第一篇：綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”研究講解

綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”研究

在綜合實踐活動教學(xué)中,一般都是圍繞某某“主題”進(jìn)行教學(xué)活動的,活動“主題”一般都是由“問題”轉(zhuǎn)化來的?！皢栴}”是如何轉(zhuǎn)化為“主題”的,按照綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”,“問題”是要通過:“選擇問題”——“確定主題”的兩個基本環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為“主題”。

一、“選擇問題”是“確定主題”的基本前提

綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”的基本操作程序是:“確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結(jié)評價——拓展延伸……?！卑凑者@一教學(xué)模式的基本程序,“發(fā)現(xiàn)問題”教學(xué)活動完成后,學(xué)生在教師在的指導(dǎo)下會發(fā)現(xiàn)許多“問題”,在這些“問題”中,什么樣的“問題”都有。面對這種情況,把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的所有“問題”都作為活動“主題”進(jìn)行研究活動是不可能的,也是不應(yīng)該的,按照課題研究的一般規(guī)律,必然面臨一個在所有“問題”中選擇一個首先要研究的“問題”的任務(wù),“選擇問題”是在教師個體或集體的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),在發(fā)現(xiàn)的所有問題中選擇一個首先需要研究問題的過程。選擇問題是對發(fā)現(xiàn)的各種問題用某種標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行比較,是研究各種問題之間關(guān)系的過程,是對發(fā)現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分類排隊,是為了“確定主題”提供依據(jù)。

所以,“選擇問題”是“確定主題”的基本前提。

二、“確定主題”是實現(xiàn)“問題”向“主題”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

在進(jìn)行完“選擇問題”的研究活動后,已經(jīng)把“發(fā)現(xiàn)問題”研究活動中發(fā)現(xiàn)的許多問題進(jìn)行了分類排隊,選擇了首先要研究的“問題”,這個首先要進(jìn)行研究的“問題”是否就可以直接作為活動“主題”呢?把“問題”直接當(dāng)多活動“主題”的大有人在,這我們可以在網(wǎng)上隨便就能查到;也有的教師在探討“問題”向“主題”(“課題”的轉(zhuǎn)化問題,比如《上海教育科研》2001年第5期鄭曉萍在《從“問題”到“課題”》一文中認(rèn)為,要經(jīng)過“加工問題”（完善問題的陳述;對問題歸類后確定課題。

1、完善問題的陳述。教師指出課題陳述的一般規(guī)則:(1問題的陳述必須能為研究指明足夠明確的焦點(diǎn)和方向,人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的焦點(diǎn)是什么,你的研究方向是什么。

(2陳述應(yīng)該簡潔明了,并確定研究活動的關(guān)鍵內(nèi)容。

(3陳述問題可以采用敘述或描述的形式,也可采用問題的形式。例,原陳述:水質(zhì)對魚類的影響

再陳述:不同水質(zhì)對鯽魚影響的實驗研究(使研究內(nèi)容集中化 問題式的陳述:不同水質(zhì)是如何影響鯽魚的? 在課題的陳述中,一般采用敘述的形式,根據(jù)有關(guān)學(xué)者的建議,常見課題在名稱中應(yīng)盡可能表明三點(diǎn):研究對象、研究問題和研究方法。如“不同水質(zhì)對鯽魚影響的實驗研究”,研究對象是鯽魚,研究問題是不同水質(zhì)的影響,研究的方法是實驗法。但對于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題可以沒必要提這么高的要求,只要有明確的研究對象或研究方向就可以了。

技能學(xué)習(xí)從模仿開始,學(xué)生通過模仿明確了陳述要求,經(jīng)過討論,對以上的問題形成了如下的陳述格式:(1×××對×××的影響(的實驗研究

農(nóng)藥對柑桔糖分的影響土壤酸堿度對植物的影響N肥對植物生長的影響小白鼠條件反射的實驗研究不同花土配制及功效的實驗研究。

(2我看×××(×××面面觀(×××之我見(關(guān)于×××的思考(×××探討(×××的分析

我看白色污染森林作用面面觀果樹嫁接之我見關(guān)于近視眼不斷增多的思考臭氧產(chǎn)生的原因探討雜交水稻產(chǎn)量提高的原因分析植物光合作用的影響因素分析

(3淺談×××(對×××的幾點(diǎn)看法(關(guān)于×××的幾點(diǎn)認(rèn)識

淺談右腦的開發(fā)對植物應(yīng)激性幾點(diǎn)看法關(guān)于核輻射對生物影響的幾點(diǎn)認(rèn)識關(guān)于雪崩成因的幾點(diǎn)

認(rèn)識

(4關(guān)于×××的研究綜述 關(guān)于克隆技術(shù)的研究綜述(5×××與×××

農(nóng)藥與病蟲害黑發(fā)與白發(fā)手臂的順轉(zhuǎn)與逆轉(zhuǎn)(6×××調(diào)查研究

本地大氣污染的污染情況調(diào)查研究(7×××的測定

尿液中尿素含量的測定人類血型的測定(8×××如何×××

螞蟻如何建巢蜻蜓幼蟲如何發(fā)育(9×××研究

前溪河水質(zhì)的分析與對策研究茉莉花香的來源研究一般草藥的辨識與功效研究人體內(nèi)寄生蟲的種類與危害性研究

(10×××的培植

木耳菜食用與欣賞分型培植(11×××的設(shè)計 鞋的除臭裝置的設(shè)計

2、對問題歸類。

陳述了問題的名稱后,我們就對問題進(jìn)行歸類,因為這將有利于確定哪些題目能轉(zhuǎn)化成研究題目以及轉(zhuǎn)化成怎樣的題目,歸類主要從以下兩個維度著手:(1從課題的研究內(nèi)容歸類,有: 事實性問題:主要回答“是什么”的問題,如森林作用面面觀;關(guān)于人體內(nèi)寄生蟲的種類與危害姓研究等。

分析性問題:主要回答“為什么”的問題,如關(guān)于近視眼不斷增多的思考;植物光合作用的影響因素分析等。

應(yīng)用性問題:主要回答“怎么辦”的問題,如木耳菜食用與欣賞分型培植;鞋的除臭裝置的設(shè)計。

(2從課題的主要研究方法歸類,有: 讀書報告類:主要以文獻(xiàn)法獲取信息,然后匯編成文,如關(guān)于克隆技術(shù)的研究綜述;關(guān)于核輻射對生物影響的幾點(diǎn)認(rèn)識。

社會調(diào)查類:通過調(diào)查法獲取信息,如本地大氣污染的污染情況調(diào)查研究。觀察記錄類:針對自然現(xiàn)象,不改變條件,堅持以觀察法進(jìn)行觀察和記錄,如螞蟻如何建巢;蜻蜓幼蟲如何發(fā)育。

參觀訪談類:以參觀訪談法,通過參觀一些特殊場所,與相關(guān)的人員進(jìn)行訪談從而獲取相關(guān)信息。如我看白色污染。

實驗研究類:通過改變受控條件進(jìn)行實驗,從而獲取相關(guān)信息,如小白鼠條件反射的實驗研究;土壤酸堿度對植物的影響。

創(chuàng)新設(shè)計類:根據(jù)所學(xué)知識和自身積累的經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,如鞋的除臭裝置的設(shè)計;木耳菜食用與欣賞分型培植。

說明了以上的分類項目后,同學(xué)們一起進(jìn)行討論,對所提出的問題進(jìn)行歸類,通過這一活動,使同學(xué)大致明白問題研究的方法和目的。當(dāng)然有的問題的分類可能不是很單一,比較綜合,如“前溪河水質(zhì)的分析與對策研究”的研究方法就包含:文獻(xiàn)資料的查閱、水質(zhì)測定的實驗研究、兩岸居民的調(diào)查、市環(huán)保局防疫站的訪談、解決對策的設(shè)計等,雖然在分類時很難有定論,但分類畢竟只是研究前的一種分析,借助分析可以使學(xué)生了解課題研究的著手點(diǎn)以及問題解決的多向性,只要課題有可行性,是不影響其后續(xù)研究進(jìn)行的?！?/p>

但是,我這里所說的“確定主題”的含義和其他人的做法是不同的。按照綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”,關(guān)于“確定主題”的定義,是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生將選擇的首先要研究的某一問題轉(zhuǎn)化為活動主題的過程,這里的主題實質(zhì)上就是學(xué)生要研究的課題。確定主題就是對所選擇的問題的答案的一種猜測,是一種假說。

在“確定主題”的過程中,如果是初中學(xué)生,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下要經(jīng)過學(xué)習(xí)什么是“主題”、“確定主題”、“課題”、“解說”的概念后,了解“主題”的基本標(biāo)準(zhǔn),再經(jīng)過論證后才能最后確定主題。如果是小學(xué)生,學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下,猜測“問題”的答案后,經(jīng)過討論就可以確定主題了。

經(jīng)過這樣的“確定主題”的過程,“問題”才真正實現(xiàn)了向“主題”(課題的轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)化的教學(xué)才具有研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì),才是真正意義上的綜合實踐活動教學(xué)活動。所以,“確定主題”是實現(xiàn)“問題”向“主題”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,同時也綜合實踐活動課程的標(biāo)志之一。

第二篇：社會工作實踐教學(xué)模式研究講解

社會工作實踐教學(xué)模式研究

關(guān)鍵詞:社會工作實踐教學(xué)專業(yè)價值觀

一、建立社會工作實踐教學(xué)模式的意義

社會工作是專業(yè)化的助人服務(wù)工作,其實務(wù)性、操作性較強(qiáng)。它不僅限于在理論上構(gòu)建一個理想的社會,而且注重把理想付諸行動,服務(wù)社會與人群,用自身的行動創(chuàng)造和諧與美好社會。社會工作專業(yè)的實踐性取向要求社會工作專業(yè)教育特別注重實踐教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。國外的社會工作專業(yè)教育都要求學(xué)生必須要有一定的實踐學(xué)時才能畢業(yè),一般來說本科生要有800學(xué)時的實踐時間,?？茖W(xué)生要修滿400-600學(xué)時的實踐課。

我國社會工作專業(yè)教育肇始于20世紀(jì)初葉,50年代初期中斷,恢復(fù)于80年代后期,90年代后期進(jìn)入快速發(fā)展時期。由于我國社會工作教育中斷的時間較長,加之我國與社會工作專業(yè)教育較發(fā)達(dá)的西方國家國情不同,在西方,社會工作作為一門專業(yè)和職業(yè)都已發(fā)展的非常成熟。他們有許多社會工作專業(yè)機(jī)構(gòu),有許多專業(yè)的社會工作人員服務(wù)其中,形成了一套管理技術(shù)、專業(yè)技術(shù)和技能。這些機(jī)構(gòu)均建立了督導(dǎo)制度,大學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)實習(xí),就能得到經(jīng)驗豐富的督導(dǎo)員的帶、幫、教。但在我國大陸,還沒有這樣的制度,也沒有這樣有經(jīng)驗的專業(yè)工作者?？傊?在我國目前的情況下,社會工作專業(yè)教育面臨許多急需解決的問題,構(gòu)建適合我國國情的實踐教學(xué)體系便是其中之一,因此, 構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系,規(guī)范專業(yè)的實踐教學(xué)既是社會工作專業(yè)教育自身的需要,也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對培養(yǎng)更合格的社工專業(yè)人才提出的客觀要求。

二、社會工作實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來,很多大學(xué)開設(shè)了社會工作專業(yè),但是作為非常重要的社會工作實踐環(huán)節(jié)仍然存在著嚴(yán)重的問題。

1.現(xiàn)有社會工作機(jī)構(gòu)并不能滿足社會工作專業(yè)學(xué)生的實踐要求。一直以來,我國的社會福利、社會救助、減災(zāi)救災(zāi)、慈善事業(yè)、殘障康復(fù)、優(yōu)撫安置、社區(qū)建設(shè)、青少年事務(wù)等社會工作是為民政、工會、青年團(tuán)、婦聯(lián)、街道等政府部門和群眾團(tuán)體組織所承擔(dān)。在這些部門和團(tuán)體中,主要是事務(wù)性、管理性的工作,并未發(fā)展出專業(yè)的服務(wù)。許多高校雖然和一些街道、社區(qū)、福利院簽署了實習(xí)基地協(xié)議,但是在具體的社會工作實習(xí)中,并不能真正到位,學(xué)生到實習(xí)基地?zé)o非是被當(dāng)作打字員、跑腿員,根本得不到任何專業(yè)指導(dǎo);許多機(jī)構(gòu)主要是為了完成上級單位指派的任務(wù),根本無力拓展專業(yè)的社會工作服務(wù)項目。在和眾多機(jī)構(gòu)合作過程中,對學(xué)生專業(yè)性的技能提高根本沒有幫助。即使如此,現(xiàn)有機(jī)構(gòu)也根本無法容納眾多學(xué)生的實習(xí);同時,由于沒有合作的慣例,各機(jī)構(gòu)根本沒有與大學(xué)專業(yè)教育合作的意識。于是,學(xué)生到機(jī)構(gòu)實習(xí)的積極性不高,學(xué)校也失去了與機(jī)構(gòu)合作的積極性。2.當(dāng)前社會工作專業(yè)實踐教學(xué)模式的局限性,主要表現(xiàn)在如下幾個方面:(1)課程設(shè)置不合理,教學(xué)手段單一。在現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,絕大多數(shù)都是理論性課程,實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例很小。即使開設(shè)了一些方法類的課程,也大都以理論教學(xué)的方式完成,比如課堂上的模擬,缺乏針對性的教學(xué)手段。(2)實驗室的建設(shè)和利用不夠充分,缺乏實訓(xùn)的保障。社會工作實驗室是訓(xùn)練學(xué)生的特定場所,也只有在實驗室的特定環(huán)境下,學(xué)生才能真正進(jìn)行模擬扮演、示范、總結(jié)。但是,目前不少設(shè)立社會工作專業(yè)的高校甚至沒有建設(shè)實驗室,或者實驗室條件一般,很少利用。(3)實習(xí)基地建設(shè)滯后,學(xué)生的能力得不到檢驗。實習(xí)基地是讓學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識直接面對社會、運(yùn)用到實踐中的重要場所。

三、構(gòu)建社會工作實踐教學(xué)模式(一)修訂和完善課程設(shè)置

由于我國現(xiàn)有的社會工作專業(yè)教育模式大都處于探索階段,各高校之間互相模仿和借鑒,缺乏創(chuàng)新性,導(dǎo)致了大多數(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在著明顯的不足,典型表現(xiàn)就是理論教學(xué)太多,學(xué)生得不到有效的專業(yè)實踐。

筆者認(rèn)為,就目前的專業(yè)實踐情況來看,合理的課程設(shè)置應(yīng)分為四大模塊:(1)理論部分:包括社會學(xué)概論、社會工作概論、社會保障概論等,學(xué)習(xí)這些理論的目的是奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ),在理論和專業(yè)價值觀的指導(dǎo)下科學(xué)、有效地開展實務(wù);(2)方法部分:包括個案工作、團(tuán)體工作、社區(qū)工作以及社會調(diào)查理論與方法、心理咨詢等,這些方法及其技巧都是社會工作的核心;(3)實務(wù)部分:包括兒童社會工作、青少年社會工作、婦女社會工作、老年社會工作等,基本上涵蓋了大部分實務(wù)領(lǐng)域尤其是弱勢群體;(4)社會實踐部分:包括社會調(diào)查及撰寫調(diào)查報告、專業(yè)考察、專業(yè)實習(xí)、學(xué)術(shù)研究、畢業(yè)論文、參與教師的課題研究等。不難看出,(2)、(3)、(4)等三個模塊均屬于實踐教學(xué)體系或者含有實踐教學(xué)內(nèi)容,據(jù)此,實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比例約占60%。(二)將實驗室教學(xué)與社會實習(xí)相結(jié)合

為了把學(xué)生培養(yǎng)成未來合格的社會工作者,社會工作專業(yè)開設(shè)了各種專門的方法課(目前主要有個案工作、小組工作和社區(qū)工作)及針對一些特殊群體的課,如“老年社會工作”、“青少年社會工作”、“婦女社會工作”等。在講授這些課時,教師要介紹許多方法和技巧,每一種方法和技巧都體現(xiàn)在工作者和案主互動的過程中,從工作者臉上的表情、身體姿勢等肢體語言到語調(diào)的高低、與案主座位的距離等,這個活生生的動態(tài)過程,僅靠教師口頭講解,不僅無法全部表達(dá)出來,而且由于語言的“稍縱即逝”性,學(xué)生也根本無法全面地理解、吸收,它需要教師示范,學(xué)生參與,需要在模擬實踐中去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會。實際上,無論是個案工作還是小組工作,工作者與案主、案主與案主之間即使是坐的位置不同都會影響到溝通的效果,從而影響服務(wù)質(zhì)量。而在教室里,我們的位置安排幾乎只能有一種形式,不僅如此,由于沒有單面鏡的隔離,出來表演的學(xué)生常常一時進(jìn)入不了角色,即便學(xué)生的模擬表演十分到位,由于表演過程是一次性的,觀看的學(xué)生很難捕捉住他們表演的每一個細(xì)節(jié),這也不利于學(xué)生討論、評判案例,從中獲得教益。如果有了實驗室,參加角色扮演的學(xué)生就有可能比較容易地進(jìn)入一種模擬的臨床情景中,這有利于他們心理上盡快地進(jìn)入角色所要求的狀態(tài)。角色扮演的過程就是學(xué)生體驗自己作為一個工作者或受助者的心理、感受的過程,這一過程有助于增進(jìn)學(xué)生對助人過程雙方復(fù)雜的互動過程的體會和理解,有助于專業(yè)意識的提高。扮演期間,天花板上的幾個攝像機(jī)鏡頭會從不同角度攝下學(xué)生扮演角色的過程。事后,扮演者可以通過錄像看到自己剛才的“所作所為”是否達(dá)到自己想要的結(jié)果,是否符合專業(yè)要求,而坐在觀摩室里的學(xué)生被要求仔細(xì)觀察,寫出觀察記錄和評論,最后,扮演者和觀摩者以錄像(可以不斷回放)為依據(jù),坦誠地分享、交流各自的體會、看法,提出意見和建議。扮演者之間、扮演者和觀摩者之間還可互換角色扮演,加深對作為“工作者”和“受助者”不同角色的體會和領(lǐng)悟。“米拉斯(Milas, M.D.1964)、巴克克(Bunkekr, D.R.1963)和愛麗斯(J.A.Ellis,1978)等許多人的研究證明,實驗室的培訓(xùn)特別適合于自我省覺、態(tài)度之改變和人際溝通及技巧訓(xùn)練方面?！八?筆者認(rèn)為凡是開設(shè)社會工作專業(yè)的系科都應(yīng)該建立實驗室,一時條件不具備建立專業(yè)實驗室的,也要盡可能提供桌椅能方便移動、布置便于角色扮演的空間,這樣,但凡講到案例、方法、技巧,需要模擬操作的課,便可以放到實驗室或準(zhǔn)實驗室去上。對典型案例,從接案前的準(zhǔn)備到接案和評估,從制訂計劃到結(jié)案全程錄像,然后放給學(xué)生看,供學(xué)生討論、評判,從中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會社會工作價值理念和方法、技巧,然后再模擬實踐,不斷反復(fù),直至達(dá)到基本要求為止。由于錄像可以重播,這也為下一屆同學(xué)模擬實踐提供了很好的教學(xué)材料,減少了一些重復(fù)勞動,同時,通過不斷評估以前的模擬實踐還可提高教學(xué)實踐和角色扮演水平。另外,社會工作實驗室在暑假或其他教學(xué)不用的間隙,還可作為面向社區(qū),服務(wù)于真正案主的工作場所。其對社會工作教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的意義表現(xiàn)為三個方面:一是它為教學(xué)、研究人員乃至學(xué)生大量接觸真正的案主提供了一個場所,可以豐富教研人員和學(xué)生的實踐經(jīng)驗,有利于不斷提高師生的水平。二是服務(wù)社區(qū),本身體現(xiàn)了教學(xué)面向社會需要的要求。教研人員從社會服務(wù)中及時了解社會需要,不斷改進(jìn)工作方法和理念,使教學(xué)、研究與社會需要的變化緊密地結(jié)合在一起,可以有效地避免教學(xué)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象,使專業(yè)發(fā)展與社會需要同步,永葆專業(yè)活力。三是面向社區(qū)的高質(zhì)量、專業(yè)化的服務(wù),具有良好的社會效益,其本身就是一種很好的宣傳。在我國社會工作尚未完全專業(yè)化、職業(yè)化的情況下,尤其具有重要意義。每一個得到良好專業(yè)服務(wù)的人都是一個宣傳員,有助于社會工作專業(yè)和社會工作者在更大的范圍內(nèi)獲得社會的接受和認(rèn)可。綜上言之,社會工作是一種建立在“以案主為中心”,尊重案主的尊嚴(yán)和價值、維護(hù)案主權(quán)益的價值理念之上的專業(yè)助人活動,它要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生能熟練運(yùn)用基于專業(yè)理念的各種助人方法和技巧。社會工作服務(wù)是工作者和案主的互動過程,這一專業(yè)特色也決定了社會工作教學(xué)除了理論學(xué)習(xí)外,只有不斷示范、模擬實踐,反復(fù)觀摩、討論、評判,才有可能讓學(xué)生真正理解、領(lǐng)會專業(yè)理念、方法和技巧。

中國社會工作教學(xué)本土化不足的重要原因就是我們對中國社會的需求還不太了解。而作為社會工作者要開展社會工作,必須要對社會的需求,對本地居民的需求有很好的了解,在了解需求的基礎(chǔ)上,開展適當(dāng)?shù)捻椖亢头?wù)。否則,脫離需求之外的服務(wù)是社會的浪費(fèi)。社會工作者在工作過程中要對本轄區(qū)的各種需求做調(diào)查,所以要將社會調(diào)查和社會實踐相結(jié)合,讓學(xué)生在社會調(diào)查的過程中,了解中國大陸的社會工作狀況和各方面的需求,為他們接觸社會和根據(jù)需要開展服務(wù),對自己的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識。社會調(diào)查可以和一些社區(qū)聯(lián)系,比如說調(diào)查某個社區(qū)各種人群的需求,調(diào)查人們對現(xiàn)有社會工作和服務(wù)的認(rèn)識和看法,調(diào)查現(xiàn)有的各種服務(wù)是否適合本地區(qū)情況,等等。這是社會工作在中國大地上生根的前提,當(dāng)代中國需要有較強(qiáng)的社會調(diào)查能力的社會工作畢業(yè)生。(四)進(jìn)行教學(xué)方法的改革

1.實驗室進(jìn)行教學(xué):在建立實驗室的基礎(chǔ)上應(yīng)充分利用實驗室進(jìn)行教學(xué),模擬情景,營造氛圍,使同學(xué)們在一個比較逼真的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),收到很好的效果。2.影視教學(xué):傳播媒介的力量是不可小覷的,影視是大多數(shù)大學(xué)生喜歡接觸的介質(zhì)之一,無論是娛樂性的還是教育性的都被廣泛接受。而從社會學(xué)“文化傳承”的角度來看,影視創(chuàng)作與拍攝具有很強(qiáng)的時代氣息,與社會環(huán)境緊密相連。充分利用現(xiàn)代傳媒載體,對學(xué)生進(jìn)行價值觀滲透,特別是進(jìn)行專業(yè)理念與技巧的訓(xùn)練,效果很明顯。如《何必有我》、《暖春》、《我是山姆》、《跨越邊界》、《刮莎》、《癲老正傳》等藝術(shù)創(chuàng)作,中央電視臺12頻道的《心理訪談》,都是學(xué)生領(lǐng)悟、反思并開展討論的好素材。(五)建立一批穩(wěn)定的實習(xí)基地

目前,我國已有200多家高校開設(shè)了社會工作專業(yè),但擁有校內(nèi)社會工作實踐基地的高校并不多,因此應(yīng)建立并完善校內(nèi)社工實踐基地的建設(shè),促進(jìn)實踐教學(xué)的有效開展。此外,校外社會實踐基地的建設(shè)也至關(guān)重要,應(yīng)開拓學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院、企業(yè)等各種實踐基地,為各種實踐教學(xué)方式,尤其是研究性實踐教學(xué)方式提供更多、更好、更便捷、更穩(wěn)定的實踐場所,保證實踐教學(xué)方式的順利運(yùn)用。選擇實習(xí)機(jī)構(gòu)需注意以下事項:①學(xué)校要對實習(xí)場所進(jìn)行選擇,以具備較完善的設(shè)備設(shè)施、對社工專業(yè)人員認(rèn)同度高的,具有接受新事物的迫切愿望的場所作為選擇對象;②簽訂實習(xí)基地協(xié)議書。協(xié)議書的主要作用是規(guī)范雙方的責(zé)任,協(xié)調(diào)合作雙方的利益。③注意培訓(xùn)指導(dǎo)老師;④搞好社區(qū)居民關(guān)系及提高與機(jī)構(gòu)人員合作度。

和社會工作機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系給專業(yè)教學(xué)帶來的好處是巨大的。首先,學(xué)生能得到正規(guī)的實習(xí)指導(dǎo)和大量的實習(xí)機(jī)會以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);其次,我們的教師得到了深入實際的機(jī)會,有利于其從中提高專業(yè)素質(zhì),成長為“雙師型”教師;再次,實習(xí)同時是一種向社會宣傳和展示社工素質(zhì)的窗口,往往學(xué)生在單位表現(xiàn)好,會促使一批與其接觸的人改變對社工的看法而接納社工,而且這也成為學(xué)生就業(yè)的極好宣傳。參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育,1998,(3,4,5,6).[2]史鐵爾.社會工作實踐教學(xué)探索[J].社會工作,2007,(4)下.[3]劉斌志.香港社會工作實習(xí)教育的經(jīng)驗與啟示[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006(9).[4]徐明心,何會成(合著).社會工作督導(dǎo):理論、實踐與反思[M].香港:香港基督教服務(wù)處,2003.[5]庫少雄(著).社會工作實習(xí)[M].湖北:華中科技大學(xué)出版社,2003.(趙秀哲:安陽工學(xué)院)

第三篇：小學(xué)綜合實踐活動活動主題活動教學(xué)模式

小學(xué)綜合實踐活動活動主題活動教學(xué)模式

實 驗 研 究 方 案

一、問題的提出

綜合實踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，是以必修課的形式被納入到學(xué)校課程體系中。是新課改成功與否的試金石。綜合實踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。開展綜合實踐活動綜合實踐活動的課程目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，豐富學(xué)生的體驗與經(jīng)驗；發(fā)展學(xué)生的實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的全新課程。

2003年我縣進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革后，在研究指導(dǎo)綱要，本縣資源特點(diǎn)、師資力量的基礎(chǔ)上，提出了以研究性學(xué)習(xí)為核心實施綜合實踐活動課程的基本框架，幾年來，從理論和實踐兩個層面不斷進(jìn)行探索，對課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等諸多問題已經(jīng)形成了清楚的認(rèn)識。并著重在主題設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、活動組織、資源開發(fā)與利用、評價等有效性的微觀教學(xué)上開展積極的探索，從宏觀構(gòu)建到微格研究，體現(xiàn)了我縣綜合實踐活動教研已向縱深發(fā)展，但隨著課程改革的逐步深入發(fā)展，以及綜合實踐活動教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，原有的模式和研究已不能滿足學(xué)生開展綜合實踐活動的需要，尤其是學(xué)生開展活動的方法和策略、研究熱情和參與主動性的缺失，教師對活動目標(biāo)、活動的指導(dǎo)策略、主題內(nèi)容選擇的曲解等等，更促使我們轉(zhuǎn)變思考的角度，對課堂教學(xué)進(jìn)入更深層次的研究。為此，我們提出綜合實踐活動“主題活動”的教學(xué)模式，堅持學(xué)生開展活動的“五自”原則，以學(xué)生主題活動的研究與開展為主線，深入開展綜合實踐活動教學(xué)策略的研究，有效提高綜合實踐活動課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、模式研究理論依據(jù)。

1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;也必須使每個學(xué)生達(dá)到社會所要求的基本素質(zhì)方面規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。從根本上說，就是要求教師必須通過多種形式和多種途徑來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。在尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會研究”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會負(fù)責(zé)”、“學(xué)會做人”。

2、現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；探究新的教學(xué)方式，目的是引導(dǎo)教師從“教”知識向“教” 方法轉(zhuǎn)變，為學(xué)生打開一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生不僅能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，還要讓學(xué)生在在這個過程中掌握一種新的主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。即教師要把學(xué)生片斷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來，使之形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，注重學(xué)生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)習(xí)知識、能力建構(gòu)的目的。

4、《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》

獨(dú)立設(shè)置研究性課程的根本目的在于，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。本模式強(qiáng)調(diào)教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重主題活動設(shè)計、過程、組織、指導(dǎo)方法、策略的研究，關(guān)注選題方法、開展主題活動的方法、指導(dǎo)活動的策略等的研究與實踐，力求使學(xué)生在主題活動中掌握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并把這種主動學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為一種終身學(xué)習(xí)的好方法。

三、課題研究的目標(biāo)

1、在主題活動中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識，提高學(xué)生觀察能力、動手操作能力、與人交往與合作能力及創(chuàng)新等多方面的能力，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生的成長打開另一扇窗子，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供空間，從而促使學(xué)生用頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝活動過程中的各種困難，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

2、通過實踐與研究探索一套科學(xué)民主高效的、以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生和諧發(fā)展。

3、通過實驗研究，研究各種課堂有效教學(xué)形式，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的教學(xué)策略、實踐經(jīng)驗并開始形成課堂教學(xué)特色。

4、通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學(xué)的效率，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，樹立起課堂教學(xué)的品牌。

四、實驗原則

1、發(fā)展性原則：實驗著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來，努力構(gòu)建以生為本、有利于學(xué)生主體發(fā)展的課堂教學(xué)方式。

2、適用性原則。沒有一種教學(xué)模式能適合所有的教學(xué)活動，也沒有哪一種教學(xué)模式是最好的教學(xué)模式。在實驗中，教師要結(jié)合具體活動主題和資源特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)過程中的信息反饋，利用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段來調(diào)整、豐富、完善教學(xué)模式。

3、實踐性原則：以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)開展實驗研究，在教學(xué)實踐中，有目的地為學(xué)生創(chuàng)建實踐的最根本途徑——課堂互動，讓學(xué)生在活動中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解和發(fā)展。

4、合作性原則。在教與學(xué)的互動過程中，教師要分享彼此的思考、經(jīng)驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

五、主題活動教學(xué)模式的教學(xué)流程及操作要點(diǎn)

主題活動一般分為準(zhǔn)備階段---實踐階段---成果展示階段三個階段，整個主題活動的教學(xué)流程為：

創(chuàng)設(shè)問題情境----確定活動主題----制定活動方案（計劃）----實踐探究----匯報成果----活動評價----活動拓展。

針對主題活動的不同階段及四大領(lǐng)域的內(nèi)容特點(diǎn)，相互整合分別設(shè)計了起始課教學(xué)模式，方案設(shè)計指導(dǎo)課教學(xué)模式、成果展示課教學(xué)模式、手工制作指導(dǎo)課教學(xué)模式。

（一）起始課教學(xué)模式：

起始課的教學(xué)目標(biāo)是:圍繞“話題’的討論與交流，提出學(xué)生自己感興趣的問題，有話題逐步過渡到活動主題，通過分析問題、提出問題，學(xué)生對自己要研究的活動內(nèi)容有了清晰透徹的了解，便于學(xué)生確定自己的活動子課題及制定活動計劃。具體操作如下： 情境引入---了解舊知---提出問題---整理歸納---提煉主題---選題分組。

情境引入：從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇恰如其分的方式如以音像、圖片、謎語、故事、游戲、現(xiàn)場新聞事件分析、實物模型、學(xué)生生活見聞、科學(xué)小實驗等創(chuàng)設(shè)具體的談話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與討論，引出要研究內(nèi)容的大致范圍即“話題”，形成探究活動的問題。

設(shè)計情境引入的要求:

（1）情境引入與要研究的內(nèi)容能夠?qū)?yīng)起來。

（2）情境引入要能產(chǎn)生問題或能呈現(xiàn)問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。

（3）情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要,不能離他們的生活太遠(yuǎn)。

（4）情境引入的活動要難易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性。

（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。

了解舊知：了解學(xué)生關(guān)于“話題”的內(nèi)容了解、掌握程度，相關(guān)知識的獲得途徑、方法，啟發(fā)學(xué)生對“話題”內(nèi)容的思考。

提出問題：通過對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的理解、分析，圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生把自己感興趣的，存在困惑和疑問想研究的問題提出來。

引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法：

（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關(guān)知識，能熟練地把“話題”分類，即不同內(nèi)容的知識點(diǎn)可以包括哪些問題。（2）針對不懂的知識點(diǎn)設(shè)計不同的引導(dǎo)方式如觀察法、談話法、實驗法、情境回憶法等。

（3）要適當(dāng)控制學(xué)生提出問題的質(zhì)量與方向。質(zhì)量是指學(xué)生提出的問題的可研究性，即有沒有研究的價值，方向是指學(xué)生必須在話題內(nèi)容涉及的范圍內(nèi)提出問題，不能跑題。

（4）學(xué)生提出的問題可能詞不達(dá)意，沒有真正把學(xué)生想說的問題表達(dá)清楚，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控，要善于從學(xué)生的語言表述中分析出學(xué)生的表達(dá)意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生把真正想問的問題提出來。

強(qiáng)調(diào)避免重復(fù)問題的提出，簡單的問題可以讓學(xué)生當(dāng)堂回答，匪夷所思，詞不達(dá)意的問題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的具體指向可能是什么。

整理歸納：把學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行整理、篩選、歸類。歸納整理問題的方法：

（1）把簡單淺顯學(xué)生很快就能回答的問題舍去

（2）把相類似的、相包含的內(nèi)容歸為一類

（3）把有研究價值，但在現(xiàn)有的教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)條件下無法開展研究的問題進(jìn)行歸檔記錄，有研究條件時在研究。

（4）對同一類問題進(jìn)行概括、提煉，標(biāo)明所屬即子課題。

提煉主題：把學(xué)生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問題提煉升華，確定為本次活動的主題。

選題分組：選擇同一類問題的學(xué)生劃分為一個活動小組，由于學(xué)生的研究能力有限，一般要求每個學(xué)生只選擇一個子課題開展研究活動。

（二）方案設(shè)計指導(dǎo)課：

方案制定是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié),是研究活動有序開展的重要條件。由于主題活動時間、地點(diǎn)較為分散，加之小學(xué)生的自控能力較差，所以活動計劃就成了必不可少的活動根本，缺少了它，活動就極易陷入隨意性，活動效果也就可想而知了。通過綜合實踐活動方案指導(dǎo)課的教學(xué),讓學(xué)生對完整的方案有基本的認(rèn)識,了解活動方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個環(huán)節(jié),明確活動目標(biāo)和活動步驟，使學(xué)生的活動過程更科學(xué)。

制定主題活動方案主要包括：

1、研究哪個子課題？

2、選擇哪種研究方法？

3、研究時間怎樣安排？

4、小組成員怎樣分工才能更合理、更能發(fā)揮每個同學(xué)的聰明才智？

5、研究成果采用哪種匯報形式？

6、可能出現(xiàn)哪些問題等等。具體操作模式：

激趣導(dǎo)入---方案預(yù)設(shè)---合作探究---矯正指引---問題反思---總結(jié)提升

激趣導(dǎo)入：教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事等導(dǎo)入，讓學(xué)生明白制定計劃的重要性和必要性。

方案預(yù)設(shè)：學(xué)生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計劃表。合作探究：各組學(xué)生通過匯報、實物投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動成果的同時，針對活動方法的具體操作細(xì)節(jié)組織小組之間、同學(xué)之間的對話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點(diǎn)和不足之處，提出修改意見和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計劃。

矯正指引：對學(xué)生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細(xì)節(jié)，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等，使學(xué)生切實掌握該種方法的基本特征和操作要領(lǐng)，形成正確、全面的方法操作模型。

問題反思：學(xué)生根據(jù)大家的建議和教師的引導(dǎo)，反思自己制定的活動方案問題出在哪里？是方法選擇不適當(dāng)，還是操作不夠規(guī)范，還是忽視了某些細(xì)節(jié)，或是時間安排不合理、人物選擇不符合實際、方法操作的不清晰等等，根據(jù)所提的意見和建議修改完善本組的活動方案。

總結(jié)提升：師生對全課進(jìn)行總結(jié)。

（三）成果展示課：

成果展示課是教師根據(jù)學(xué)生活動開展的情況，指導(dǎo)學(xué)生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量子課題信息資料進(jìn)行篩選、整理，用自己的語言進(jìn)行概括，或把制作的模型、手工藝品等進(jìn)一步完善，組織學(xué)生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報的課型。成果展示課通常是主題活動過程的最后一個階段，也是最后一個課型。主要目的有兩個：一是學(xué)生展示與匯報自己的成果，包括是成型的小調(diào)查、小論文、幻燈片，實物模型、手工藝品，也可以是過程中產(chǎn)生的體會、經(jīng)驗與疑惑。二是對下一研究主題的拓展，可以在學(xué)生交流的時機(jī)生成新的有研究價值的問題。

具體操作模式：

教師導(dǎo)入---活動準(zhǔn)---小組介紹---成果展示---互動評價---總結(jié)延伸

教師導(dǎo)入：一般采用談話導(dǎo)入。

活動準(zhǔn)備：各小組拿出所有的相關(guān)資料，整理、討論匯報形式與分工。

小組介紹：各小組以自己喜愛的方式匯報調(diào)查研究成果．

成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等

互動評價：

1、學(xué)生自我反思：學(xué)生們在成果展示完成之后，讓每位同學(xué)根據(jù)自己在研究小組中的具體表現(xiàn)，對自我進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上對自己的工作做出評價。

2、學(xué)生互相評價：可以同一研究小組內(nèi)組員之間互相評價也可以評價其他小組的表現(xiàn)。

總結(jié)延伸：教師對整個主題活動過程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶開展了哪些活動，在活動過程中有哪些感受和體驗，從這個過程中我們發(fā)現(xiàn)要開展一個活動需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學(xué)生在頭腦中形成解決問題的基本程序和方法。對活動中新生成的有研究價值、可操作的問題，可引導(dǎo)學(xué)生作為新的活動主題開展個人興趣研究。

（四）手工制作課：

教學(xué)流程：

觀賞激趣---原型解剖---要點(diǎn)分析（示范講解）---設(shè)計圖樣---動手制作---評價展示（原理分析）---拓展應(yīng)用

觀賞激趣：

教師通過實物、圖片、投影或錄像等，讓學(xué)生欣賞本節(jié)課要制作的物品或物品群，意在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生動手制作的欲望，調(diào)動學(xué)生的積

極性。

原型解剖：

學(xué)生通過觀察、分解手工作品，了解作品的組成結(jié)構(gòu)、選用的材料、制作技術(shù)、銜接方法等。

要點(diǎn)分析（示范講解）：

教師示范講解制作要點(diǎn)，學(xué)生模仿。師生共同分析制作技術(shù)、技巧的操作要點(diǎn)，了解、掌握作品的細(xì)節(jié)操作技巧及主要注意事項（學(xué)生容易出現(xiàn)問題分析、點(diǎn)撥）。

設(shè)計圖樣：

學(xué)生個性化的整體局部模型設(shè)計、材料選擇、銜接技術(shù)。

動手制作：

學(xué)生按照自己的圖樣設(shè)計動手制作作品，教師根據(jù)學(xué)生操作的實際情況，適時進(jìn)行集體、個別指導(dǎo)。指導(dǎo)的策略是指導(dǎo)的內(nèi)容主要針對制作過程中產(chǎn)生的焦點(diǎn)問題、指導(dǎo)的時機(jī)選擇為學(xué)生交流后無所得時進(jìn)行指導(dǎo)、指導(dǎo)的深度要點(diǎn)到為止，不要包辦代替，也不要放任自流。

評價展示（原理分析）：

學(xué)生作品展示、評價、比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己糾錯，修正自己的制作技術(shù)技巧。評價的主要內(nèi)容有材料的優(yōu)化、制作技術(shù)的體現(xiàn)、作品各部分的組合與設(shè)計、制作目標(biāo)（工作原理）能否實現(xiàn)、個性化部分的展示、新知識的獲得、新問題的產(chǎn)生等。拓展應(yīng)用：

作品或制作原理在生活中的應(yīng)用、新問題、新主題的在研究與制作等。

六、模式實驗研究過程：

第一階段： 準(zhǔn)備階段（20012、3----20012、7）

主要學(xué)習(xí)綜合實踐活動課程理論，了解、掌握《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，調(diào)查各校的資源特色，了解教師的知識結(jié)構(gòu)和活動能力，開展主題活動的態(tài)度和困難等。在線方案的框架下制定各校綜合實踐活動實施方案，布置安排實驗任務(wù)。

第二階段： 實驗階段（20012、8----2012、12）

各校根據(jù)實驗方案開展課題實驗，根據(jù)各校的資源特色和教師的教學(xué)特色形成本校的主題活動教學(xué)模式，把自己的教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗、反思等材料定期在教學(xué)交流活動中進(jìn)行展示，盡快抓點(diǎn)校，及時推廣典型實驗經(jīng)驗。

第三階段： 總結(jié)階段（2013、3-----2013、12）

把各校的教學(xué)案例、反思、教育敘事、總結(jié)、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生活動的成果材料等進(jìn)行整理歸納，形成論文集、案例分析集、成果集、教學(xué)設(shè)計集等。

第四篇：綜合實踐活動主題研究與實施案例

綜合實踐活動主體實施案例 活動主題：社區(qū)的一草一木都在我們心中

活動目的：為提高自身的綜合實踐能力和培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識，為使社區(qū)的關(guān)系更加和諧，讓老人們得到更多的關(guān)心，孩子們更加無憂無慮，更加自由。培養(yǎng)獨(dú)立自主，做事的能力，在以后的日子里，能夠更加適應(yīng)社會生活。現(xiàn)在的生活中，青少年缺乏一種動手能力，實踐能力，為了使我們的課外生活更加的充實，也為了我們能夠更加了解生活的不易，可以讓我們更加的快樂，更加的塌實。

參與人員：周磊鑫、張熊、卜佳新、黃文鑫

活動時間：2010年1月3日下午2：00-5：00

活動地點(diǎn)：梅嶺社區(qū)

活動準(zhǔn)備：活動前將活動方案送交服務(wù)單位；準(zhǔn)備清潔工具；準(zhǔn)備熱水袋給社區(qū)老人；買氣球送給社區(qū)小孩；到社區(qū)取報紙送給各家各戶；

安全措施：注意安全，集體行動，不擅自離開群體，注意不到車輛擁擠的地方，不群體過馬路，清理花壇時，注意不被清潔工具所傷。

活動內(nèi)容：

A． 撿垃圾（4人）

B． 清理校園花壇（2人）

D． 打掃公共廁所（2人）

活動過程：首先,我們將每人拿一個塑料袋,到社區(qū)的大街上尋找垃圾,我們不希望撿到許多來顯示我們的努力,因為越多的垃圾就代表社區(qū)的人們越不注重清潔,雖然會很累,但我相信我們每個人的心里總會樂滋滋的.我們將分配四個人來完成這項工作,一定要注意清理透徹。打掃公共廁所是最艱難的一項任務(wù),我們都怕臭,都怕蚊子叮咬,但是我們并沒有說是要放棄,我們計劃派兩個人分別拿一個水桶和一塊抹布,掃把和拖把,將墻壁和地板打掃干凈打掃完后，社區(qū)報告后,活動就結(jié)束了。

活動感受：我們希望通過這次活動，我們會更加的了解了社區(qū)人們的生活，更加的懂得如何使環(huán)境清潔美好。這次活動非常的有意義，讓我們鍛煉自己的動手能力，培養(yǎng)自己的環(huán)境憂患意識，所以在以后的日子中，我希望能多組織這樣的活動，多宣傳此類的關(guān)于環(huán)境的保護(hù)的知識，讓更多的人懂得環(huán)境的重要性。一個小小的舉動則可使社會多一點(diǎn)清潔，多一點(diǎn)新鮮的空氣，多一點(diǎn)生存的空間和時間。我們要努力地學(xué)習(xí)文化知識，為以后建設(shè)文明社會而打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的我們,應(yīng)深知自己平時亂扔垃圾的行為對環(huán)境所造成的影響之大,應(yīng)更加懂得愛護(hù)環(huán)境。更重要的,應(yīng)學(xué)會如何在平時的生活中互相關(guān)愛,形成一種充滿愛的氛圍,那樣,我們的世界就會變得更加的美好。

第五篇：綜合實踐活動課程教學(xué)方式研究

綜合實踐活動課程教學(xué)方式研究

摘要：20世紀(jì)90年代以來，歐洲各國都非常中農(nóng)是基礎(chǔ)教育中的綜合實踐課程的開展，特別是中小學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。而我國在中小學(xué)生的綜合實踐活動課程上起步較晚，在教學(xué)方式上還不夠全面和完善，這也是各方因素導(dǎo)致。為了提高基礎(chǔ)教學(xué)中綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量，本文主要對我國當(dāng)前綜合實踐活動課程教學(xué)方式的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；教學(xué)方式；實施建議

隨著素質(zhì)教育的逐漸發(fā)展，我國對中小學(xué)生的實踐能力教學(xué)逐漸重視。綜合實踐課程新課改教學(xué)目的的重要發(fā)展，對學(xué)生實踐能力和思維能力提升具有重要意義。但是，我國教育在傳統(tǒng)教育觀的影響下，對新開展的綜合實踐課程認(rèn)識有一定不足而制約了綜合實踐課程的開展。作為一門新學(xué)科，教師的教學(xué)方式在實踐中需要有更多的創(chuàng)新。本文主要對綜合實踐課程的定義、特點(diǎn)進(jìn)行整理，進(jìn)而對綜合實踐活動課程教學(xué)方式進(jìn)行分析，并分析當(dāng)前綜合實踐活動實施中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)展建議。

一、綜合實踐活動課程的概述

（一）綜合實踐活動課程的定義

綜合實踐活動的課程，是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主綜合的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生的[1]生活和社會實際有著密切的關(guān)系，體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動。

（二）綜合實踐活動課程的特點(diǎn)

1.整體性

整體性也被稱為綜合性，這是綜合實踐的基本特征。課本知識與生活是分不開的。在這種環(huán)境下，學(xué)生必須學(xué)會獨(dú)處、學(xué)會與自然相處、與他人交流，學(xué)生的綜合知識和能力比任何時候都更有價值。同時，學(xué)生的個性發(fā)展也是有過程的，只有在實踐中通過理論運(yùn)用不斷的探索自我才能得到發(fā)展。綜合實踐課程設(shè)計考慮這一點(diǎn)來看，需要從社區(qū)服務(wù)和社會實踐，勞動和技術(shù)教育，信息技術(shù)教育等方面開始，構(gòu)筑綜合實踐活動的課程的整體性和完整性。

2.實踐性

綜合實踐活動具有的實踐性主要是指以下方面：①課程的主要學(xué)習(xí)方式是實踐，實踐活動是綜合實踐活動課程的重要形式和載體；②學(xué)生的實踐經(jīng)驗和實踐的智慧是活動課程的構(gòu)成要素等分享和開發(fā)的重要資源；③知識和技能的培養(yǎng)是實踐活動的宗旨；④實踐是評價課程的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。綜合實踐活動的“實踐性”，要求從學(xué)科知識的邏輯序列構(gòu)筑的課程的觀念，形成“實踐”為目的的新課程理念。

3.開放性

綜合實踐需要尊重每個學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生的發(fā)展需求都能得到一定的滿足，其課程的目標(biāo)是開放的。全面的實踐是針對學(xué)生的整個生活世界，課程內(nèi)容需要跟隨學(xué)生生活的變化，因此課程內(nèi)容具有一定的開放性。

4.生成性

綜合實踐活動的安排是以學(xué)生的個性的整體變化為導(dǎo)向，所以生成性綜合活動的基本屬性是必然的。在全面的生成性的各種活動是基于有機(jī)的整體，而不是預(yù)定目標(biāo)的簡單裝配，綜合生成性中不排斥課程主題的規(guī)劃和安排，生產(chǎn)性是相對而言的客觀觀點(diǎn)。隨著活動課程的開展，學(xué)生能力的提升，課程主題、教學(xué)目標(biāo)就需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的參與興趣。

5.自主性

綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生的個性、愛好，教師的指導(dǎo)綜合實踐活動過程中扮演的平等地位的課程參加者，學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)實踐活動的目標(biāo)，內(nèi)容、方法和老師決定活動的 [1][2] 李樹培.綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)與評價探析[J].全球教育展望,2016,(07):14-23.李致樺.對小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的個案研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.結(jié)果。綜合實踐活動課作為傳統(tǒng)的教師角色，提出新的期待。

二、綜合實踐活動課程教學(xué)方式

（一）方法指導(dǎo)型

現(xiàn)在的綜合實踐教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐過程中缺乏一定的專題講座、方法指導(dǎo)。所以，綜合實踐活動中，老師指導(dǎo)學(xué)生怎么寫總結(jié)報告，資料的收集和其他相關(guān)方面。在宏觀方面，老師實踐之前進(jìn)行的指導(dǎo)就是方法指導(dǎo)型，主要是豐富學(xué)生的知識技能。方法論的指導(dǎo)也不是空洞的講解，而要結(jié)合具體案例讓學(xué)生掌握實際運(yùn)用的方法。

（二）引導(dǎo)操作型

主要綜合實踐活動的過程中，老師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中進(jìn)行觀察，結(jié)合老師的操作演示進(jìn)行操作引導(dǎo)，最后得出結(jié)論。在綜合實行活動領(lǐng)域這方面主要是手工實踐。

引導(dǎo)操作型的教師指導(dǎo)特點(diǎn)表現(xiàn)為[3]: 注意制作步驟的標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生在教師示范的過程中，雖然有學(xué)生在經(jīng)歷和感覺的過程中，但要避免編程操作，缺乏創(chuàng)新。在學(xué)生操作之前，教師甚至有更快的解決問題的方法，這是為了提高活動的效率，但在探索過程中逐漸抹殺了學(xué)生的探究興趣。

在老師的指導(dǎo)下，主動提出問題，通過問題層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在交流中收獲實踐信息，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在實際操作中進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的手工實踐能力。

在教師的主導(dǎo)地位被削弱了，學(xué)生的積極性強(qiáng)化，有一定的主要地位，教師依然是活動的控制者，主導(dǎo)的活動過程。

（三）探究發(fā)現(xiàn)型

教師在實踐活動中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后圍繞主題討論，產(chǎn)生主題指南，然后根據(jù)老師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析提出要求，在整個實踐過程中老師要給予支持和鼓勵，最后進(jìn)行總結(jié)報告，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充。在指導(dǎo)過程中，學(xué)生作為活動主體，教師的指導(dǎo)任務(wù)是提供注意力和情感支持。

探究發(fā)現(xiàn)型的教師指導(dǎo)特點(diǎn)主要有：

教師指導(dǎo)有較低的結(jié)構(gòu)化特征。教師們沒有嚴(yán)格地設(shè)計指導(dǎo)方針，而是為學(xué)生們創(chuàng)造一個相對輕松的環(huán)境，讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)和找到解決問題的方法。

在探究發(fā)現(xiàn)型的實踐方法中，教師主要起到激勵作用。在實踐活動的主題確定時，老師對學(xué)生的主題選擇給予充分的支持，在學(xué)生對主題進(jìn)行活動策劃遇到問題時，積極鼓勵、引導(dǎo)，從側(cè)面提出建議，豐富學(xué)生們的活動策劃方案，以便實踐活動更好的開展。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，教師要積極的鼓勵，調(diào)動學(xué)生的探究積極性。

開放性目標(biāo)。在探究活動中，教師對學(xué)生的科學(xué)研究意識和能力提升給予重視，要重視探索結(jié)果的合理性，更重視探求的過程，活動面臨的具體問題是確定指導(dǎo)的程度。

三、綜合實踐活動實施存在的問題

將綜合實踐活動課程的開展中遇到的問題進(jìn)行整理，主要分為教師素質(zhì)、學(xué)校對綜合實踐課程的管理和社會支持等方面，具體如下：

（一）教師實踐活動素養(yǎng)待提升

教師是授課實施的主體，教師素質(zhì)是授課課程實施效果的關(guān)鍵。綜合實踐活動的實施要求課程教師綜合實踐活動課程的性質(zhì)、特征、課程的目標(biāo)，實施要求和評價方法是正確的認(rèn)識和掌握。有較強(qiáng)的課程意 [3] 馮新瑞,田慧生.區(qū)域推進(jìn):綜合實踐活動課程有效實施的重要策略[J].教育研究,2015,(11):69-75.識和能力去開發(fā)和利用的課程資源；有較強(qiáng)的計劃、組織學(xué)生開展實踐活動的能力。

然而，對于中小學(xué)綜合實踐課程的實施，中小學(xué)一般沒有專門的綜合性實踐活動課程教師。綜合實踐活動課是由教官確定。部分學(xué)校將這一課程任務(wù)交給班主任，班主任認(rèn)為這些課程增加自己教學(xué)負(fù)擔(dān)。中小學(xué)校的老師在實踐活動課程方面幾乎沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在課程理論素養(yǎng)不高，研究指導(dǎo)人員數(shù)量不足，所以有很多教師不了解現(xiàn)有的綜合實踐活動課程，對實踐內(nèi)容活動課程的實現(xiàn)更不能掌握。一些教師認(rèn)為綜合實踐活動課程需要足夠的經(jīng)驗才能達(dá)到有效的教學(xué)目的，而他們沒有教育教材參考，因此在實踐活動課程的具體設(shè)置上很難達(dá)到真正的教學(xué)目的。一些綜合實踐活動已成為科技活動，“課程內(nèi)容狹窄”的趨勢已經(jīng)出現(xiàn)。

[4]

（二）課程評價不科學(xué)

課程評價是課程的實施的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響上課的實施方向和品質(zhì)。綜合實踐課程的評價有兩種：一是學(xué)校的行政部門對綜合實踐活動實施課程的評價，評估內(nèi)容較為膚淺和片面，沒有對學(xué)校綜合實踐活動實施有效開展進(jìn)行實質(zhì)化監(jiān)督；第二，學(xué)校層面評價，主要是學(xué)生評價和教師評價。綜合實踐活動課程的重點(diǎn)是過程和方法和情感態(tài)度價值觀的兩個維度目標(biāo)。因此，在評價過程中，幾乎所有的教師對學(xué)生實踐行為評價指標(biāo)沒有具體的衡量，學(xué)生對老師的評價也會存在主觀性，導(dǎo)致課程評價的不公正，產(chǎn)生不了對課程實施的監(jiān)督。

（三）學(xué)校實踐保障待完善

課程實施的效果在很大程度上學(xué)校的管理制度保障緊密相關(guān)，學(xué)校根據(jù)綜合實踐活動課程實施的要

[5]求，建立相關(guān)的研修活動、活動經(jīng)費(fèi)、學(xué)生工作的指導(dǎo)等的管理制度，綜合實踐活動目標(biāo)才能得到保證。

可是在中小學(xué)校綜合實踐活動過程中，很多實踐活動是難以實現(xiàn)的。一般來說，學(xué)校有嚴(yán)格的政治學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教學(xué)研究小組也進(jìn)行定期的教學(xué)和研究活動，分析教學(xué)資料，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，聽講座和評論。但是，在實踐活動課程上沒有相應(yīng)的教學(xué)和研究活動，因為沒有專門的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，沒有專門的教師和教學(xué)和研究小組。教師在指導(dǎo)學(xué)生活動中最大的感覺是“麻煩”和“累”。如果一些學(xué)生選擇有廣泛的話題，有些人不了解老師，如果他們依賴個人的力量，很難對所有學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

此外，由于實踐活動課程需要投入一定的費(fèi)用，而在一般的教學(xué)中對這一塊的投入預(yù)算較少，這就會制約學(xué)生實踐活動的開展。同時，也會影響教師的教學(xué)積極性，使得綜合實踐課程被其他重要課程或不需要大量費(fèi)用投入的課程所取代。

（四）社會支持度不足

綜合實踐活動的實施、內(nèi)容、形式、活動場所和指導(dǎo)能力等，不只是在校園支持，社會各界資源支持[6]也是不可少的。但是，在中小學(xué)校實施實踐活動課程的過程中有很多困難。首先是父母。學(xué)生家長普遍缺乏實施的實踐課程的理解，很多父母認(rèn)為在高考面前其他的課程都是沒有必要大量投入的。盡管小學(xué)生離高考有一段距離，但是家長們一貫以來的考試觀念還沒有得到改變。第二，小學(xué)生還沒有足夠的自保能力，在實踐中容易受傷，因此家長對實踐活動的安全性始終存在一定的擔(dān)憂。

其次，是社會機(jī)構(gòu)的支持。如果學(xué)生的實踐課程選擇在社區(qū)進(jìn)行操作，就需要社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)的配合，但是學(xué)生實踐活動是沒有利益的，也不存在社會推廣等方面的問題，會被一些社會機(jī)構(gòu)認(rèn)為是學(xué)生們“瞎折騰”，往往敷衍了事，降低了實踐課程的有效性。

四、綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的對策

綜合實踐活動課程出現(xiàn)的問題，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下方面進(jìn)行針對性的改進(jìn)：

（一）提高綜合實踐活動參與意識

綜合實踐活動課新課程的亮點(diǎn)，反映出了基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā) [4][5] 張嘉.綜合實踐活動課程和校本課程整合開發(fā)與實施的實踐研究[J].教學(xué)與管理,2015,(09):33-36.戴麗麗.小學(xué)綜合實踐活動課程選題渠道探究——學(xué)科課程的延伸[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014,(10):79-80+48.[6] 孫寶玲,容翠.我國綜合實踐活動課程的研究現(xiàn)狀與發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2014,(03):35-39.展和實踐能力。因此，教育行政部門制定從一定高度制定綜合實踐活動課程的發(fā)展制度和人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)校和老師正確認(rèn)識課程的性質(zhì)、價值；學(xué)校從學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校運(yùn)營的高度提出綜合實踐活動的課程教育整體計劃；同時，希望家長和社會宣傳，放棄教育功利主義思想和行為，在應(yīng)試教育的價值觀下理解綜合實踐課程的獨(dú)特價值，得到各界的支持，創(chuàng)造良好的社會氛圍，提升各界參與意識。

（二）規(guī)范實踐活動課程管理制度

綜合實踐活動課程作為一門新課程，由于自身實施的難度大，也不再學(xué)校期末考核中。僅僅依靠教師自發(fā)組織是達(dá)不到效果的。因此，在這門學(xué)科的開展上一定要有完善的課程管理制度，制度的完善需要政府和學(xué)校兩方面結(jié)合，落到實處。

因此學(xué)校要建立完善的課程制度，將綜合實踐活動課程與其他課程并列，加深教師對綜合實踐課程的認(rèn)識，將綜合實踐活動課程的教學(xué)制定學(xué)年計劃，系統(tǒng)的培養(yǎng)教師能力，完善課程評價體系等，從學(xué)校層面講實踐活動課程管理制度規(guī)范化，監(jiān)督實踐活動課程的實施。

（三）完善教師隊伍建設(shè)

綜合實踐活動課程的執(zhí)行重點(diǎn)是教師。而且現(xiàn)在綜合實踐活動課教師面臨兩大問題尚未解決：一是穩(wěn)定的實踐課程教師團(tuán)隊尚未形成體系；二是大多數(shù)老師有其各自的專業(yè)，但在實踐活動課程上經(jīng)驗缺乏。因此，這就需要學(xué)校組件完善的教師團(tuán)隊，將教師力量進(jìn)行綜合考量，組建各班級、年級的帶隊教師；此外，加強(qiáng)綜合實踐活動課程的專業(yè)教師的比例。只有專業(yè)化的老師才能進(jìn)一步的達(dá)到教學(xué)效果。對其他輔助教師要開展培訓(xùn)，提升他們在實踐課程上的教學(xué)方式等。同時調(diào)動家長、社區(qū)等相關(guān)擅長人士，積極提出參考意見及對課程做出評價，使得綜合實踐活動課程的內(nèi)容更加豐富，具有專業(yè)性。

（四）完善課程評價體系

課程評價對鼓勵綜合實踐課程的發(fā)展有一定的作用。可以從三個層面出發(fā)，第一是教育部門加大對綜合實踐教學(xué)活動的評價獎勵，對各學(xué)校間實踐教學(xué)活動的效果進(jìn)行評估并給予獎勵，激發(fā)學(xué)校的熱情。第二，是學(xué)校層面。完善對課程、教師的評價體系，以便進(jìn)一步的完善綜合實踐課程的實施，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。第三是學(xué)生層面。學(xué)生是實踐課程的主體，因此了解學(xué)生對實踐課程內(nèi)容主題、方式、效果、教學(xué)方法等方面的評價，通過分?jǐn)?shù)等進(jìn)行客觀了解，才能了解到綜合實踐課程在學(xué)生能力方面提升的效果。也便于教師教學(xué)策略的調(diào)整。

[7]總結(jié)

隨著對基礎(chǔ)教育中學(xué)生素質(zhì)提升的重視，綜合實踐活動課程的發(fā)展逐漸提升。但是我國的實踐活動課程起步較晚，本文整理了當(dāng)前綜合實踐活動課程教學(xué)方式，主要有方法指導(dǎo)、引導(dǎo)操作、探究發(fā)現(xiàn)等，但由于在課程評價不科學(xué)、社會支持度、學(xué)校實踐保障不完善導(dǎo)致實踐活動課程開展未達(dá)到期望教學(xué)效果，因此要提高參與意識、規(guī)范實踐課程管理制度、完善教師隊伍等方面去進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)

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