第一篇：注重在游戲中對幼兒動手能力的培養(yǎng)

初探游戲對幼兒動手能力的培養(yǎng)

人們常說“心靈手巧”,這說明大腦與手之間又密切的關系?？茖W研究證明:手的話動與精細的動作可以刺激大腦皮層的運動中樞,同時運動中樞又能調節(jié)手指的活動,神經中樞和手指反復地互相作用能:促進大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說:過:“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。在人的智能結構中,動手能力是一種最基本的而又十分重要的學習能力,幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學會的,其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。因此,為幼兒提供各種的動手操作的機會,既滿足了他們的動手興趣,又為幼展,幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運用智慧的活動,在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著,幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題:這使幼兒思維活躍起來,有利地促進幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展,同時也促進幼兒動手能力的發(fā)展。

為此,我們進行了以促進幼兒動手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份,歷時三個月,告一段落,為使下一階段的工作更好開展,先對此階段的工作進行反思和總結,以提供經驗和教訓。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?圍繞動作的協調性靈適性敏捷性準確性四個品質,開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲,重點是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個動作需要整個手臂以及甚至全身的配合,動作比較大。接下來拋接沙包,是用手去接拋起的沙包,雖也需要手臂的協作,但動作較細一些。最后是小棒夾豆游戲,需要手指的配合,動作更是精細了。

一、擊保齡球

這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子,擊倒一個得一分。幼兒可以自由反復練習,同時為了滿足 幼兒的競爭好勝的心理,可以通過兩組或三組等分組比賽,看一看哪一紐得分最多,孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好的促進了幼兒眼手腦協調能力發(fā)展,更促進幼兒動作的準確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多,孩子可雙手拋雙手接,單手拋單手接,左手拋右手接,右手拋左手接。還可以往前上方拋起,小朋友跑著去接,小朋友之間還可以互拋互接。這既訓練了幼兒的手、腦協調能力,同時也能很好促進幼兒合作能力的發(fā)展。這個游戲原本是拋接球的游戲,當時沒有考慮很多,只想孩子們都非常喜歡玩球,但玩過一次以后,發(fā)現拋皮球的游戲很不合適。因為皮球面積較大,又重,孩子們在拋起后,不敢用手去接,總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會反彈,四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑,不敢拋球。后來經過考慮改選沙包,因為沙包不會象皮球那樣反彈起來四處滾落,體積又小,在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時跑過來告訴我是怎樣接住沙包的,讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現,說除了用手去接之外,還能用肩用頭用腳去接?？粗麄兏吲d的樣子,我忽然有了新的想法:如果對一種游戲,我們通過難度的提高,循序漸進去實驗,編成系列游戲,那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn),同時讓幼兒也更感興趣,也更能促進幼兒能力的提高呀!為此我重點設計了第三個游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆,是通過游戲中豆的種類變化,裝豆的容器的變化,容器距離的改變,以及小棒種類的改變來設計的系列游戲,使難度不斷提高,幼兒動手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動一:材料:幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步:第一,幼兒首先看老師怎么玩游戲的,總結出游戲規(guī)則。第二,幼兒在規(guī)定的兩分鐘內,看誰夾的最多。第三,把豆子到在右手上,用左手數。第四,把夾豆的數目記錄在表格中。

在夾豆的過程中,每一個孩子都想取得第一,表現自己,所以都很著急,可越急小豆子越不聽話,越夾不住豆子。當然這跟幼兒動手,的準確性,協調性及 幼兒拿筷子的姿勢有很大關系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受,是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅,夾的少的孩子躍躍欲試,在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子,改變握筷子的姿勢等,幼兒在交流嘗試,再交流再嘗試中不斷改善自己的動作,改變夾豆的方式方法,尋找最佳方法,使其水平不斷提高。所以每一次游戲,孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數字變化來看一看:就拿一個幼兒舉例:他第一次夾了 18個小豆,是全班第一名。第二次夾了31個,反而是第二名。最后一次夾了40個,成為全班第一名,可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手數豆,主要為了促進幼兒左手能力的發(fā)展,使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格,一方面是把數據統(tǒng)計下來,另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協調性和靈活性準確性。在整個活動過程中,我非常看重幼兒自己的發(fā)現,重在“導”,而不是直接告訴他們應該怎樣做才能做得最好,讓幼兒自己體會并發(fā)現,為此幼兒體驗到成功的極大喜悅。

活動二:這次實驗,把平頭筷子換成尖頭筷子,紅豆不變。容器由低到高由粗到細從廣口—窄口—高低管依次改變,并且容器的距離也在依次加大,難度逐漸提高。在活動中我發(fā)現對于這一系列游戲,幼兒很感興趣,積極性很高,注意力一直非常集中。因為每個孩子都想爭第一,這一輪幼兒沒拿到第一,下一輪比賽幼兒可能拿了第一,這就要看幼兒自己能力以及當時緊張不緊張。有的孩子能力不錯,但為了拿第一,開始第一個,第二個夾不住,就慌了陣腳,下面的就更夾不住了,甚至著急得直嚷:“老師,豆子太光了,夾不住,夾不住?！笨上麓嗡痪o張了,手拿穩(wěn)了,姿勢正確了,水平就立刻上去了?？梢姵四芰χ?幼兒的心理素質多么重要。

活動三 :這一次把紅豆改為黃豆,筷子依然用尖頭筷子,容器種類變化容器距離改變跟活動二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些,幼兒用尖頭筷子去夾,難度又大了,有的孩子夾不住,還一個勁的夾,直到

把這顆豆子夾起,有的孩子一看夾不住了,趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試,尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個性差異。

活動四:游戲難度也算最高吧,盛黃豆的廣口瓶在教室一邊,空廣口瓶放在教室另一邊,每人一雙尖頭筷子,在夾到黃豆后,跑到教室另一邊放入容器內。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了,要重新返回夾豆,不能一下夾好幾顆用手托住跑,游戲進行兩輪,做出記錄。

有的孩子只顧跑,一不小心豆子掉了;有的只顧看豆子,卻不小心撞上了別的小朋友,豆子也被撞掉了。只有:“眼觀六路,耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進一步的延伸,例如:(1)操作工具的改變:把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭,還可以把筷子換作特大的或特小的,以此來提高難度。在以后的活動中,我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點的夾子到發(fā)夾,到文具夾,到眉夾。工具越來越小,要求幼兒的動作越來越精細。(2)所用材料的改變:根據所夾物體表面的粗糙來增加難度,由紅豆到黃豆到玻璃珠,表面越來越光滑。還可以改變物體的大小,由豆子變的越來越大(例如:乒乓球)或越來越小(例如:小鈴鐺)。(3)容器的改變:容器

口的直徑在縮小,容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實驗告一段落,幼兒的動手能力得到很大提高,同時我自己能力也得到了鍛煉,在實踐工作中有了許多新的認識和體會。

第一:要促進幼兒某方面能力得到很大發(fā)展,最好采用系列游戲,使游戲難度不斷提高,幼兒的水平循序漸進地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二:家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀:日常生活對幼兒動作發(fā)展起的作用非常大,如有的孩子用筷子的方法正確,他的動作就比較靈活,動作就比較協調,夾的豆子就多,而這些需要家長密切配合,才能更好促進幼兒的發(fā)展。第三:幼兒心理素質非常重要影響幼 兒的信心,幼兒的情緒,幼兒的成績。同時我覺得這個系列游戲中應該注意的有以下幾點:(一)在游戲中讓幼兒學會放松,特別是在小棒夾豆的游戲中,幼兒手指容易緊張疲勞,所以要適當穿插一些活動手指的小游戲,減輕他的疲勞感,這符合幼兒園保教結合的原則。(二)在活動中要加強言語指導,發(fā)觀問題并及時糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一,拿筷子不是夾,而是用筷子托著豆子,放入容器,想投機取巧。

(三)在活動中要及時給孩子以鼓勵支持,對其創(chuàng)造性的發(fā)現及時表揚,培養(yǎng)孩子自信心,增強成功感,這樣會增強幼兒活動的興趣?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?幼兒能力會提高更快。

(四)幼兒能力不一,對個別幼兒要因材施教,給予及時幫助,保證每個幼兒的動手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動的安全性,這在往返跑夾豆子的過程中表現得很突出。如果放杯子的桌子距離太近,孩子在往返跑中就容易相互撞著,由于幼兒手里拿著筷子,孩子們爭先恐后,為得第一跑得又猛,所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

第二篇：注重在游戲中對幼兒動手能力的培養(yǎng)

注重在游戲中對幼兒動手能力的培養(yǎng)

2011-04-10 19:16:29來源于：親寶網 我要評論(0)下載此教案 我要挑錯 我要收藏

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導讀： 初探游戲對幼兒動手能力的培養(yǎng) 人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關系?？茖W研究證明：手的話動與精細的動作可以刺

初探游戲對幼兒動手能力的培養(yǎng)

人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關系?？茖W研究證明：手的話動與精細的動作可以刺激大腦皮層的運動中樞，同時運動中樞又能調節(jié)手指的活動，神經中樞和手指反復地互相作用能：促進大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。在人的智能結構中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學習能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機會，既滿足了他們的動手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時也促進幼兒動手能力的發(fā)展。

為此，我們進行了以促進幼兒動手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時三個月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對此階段的工作進行反思和總結，以提供經驗和教訓。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?，圍繞動作的協調性靈適性敏捷性準確性四個品質，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個動作需要整個手臂以及甚至全身的配合，動作比較大。接下來拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協作，但動作較細一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動作更是精細了。

一、擊保齡球

這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分。幼兒可以自由反復練習，同時為了滿足 幼兒的競爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好的促進了幼兒眼手腦協調能力發(fā)展，更促進幼兒動作的準確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋左手接。還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓練了幼兒的手、腦協調能力，同時也能很好促進幼兒合作能力的發(fā)展。這個游戲原本是拋接球的游戲，當時沒有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過一次以后，發(fā)現拋皮球的游戲很不合適。因為皮球面積較大，又重，孩子們在拋起后，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來經過考慮改選沙包，因為沙包不會象皮球那樣反彈起來四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時跑過來告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接?？粗麄兏吲d的樣子，我忽然有了新的想法：如果對一種游戲，我們通過難度的提高，循序漸進去實驗，編成系列游戲，那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn)，同時讓幼兒也更感興趣，也更能促進幼兒能力的提高呀!為此我重點設計了第三個游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設計的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內，看誰夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手數。第四，把夾豆的數目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，每一個孩子都想取得第一，表現自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當然這跟幼兒動手，的準確性，協調性及 幼兒拿筷子的姿勢有很大關系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了 18個小豆，是全班第一名。第二次夾了31個，反而是第二名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手數豆，主要為了促進幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數據統(tǒng)計下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協調性和靈活性準確性。在整個活動過程中，我非?？粗赜變鹤约旱陌l(fā)現，重在“導”，而不是直接告訴他們應該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發(fā)現，為此幼兒體驗到成功的極大喜悅。

活動二：這次實驗，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動中我發(fā)現對于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因為每個孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當時緊張不緊張。有的孩子能力不錯，但為了拿第一，開始第一個，第二個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢正確了，水平就立刻上去了?？梢姵四芰χ?，幼兒的心理素質多么重要。

活動三 ：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個勁的夾，直到

把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個性差異。

活動四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來提高難度。在以后的活動中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來越小，要求幼兒的動作越來越精細。(2)所用材料的改變：根據所夾物體表面的粗糙來增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來越大(例如：乒乓球)或越來越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實驗告一段落，幼兒的動手能力得到很大提高，同時我自己能力也得到了鍛煉，在實踐工作中有了許多新的認識和體會。第一：要促進幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀：日常生活對幼兒動作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動作就比較靈活，動作就比較協調，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質非常重要影響幼 兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績。同時我覺得這個系列游戲中應該注意的有以下幾點：

(一)在游戲中讓幼兒學會放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當穿插一些活動手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結合的原則。

(二)在活動中要加強言語指導，發(fā)觀問題并及時糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機取巧。

(三)在活動中要及時給孩子以鼓勵支持，對其創(chuàng)造性的發(fā)現及時表揚，培養(yǎng)孩子自信心，增強成功感，這樣會增強幼兒活動的興趣?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?，幼兒能力會提高更快。

(四)幼兒能力不一，對個別幼兒要因材施教，給予及時幫助，保證每個幼兒的動手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動的安全性，這在往返跑夾豆子的過程中表現得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

第三篇：在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

12320040 后志梅

【摘要】 未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力，社會交往能力是一種實際操作能力，是在與他人交往的過程中掌握規(guī)則，學會合作、學會解決矛盾和解決沖突的一種能力。然而今天的獨生子女在家備受家長的寵愛，缺乏與人交往合作的能力，他們身上或多或少有著不合群、自私等表現，缺乏交往時的一個良好的心態(tài)，這些都會影響孩子今后的發(fā)展，而培養(yǎng)幼兒社會交往能力最重要的是給予幼兒練習、實踐的機會，而這種練習的最好方法是游戲。幼兒園游戲開展的過程實際上就是幼兒社會交往能力發(fā)展的過程。

【關鍵詞】 游戲；幼兒；社會交往

社會交往能力不單指學會與同伴合作，它包含著更深廣的內涵，是幼兒在合群的基礎上，學會合作，學會分享與交流，是一種變被動為主動的情感、語言、行動過程，可以說它是一種綜合素質，是幼兒能力的重要組成部分。交往是人的需要，也是社會對人的要求，美國學者卡耐基也說過：一個人的成功百分之八十五靠的是人際交往，百分之十靠的是自身的努力。通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力，然而今天的獨生子女在家都備受家長的寵愛，有的孩子見到陌生人就害羞、膽怯，缺乏交往的主動性和積極性；有的孩子在與人交往時驕橫霸道、隨心所欲，缺乏交往時的一個良好的心態(tài)，這些都會影響孩子今后的發(fā)展，因為“交往是兒童發(fā)展的橋梁”。在幼兒素質教育改革中，幼兒主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教育的必需要素，日益受到人們的重視。而培養(yǎng)幼兒社會交往能力最重要的是給予幼兒練習、實踐的機會，而這種練習的最好方法是游戲。

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”?，F代教育學、心理學的研究成果揭示游戲是幼兒認識世界的道路，是幼兒通過實際行動探索周圍世界的一種積極活動。幼兒園的游戲活動是一種以幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與社會間的人際交往為基礎的活動，幼兒園游戲開展的過程實際上就是幼兒社會交往能力發(fā)展的過程。它可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，同時促進社會技能的培養(yǎng)。由此可見，游戲對提高幼兒的社

會交往能力有著非常重要作用，本文擬從在游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設豐富的游戲材料，促進幼兒交往動機

芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強調了幼兒游戲中操作材料的重要意義。在游戲活動中，教師要為幼兒提供大量的游戲材料，并有意識地提供些需要與別人共同協作才能玩的環(huán)境。如角色游戲、表演、故事等材料，讓幼兒自選活動內容，自由地組合，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動，調動孩子的積極性和主動性，在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識，學會與小伙伴友好交往的技能。如在角色游戲中，其中“娃娃家”是經久不衰的典型角色游戲?！巴尥藜摇庇螒蚴怯變涸诮處熖匾鉅I造的家庭情境中通過動作和語言來扮演角色，使用游戲材料進行角色互動，展開游戲情節(jié)的活動。所以，角色、材料、動作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對家庭生活有著豐富的經驗。因此，幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動；筷子可以讓幼兒練習夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。如果缺乏可供幼兒動手操作的材料，幼兒必然陷入無所事事的狀態(tài)。幼兒只有擁有可以動手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產生合作、交往的需要。因此，及時更新、增加游戲材料是促進幼兒交往的關鍵。

二、建立輕松愉悅的同伴關系，體驗交往樂趣

幼兒入園之后接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，幼兒之間的互相作用對其社會化發(fā)展在某種意義上講，更勝于幼兒與成人之間的交往。他們要學會與同伴交往、與人分享和合作意識。同伴交往是人際交往的重要形式，是幼兒學習社會交往的初始階段。如何利用游戲活動幫他們建立良好的同伴關系呢？在生活中，我們利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結交新

朋友。小班我們開辟了“玩具之家”活動區(qū)，發(fā)動孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機會。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感。我們還讓幼兒討論“你怎樣認識我們的新朋友”，“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時該怎么辦”、“你想玩別人的玩具時該怎么說”、“你拿到別人的玩具時該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護玩具，不強奪、搗亂等?；顒咏Y束后，我們讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”、“你和小伙伴是怎樣玩的”，“你把自己玩具讓給誰玩了”等，讓幼兒交流各種交往方法；體驗交往的樂趣。

三、提供形式多樣的游戲，提高交往技能

幼兒交往能力的培養(yǎng)應貫穿于一日生活之中，而活動區(qū)游戲作為幼兒生活中舉足輕重的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑。這主要因活動區(qū)為幼兒提供了與同伴自由交往的場所與氛圍，使幼兒在真實的情景中實踐與周圍人發(fā)生關系，逐漸發(fā)現和了解自我與他人，體驗自己行為的結果及他人對自己的反應，懂得自己作為集體成員需要相互適應，服從共同的行為規(guī)則，學習輪流、協商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。其中，角色游戲和結構游戲則是幼兒最喜愛玩的游戲。

（一）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

角色游戲作為一種通過幼兒模仿、想象、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲形式，它的突出特征是社會性。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是幼兒創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢?，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。如在我園組織開展的角色游戲中，幼兒通過角色游戲表現出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規(guī)范的認同感。例如：在“醫(yī)院”活動中，“醫(yī)生”用心的給“病人”看病、打針、吃藥?？蛇^了一會兒，又把走了的“病人”叫回來，說：“你的病情嚴重，要住院?！闭f著便馬上整理病床。要出院了，又幫“病人”穿好鞋，護送回家。這位小“醫(yī)生”在游戲中理解了醫(yī)生的

職責，關心病人，同情病人。而在真正遇到同伴有傷時，孩子們便自然地把游戲中的行為遷移過來，這樣就可以更好的與人相處了。又如“菜場”的營業(yè)員為“老奶奶”送菜，“娃娃家”的爸爸攙扶著“老爺爺”看表演等都是幼兒之間交往能力的體現。此外，在表演中讓幼兒自由選擇游戲的伙伴，組成表演的小組，還將分配角色的權利“下放”給了組長，幼兒在組長的指揮下通過的猜拳，輪流等方法進行角色分配。幼兒在角色游戲中表現出來的角色行為是幼兒對社會角色規(guī)范的認同，通過角色模仿，不但強化了他們的交往意識和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現實生活中。在游戲過程中，要有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

（二）在結構游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

結構游戲是通過幼兒利用各種不同結構材料動手造型的活動，構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映，也是創(chuàng)造性游戲的一種?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中第二部分關于社會領域的教育內容提出了明確的要求——“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能?！币虼耍诮Y構游戲中，我們應著重培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒在建構的同時，促進相互交往，共同合作的能力。如：在建筑游戲中，我們要求幼兒合作搭建，不要爭，不要搶，要學會玩和謙讓，借此練習幼兒互相團結、謙讓的技能。如在參觀及畫公園之后，建議幼兒用空心積木在地面上搭建公園。公園里有圍墻、亭子、橋、花草樹木等，旁邊還有公路。我們就發(fā)動全班幼兒進行分工，有的組搭圍墻，有的組做亭子、橋，有的組做花草等，在幼兒的通力合作交往下，公園很快的就建好了。透過舉例我們可以肯定孩子們在結構游戲的過程中通過相互交流，相互合作直接反映物體的結構造型，通過構造物體反映大自然和人民構造勞動的美。所以，重視在結構游戲中培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，是培養(yǎng)幼兒良好個性和優(yōu)良品德的重要途徑。

四、引導幼兒規(guī)則意識,學會互動交往

游戲是幼兒最樂于參與的活動，幼兒也是在游戲中逐步成長起來的。社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。幼兒由于年齡的特點，缺乏合作交往的能力，不善于協商，不善于分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時

常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。因此，教師在組織游戲活動時，要注意觀察了解幼兒活動時的情況，恰當地引導，幫助幼兒建立規(guī)則意識，成為幼兒活動的參與者和協調指導者，促進幼兒友好交往，提高幼兒的交往能力。如在建構游戲中，有些幼兒不顧別人的需要，隨便去拿別人的游戲材料，立即會受到同伴的直接拒絕，在某種程度上是削弱了幼兒自我中心化傾向，但同時也會出現爭、吵、哭、告狀等現象。教師發(fā)現苗頭要注意引導其觀察別人的需要，啟發(fā)他想一想，如果別人拿了自己需要的材料，自己會怎樣對待？你需要的材料能用什么代替？如果別人不需要，你要怎樣才能讓他人愿意給你？從而讓幼兒懂得要克服自我中心化的言行，采取友好態(tài)度才能與同伴交往。

未來的社會是一個開放的、互助的社會，良好的社會交往能力對一個人來說極為重要，我們要正確對待游戲在幼兒交往技能中的重要性，真正了解孩子，從孩子本身出發(fā)，從而為幼兒創(chuàng)造一個寬松、有趣的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中得到發(fā)展。有效地促進幼兒社會性的發(fā)展，更好地適應社會生活，快樂成長。

文后參考文獻

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第四篇：在自主性游戲中對小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

在自主性游戲中對小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

游戲始終是幼兒快樂而自主的一項活動，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進行，因此，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會，是完善語言的最佳手段。幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，那么如何通過游戲來培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力呢？下面是我在自主性游戲中對培養(yǎng)幼兒語言表達能力方面的一些做法：

一、創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒說的欲望

1、調整游戲區(qū)域

游戲環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒的影響極為重要，好的游戲環(huán)境能夠促進幼兒游戲中的交往，激發(fā)幼兒語言表達的欲望。為了進一步引發(fā)幼兒在游戲中的積極性，這一學期，除保留了原先的小舞臺、銀行、商店以及兩個娃娃家外，我根據幼兒的興趣和需要，還開設了建筑工地、圖書館和小吃園，在幾個游戲區(qū)域的設置上也進行了調整。如圖書館，原先是作為圖書角設置在午睡室的，雖然這里比較安靜，光線也比較充足，但我卻發(fā)現幼兒都不太愛去那里看書，常?？諢o一人，圖書角形同虛設。為了改善這種情況，我把外面的花花家搬了進來，把圖書角設置在了原先花花家的位置上，同時在角色游戲中新增了“圖書館”的游戲。很快地，這里成了孩子們經常光顧的地方，你常常能夠看到圖書館里幾個小朋友在一起討論著圖書上的內容，或者和圖書管理員商量著如何借書……“建筑工地”在開設了一段時間后，我發(fā)現雖然幼兒比較感興趣，但不適合放在角色游戲中開展，幼兒與同伴間的交往非常的少，不利于語言能力的培養(yǎng)，于是我很快關閉了“建筑工地”。而每次帶孩子們到草地上去玩時，孩子們常常喜歡撿拾地上的枯枝樹葉，在草地上玩“燒烤”的游戲，于是我便在角色游戲中開設了“小吃園”，分成面食區(qū)和串燒區(qū)，游戲開出后，孩子們玩得甭提有多開心了，幼兒在積極游戲的同時也促進了語言的交流。

2、豐富游戲材料

除了游戲區(qū)域的調整，我還通過豐富游戲材料來滿足幼兒游戲的需要，激發(fā)幼兒說的欲望。如娃娃家里，新增了幾部手機后，我發(fā)現手機對孩子們的吸引力特別大，常常能夠看到娃娃家的“爸爸媽媽”們拿著手機隨時隨地地給其他人打著電話。自從娃娃家里有了手機，我班的周默菲小朋友每次游戲都喜歡到娃娃家去當媽媽、姐姐，可以拿著手機打電話，走路的時候、銀行里領錢的時候、小吃園里吃點心的時候……總是能聽到她模仿大人打電話的聲音，有模有樣。銀行里，我把原先的錢幣換成了有1元、2元、5元等面值不等的錢幣，錢幣上的圖案根據面值的不同也都不同。因此孩子們在銀行領錢時，語言上的交流也豐富了許多，如要領1塊錢，有的小朋友還會提醒銀行里的工作人員“錢的上面有一只小雞。”在“小舞臺”、“小吃園”等區(qū)域，我也相應地提供了一些新的游戲材料。游戲材料的豐富，有助于幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，發(fā)展思維，給了幼兒學習用語言交流的空間。

二、重視游戲過程，促進幼兒語言能力的培養(yǎng)

1、鼓勵交往能力弱的幼兒在游戲中運用語言交往

同伴之間的交流可以促進幼兒語言能力的發(fā)展。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，語言表達能力很強，但是有些孩子內向、膽小，交往能力差，在游戲中很少與同伴進行語言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比較喜歡當娃娃家的“媽媽”，可她在游戲中卻總是一個人玩，幾乎沒有和其他小朋友進行語言上的交流。在一次游戲中，趁娃娃家只有她一個人在時，我以客人的身份走了過去“叮咚、叮咚！”按了好幾次門鈴，她只是看了看我，走過來“開”門，并沒有開口請我進去的意思。我問：“沈菲玥，不請我進來嗎？”她才輕輕地回了一句“請進來！”然后又自顧自玩了。于是我又接著問她，吸引她的注意力“你是娃娃家的奶奶嗎？” “你燒了些什么菜？能給我吃點嗎？”……在我的主動下，她也開始愿意和我交流了，還主動和我說起了話，比如我們家的寶寶到小舞臺去看表演了、今天寶寶過生日等等。教師以游戲者的身份參與到游戲中去，和幼兒在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情，給幼兒樹立了語言模仿的榜樣。

2、引導幼兒運用語言解決矛盾與沖突

幼兒游戲過程中，常常會產生矛盾和沖突。幼兒之間的爭吵也是一種促進交往的方法，孩子們在遇到矛盾后，可以引導她們運用語言來嘗試自己解決問題。有時，教師只要在旁注意觀察，不需要急于介入其中。比如在一次游戲中，周默菲和周思琦都爭著想拿手機。周思琦說“手機是我先拿到的！”周默菲說“你是奶奶，奶奶不能拿手機的！”周思琦也說“那你是姐姐也不可以拿的！”最后周默菲氣呼呼得跑出去，“那我到果果家去借！”……雖然兩個人一直在爭吵，但她們同時也是在運用語言進行交流。有時，教師也可以通過詢問來讓孩子用語言描述發(fā)生了什么事情、為了什么而爭吵，再引導孩子通過協商來解決問題。

3、在游戲中幫助幼兒豐富詞匯量

雖然是小班下學期，幼兒在游戲中的角色意識有所增強，情節(jié)也有所豐富，但由于缺乏生活經驗，詞匯貧乏，許多孩子在游戲中仍然動作交往多于語言交往，較多地依賴游戲材料進行游戲。教師在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時，還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。如鼓勵“商店”和小吃園的服務員在招呼客人時，使用“歡迎光臨！”“請問你要買（吃）些什么？”“歡迎下次光臨”“再見”，鼓勵娃娃家的人看到有客人會熱情地說“歡迎來我們家做客，請坐……”等一系列禮貌用語。教師可以通過游戲前或游戲講評時對在游戲中會使用禮貌用語的幼兒進行表揚，通過同伴的榜樣作用來讓幼兒學說，使幼兒在游戲時知道怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的是他們的語言表達能力得到了提高。

三、利用游戲講評，促進幼兒語言表達能力

講評活動是角色游戲的最后一個環(huán)節(jié)，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。在講評活動中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動經驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現自己，都喜歡講講活動中所發(fā)生的事，因此，每次活動后我都給幼兒充分講述的機會，讓孩子們來說說自己在游戲中遇到的開心或不開心的事情。在講評中，我不時地肯定某些幼兒的游戲行為來激勵其他幼兒參與講評，因此一些平時不愿意舉手發(fā)言的孩子，也能夠積極地參與講評，希望得到老師的肯定。比如我表揚了娃娃家的媽媽很會照顧小寶寶，娃娃家的其他孩子們都爭著講述自己是怎樣照顧寶寶的，希望我也能給予他們肯定。在游戲中經常會出現一些問題，游戲講評時，通過讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發(fā)現小吃園里顧客一多，后面的人總是要等好久，導致顧客不排隊，亂哄哄的，于是在講評過程中，我將這一問題提了出來，請幼兒來說一說該怎么做？有什么好的解決辦法？孩子們立刻討論開了，“顧客不能擠，要排隊！”“廚師要快點燒！”“兩個人一起燒就快了！”……通過與孩子們的共同討論來解決了游戲中出現的問題，同時也促進了幼兒的語言表達能力。

自主性游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會，是完善語言的最佳手段。教師應充分利用自主性游戲的特點，創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒在自己感興趣的游戲活動中運用語言進行積極、主動的交往，有效地培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達能力。

第五篇：幼兒動手能力培養(yǎng)心得體會

幼兒動手能力培養(yǎng)心得體會

幼兒動手能力培養(yǎng)心得體會

獻給在育兒戰(zhàn)線上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是豆豆升小班后的第一個家長會，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動手能力培養(yǎng)的心得體會，其實要說育兒經驗，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會。

一、耐心的陪伴。在智能手機橫行，低頭一族遍地的當下，很多家庭可能都會出現人手一機各自嗨，咫尺天涯互不睬的現象，甚至小朋友也深陷這個怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂乎。其實，我覺得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長。昨天，和單位同事聊起課余時間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機，有時候我們看個短信，豆豆還會及時提醒：眼睛會近視的，不要看。同事說，那不是很無聊啊，這個殘酷的規(guī)矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個形容詞了，幸好是親媽。其實，要說我們家的節(jié)目，每天都很豐富的，就缺時間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運動、積木、講故事；有時候講到一個有趣的故事，我們還自編自演來個情景劇，我想，我們家豆豆對“快樂的時間總是短暫的”這句話最有發(fā)言權，因為每晚半個小時的“故事時間”后，上床睡覺總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點耐心的陪伴吧，不經意間，聰慧的孩子們會從爸爸媽媽身上學到很多很多你想不到的東西。正如成長總是不經意的。

二、安靜的等待。有一個詞說得好，“靜待花開”,我覺得等待孩子的進步就該懷著這種心情。豆豆從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數量太多，有時豆豆一時找不到她想要的，就會向我求救，當然，即使看到了，我也不會直接告訴她，最多給點提示，比如：根據連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長。有時候，遇到吃飯的點，為了趕時間，外婆會急著幫她找出來，一般我都會制止，因為我覺得這會阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對獨自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵。和豆豆一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實線之間的轉換、折疊，我會坦誠地告訴豆豆，這個媽媽也不太會，但我們可以根據書上的提示圖案一起學習，把小方紙變成可愛的動物。豆豆不太喜歡我?guī)兔?，每一個折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉換，她也仍會一絲不茍地模仿我的動作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會及時告訴她，我們家豆豆自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵后，豆豆又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會疊的”.有時候，盡管她也想把邊邊角角對整齊，但還是會參差不齊，雖然最后的作品沒有我做得精致，但不失為憨態(tài)可掬，甚至，疊著疊著，會演變成另外一個事物，讓人忍俊不禁，這時，我也會給她一個大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是豆豆的小腦袋聰明。”看著她到處展示作品可愛的N瑟樣，心里滿滿的欣慰。

四、執(zhí)著的堅持。我一直覺得豆豆在家的自我服務能力有待提高，學校里會自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動手的意識就比較薄弱，依賴性較大?？赡苤拔覀兊膽B(tài)度給了她誤導，比如，早上時間比較緊張，為了不遲到，我們會幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，豆豆就形成了一種認識，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會幫我的，或者撒個嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態(tài)，近兩個星期，我們家痛下決心，開展嚴格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時間都是沒用的，開始幾天，遇到來自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，豆豆不肯自己動手吃，我批評得有點嚴厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說，“不吃飯沒關系，等下除了水什么都不能吃，因為你不餓呀，今天晚上你的身體沒吸收到營養(yǎng)，晚上就不會長大了?！焙髞?，爸爸配合地偷了我“藏”起來的飯，陪著豆豆吃完。第二天，外婆告訴我，豆豆說夢話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。我當時很心酸，覺得特別對不起她，沒有控制好情緒，或許當時我再克制下，豆豆就被感化了，自己動手了呢。之后我跟豆豆道歉，告訴她，媽媽發(fā)脾氣不對，豆豆不喜歡媽媽發(fā)脾氣，媽媽也不喜歡豆豆發(fā)脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評豆豆的時候聲音有點大，聲音大的時候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點，豆豆都會提醒我，媽媽你批評我的聲音不要那么響，牙齒要痛的?？扌Σ坏玫耐瑫r，我也是倍感溫暖的，在我們全家的努力下，一個禮拜后的現在，豆豆基本不會要求我們幫忙了，都會自覺去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準備準備?！备冻隹傆惺斋@，盡管這個艱辛而漫長的過程會時不時打擊得我們遍體鱗傷，隨時滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅持身后。

其實，我們見證孩子成長的過程也是我們自己再成長的過程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒有時間陪伴孩子的時候，是否能想一下，我們曾經也是孩子，當初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。