué)會(huì)拆、裝萬(wàn)花筒的簡(jiǎn)單技能。我先請(qǐng)幼兒玩玩,看看萬(wàn)花筒外面是什么樣的,里面是什么樣的,然后提問(wèn):“萬(wàn)花筒為什么會(huì)這么好看呢?你們知道它有什么秘密呢?我們一起來(lái)找一找好嗎?”于是孩子們兩人一伙,三個(gè)一群的進(jìn)行著研究,當(dāng)拆開(kāi)萬(wàn)花筒外殼時(shí),發(fā)現(xiàn)有三片鏡子,有小花片,接著又發(fā)現(xiàn)了塑料盒。噢,原來(lái)如此!幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了秘密,他們多自信呀。這樣的活動(dòng),幼兒思路開(kāi)闊,興趣濃厚,在活動(dòng)中幼兒都全身心地投入,沒(méi)有孩子是旁觀者,也沒(méi)有一個(gè)說(shuō)“我不會(huì)”。在這項(xiàng)活動(dòng)中,幼兒不但獲得了有關(guān)萬(wàn)花筒的知識(shí),而且大大地發(fā)展了幼兒的個(gè)性,培養(yǎng)了幼兒愛(ài)科學(xué)、愛(ài)探索的主動(dòng)性。操作中,幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識(shí),滿足了幼兒的好奇心,培養(yǎng)了幼兒探索的習(xí)慣。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的,實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的,教師不僅要給幼兒科學(xué)知識(shí),重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)方法。幼兒是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言,探索的本身比通過(guò)探索獲得的知識(shí)更為重要。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人,引導(dǎo)幼兒去探索,學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案,通過(guò)幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。

第五篇：初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能

力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：

科學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)幼兒在探究進(jìn)程中行為類(lèi)型的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相應(yīng)的幫助、支持、建議和指導(dǎo)。讓幼兒在經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的方法，嘗試用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)活動(dòng) 自主探究 能力 培養(yǎng)

正文：

二十一世紀(jì)的今天，是注重科學(xué)人才培養(yǎng)的年代，而科學(xué)人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國(guó)的希望，因此自主探究要從幼兒期開(kāi)始培養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象大膽，沒(méi)有過(guò)多的思想束縛，經(jīng)常標(biāo)新立異，是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時(shí)期。在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)槟軇?dòng)地參與過(guò)程，在學(xué)習(xí)和參與過(guò)程中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為”……

美國(guó)教育家杜威講過(guò)：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為和諧發(fā)展，因此科學(xué)教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣用理智知識(shí)和技術(shù)來(lái)抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動(dòng)形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習(xí)慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的構(gòu)建過(guò)程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡(jiǎn)要的概述下幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的自主探究的培養(yǎng)。

一、把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級(jí)內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動(dòng)室的自然角內(nèi)，鼓勵(lì)孩子們帶來(lái)了許多的植物盆栽與一些小動(dòng)物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動(dòng)物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對(duì)這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚(yú)突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚(yú)為什么會(huì)死掉呢？”這就引起了孩子強(qiáng)烈的探究欲望，但是探究的過(guò)程需要老師的不斷鼓勵(lì)與支持，老師要通過(guò)積極的語(yǔ)言來(lái)不斷的肯定、鼓勵(lì)、接納來(lái)激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因?yàn)樾〗痿~(yú)想家了？或是小金魚(yú)是愛(ài)對(duì)我們換的水不適應(yīng)??？因?yàn)槔蠋熯m時(shí)的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問(wèn)題，并付諸實(shí)際行

動(dòng)，孩子們開(kāi)始自己動(dòng)手幫小金魚(yú)換水喂食，通過(guò)孩子的動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵(lì)幼兒不斷的探討與交流，增強(qiáng)幼兒自主探究的意識(shí)

一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生與一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長(zhǎng)之間交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一切事物和思想的衣裳?！笔フZ(yǔ)言的思維是蒼白無(wú)力的。美國(guó)人也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人吃一個(gè)蘋(píng)果是一種味道，而兩個(gè)人品嘗一個(gè)蘋(píng)果就是兩種味道?！?所以，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時(shí)的活動(dòng)中，老師就要不斷的鼓勵(lì)幼兒在園時(shí)與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長(zhǎng)之間，有時(shí)候的問(wèn)題爭(zhēng)論，正是為幼兒

提供了一個(gè)良好的探究、驗(yàn)證的過(guò)程，教師與家長(zhǎng)要把握好孩子們探究的一個(gè)契機(jī)，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個(gè)活動(dòng)中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預(yù)測(cè)這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說(shuō)說(shuō)原因，預(yù)測(cè)完了再進(jìn)行動(dòng)手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有不一樣的地方，也有實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說(shuō)線不可以通過(guò)彎的管道，有一部分幼兒持相反意見(jiàn)，通過(guò)幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導(dǎo)致了有不一樣的結(jié)果。通過(guò)在一次次的爭(zhēng)論一次次的實(shí)驗(yàn)中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽(tīng)”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應(yīng)開(kāi)展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。

我們通過(guò)開(kāi)展了一系列活動(dòng)激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開(kāi)展了“我來(lái)問(wèn)一問(wèn)”、“十萬(wàn)個(gè)為什么”等活動(dòng)促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題。幼兒提出問(wèn)題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說(shuō)出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來(lái)。例如：班級(jí)里的一位小朋友帶來(lái)了一只小倉(cāng)鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉(cāng)鼠的周?chē)f(shuō)東說(shuō)西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問(wèn)題，讓孩子們?nèi)ソ獯穑層變焊拥牧私鈧}(cāng)鼠的一些知識(shí)等等。通過(guò)

提出倉(cāng)鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開(kāi)了豐富的想象，并你一言我一語(yǔ)的猜想了倉(cāng)鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測(cè)的記錄下來(lái)，第二天，許多孩子都帶來(lái)食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過(guò)一次次的實(shí)踐觀察，知道了倉(cāng)鼠愛(ài)吃的食物。這些事通過(guò)幼兒的自己探索而得來(lái)的答案，我還讓孩子們回家跟父母進(jìn)行關(guān)于倉(cāng)鼠生活習(xí)性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進(jìn)行分享，通過(guò)查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉(cāng)鼠應(yīng)該怎么樣，分布在哪個(gè)地區(qū)國(guó)家等等。

科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒有機(jī)會(huì)親自探究自然奧秘，在觀察、提問(wèn)、設(shè)想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和相互交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，獲得初步的探究能力；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。為促進(jìn)幼兒的全

面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的一個(gè)重要的過(guò)程，在這一過(guò)程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實(shí)現(xiàn)上述科學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

因此，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，只要教師注意啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)支持，熱情關(guān)愛(ài)，寬容諒解，注重開(kāi)展各類(lèi)游戲，通過(guò)各種途徑，多種方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，就會(huì)取得事半功倍的效果。