第一篇：中藥藥劑學(xué)中試實(shí)踐教學(xué)模式探索講解

中藥藥劑學(xué)中試實(shí)踐教學(xué)模式探索

不僅要求學(xué)生掌握藥物劑型和制劑的制備理論、生產(chǎn)工藝技術(shù)及質(zhì)量控制的基礎(chǔ)知識(shí)，而且通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)初步具備制劑設(shè)計(jì)和制備的能力以及分析和解決制劑質(zhì)量問(wèn)題的能力。目前單純的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不利于培養(yǎng)多層次、多方位的中藥藥劑學(xué)應(yīng)用人才，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與實(shí)際中藥制藥行業(yè)相脫節(jié)。開(kāi)設(shè)中藥藥劑學(xué)中試實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的高校，因近年來(lái)各藥廠都通過(guò)GMP規(guī)范認(rèn)證，對(duì)生產(chǎn)車間的衛(wèi)生要求更加嚴(yán)格，所以經(jīng)常是采用學(xué)生在走廊中透過(guò)玻璃窗參觀的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不可能培養(yǎng)學(xué)生具備與企業(yè)崗位需求相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作能力，從而無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育法規(guī)定的“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”的目標(biāo)。所以，中藥藥劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革是中藥制藥創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，中藥藥劑學(xué)中試實(shí)踐教學(xué)的改革勢(shì)在必行。為此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者借鑒經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)自身教學(xué)體會(huì)，結(jié)合我校實(shí)際情況（我校新建的中試車間實(shí)踐教學(xué)基地，是符合藥品GMP生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的中試車間，固體制劑區(qū)、液體制劑區(qū)、公共生產(chǎn)區(qū)及檢測(cè)區(qū)設(shè)計(jì)合理，制藥設(shè)備和分析檢測(cè)儀器齊全），對(duì)中藥藥劑學(xué)中試實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

確定中試實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為了培養(yǎng)學(xué)生成為能夠操作儀器設(shè)備、分析解決制藥工藝、工程以及制劑質(zhì)量問(wèn)題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，切實(shí)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用的能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)GMP的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的藥劑衛(wèi)生觀念。優(yōu)化中試實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室操作后，往往還不能對(duì)中藥藥劑學(xué)形成一個(gè)整體的、連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，很多知識(shí)點(diǎn)以分散的狀態(tài)孤立地存在于腦海中，一些實(shí)際問(wèn)題也往往只是一個(gè)抽象的概念或是一個(gè)簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)。合理的中試生產(chǎn)實(shí)踐則可以很好地解決上述問(wèn)題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，中試生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)，如果只是將每個(gè)車間進(jìn)行泛泛地、隨機(jī)順序地參觀，取得的效果并不明顯。結(jié)合我校按照GMP規(guī)范所建立的中藥制藥中試實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，選擇中成藥工業(yè)化生產(chǎn)中最為普遍應(yīng)用的片劑、膠囊劑和顆粒劑為主要教學(xué)內(nèi)容，按照中藥制劑的生產(chǎn)流程，讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)并親自操作。每組學(xué)生均按照流程，親歷提取、純化、濃縮、干燥、制粒、填充膠囊、壓片、包衣、包裝等每個(gè)環(huán)節(jié)，這有助于學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)形成

系統(tǒng)的整體概念，銜接制劑形成過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。中藥藥劑學(xué)中試實(shí)踐教學(xué)模式探索。

第二篇：社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式研究講解

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式研究

關(guān)鍵詞:社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)專業(yè)價(jià)值觀

一、建立社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的意義

社會(huì)工作是專業(yè)化的助人服務(wù)工作,其實(shí)務(wù)性、操作性較強(qiáng)。它不僅限于在理論上構(gòu)建一個(gè)理想的社會(huì),而且注重把理想付諸行動(dòng),服務(wù)社會(huì)與人群,用自身的行動(dòng)創(chuàng)造和諧與美好社會(huì)。社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐性取向要求社會(huì)工作專業(yè)教育特別注重實(shí)踐教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。國(guó)外的社會(huì)工作專業(yè)教育都要求學(xué)生必須要有一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)才能畢業(yè),一般來(lái)說(shuō)本科生要有800學(xué)時(shí)的實(shí)踐時(shí)間,?？茖W(xué)生要修滿400-600學(xué)時(shí)的實(shí)踐課。

我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育肇始于20世紀(jì)初葉,50年代初期中斷,恢復(fù)于80年代后期,90年代后期進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。由于我國(guó)社會(huì)工作教育中斷的時(shí)間較長(zhǎng),加之我國(guó)與社會(huì)工作專業(yè)教育較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家國(guó)情不同,在西方,社會(huì)工作作為一門專業(yè)和職業(yè)都已發(fā)展的非常成熟。他們有許多社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu),有許多專業(yè)的社會(huì)工作人員服務(wù)其中,形成了一套管理技術(shù)、專業(yè)技術(shù)和技能。這些機(jī)構(gòu)均建立了督導(dǎo)制度,大學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),就能得到經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)員的帶、幫、教。但在我國(guó)大陸,還沒(méi)有這樣的制度,也沒(méi)有這樣有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工作者。總之,在我國(guó)目前的情況下,社會(huì)工作專業(yè)教育面臨許多急需解決的問(wèn)題,構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的實(shí)踐教學(xué)體系便是其中之一,因此, 構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,規(guī)范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既是社會(huì)工作專業(yè)教育自身的需要,也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)更合格的社工專業(yè)人才提出的客觀要求。

二、社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái),很多大學(xué)開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作專業(yè),但是作為非常重要的社會(huì)工作實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

1.現(xiàn)有社會(huì)工作機(jī)構(gòu)并不能滿足社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐要求。一直以來(lái),我國(guó)的社會(huì)福利、社會(huì)救助、減災(zāi)救災(zāi)、慈善事業(yè)、殘障康復(fù)、優(yōu)撫安置、社區(qū)建設(shè)、青少年事務(wù)等社會(huì)工作是為民政、工會(huì)、青年團(tuán)、婦聯(lián)、街道等政府部門和群眾團(tuán)體組織所承擔(dān)。在這些部門和團(tuán)體中,主要是事務(wù)性、管理性的工作,并未發(fā)展出專業(yè)的服務(wù)。許多高校雖然和一些街道、社區(qū)、福利院簽署了實(shí)習(xí)基地協(xié)議,但是在具體的社會(huì)工作實(shí)習(xí)中,并不能真正到位,學(xué)生到實(shí)習(xí)基地?zé)o非是被當(dāng)作打字員、跑腿員,根本得不到任何專業(yè)指導(dǎo);許多機(jī)構(gòu)主要是為了完成上級(jí)單位指派的任務(wù),根本無(wú)力拓展專業(yè)的社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目。在和眾多機(jī)構(gòu)合作過(guò)程中,對(duì)學(xué)生專業(yè)性的技能提高根本沒(méi)有幫助。即使如此,現(xiàn)有機(jī)構(gòu)也根本無(wú)法容納眾多學(xué)生的實(shí)習(xí);同時(shí),由于沒(méi)有合作的慣例,各機(jī)構(gòu)根本沒(méi)有與大學(xué)專業(yè)教育合作的意識(shí)。于是,學(xué)生到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的積極性不高,學(xué)校也失去了與機(jī)構(gòu)合作的積極性。2.當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的局限性,主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:(1)課程設(shè)置不合理,教學(xué)手段單一。在現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,絕大多數(shù)都是理論性課程,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例很小。即使開(kāi)設(shè)了一些方法類的課程,也大都以理論教學(xué)的方式完成,比如課堂上的模擬,缺乏針對(duì)性的教學(xué)手段。(2)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和利用不夠充分,缺乏實(shí)訓(xùn)的保障。社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室是訓(xùn)練學(xué)生的特定場(chǎng)所,也只有在實(shí)驗(yàn)室的特定環(huán)境下,學(xué)生才能真正進(jìn)行模擬扮演、示范、總結(jié)。但是,目前不少設(shè)立社會(huì)工作專業(yè)的高校甚至沒(méi)有建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,或者實(shí)驗(yàn)室條件一般,很少利用。(3)實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后,學(xué)生的能力得不到檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)基地是讓學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識(shí)直接面對(duì)社會(huì)、運(yùn)用到實(shí)踐中的重要場(chǎng)所。

三、構(gòu)建社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式(一)修訂和完善課程設(shè)置

由于我國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)工作專業(yè)教育模式大都處于探索階段,各高校之間互相模仿和借鑒,缺乏創(chuàng)新性,導(dǎo)致了大多數(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在著明顯的不足,典型表現(xiàn)就是理論教學(xué)太多,學(xué)生得不到有效的專業(yè)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為,就目前的專業(yè)實(shí)踐情況來(lái)看,合理的課程設(shè)置應(yīng)分為四大模塊:(1)理論部分:包括社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)工作概論、社會(huì)保障概論等,學(xué)習(xí)這些理論的目的是奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),在理論和專業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下科學(xué)、有效地開(kāi)展實(shí)務(wù);(2)方法部分:包括個(gè)案工作、團(tuán)體工作、社區(qū)工作以及社會(huì)調(diào)查理論與方法、心理咨詢等,這些方法及其技巧都是社會(huì)工作的核心;(3)實(shí)務(wù)部分:包括兒童社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等,基本上涵蓋了大部分實(shí)務(wù)領(lǐng)域尤其是弱勢(shì)群體;(4)社會(huì)實(shí)踐部分:包括社會(huì)調(diào)查及撰寫調(diào)查報(bào)告、專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、畢業(yè)論文、參與教師的課題研究等。不難看出,(2)、(3)、(4)等三個(gè)模塊均屬于實(shí)踐教學(xué)體系或者含有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,據(jù)此,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比例約占60%。(二)將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合

為了把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)合格的社會(huì)工作者,社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)設(shè)了各種專門的方法課(目前主要有個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作)及針對(duì)一些特殊群體的課,如“老年社會(huì)工作”、“青少年社會(huì)工作”、“婦女社會(huì)工作”等。在講授這些課時(shí),教師要介紹許多方法和技巧,每一種方法和技巧都體現(xiàn)在工作者和案主互動(dòng)的過(guò)程中,從工作者臉上的表情、身體姿勢(shì)等肢體語(yǔ)言到語(yǔ)調(diào)的高低、與案主座位的距離等,這個(gè)活生生的動(dòng)態(tài)過(guò)程,僅靠教師口頭講解,不僅無(wú)法全部表達(dá)出來(lái),而且由于語(yǔ)言的“稍縱即逝”性,學(xué)生也根本無(wú)法全面地理解、吸收,它需要教師示范,學(xué)生參與,需要在模擬實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。實(shí)際上,無(wú)論是個(gè)案工作還是小組工作,工作者與案主、案主與案主之間即使是坐的位置不同都會(huì)影響到溝通的效果,從而影響服務(wù)質(zhì)量。而在教室里,我們的位置安排幾乎只能有一種形式,不僅如此,由于沒(méi)有單面鏡的隔離,出來(lái)表演的學(xué)生常常一時(shí)進(jìn)入不了角色,即便學(xué)生的模擬表演十分到位,由于表演過(guò)程是一次性的,觀看的學(xué)生很難捕捉住他們表演的每一個(gè)細(xì)節(jié),這也不利于學(xué)生討論、評(píng)判案例,從中獲得教益。如果有了實(shí)驗(yàn)室,參加角色扮演的學(xué)生就有可能比較容易地進(jìn)入一種模擬的臨床情景中,這有利于他們心理上盡快地進(jìn)入角色所要求的狀態(tài)。角色扮演的過(guò)程就是學(xué)生體驗(yàn)自己作為一個(gè)工作者或受助者的心理、感受的過(guò)程,這一過(guò)程有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)助人過(guò)程雙方復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程的體會(huì)和理解,有助于專業(yè)意識(shí)的提高。扮演期間,天花板上的幾個(gè)攝像機(jī)鏡頭會(huì)從不同角度攝下學(xué)生扮演角色的過(guò)程。事后,扮演者可以通過(guò)錄像看到自己剛才的“所作所為”是否達(dá)到自己想要的結(jié)果,是否符合專業(yè)要求,而坐在觀摩室里的學(xué)生被要求仔細(xì)觀察,寫出觀察記錄和評(píng)論,最后,扮演者和觀摩者以錄像(可以不斷回放)為依據(jù),坦誠(chéng)地分享、交流各自的體會(huì)、看法,提出意見(jiàn)和建議。扮演者之間、扮演者和觀摩者之間還可互換角色扮演,加深對(duì)作為“工作者”和“受助者”不同角色的體會(huì)和領(lǐng)悟。“米拉斯(Milas, M.D.1964)、巴克克(Bunkekr, D.R.1963)和愛(ài)麗斯(J.A.Ellis,1978)等許多人的研究證明,實(shí)驗(yàn)室的培訓(xùn)特別適合于自我省覺(jué)、態(tài)度之改變和人際溝通及技巧訓(xùn)練方面?！八?筆者認(rèn)為凡是開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的系科都應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)室,一時(shí)條件不具備建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的,也要盡可能提供桌椅能方便移動(dòng)、布置便于角色扮演的空間,這樣,但凡講到案例、方法、技巧,需要模擬操作的課,便可以放到實(shí)驗(yàn)室或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室去上。對(duì)典型案例,從接案前的準(zhǔn)備到接案和評(píng)估,從制訂計(jì)劃到結(jié)案全程錄像,然后放給學(xué)生看,供學(xué)生討論、評(píng)判,從中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)社會(huì)工作價(jià)值理念和方法、技巧,然后再模擬實(shí)踐,不斷反復(fù),直至達(dá)到基本要求為止。由于錄像可以重播,這也為下一屆同學(xué)模擬實(shí)踐提供了很好的教學(xué)材料,減少了一些重復(fù)勞動(dòng),同時(shí),通過(guò)不斷評(píng)估以前的模擬實(shí)踐還可提高教學(xué)實(shí)踐和角色扮演水平。另外,社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室在暑假或其他教學(xué)不用的間隙,還可作為面向社區(qū),服務(wù)于真正案主的工作場(chǎng)所。其對(duì)社會(huì)工作教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的意義表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是它為教學(xué)、研究人員乃至學(xué)生大量接觸真正的案主提供了一個(gè)場(chǎng)所,可以豐富教研人員和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有利于不斷提高師生的水平。二是服務(wù)社區(qū),本身體現(xiàn)了教學(xué)面向社會(huì)需要的要求。教研人員從社會(huì)服務(wù)中及時(shí)了解社會(huì)需要,不斷改進(jìn)工作方法和理念,使教學(xué)、研究與社會(huì)需要的變化緊密地結(jié)合在一起,可以有效地避免教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象,使專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需要同步,永葆專業(yè)活力。三是面向社區(qū)的高質(zhì)量、專業(yè)化的服務(wù),具有良好的社會(huì)效益,其本身就是一種很好的宣傳。在我國(guó)社會(huì)工作尚未完全專業(yè)化、職業(yè)化的情況下,尤其具有重要意義。每一個(gè)得到良好專業(yè)服務(wù)的人都是一個(gè)宣傳員,有助于社會(huì)工作專業(yè)和社會(huì)工作者在更大的范圍內(nèi)獲得社會(huì)的接受和認(rèn)可。綜上言之,社會(huì)工作是一種建立在“以案主為中心”,尊重案主的尊嚴(yán)和價(jià)值、維護(hù)案主權(quán)益的價(jià)值理念之上的專業(yè)助人活動(dòng),它要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生能熟練運(yùn)用基于專業(yè)理念的各種助人方法和技巧。社會(huì)工作服務(wù)是工作者和案主的互動(dòng)過(guò)程,這一專業(yè)特色也決定了社會(huì)工作教學(xué)除了理論學(xué)習(xí)外,只有不斷示范、模擬實(shí)踐,反復(fù)觀摩、討論、評(píng)判,才有可能讓學(xué)生真正理解、領(lǐng)會(huì)專業(yè)理念、方法和技巧。

中國(guó)社會(huì)工作教學(xué)本土化不足的重要原因就是我們對(duì)中國(guó)社會(huì)的需求還不太了解。而作為社會(huì)工作者要開(kāi)展社會(huì)工作,必須要對(duì)社會(huì)的需求,對(duì)本地居民的需求有很好的了解,在了解需求的基礎(chǔ)上,開(kāi)展適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和服務(wù)。否則,脫離需求之外的服務(wù)是社會(huì)的浪費(fèi)。社會(huì)工作者在工作過(guò)程中要對(duì)本轄區(qū)的各種需求做調(diào)查,所以要將社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中,了解中國(guó)大陸的社會(huì)工作狀況和各方面的需求,為他們接觸社會(huì)和根據(jù)需要開(kāi)展服務(wù),對(duì)自己的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。社會(huì)調(diào)查可以和一些社區(qū)聯(lián)系,比如說(shuō)調(diào)查某個(gè)社區(qū)各種人群的需求,調(diào)查人們對(duì)現(xiàn)有社會(huì)工作和服務(wù)的認(rèn)識(shí)和看法,調(diào)查現(xiàn)有的各種服務(wù)是否適合本地區(qū)情況,等等。這是社會(huì)工作在中國(guó)大地上生根的前提,當(dāng)代中國(guó)需要有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查能力的社會(huì)工作畢業(yè)生。(四)進(jìn)行教學(xué)方法的改革

1.實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué):在建立實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué),模擬情景,營(yíng)造氛圍,使同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)比較逼真的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),收到很好的效果。2.影視教學(xué):傳播媒介的力量是不可小覷的,影視是大多數(shù)大學(xué)生喜歡接觸的介質(zhì)之一,無(wú)論是娛樂(lè)性的還是教育性的都被廣泛接受。而從社會(huì)學(xué)“文化傳承”的角度來(lái)看,影視創(chuàng)作與拍攝具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息,與社會(huì)環(huán)境緊密相連。充分利用現(xiàn)代傳媒載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透,特別是進(jìn)行專業(yè)理念與技巧的訓(xùn)練,效果很明顯。如《何必有我》、《暖春》、《我是山姆》、《跨越邊界》、《刮莎》、《癲老正傳》等藝術(shù)創(chuàng)作,中央電視臺(tái)12頻道的《心理訪談》,都是學(xué)生領(lǐng)悟、反思并開(kāi)展討論的好素材。(五)建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

目前,我國(guó)已有200多家高校開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作專業(yè),但擁有校內(nèi)社會(huì)工作實(shí)踐基地的高校并不多,因此應(yīng)建立并完善校內(nèi)社工實(shí)踐基地的建設(shè),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。此外,校外社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)也至關(guān)重要,應(yīng)開(kāi)拓學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院、企業(yè)等各種實(shí)踐基地,為各種實(shí)踐教學(xué)方式,尤其是研究性實(shí)踐教學(xué)方式提供更多、更好、更便捷、更穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所,保證實(shí)踐教學(xué)方式的順利運(yùn)用。選擇實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)需注意以下事項(xiàng):①學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行選擇,以具備較完善的設(shè)備設(shè)施、對(duì)社工專業(yè)人員認(rèn)同度高的,具有接受新事物的迫切愿望的場(chǎng)所作為選擇對(duì)象;②簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)。協(xié)議書(shū)的主要作用是規(guī)范雙方的責(zé)任,協(xié)調(diào)合作雙方的利益。③注意培訓(xùn)指導(dǎo)老師;④搞好社區(qū)居民關(guān)系及提高與機(jī)構(gòu)人員合作度。

和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系給專業(yè)教學(xué)帶來(lái)的好處是巨大的。首先,學(xué)生能得到正規(guī)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);其次,我們的教師得到了深入實(shí)際的機(jī)會(huì),有利于其從中提高專業(yè)素質(zhì),成長(zhǎng)為“雙師型”教師;再次,實(shí)習(xí)同時(shí)是一種向社會(huì)宣傳和展示社工素質(zhì)的窗口,往往學(xué)生在單位表現(xiàn)好,會(huì)促使一批與其接觸的人改變對(duì)社工的看法而接納社工,而且這也成為學(xué)生就業(yè)的極好宣傳。參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育,1998,(3,4,5,6).[2]史鐵爾.社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)探索[J].社會(huì)工作,2007,(4)下.[3]劉斌志.香港社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(9).[4]徐明心,何會(huì)成(合著).社會(huì)工作督導(dǎo):理論、實(shí)踐與反思[M].香港:香港基督教服務(wù)處,2003.[5]庫(kù)少雄(著).社會(huì)工作實(shí)習(xí)[M].湖北:華中科技大學(xué)出版社,2003.(趙秀哲:安陽(yáng)工學(xué)院)

第三篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過(guò)工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號(hào)]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過(guò)去，更要面向未來(lái)。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來(lái)自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)和讀來(lái)學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過(guò)自己閱讀、分析來(lái)學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開(kāi)發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語(yǔ)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過(guò)程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對(duì)專業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評(píng)價(jià)決策的能力；提出新思路、新方法解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類法，思維能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書(shū)中寫清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過(guò)程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書(shū)文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來(lái)源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）師生、生生直面研討的過(guò)程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過(guò)程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過(guò)程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過(guò)程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。師生教研互動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過(guò)多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書(shū)中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書(shū)中簡(jiǎn)單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個(gè)切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會(huì)包含一些教材中未著重分析甚至沒(méi)有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書(shū)資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來(lái)源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場(chǎng)：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒(méi)有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報(bào)告：每組學(xué)生經(jīng)過(guò)匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過(guò)程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問(wèn)題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會(huì)有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。此時(shí)，教師的現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。在新內(nèi)容方面，對(duì)于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過(guò)程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報(bào)告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過(guò)對(duì)兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對(duì)自己掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面。

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過(guò)程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過(guò)程中的積極態(tài)度。通過(guò)這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書(shū)的過(guò)程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力。”；還有學(xué)生總結(jié)到“對(duì)我的專業(yè)知識(shí)廣度和深度有較大的提高，對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用。”。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過(guò)師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問(wèn)題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡(jiǎn)便，來(lái)源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對(duì)于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識(shí)的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對(duì)高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第四篇：法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索

法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索

一、法學(xué)實(shí)踐教育的必要性

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的法學(xué)教育無(wú)論是在法律人才培養(yǎng)的規(guī)模，還是法學(xué)教育本身的發(fā)展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統(tǒng)模式教育下培養(yǎng)的法科畢業(yè)生難以承接法律職業(yè)的要求，顯現(xiàn)了當(dāng)下法學(xué)教育的諸多問(wèn)題。

法學(xué)教育本應(yīng)是具有深刻職業(yè)背景下的一門應(yīng)用性學(xué)科，具有時(shí)代性、社會(huì)性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，法學(xué)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。從根本上講法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和動(dòng)力。沒(méi)有法學(xué)教育就沒(méi)有法律職業(yè)，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向，法律職業(yè)豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，作為高等教育的法學(xué)教育不等同于純粹的法律職業(yè)教育，現(xiàn)代法學(xué)教育，應(yīng)該在重視理論教育的同時(shí)，突出法律實(shí)踐教育的獨(dú)立性和重要性。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來(lái)，我國(guó)各大高校法學(xué)院系陸續(xù)開(kāi)展了法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且將法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)融入到培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)了我國(guó)法學(xué)教育向法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的積極轉(zhuǎn)變，以及法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益嘗試。目前，教育部正在實(shí)施的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃將建設(shè)法學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)明確為需要著力解決好的四方面問(wèn)題之一。同時(shí)，為了進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育部決定在十二五期間建設(shè)一批學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，明確了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方向和目標(biāo)模式。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到高等教育法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其質(zhì)量決定著卓越法律人才培養(yǎng)教育的水平，是法學(xué)教育體系的重要組成部分。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)處于相對(duì)獨(dú)立、與法學(xué)理論教育對(duì)等的地位。

近年來(lái)，沈陽(yáng)師范大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程中始終將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式改革中，形成了一套符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)四個(gè)部分內(nèi)容。

（一）法學(xué)實(shí)驗(yàn)

文科實(shí)驗(yàn)將單純的課題講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新為與現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，使文科教學(xué)方法和教學(xué)效果都大為改觀。

2011年12月，沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心，包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務(wù)實(shí)訓(xùn)室、法務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室、案例研討室、文書(shū)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、痕跡檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和案例庫(kù)等實(shí)驗(yàn)室投入使用。并整合了校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及軟件和工程技術(shù)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科資源，形成輻射全校、服務(wù)地方法治建設(shè)的法學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以獨(dú)立設(shè)課和輔助實(shí)驗(yàn)共存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以法學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)為依托，以仿真課程訓(xùn)練、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、法律診所為載體，以遼寧省人民檢察院教學(xué)實(shí)習(xí)基地為外延，構(gòu)建開(kāi)放性、多元化的新型實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代、應(yīng)用與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。最終形成三個(gè)層次的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，即基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而整合其他專業(yè)的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)范圍從單一服務(wù)法學(xué)，轉(zhuǎn)向以法學(xué)為中心、輻射文理工諸專業(yè)、服務(wù)多學(xué)科的法學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、管理、運(yùn)行等方面處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)行列。

（二）法學(xué)實(shí)訓(xùn)

法學(xué)實(shí)訓(xùn)室是在校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)和教學(xué)大綱的規(guī)劃下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它是課內(nèi)理論課教學(xué)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合的中間地帶，它將課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將課外實(shí)踐延伸到實(shí)訓(xùn)課堂，使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的課堂環(huán)境中感受真實(shí)的司法實(shí)踐。

沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，利用自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了庭審觀摩、案例診斷、民事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、刑事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、行政法務(wù)實(shí)訓(xùn)、非訴訟法務(wù)實(shí)訓(xùn)等多門實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程將司法實(shí)務(wù)過(guò)程分為若干模塊，如刑事偵查專題、審查起訴專題、民事一審程序?qū)ｎ}等，各專題由學(xué)校聘請(qǐng)不同的法律職業(yè)部門的實(shí)務(wù)專家授課，主要講授實(shí)踐操作規(guī)程，技巧及疑難問(wèn)題的處理，學(xué)生在課堂上還可以與實(shí)務(wù)教師展開(kāi)交流和討論。

學(xué)生以不同的身份直接參與法律實(shí)務(wù)的操作或模擬案件的處理的實(shí)訓(xùn)模式，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用各種技巧、方法和能力解決實(shí)務(wù)問(wèn)題，改變了理論課教學(xué)無(wú)法克服的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的不足，真正能夠以學(xué)生為主體，教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位，避免以往單向教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思辨習(xí)慣，真正提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）法學(xué)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、監(jiān)獄和勞教所，或聯(lián)合行政機(jī)關(guān)、金融行業(yè)、國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、村委會(huì)和居委會(huì)，在專業(yè)教師的幫助下，進(jìn)行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)與法律實(shí)際問(wèn)題面對(duì)面，學(xué)習(xí)解決法律問(wèn)題的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)道德的形成具有良好的作用。

通過(guò)實(shí)習(xí)基地和實(shí)務(wù)部門兼職教師，將真實(shí)的案件引入校園，在校內(nèi)模擬法庭審理案件，使學(xué)生切身感受到法律技術(shù)的操作和法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，縮短學(xué)生從法學(xué)院到法院的距離。同時(shí)，采取走出去的方法，使學(xué)生到法庭見(jiàn)習(xí)常態(tài)化，使學(xué)生將書(shū)本上的法變成生活中的法。在法庭聽(tīng)審中，觀看到一些比較資深的法官、檢察官、律師在法庭中的實(shí)際工作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)庭審過(guò)程中的工作得到切身的體會(huì)，并且學(xué)習(xí)到這些優(yōu)秀的法律工作者身上所具備的工作技能，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并且能夠更好地遵守工作紀(jì)律和職業(yè)道德，堅(jiān)持自己的原則和追求法律正義的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：西部地區(qū)中職教學(xué)模式改革實(shí)踐探索

西部地區(qū)中職教學(xué)模式改革實(shí)踐探索

【摘 要】西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育也處于弱勢(shì)地位，職業(yè)教育如何快速發(fā)展，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)起助推作用，這是一個(gè)難題。結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了大膽嘗試，緊緊圍繞“提高學(xué)生技能”，展開(kāi)教學(xué)模式改革，取得了顯著的效果，受到魯昕副部長(zhǎng)的高度好評(píng)，成功進(jìn)入全國(guó)1000所中職示范校行列。

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū)；中職；教學(xué)模式改革；實(shí)踐探索

一、必要性

傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，難以適應(yīng)信息化與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。以傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生更難以滿足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，最終影響學(xué)校的發(fā)展。假如把學(xué)校比作工廠，那么畢業(yè)生就是學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，產(chǎn)品的質(zhì)量、合格與否由用戶檢驗(yàn)，畢業(yè)生的就業(yè)率是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。以競(jìng)爭(zhēng)為主要特征的現(xiàn)代工廠企業(yè)，錄用中職畢業(yè)生后希望他們的成長(zhǎng)周期盡量縮短，以提高生產(chǎn)成本和生產(chǎn)效率。學(xué)生能否適應(yīng)這種要求，能否盡快地熟悉生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝，與學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程、教學(xué)模式以及教育教學(xué)方法直接相關(guān)。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育形勢(shì)下，中職學(xué)校要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，深化學(xué)校教育教學(xué)改革，積極探索有效的教育教學(xué)方法。

二、指導(dǎo)思想

（1）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，改革專業(yè)課程體系，開(kāi)展模塊教學(xué)，強(qiáng)化項(xiàng)目訓(xùn)練。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為主，加大專業(yè)課程改革的力度，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（2）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別采用分層教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

現(xiàn)階段中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法，難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。根據(jù)新生入學(xué)考試成績(jī)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用分層教學(xué)形式，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，改變考核方式，制訂相應(yīng)的分層次考核標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）改革專業(yè)課程設(shè)置，把同一專業(yè)劃分為多個(gè)發(fā)展模塊，讓學(xué)生選擇感興趣的模塊加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展模塊教學(xué)。

改置專業(yè)模塊，由學(xué)生自己選擇，將通過(guò)第二課堂、選修的形式來(lái)加強(qiáng)模塊教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。在開(kāi)展模塊教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合中職學(xué)校的職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)并行的考核形式，針對(duì)職業(yè)技能考核的實(shí)踐操作項(xiàng)目，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，還要根據(jù)考核題庫(kù)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有利于把工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝傳授給學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后在工作中學(xué)有所用。

為了開(kāi)展以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主要形式的模塊教學(xué)，在深化教材改革、優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要加大教學(xué)設(shè)施與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，以保證學(xué)生有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用。

三、具體措施

（1）推行好項(xiàng)目教學(xué)。聘請(qǐng)高職院校教授為我校進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)培訓(xùn)，促使老師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在計(jì)算機(jī)、數(shù)控、機(jī)電、電子等專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)在我校各專業(yè)教學(xué)中得到大力推廣，教師們都開(kāi)始主動(dòng)采用項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生反響較好。

（2）利用好案例教學(xué)。要求各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準(zhǔn)備；教師設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方法，強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)案例時(shí)的注意問(wèn)題而呈現(xiàn)案例；師生共同討論案例；指導(dǎo)學(xué)生寫好案例報(bào)告；教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表冊(cè)與測(cè)試題目等5個(gè)步驟進(jìn)行分析論證，運(yùn)用典型案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。使案例教學(xué)法在全校各專業(yè)得到廣泛使用。

（3）開(kāi)展好場(chǎng)景教學(xué)。有計(jì)劃的組織旅游與酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生赴景區(qū)、酒店的工作場(chǎng)景進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)際運(yùn)用能力。供專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（4）運(yùn)用好模擬教學(xué)。利用仿真軟件能為數(shù)控、電子等專業(yè)課程學(xué)生提供近似真實(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行多次訓(xùn)練設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)后，才進(jìn)行實(shí)際操作。通過(guò)模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。

（5）實(shí)施好崗位教學(xué)。在機(jī)電、數(shù)控、電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)課程教學(xué)中采用崗位教學(xué)，按照工位定崗定員，按照企業(yè)上班進(jìn)行“三班倒”，讓學(xué)生提前了解崗位、適應(yīng)崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學(xué)習(xí)興趣，抓住就業(yè)機(jī)會(huì)。

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和市場(chǎng)需求，學(xué)校制定各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行“彈性學(xué)分制”和“雙元制”辦學(xué)，實(shí)行“訂單”培養(yǎng)；加強(qiáng)教學(xué)改革，課程體系建設(shè)，形成一套符合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)校本教材；培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，用參加國(guó)家、省、市技能大賽檢驗(yàn)學(xué)生掌握技能的能力，企業(yè)用人情況檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力，從而圍繞市場(chǎng)需求辦學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)一大批綜合素質(zhì)好、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，就業(yè)有優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

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