第一篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動

教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造一片藍(lán)天，一個主動實踐、自主探索、合作交流的時空，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。通過這段時間的認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實際，我認(rèn)真總結(jié)與反思，在此淺淡個人的認(rèn)識與見解，與各位同仁共勉。

一、什么是數(shù)學(xué)活動

數(shù)學(xué)活動是數(shù)學(xué)教育在活動中進(jìn)行，即“數(shù)學(xué)+活動”?；顒邮切问?，是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動貫穿始終?；顒又屑劝ú僮餍曰顒樱▌邮郑舶ㄓ^念性活動（動腦），做數(shù)學(xué)活動時要注意調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，學(xué)生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活動中感受到愉悅、輕松、快活。蘇霍姆林斯基說了這樣一句話，“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。學(xué)生在活動中，體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)活動方式

小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)活動方式包括兩個方面：活動的組織形式和具體的活動形式。

組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求，結(jié)合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。根據(jù)活動的目的、內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)活動的特征，目前普遍采用班級和小組兩種最基本的組織形式。班級活動形式是指以班級為單位進(jìn)行活動，全班同學(xué)共同參加，共同受益。班級活動面向全體學(xué)生，便于組織，時間與空間安排以及內(nèi)容安排都有較大的靈活性，是目前普遍實施的組織形式。小組活動是指在統(tǒng)一的活動時間內(nèi)，以學(xué)生的興趣小組為單位活動，應(yīng)吸取課外數(shù)學(xué)活動小組的經(jīng)驗和班內(nèi)分組活動的經(jīng)驗，學(xué)生參加各個活動小組一般都不從學(xué)習(xí)成績上加以限制，鼓勵各種水平的學(xué)生根據(jù)自己的專長和愛好，各取所需，各有所得；鼓勵組內(nèi)同學(xué)互幫互學(xué)。低年級學(xué)生以興趣活動為主，注重普及；高年級學(xué)生以特長活動、創(chuàng)造性活動為主，注重能力的提高、特長的發(fā)展。小組活動有利于因材施教，及早發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才。它是小學(xué)數(shù)學(xué)活動的主要形式。

而具體活動形式則是豐富多彩、多種多樣的，數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)文藝、數(shù)學(xué)講座、教學(xué)墻報、數(shù)學(xué)制作與操作、數(shù)學(xué)測量、數(shù)學(xué)社會實踐活動、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)競賽，共計十種基本形式。

師生選擇的活動形式既要以學(xué)生的興趣和愛好為主，符合學(xué)生發(fā)展的需要，又要符合數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要，否則就失去了數(shù)學(xué)活動設(shè)置的本意。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)計有效、有趣的活動，可以不留痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以無聲地感受知識的價值，積累重要的活動經(jīng)驗。讓學(xué)生在不自覺的的活動中不留痕跡的收獲知識、方法，提升情感，積累經(jīng)驗是本話題的核心內(nèi)容。

正如史寧中教授說，中國未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育將轉(zhuǎn)入更加注重內(nèi)涵的改革深化階段：

其一，注重思考力的培養(yǎng)； 其二，注重過程性經(jīng)驗的積累； 其三，注重真正意義上的“理解”。

三、數(shù)學(xué)活動的實施

1、貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

數(shù)學(xué)來源于生活，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。新知識建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

２、將問題情境“故事化”，增強(qiáng)樂學(xué)趣味性

學(xué)生都愛聽故事，特別是一些童話、寓言故事，教師要善于將問題情境故事化，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地學(xué)到知識。豐富感人的故事情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了事半功倍的效果。

３、挖掘教材，注重思維求異性的培養(yǎng) 教材只是思維訓(xùn)練，文化學(xué)習(xí)的一種載體。教材本身具有多樣性、可塑性，甚至片面性。教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)涵，挖掘教材的深度，注重學(xué)生思維的求異性。

（１）注重教材的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈?！保ǎ玻┳⒅亟滩牡钠嫘?，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問難（對教材的未解之惑質(zhì)疑，對教師質(zhì)疑），正是訓(xùn)練表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的最好契機(jī)。

４、重在全面持久、施以身教言傳，形成良好習(xí)慣

習(xí)慣是一種穩(wěn)固的動力定型，屬于后天獲得的反射。小學(xué)階段是兒童形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期，良好習(xí)慣的形成，則要通過不斷重復(fù)和有意識的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)中通過嚴(yán)格認(rèn)真的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、獨立思考、書寫整潔、勇于克服困難、勇于創(chuàng)新等習(xí)慣。

初入學(xué)兒童，一般都有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期。教學(xué)中結(jié)合課本中插圖內(nèi)容在活動情景中對兒童進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。隨著時間的推移、知識的增長逐步提高對學(xué)生的要求。良好的習(xí)慣可以遷移為良好的道德思想品質(zhì)，可培養(yǎng)學(xué)生樹立正確世界觀和人生觀。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)守紀(jì)律的習(xí)慣，認(rèn)真審題，獨立思考的習(xí)慣；熱愛集體，關(guān)心他人的習(xí)慣，嚴(yán)格認(rèn)真，一絲不茍的品質(zhì)；以及獨立思考、克服困難的精神等，都與學(xué)生形成良好的道德思想品質(zhì)緊密相聯(lián)。只要我們樹立人人抓習(xí)慣、時時抓習(xí)慣的意識，堅持持之以恒，就會使我們的工作充分發(fā)揮它對的德育功能，就能達(dá)到提高民族素質(zhì)這一最終目的。

在數(shù)學(xué)活動過程中我們關(guān)注學(xué)生活動過程經(jīng)驗的積累，關(guān)注活動表面之下活動的內(nèi)涵，讓學(xué)生付諸思考，以期通過活動的開展學(xué)生有真正意義上的理解。希望通過數(shù)學(xué)活動的設(shè)計與實施促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的前行。教師們對數(shù)學(xué)活動開展的重視與開發(fā)，并在教學(xué)中不斷的拓展與完善，以便幫助學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，更好的體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認(rèn)知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的客觀規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。而作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動中具有動力作用，起著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。

1、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

外部環(huán)境對個人才能的實際發(fā)展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，他的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

2、留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學(xué)知識，有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的自主探究的積極性往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄?，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

3.群體互動，提倡合作探究。

學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的組成部分，是教師教學(xué)中的重點和難點，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點。在教學(xué)中我從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力：①利用好教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生解決實際問題的積極性。②引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，迎接新知識。③引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，弄清題意。④引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法分析題中的數(shù)量關(guān)系。⑤鼓勵學(xué)生用不同的方法解決同一問題。

但在具體的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的困惑：特別是低年級學(xué)生，不會識別有用信息，不會聯(lián)想信息之間的關(guān)系；解決問題往往是學(xué)生最易出錯的等等。對于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在低年級解決問題的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點

一、收集信息，啟動問題

培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養(yǎng)。在教學(xué)中，對數(shù)學(xué)信息只進(jìn)行粗加工甚至不加工就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學(xué)生注意聯(lián)想信息之間的關(guān)系。

二、數(shù)量分析，尋求策略

一個搞不清數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，學(xué)生學(xué)會了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，這樣就會逐步地提高分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。

三、直觀操作，梳理思路

小學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要是*感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。在教學(xué)中注意安排學(xué)生的操作活動，注意通過直觀使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學(xué)的概念，使學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、掌握解答應(yīng)用題的方法。

四、實踐運(yùn)用，拓展訓(xùn)練

學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學(xué)中教師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生能夠身心發(fā)展特點出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，使學(xué)生構(gòu)建新的知識，以生活化方式呈現(xiàn)內(nèi)容。

“解決問題”教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動的體會

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動的體會

摘 要： 數(shù)學(xué)活動不再是機(jī)械地講解知識，而是將知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用融為一體，集知識性與趣味性于一體，這一點非常符合小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，可以激起小學(xué)生參與活動的激情與動力，更有利于學(xué)生對知識的理解、思維的培養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)活動的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)活動 思維靈活性 學(xué)習(xí)主體性 創(chuàng)造性潛能

現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識并不是一套獨立的符號，而是寓于特定的場景與活動中，只有這樣才能讓學(xué)生有本質(zhì)的理解。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，而小學(xué)生又處于形象認(rèn)知初級階段，如果只是一味照本宣科，教學(xué)枯燥，難以將抽象的知識講清，學(xué)生只能是機(jī)械記憶。為此我們要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，順應(yīng)學(xué)生的天性，設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)活動，將抽象的知識寓于一系列直觀而形象的活動中。這樣就可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維始終處于主動與敏捷狀態(tài)，真正實現(xiàn)樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開展豐富的數(shù)學(xué)活動正是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的重要方面，更能推進(jìn)教學(xué)活動的順利展開，深化學(xué)生的理解，豐富學(xué)生的體驗，提高學(xué)生的情感，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能與情感的全面發(fā)展。我現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)活動的開展談?wù)勼w會。

一、開展數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這正是新一輪課程改革的核心所在，是對傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)的根本性挑戰(zhàn)。而要真正實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就要順應(yīng)學(xué)生的心理與天性，以學(xué)生所喜愛的方式展開教學(xué)，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動性。開展豐富的數(shù)學(xué)活動，將抽象的理論知識學(xué)習(xí)寓于直觀形象的數(shù)學(xué)活動中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，這樣才能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的積極情感，讓數(shù)學(xué)認(rèn)知活動成為學(xué)生自愿的活動。如“人民幣的認(rèn)識”，這其實是學(xué)生在日常生活中所最常見、最熟悉，經(jīng)常運(yùn)用的。為此在教學(xué)中我們不能機(jī)械照本宣科，只是一味講解，而是要從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手，設(shè)計商場購物的數(shù)學(xué)活動。這樣就能將枯燥的數(shù)學(xué)知識在直觀的場景中展開，更能引發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的主動性。我們可以讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演售貨員與顧客，在學(xué)生之間進(jìn)行物品買賣，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識人民幣，學(xué)會簡單的換算，讓學(xué)生在付錢與找零的過程中更深刻地認(rèn)識人民幣及之間的換算關(guān)系。在這樣生活化的數(shù)學(xué)活動中，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生參與的主動性，同時也可以讓學(xué)生在活動中感受學(xué)科與生活的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光尋找生活中存在的豐富數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開數(shù)學(xué)探究，這樣才能在無形中拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

二、開展數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生思維靈活性

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要重視學(xué)生知識的獲取過程，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維展現(xiàn)，激活學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)活動擁有更寬廣的空間、更豐富的內(nèi)容，通過豐富的數(shù)學(xué)活動可以將學(xué)生思維引向?qū)拸V的運(yùn)用空間，引發(fā)學(xué)生思維的主體性與靈活性。如學(xué)習(xí)了軸對稱圖形，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走出教室，走進(jìn)生活，尋找生活中存在哪些軸對稱現(xiàn)象。將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野由封閉的教材引向?qū)拸V的生活，這樣不僅能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，更能讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，在參與活動的過程中感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，這樣更能加深學(xué)生對知識的理解與掌握程度，更利于學(xué)生思維視野的開闊、思維能力的培養(yǎng)?；顒咏Y(jié)束后讓各組學(xué)生進(jìn)行成果交流與展示，有的學(xué)生用圖畫描繪，有的用照片記錄，制作成圖文集，有的還進(jìn)行了分類。雖然這只是一個小小的活動，卻給了學(xué)生寬廣的空間展現(xiàn)的舞臺，學(xué)生參與熱情高漲，思維更活躍，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)活動、愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、開展數(shù)學(xué)活動，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能

每個學(xué)生都深藏著巨大的潛能，等待著我們挖掘，為此教師不能單純只是知識的傳遞者、機(jī)械的灌輸者，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，組織數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)個性的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中展開認(rèn)真的觀察、獨立的思考、積極的思維、充分的交流與激烈的討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，這樣富有開放性與創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動更能實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解與靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的體積計算”這一知識點后，我并沒有拘泥于讓學(xué)生完成教材上或是練習(xí)冊上的題目，只是讓學(xué)生機(jī)械運(yùn)用公式進(jìn)行計算，而是讓學(xué)生求一個土豆的體積。土豆并不是規(guī)則的長方體或是正方體并不能直接運(yùn)用公式，那么要如何求解呢？學(xué)生由此展開了更深入而全面的思考，在小組內(nèi)展開了充分交流，經(jīng)過一番交流與討論后總結(jié)出以下兩種解決方案。第一種：準(zhǔn)備一個標(biāo)有刻度的長方體容器，倒入一部分水，然后將土豆投入到長方體容器中，記錄下土豆放入前后水面高度的變化，水上升的體積就是土豆的體積。第二種：將土豆蒸熟后像捏橡皮泥一樣，捏成長方體或正方體，分別量出長寬高同樣也可以計算出土豆的體積。這樣的數(shù)學(xué)活動給予了學(xué)生更寬廣的探究空間，學(xué)生并不能拘于單純地用公式計算，而是能夠進(jìn)行大膽猜測，更能點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。這樣學(xué)生不僅可以更深刻地理解與掌握長方體的體積公式，更重要的是在探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化這一重要的數(shù)學(xué)思想，這將對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

總之，開展豐富的數(shù)學(xué)活動，可以將原本靜止枯燥的教學(xué)寓于動態(tài)而生動的活動場景中，為教學(xué)注入源源不斷的生機(jī)與活力，可以讓學(xué)生在愉悅而自由的氛圍中展開自主而深入的探究，主動參與其中，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與思維的創(chuàng)造性，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能與情感的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯樂斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的有效開展.新課程：小學(xué)版，2012（8）.[2]陳相菊.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動開展的探索.小學(xué)教學(xué)參考，2012（33）.[3]蔣平.小學(xué)數(shù)學(xué)活動課開展漫談.讀寫算：教研版，2014（8）.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課外活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課外活動，能豐富學(xué)生的課余生活，也有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)焦慮的恐懼的心理。他能創(chuàng)造一種生動活撥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗自己動手取得地成功。