第一篇：分組教學中學生“三級”評價體系探索

分組教學中學生“三級”評價體系探索

【摘 要】 分組教學是目前職業(yè)教育中常采用的教學模式，本文總結(jié)了建筑工程施工專業(yè)學生采用幫扶式的分組模式進行“全程小組圍坐式”教學改革嘗試經(jīng)過與效果，認為采用教師評價、組長評價、組員互評的三級評價模式，能更好地調(diào)動學生的學習積極性，及時記錄了學生的表現(xiàn)狀況，提高了教學效果。

【關(guān)鍵詞】 分組教學；“三級”評價體系；實施案例；有效性

分組教學是職業(yè)教育中較常采用的教學模式，但由于采用了分組教學，通常會出現(xiàn)的問題則是組內(nèi)成員有依賴思想，尤其是中職學校的學生更容易出現(xiàn)這種情況，為了解決這一問題，陜西省建筑材料工業(yè)學校土木工程專業(yè)部進行了專題實驗研究。

2015年3月，土木工程專業(yè)部將2014級初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個小班，在分組教學的實施過程中，由于學生是以團隊形式參與學習，更多的時候教師關(guān)注的是整個小組的表現(xiàn)，在這種情況下，學生個體的表現(xiàn)很難進行記錄和評價。這為客觀評價每一個學生的學業(yè)水平帶來了很大的挑戰(zhàn)，正基于此，我們于2015年9月開始在學生中進行“三級”評價的試點。

一、“三級”評價體系的建立

分組教學中根據(jù)學生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學生由于入學時文化基礎(chǔ)參差不齊，且大多屬于學習主動性不足的學生，在剛開始實施分組教學的班級宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學習能力，帶動其他成員參與學習。但在分組教學時，并不是每個學生都能夠達到既定目標，這就要求教師在進行教學目標設(shè)定時充分考慮學生的接受程度，并根據(jù)學生的表現(xiàn)及時給與準確評價。

1、組員評價

組員評價采用“互評+自評”的評價模式，每個成員既評價自己也評價別人，在與別人的對照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進。

在以師生互動為主的常規(guī)課堂教學中，通常是以教師的評價為主，而在分組教學模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學中，組內(nèi)學生需要長期合作并完成共同的學習目標，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發(fā)學生的學習熱情，也更能給他們以成就感。因為，“學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也應是評價的主體。來自同伴的肯定或贊同的評價更能使學生獲得成就感，否定或不認同的評價更能激發(fā)學生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認可，這是人所具有的“社會化”的需要，也有利于學生學會辯證的看待自己和同伴。使學生在未來的人際交往中學會更好地表達自己和理解他人，提高學生的溝通能力。

2、小組評價

小組評價中采用“組長評價+小組互評”的評價模式，由每個組長來對組內(nèi)成員進行評價，同時由各小組長對各組表現(xiàn)進行互評。

在分組教學的課堂上小組之間互相競爭，在任務完成過程中各各小組各顯其能，為了學生學會“取人之長，補己之短”，在小組進行成果展示時，其他各組均要派觀察員對其成果進行驗收，并根據(jù)對其進行評價。由于有了“小組互評”的限制，每個小組成員都會顧及自己的不良表現(xiàn)會使整個小組收到“差評”，因此會更加努力的參與學習，從而使分組教學的效果得到更好地保障。

3、教師評價

在“全程小組圍坐式”的分組教學過程中，由于學生采用了分組學習的模式，“倒逼”教師必須采用任務驅(qū)動的項目化教學模式，而教師也只能根據(jù)學生在完成任務中的表現(xiàn)對學生進行評價，這就避免了傳統(tǒng)的課堂教學模式下，尤其是中職學生中，很多學生上課睡覺玩手機，教師無法給出學生平時成績的情況。在分組教學中，教師只是學生完成學習任務的“見證者”，這樣教師就可以根據(jù)學生完成任務的情況、參與學習的情況、小組成果展示時的語言表達情況等綜合方面給出評價，使學生的成績評價更加客觀。

二、“三級”評價體系下分組教學對學生的學習要求

“三級”評價體系下的分組教學對學生的學習提出了更高的要求，為了完成任務，同時由于任務的完成情況以及自身的表現(xiàn)將會涉及到整個小組的榮譽，涉及到組內(nèi)所有成員的學業(yè)成績評價，因此學生“不得不”自發(fā)的進行主動學習。同時，為了使評價更加透明化，在“三級”評價實施前，必須要對學生的課堂表現(xiàn)進行統(tǒng)一要求。

三、分組教學中三級評價體系在課程中的實施案例

三級評價體系的實施還需要依托具體的課程來實現(xiàn)，以筆者所承擔的《工程量清單編制》課程為例來說明。

1、基本流程

在項目教學法的基礎(chǔ)上，采用任務驅(qū)動模式，給每個小組布置具體任務（各小組任務可根據(jù)情況確定相同或不同），由組長領(lǐng)取任務，再對組員進行二次分配，在任務完成過程中，由組長記錄各組員的表現(xiàn)，教師巡回記錄學生的表現(xiàn)。

2、《工程量清單編制》課程中的應用舉例

（1）布置適合分組教學的教學任務。該案例采用項目教學法，并采用了實地測量+規(guī)范應用的模式進行教學，由組長組織學生提前認真學習教師下發(fā)的任務書，根據(jù)任務書要求對組員進行任務分配。具體任務如下：

①任務背景：要對于全校建筑物的建筑面積進行測算（測算范圍包括：綜合樓、教學樓、1號學生公寓、3號學生公寓），現(xiàn)將此任務下發(fā)，要求貴單位對以上建筑物的建筑面積進行測算并繪制平面形狀簡圖進行說明。

②任務要求：全班共分為4個小組，由小組長抽簽決定具體測算的建筑物，各小組討論決定測算方案，并進行具體實施，數(shù)據(jù)測完之后進行計算并繪出平面簡圖。

③考核標準：在規(guī)定時間內(nèi)完成測算工作，計算結(jié)果準確，平面圖繪制準確。

④三級評價：教師、組長、自評相結(jié)合。

（2）三級評價體系的應用情況。三級評價部分評分的組成由教師評價（根據(jù)成果情況、小組匯報情況綜合評分）+小組互評（組長評價及小組之間互信評價）+組員評價（對自己及他人的表現(xiàn)進行客觀評價），在實施中，最終成績組成為：三級評價60%+期末綜合測評40%。

在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評分模式，其中教師評價為30分；小組互評中組長評價30分，小組互評20分；組員評價為20分。（如上表）

四、分組教學中三級評價體系的效果

何謂“有效”，能夠客觀公正反映學生表現(xiàn)，并能夠?qū)W生的學習積極性有較大促進作用即表明該種評價方式“有效”。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)對于分組教學采用三級評價模式效果是明顯的。

1、學生的積極性得到極大調(diào)動

建立獎勵機制，每個月評選優(yōu)秀小組，由專業(yè)部進行獎勵，并將獎勵公告在教室內(nèi)及校園內(nèi)進行張貼，激發(fā)學生的學習積極性。

2、組長的作用得到充分發(fā)揮

在“全程小組圍坐式”的分組教學模式中，組長的作用是極其重要的，由于加入組員評價，組長需要具備調(diào)動組員積極性的能力。

3、實施三級評價體系對班級整體學風有很大提高

以建工5123班為例，2014年9月開始在《工程識圖》課程中在實施分組教學的基礎(chǔ)上進行三級評價體系試點，原來表現(xiàn)較差的學生為了全組的榮譽“被迫”參與學習。并有多名學生出現(xiàn)只喜歡上試點課程的現(xiàn)象，師生之間的親密感增加。該班級在2014年11月份土木工程專業(yè)部組織的全校16個班級的“建筑創(chuàng)新思維大賽”中表現(xiàn)非常突出，囊括了前三名，學生在資料整合、語言表達、積極參與方面都有了很大的提升。

五、結(jié)論

分組教學過程中，由于有了小組的參與，小組成員之間程度不同，最易出現(xiàn)的就是對組長的“依賴”心理，在有些組內(nèi)會出現(xiàn)部分成員不愿意積極參與，等待別人完成的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，三級評價體系的實施，由于加入了組長評價、小組互評及組員自評互評的環(huán)節(jié)，尤其是小組互評的推行，使學生為了團隊的成績而參與，在長期實施中，該部分學生會從“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?。因此，三級評價體系的推行使分組教學更加有效。

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郭利萍，陜西省建筑材料工業(yè)學校土木工程專業(yè)部主任，西北農(nóng)林科技大學職業(yè)教育技術(shù)方向在職研究生，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學.崔彩賢，西北農(nóng)林科技大學人文學院副教授，碩士生導師，通訊作者.

第二篇：中學生綜合素質(zhì)評價體系

中學生綜合素質(zhì)評價體系

2017-2018學

全面提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是學校一切教育活動的根本出發(fā)點和最終歸宿。做好學生綜合素質(zhì)評價，是提高教育質(zhì)量的重要手段，是貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的有效措施。

一、指導思想

學生綜合素質(zhì)評價要以“三個面向”和黨教育方針為依據(jù)，以新課改基本理念為指導，采用科學的手段對學生綜合素質(zhì)做出正確評價，提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面、和諧發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

二、評價原則 1.方向性原則

要依據(jù)黨和國家制定的教育方針、政策、教育法律法規(guī)及學校的實際開展評價工作。堅持正確的方向，樹立正確的學生素質(zhì)觀，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能以及身體心理素質(zhì)。

2.科學性原則

按照教育發(fā)展、學生身心發(fā)展規(guī)律，建立評價指標體系，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代科學的關(guān)系，用科學手段和方法評價學生綜合素質(zhì)。

3.可行性原則

評價工作要從學生的實際特點出發(fā)，采取實事求是的態(tài)度，使評價工作切實可行。

4.動態(tài)性原則

要用發(fā)展變化的觀點對學生素質(zhì)進行評價，既要對學生的過去進行評價，又要著眼于學生未來的發(fā)展，還要對評價體系本身進行不斷的修正，真正實現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的目的。

三、評價內(nèi)容 1.思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)評價的主要內(nèi)容為：“五愛”為核心的思想感情狀況；法制觀念、紀律觀念等思想覺悟狀況；文明禮儀、社會公德、行為舉止、人際交往等行為規(guī)范的養(yǎng)成情況。

2.科學文化素質(zhì)

對學生的科學文化素質(zhì)評價主要包括三個方面：

基礎(chǔ)知識：各學科課程標準中規(guī)定的學生應掌握的知識?；炯寄埽海?）相關(guān)科目的聽、說、讀、寫，以及分析、綜合、推理、運算的能力。（2）相關(guān)學科要求的學習能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力。

3.身體素質(zhì)

身體素質(zhì)評價的主要內(nèi)容為：身體形態(tài)發(fā)育水平，生理機能水平，運動能力水平，對外界環(huán)境的適應能力。

4.審美素質(zhì)

審美觀：審美方向、審美標準、審美理想、審美情趣等。審美能力：學生感受美、欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美的能力：學生在音樂、美術(shù)、書法、語言、行為等外在美及心靈世界的內(nèi)在美兩方面的表現(xiàn)能力。

5.勞動素質(zhì)

勞動技能與習慣評價的主要內(nèi)容：勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動習慣等方面。

6.個性心理素質(zhì)

個性心理評價包括個性傾向、個性特征及心理過程幾個方面，主要評價學生的興趣愛好、能力與性格和心理情感與體驗等方面。

四、評價方式 1.自評與他評相結(jié)合

在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用本人自評、學生互評、師生共評（必要時可邀請家長參評）的方法進行。

2、平時考查與階段性評價相結(jié)合

平時結(jié)合教育教學活動定期開展學生自評、互評活動。在平時評價的基礎(chǔ)上做好階段性評價。

五、評價指標與評價結(jié)果

1．綜合素質(zhì)評價指標分為基礎(chǔ)性指標和發(fā)展性指標兩部分（具體指標見附件）?；A(chǔ)性指標由教體局統(tǒng)一制定，體現(xiàn)對學生發(fā)展的基本要求；發(fā)展性指標是在基礎(chǔ)性指標的基礎(chǔ)上，由學生個人、班級或?qū)W校根據(jù)學年實際情況制定，由學生負責填寫。

2．評價結(jié)果分為“A、B、C、D”（相對應“優(yōu)秀、良好、達標、不達標”）四個等級，根據(jù)學生的表現(xiàn)評定。自評部分由學生本人填寫，對基礎(chǔ)性指標中的每項“要素”進行評價，并對發(fā)展性指標用描述性語言自我評價；他評部分以小組為單位，對基礎(chǔ)性指標進行綜合評價；綜評部分由班級成立的學生自主評價。

六、評價辦法

（一）自評

學生自我評價是引導學生學會認識自我、發(fā)現(xiàn)閃光點的重要方法，是推動學生素質(zhì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要教育學生正確認識自評的意義，認真對照學生綜合素質(zhì)評價指標，實事求是地進行自我評價。學生自評每學期的期中、期末各進行一次。

（二）他評

1.診斷性評價。診斷性評價是在學生素質(zhì)綜合評價實施之前，為了解學生素質(zhì)各方面的狀況，特別是存在的需要解決的問題而實施的評價，是根據(jù)學生素質(zhì)評價各項指標對學生的狀況進行分析。

2.形成性評價。實施形成性評價是在教育教學和管理工作過程中，緊密結(jié)合各項工作進行的評估。通過評價信息的反饋，使學生及時了解自己達到評估目標的程度。

(1)學生思想品德素質(zhì)的形成性評價，由班主任負責組織實施。(2)學生科學文化素質(zhì)的形成性評價，由各教研組、年級學科組長負責，組織各科教師和有關(guān)人員實施評價。

(3)學生身體素質(zhì)的形成性評價，由體育教研組長負責，組織體育教師、校醫(yī)和班主任分工負責實施。

(4)學生審美素質(zhì)的形成性評價，由音樂、美術(shù)教師以及班主任負責組織實施。

(5)學生勞動技能素質(zhì)的形成性評價，由綜合實踐課教師及班主任負責組織實施。

(6)個性心理素質(zhì)的形成性評價，由班主任負責，組織心理輔導教師、體育教師、校醫(yī)等相關(guān)教師負責實施。

3.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是在學校教育、教學等各項工作進行到一個階段時進行的評價。是對學生素質(zhì)在一定時間內(nèi)達到的水平所進行的全面評價。

第三篇：建構(gòu)生本化教學評價體系的探索

建構(gòu)生本化教學評價體系的探索

蘭溪市實驗中學 吳芳 321100 ***

摘要：構(gòu)建生本化教學評價體系的價值追求主要是：凸顯教學評價的學生主體性，強調(diào)學生發(fā)展的全面綜合性，注重評價過程中的信息流動性，強調(diào)評價過程中的情境關(guān)注性，追求評價的激勵與發(fā)展的功能。構(gòu)建多樣化的評價模式包括：建立多樣化、系統(tǒng)性的教學評價模式，形成以學生自評、學生互評與教師評價相結(jié)合的評價模式，促成形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，促進以學生為中心的評價模式的建立，開展對學生成長過程的評價。關(guān)鍵詞：教學評價 評價模式 評價體系

教學評價貫穿于教育實施的全過程，是教學活動的不可分割的組成部分，對作為教學活動主體的師生來說，無論在思想上還是行為上都有著較為深刻的影響然而，隨著新的評價理論的出現(xiàn)和發(fā)展，在教學評價活動中出現(xiàn)了許多新問題，這些問題進而影響著教學評價的開展.為了促進教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量，我們應該建立以學生為本，以學生的發(fā)展為本的評價體系.一、構(gòu)建生本化教學評價體系的價值追求

新課改以來，教學過程中一直強調(diào)以學生的發(fā)展為著眼點，這一指導原則對教育教學如何評價提出了新的更高的要求.新的教育思潮的興起，課堂教學中出現(xiàn)的新情況也迫使我們發(fā)展新的教學評價模式，構(gòu)建生本化教學評價體系的價值追求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、凸顯教學評價的學生主體性

在教育過程中，學生作為教育對象（即客體）出現(xiàn)，但學生接受不接受教師的教育，接受的效果如何，學生握有主動權(quán)（即學習的主體）。人本主義學習理論主張：學生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性的學習。這一觀點強調(diào)了教育應該以“學習者為中心”。同時，人本主義理論強調(diào)學生自己評價學習的重要性，他們認為：學生自己評價學習，是發(fā)展學習獨立性的先決條件.這都說明了教學評價時學生的主體地位。

2、強調(diào)學生發(fā)展的全面綜合性

教學評價要堅持以學生發(fā)展為本，充分滿足學生的發(fā)展需要，這是因為由于學生發(fā)展的全面綜合性的特征。教育不僅要提高學生的認知水平，同時還要提高 1 學生的個性心理水平，提升其綜合素質(zhì)。新課程的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)各方面素質(zhì)都得以提高的學生。因此，我們在開展教學評價時要堅持以學生發(fā)展為本的全面綜合性的評價體系。

3、注重評價過程中的信息流動性

在我們進行教學評價的過程中，需要獲取大量的流動性的信息，以促進學生的全面發(fā)展。教學評價就是在選擇和分析相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對教學實施的全過程進行描述與判斷?？梢?，信息是評價的第一要素，評價就要收集教學活動實施中的有關(guān)信息，為學生的發(fā)展提供依據(jù)。信息迅速而流暢能為評價者提供豐富、全面、有力的依據(jù)，確保對學生進行全面的評價。在收集不斷變化的信息，并不斷地將評價結(jié)果科學的、恰當?shù)摹⒓皶r的反饋給評價主體，進而對教學評價的質(zhì)量進行監(jiān)控，對學生的發(fā)展進行調(diào)節(jié)，對教師的教學方式、方法進行規(guī)范，才更有利于不斷地促進學生的發(fā)展。這種評價過程中信息的流動性，促進學生全面發(fā)展的目的性，要求我們要建立以學生發(fā)展為本的教學評價體系。

4、強調(diào)評價過程中的情境關(guān)注性

我們在進行教學評價中要關(guān)注情境，要適應學生的多種需要.我們在進行教學評價中，由于每一所學校所處的環(huán)境是不同的，所以在評價學生時要關(guān)注特定的情境.單單就一個學校的內(nèi)部環(huán)境而言，學生的性格、能力和既定的教育要求，教師的價值觀念、態(tài)度、技能、知識經(jīng)驗等都是不同的。我們只有在充分分析教育情境的基礎(chǔ)上，全面、動態(tài)、系統(tǒng)地考慮特定的環(huán)境，并把各個方面結(jié)合起來，才能滿足學校、教師和學生在教學上的多種需要，評價的結(jié)果才能真正被學生所接受，評價才具有實效性.因此，教學評價過程中的這種為適應學生的多種需要，更多關(guān)注情境的傾向，要求我們要建立以學生發(fā)展為本的評價體系

5、追求評價的激勵與發(fā)展的功能

教學評價的根本目的是為了改進教育教學工作，是為了教育教學的可持續(xù)發(fā)展，而不是為了分等鑒別。建構(gòu)主義教育思想等現(xiàn)代教育思想都強調(diào)要讓評價對象參與到評價過程中來，強調(diào)評價主體與評價對象的平等性，強調(diào)要突出評價促進發(fā)展的功能堅持評價過程的發(fā)展性原則，要把學生看作是一個不斷發(fā)展的個體，既要看到學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，又要看到學生潛在的努力和未來的發(fā)展傾向，從中我們可以體會到以學生發(fā)展為本的評價體系的重要性。

二、以學生發(fā)展為本的教學評價體系的構(gòu)建

隨著時代的發(fā)展，教育對象的思想多元化，也使得課堂教學中出現(xiàn)了新的情況，這就要求我們改變評價策略，注重以學生發(fā)展為本的教學評價：

1、建立多樣化、系統(tǒng)性的教學評價模式 教學評價強調(diào)評價方法多元化，采用理論測試、實踐環(huán)節(jié)測試、創(chuàng)新能力測試、適應能力測試等，在學生運用知識與解決問題的實踐中，判斷學生的學習狀況，從而有針對性地找出差距，促進學生發(fā)展。因此，我們在評價中應采取定性、定量相結(jié)合的合理的評價體系.這樣既培養(yǎng)了學生的特長，又能促使學生全面發(fā)展“全面”是指：評價主體（學生）參與的全面、評價內(nèi)容（課堂內(nèi)外、理論實踐、創(chuàng)新應用等）的全面和評價方法（自評、互評及教師評價）的全面。因此，教學評價中對學生進行評價不僅要通過考試和測驗等方法考查學生知識和技能的掌握情況，而且要通過觀察、記錄、訪談、調(diào)查等方法關(guān)注學生學習的過程和獲得知識技能的方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與形成情況?？傊C合運用多種評價手段和評價方法，建立全面性而系統(tǒng)的評價模式，對學生進行全面的評價。

2、形成以學生自評、學生互評與教師評價相結(jié)合的評價模式

建構(gòu)主義教育思想強調(diào)學習要以學生為中心，注重主體的作用，教師的作用只是在于協(xié)助學生構(gòu)建知識。要讓學生了解評價的目的和內(nèi)容，并將評價結(jié)果及時反饋給學生，使評價轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在激勵，達到評價促進發(fā)展的根本目的。傳統(tǒng)的教學評價的主體在教師，往往只是教師對學生學業(yè)成績和思想品德作出的結(jié)果性評價，學生沒有參與評價的權(quán)利和機會，這樣的評價往往很難全面、實際的反映學生的實際情況，因而會引起學生的反感和抵制，也不能發(fā)揮教學評價應起的作用.所以，教學評價要發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與評價。教師應與學生一起討論形成評價目的、確定評價內(nèi)容和方法.對于評價模式，除了學生自評外，還應結(jié)合學生互評及教師評價，然后作出最終的評價結(jié)論。因此，在教學評價中要充分發(fā)揮學生的自主性，建立以學生自評與他評相結(jié)合的評價模式。

3、促成形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式

在我們進行的教學評價過程中，形成性評價的重點在過程，它注重某一階段學習結(jié)束后進行價值判斷，并反饋學生成功或失敗的信息以及找出失敗的深層原因，找出每個學生學習中存在的問題，從而為學生的下一步學習奠定良好的基礎(chǔ).總結(jié)性評價往往是某一學期或某一學年結(jié)束后對教學目標達成情況的判斷，它的目的是為了區(qū)分等級、鑒別優(yōu)劣和作出決策。隨著社會的發(fā)展，人才觀念的改變，以及教育理念的轉(zhuǎn)變，教育不再是選拔適合教育的人才，而是要創(chuàng)造適合人才的教育。在此背景下，要淡化總結(jié)性評價的選拔功能，強調(diào)形成性評價的促進發(fā)展功能。因此，在以學生發(fā)展為本的教學評價體系中，由于兩者在評價中各有其獨特的作用和價值，可使二者有力結(jié)合，建立形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，使二者共同為促進學生的發(fā)展服務。

4、促進以學生為中心的評價模式的建立

在新的知識觀和新的課程改革思想下，強調(diào)學生發(fā)展的重要意義，要求建立以學生發(fā)展為本的教學評價模式。在建構(gòu)主義看來，教學決不是教師給學生灌輸知識，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。因此，教學評價的理念應該由“以知識為本”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，應該在原有評價指標的基礎(chǔ)上將學生參與情況和學生學習狀態(tài)加入，建立以學生發(fā)展為本的教學評價模式。開展對學生成長過程的評價

每個學生作為個體，相互之間千差萬別.強調(diào)教學評價以學生發(fā)展為本，就要正視這種差別.對每個學生要建立個人成長記錄，詳細反映學生的個人資料，當然主要應該是能對學生起到積極的激勵作用的學習進步的相關(guān)資料。成長記錄在記載過程中，應該讓廣大學生參與其中，由學生參與評價，有助于培養(yǎng)學生對自己的學習進行監(jiān)控的能力和樹立負責的態(tài)度.因此，通過開展成長記錄評價，讓學生感受到有一種評價的主體性，使評價真正體現(xiàn)出以學生發(fā)展為本.教學評價是教學活動的重要組成部分，它無論在思想上還是行動上都對學生和教師有著較為深刻的影響.新的評價理論的出現(xiàn)和發(fā)展，為建立以學生發(fā)展為本的教學評價模式提供了思想基礎(chǔ)。以學生發(fā)展為本的教學評價體系的建構(gòu)，有力的促進了教育教學改革嗎，提高了教育教學質(zhì)量.隨著教學評價體系逐漸的成熟和完善，將會為我們的教學改革提供理論支持和幫助，會更好的促進我們的課程和教學改革。

參考文獻: [1]楊甜甜.論學生評價創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、原則和策略[J].當代教育論壇,2005(11)：1.[2]王本陸,駱寒波.教學評價:課程與教學改革的促進者[J].課程·教材·教法,2006(1)：1.[3]吳雪梅,鄭海燕.探索新課程改革下教學評價的新形式[J].安康師專學報,2005(4)：1.4

第四篇：寫字教學評價體系

育苗小學寫字教學評價管理體系

一、對學生的評價管理

（一）細化評價目標

根據(jù)《語文課程標準》的要求，我們制定了《校本寫字課程目標》：

一、課程目標

通過循序漸進的訓練，幫助學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，了解寫字的基礎(chǔ)知識，習得一般的結(jié)字規(guī)律，學會寫鉛筆字和鋼筆字，學習用毛筆寫字，并在書寫中體會漢字的優(yōu)美，力爭學生作業(yè)合格率在一年內(nèi)達90%以上，兩年內(nèi)達98%以上以上。具體要求 一年級：

認識田字格，練習用鉛筆寫字，執(zhí)筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規(guī)則書寫，同時選擇規(guī)范的范本，進行描紅練習，要求字寫得正確，端正整潔，養(yǎng)成良好的書寫習慣。二年級：

續(xù)用鉛筆寫字。保持正確的執(zhí)筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規(guī)則書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，行款格式整齊規(guī)范，平時以描紅為主，臨摹練習為輔，在反復的模仿中加深印象，逐步達到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養(yǎng)練字興趣和毅力。三年級：

練習用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習用毛筆寫字，要求學會正確的執(zhí)筆方法，學會運用毛筆練習基本筆畫，書寫簡單的獨體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點畫要描得圓滿、規(guī)范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識，了解書法是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，知道寫好毛筆字的意義，激發(fā)寫字興趣。四年級：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識，掌握毛筆的執(zhí)筆、動筆方法，保持正確的寫字姿勢，掌握基本筆畫的書寫要領(lǐng)，掌握常見字的書寫要領(lǐng)，繼續(xù)激發(fā)練字興趣和毅力。五年級：

繼續(xù)練習用田字格或方格進行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學習用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當，有一定的速度，有良好的書寫習慣，開始用臨貼，學會讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態(tài)特征，字形結(jié)構(gòu)特點，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼?zhèn)洌莆崭鞣N基本筆畫的動筆方法，提高毛筆的動筆技巧，使學生品嘗到成功的喜悅。六年級：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習慣，繼續(xù)學習用毛筆臨貼，力求動筆正確，結(jié)構(gòu)合理，寫得與范字形神相似，同時培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

（二）編寫校本寫字教材

一套切合學校各學段學情的寫字教材，既為學生練習提供了媒介，又為學校評價提供了參照。為了使我校寫字教學持續(xù)發(fā)展，我們組織所有語文教師編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。1．內(nèi)容 12冊教材均以課文出現(xiàn)的生字為主要內(nèi)容。低段分基本筆畫、整字練習兩部分。每個基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個生字都有一個范字，供學生觀??；范字上有拼音，便于學生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結(jié)構(gòu)，幫助學生識記和定位書寫；每個字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習。2．原則 教材編寫既遵循了描仿（三個）臨?。ㄈ齻€）的規(guī)律，又遵循了實用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、思想性和審美性原則。

（三）設(shè)置寫字課程

為了確保寫字的時間、場地、指導，我們把寫字排進課表。每周每班開設(shè)一節(jié)寫字課（由兼職書法老師執(zhí)教），每天下午設(shè)置20（30）分鐘的寫字練習課（由語文老師或班主任輔導），對興趣特長生，每個星期還另外開設(shè)四節(jié)興趣課（由專職書法老師輔導）。

（四）革新評價制度 1．寫字段位考核評價制度

學校在開展寫字教學初期，即由校本課程開發(fā)小組，擬定出《寫字段位考核評定標準》，學校對每一張段位（硬筆）考核試卷的內(nèi)容、形式、時間等都進行統(tǒng)一規(guī)定；對每一張段位（軟筆）考核試卷的紙張規(guī)格、評價標準都有明確要求。學校每學期或每學年對學生進行段位（硬筆）考核評定一次，并將考核結(jié)果記錄在《小學生寫字段位特長認證證書》上?！缎W生寫字段位特長認證證書》學生人手一份，就像學生的“素質(zhì)報告書“一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學生寫字水平的提高過程。

硬筆段位考核：原則上每學期一次，一般安排在學期結(jié)束前一個月進行?？己藭r，學生人手一份試卷，在規(guī)定的時間內(nèi)，用指定的筆在方格內(nèi)抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規(guī)范、間架結(jié)構(gòu)、書寫速度和卷面整潔五個方面，其中，寫字姿勢占總分的15-25％，由監(jiān)考老師現(xiàn)場打分。其余項目，在考試結(jié)束后，學校組織書法教師獨立批閱，評定段位。

軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學年一次，當然，學生也可根據(jù)自身書寫水平提高情況隨時提出申請，考核小組單獨對其考核。軟筆書寫學習要根據(jù)學生的興趣愛好，自愿參加，不能強求統(tǒng)一。2．寫字特色班評定制度

校本課程開發(fā)小組制定出《寫字特色班評定標準》。學校把每學期在段位考核中合格率達到80%為“寫字優(yōu)秀班級”。召開專門會議授牌獎勵，同時在校報、校園網(wǎng)和櫥窗等陣地宣傳表彰。3．作業(yè)、考試書寫評價制度

從整體看，學校重視寫字教學幾年來，學生的書寫質(zhì)量有了較大提高，在省市級各項書法比賽中嶄露頭角，在學校的寫字段位評定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們在檢查中也發(fā)現(xiàn)，每天20分鐘的寫字課，無論是教師的指導還是學生的練習都像模像樣，可是部分學生的作業(yè)書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來形容。因此我們嘗試推行作業(yè)、考試評價改革：

⑴一次作業(yè)，兩項評價

在作業(yè)批改中，教師更為關(guān)注的往往是學生做得正確與否。尤其是對中差生，只要他們能上交作業(yè)，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經(jīng)是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習慣？我們嘗試開展 “一次作業(yè)，兩項評價”的改革，即在批改作業(yè)時,對學生的一次作業(yè)給予兩項評價。一項是對作業(yè)正確情況的評價，按優(yōu)、良、中、差等第進行，打在課題前面；一項是對作業(yè)書寫情況的評價，以“★”“★★”“★★★”等級進行，打在課題后面。對作業(yè)書寫特別美觀的還可進行“A+”或“A++”評價，對連續(xù)兩次得到“A”以上的作業(yè)可用一個笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個笑臉表示非常欣賞；對卷面書寫連續(xù)兩次被評定為“★”的，可用一個哭臉表示警告，對三次以上的用怒臉表示嚴重警告并要求教師及時與其談話，對其作業(yè)態(tài)度進行教育，促其改正。“一次作業(yè)，兩項評價”是一種由只重結(jié)果評價向既重結(jié)果又重過程評價的轉(zhuǎn)變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。⑵考試卷面專項評價

每次考試，設(shè)卷面分10分，對整份試卷的綜合評價。在試卷批閱時，由書法老師或批改組長負責專項評分，所得分數(shù)納入試卷總分。

二、對教師的評價管理

（一）拓寬教師寫字評價途徑 1．成立書法協(xié)會

為了給教師們提供一個相互交流、評價與提高的平臺，學校工會成立了教工書法協(xié)會，聘請書法名家為藝術(shù)顧問，學校書法老師為藝術(shù)指導，會員要定期交臨摹或創(chuàng)作的作品，由指導老師或藝術(shù)顧問對每幅作品進行評價。2．開展“三字”競賽

依據(jù)教師職業(yè)實用性排列的話，粉筆字當列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學校結(jié)合重大節(jié)慶組織教師開展“三字”基本功競賽。優(yōu)秀老師們的作品裝裱后懸掛書畫長廊，然后組織師生現(xiàn)場投票，評出一、二、三等獎。3．開辟“教師粉筆字欣賞”園地

在辦公室過道最醒目的地方，開辟教師粉筆字展覽區(qū)。每星期五，每位教師按學校規(guī)定，在小黑板上寫好同一首古詩并有序的擺于展區(qū)（行政領(lǐng)導一起參與）。

（二）制定寫字教學常規(guī)管理制度 把寫字教學納入常規(guī)管理工作，通過制度規(guī)范評價工作，保證寫字教學的實效性。1．輔導評價制度

寫字課輔導老師每節(jié)課都要對學生進行習字指導，引導學生觀察、分析字形特點，間架結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合，規(guī)范學生的握筆姿勢和書寫姿勢等。學校聘請責任心強的老師為巡查督導人員，與管理人員一同巡查，巡查人員一是督促各班認真執(zhí)行“寫字規(guī)范”，二是要對寫字課中的以上內(nèi)容進行評估打分，并將結(jié)果于月底上報教導處，教導處則以此作為寫字輔導老師的月考核依據(jù)。學校則將每月考核結(jié)果于學期底匯總，作為教師評優(yōu)評先的重要條件之一。2．定期評比制度

A、評比優(yōu)秀作品。除了書協(xié)成員每星期要上交作品外，學校規(guī)定其余教師每周也要上交硬筆、粉筆字作業(yè)各一張。由書法教師對上交作品進行統(tǒng)計、評定，評出一、二、三等獎。校長室除了每周定期發(fā)文公布外，還把作業(yè)上交情況、評定結(jié)果與經(jīng)濟掛鉤，以行政、經(jīng)濟等手段來督促教師進行寫字練習。

B、評比優(yōu)秀教師。對于評上寫字特色班的輔導老師，學校即認定其為 “優(yōu)秀輔導教師”。對被評為“優(yōu)秀教師”者，學校都會在總結(jié)大會上予以表彰與獎勵。

（三）落實評價結(jié)果獎勵制度

無論是中午的寫字課，還是各類優(yōu)秀的評選，都會與資金掛鉤。每月統(tǒng)計一次，每學期結(jié)算一次。具體獎懲金額與當年教代會通過。

第五篇：分組教學

摘要：分組教學識現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學方法，文章主要是從分組教學的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學中出現(xiàn)的問題而提出來的教學建議及措施，旨在使分組教學能夠順應國家的的方針政策，從而達到提高學生素質(zhì)、提高教學效率的目的。

關(guān)鍵字：分組教學

教學方法

學生

效果

一、分組教學概念

分組教學即為達到良好的教學效果所實施的教學方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別、宗教屬性；學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準，具體如下：

二、分組教學方式 1．“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。“知識風暴”式分組教學宜在5人－10人的范圍內(nèi)進行，教師交給學生討論的應是明確且能激發(fā)學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發(fā)言。在分組教學活動中，學生應自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發(fā)言少的同學發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研災課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內(nèi)容與教學目的。如果教學內(nèi)容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規(guī)的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區(qū)生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領(lǐng)導才能的組織者，他要善于提出適當?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側(cè)面。這不僅有助于學生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現(xiàn)實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標指出要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓練下去，學生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實踐能力。

課標指出語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)語文實踐能力。而語文實踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學依據(jù)兒童認知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關(guān)學習的信息資料，讓學生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

從第一單元的學習情況來看，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態(tài)度，少數(shù)學生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當我再走進教室時學生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學都會背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學生之間相互帶動影響有很大關(guān)系。當然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學目標。但是這為引導學生主動學習和學會學習，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在相同或不同的學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負擔的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學劣勢

分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學生早些使他們的學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據(jù)他們的學習風格適時為他們做出一些服務，盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。

五、分組教學教學建議

1．教師課堂上實施分組教學，應首先考慮教學目的、教學內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學資源。分組的數(shù)目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現(xiàn)不守紀律的現(xiàn)象；某一組的學生人數(shù)應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學生年齡的差異。研究人員推斷，學習者年齡的差異將影響分組教學的效果。小學低年級的學生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應盡力關(guān)注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級的學生減少了在教師監(jiān)控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學生來說，低成就學生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學是建立在班級授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學低年級，兒童自立水平不高，不可能實現(xiàn)完全的自我指導。教師應該首先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監(jiān)控，其余學生仍保持原狀態(tài)；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學在各自的小組中富有成效地學習。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務的完成并不一定合適。我們應盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學生分到一個小組能夠促進他們的學習；而有時又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵學生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴大學生之間交往的機會。同時，在某些學科領(lǐng)域把學生分成幾個小組，而在其他學習領(lǐng)域則可以把他們作為一個整體進行教學。而且，在不同的學科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學生的個別需要。

6．在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題?？梢哉f，對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學之間不能互相幫助，每組成員分數(shù)累加算出小組成績。