第一篇：qk美術(shù)教具創(chuàng)意促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的策略與方法

美術(shù)教具創(chuàng)意促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的策略與方法

《中國(guó)美術(shù)教育》 2012005期作者/ 俞莉莉本文總字?jǐn)?shù)：5909字

俞莉莉 浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室

教具是美術(shù)課程常用的教學(xué)資源。隨著教學(xué)條件的不斷改善，美術(shù)教具的制作變得越來(lái)越容易，特別是在有些公開課中，教師的教具一件接著一件，琳瑯滿目。但這些教具在教學(xué)過(guò)程中是否真正起到了導(dǎo)思啟智、寓意激趣的作用，是否真正促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新能力，值得美術(shù)教師深思。

2012年3月頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”），從視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性和愉悅性的整體高度確立了美術(shù)課程的性質(zhì)，那么，教具在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)如何與時(shí)俱進(jìn)，如何使用才能得法？本文由以下四個(gè)方面提出美術(shù)教具創(chuàng)意促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的策略，進(jìn)而闡述教具如何在激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，營(yíng)造快樂(lè)課堂中發(fā)揮作用，從而形成教學(xué)創(chuàng)新的方法。

策略一：在視覺(jué)上創(chuàng)意，讓教具開口說(shuō)話

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，從視覺(jué)形象教學(xué)原理人手，能有效提高學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師直觀演示教具，既可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平面靜止的觀察，如對(duì)藝術(shù)形象的造型、色彩、結(jié)構(gòu)的感受，又可以進(jìn)行立體動(dòng)態(tài)的觀察，如對(duì)事物的變化過(guò)程和演變規(guī)律的探究。

方法1．增加視覺(jué)信息量，刺激思維

視覺(jué)信息的積累有助于刺激學(xué)生創(chuàng)造靈感的迸發(fā)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接受的視覺(jué)信息量越多，越能激發(fā)思考，其創(chuàng)造思維也越活躍。將靜止的紙質(zhì)畫面稍加改變可產(chǎn)生出能舉一反三的視覺(jué)形象的教具，來(lái)豐富學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們深入思考，以激發(fā)其創(chuàng)作表現(xiàn)的興趣。

【案例分析】三年級(jí)《自行車的故事》（浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書，下同），教師在講解自行車的變化時(shí)，在黑板上貼出了一張折疊的紙，隨著紙張有規(guī)律地逐漸展開，自行車的外形也隨之發(fā)生著變化——時(shí)而變大或變小；時(shí)而變寬或變窄；時(shí)而又變高或變低……（圖1至圖6）學(xué)生們被這個(gè)魔術(shù)教具所吸引，有的驚喜不已，有的凝神思考，有的竊竊私語(yǔ)……教師順勢(shì)提出問(wèn)題：你們看，剛才的畫面上哪些地方發(fā)生了變化？哪些地方?jīng)]有變？為什么？這樣的提問(wèn)把學(xué)生從直觀的視覺(jué)印象引向了更細(xì)致的視覺(jué)觀察——通過(guò)教具引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：自行車局部的設(shè)計(jì)變化了，而踏腳的設(shè)計(jì)始終不變，某個(gè)局部設(shè)計(jì)的變化與自行車某—特殊功能的實(shí)現(xiàn)有關(guān)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，由觀察眼前的視覺(jué)信息并進(jìn)行對(duì)比而獲得，教師在設(shè)計(jì)教具時(shí)，始終圍繞踏腳這個(gè)點(diǎn)來(lái)變化，每次變化，都在學(xué)生頭腦中留下一個(gè)靜止的視覺(jué)畫面，當(dāng)積累到一定數(shù)量時(shí)，就能激活學(xué)生的思維。而適時(shí)的提問(wèn)能使學(xué)生深入觀察，并領(lǐng)會(huì)在設(shè)計(jì)千奇百怪的自行車時(shí)，要考慮到“自行車是靠人力前行的交通工具”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，局部設(shè)計(jì)的變化要符合工業(yè)設(shè)計(jì)功能與美觀相結(jié)合的原則，這樣就不會(huì)把自行車設(shè)計(jì)得“面目全非”。

在教具使用過(guò)程中，隨視覺(jué)形象的不斷變化，學(xué)生的視覺(jué)觀察也逐步展開，他們的思維隨之不斷被激發(fā)。觀察的過(guò)程，就是認(rèn)知的過(guò)程，在這件教具的直觀演示中，學(xué)生直接明了地感受和領(lǐng)會(huì)到自行車的造型特點(diǎn)與功能。教具的使用，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生自主探究的過(guò)程，這樣的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生感知能力和形象思維能力的提高。

方法2．打破視覺(jué)思維定勢(shì)，模而不仿

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師精心設(shè)計(jì)的程式化流程和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)范本，往往事與愿違地成為兒童想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的絆腳石，這些做法使學(xué)生的思維運(yùn)行軌跡沿線性單一方向前行，學(xué)生的作品以接近范本的單一模式呈現(xiàn)。創(chuàng)意地使用教具演示事物變化的規(guī)律，以范本為模板，能使學(xué)生在觀察中獲得啟發(fā)，悟出道理，并運(yùn)用規(guī)律形成自己的個(gè)性作品。

【案例分析】在《線條的魅力》這一課的教學(xué)中，不少教師往往把構(gòu)成法則的提煉和運(yùn)用作為定律，概念化地傳授給學(xué)生，結(jié)果造成學(xué)生生搬硬套，一味模仿，阻礙了他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能的發(fā)展。如果能通過(guò)視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)打破學(xué)生思維定勢(shì)，引導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，模而不仿，就能使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中靈活、具體地應(yīng)用抽象的構(gòu)成理論。

一位教師設(shè)計(jì)制作的教具是這樣的：做一個(gè)帶花瓶剪影的畫框，在畫框上用橡皮筋排出一根根線條，使橡皮筋留有彈}生。教師通過(guò)拉橡皮筋，快速呈現(xiàn)線條的疏密、粗細(xì)、曲直、長(zhǎng)短等變化現(xiàn)象，再配合局部添畫、板書和精煉的講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)各種線條的形態(tài)、變化規(guī)律，體驗(yàn)各種線型的美感。（圖7至圖10）

此教具的使用，在視覺(jué)上給學(xué)生提供了直觀觀察變化過(guò)程的機(jī)會(huì)，把語(yǔ)言難以表達(dá)的微妙之處形象地展示給學(xué)生，有效引導(dǎo)他們用敏銳的眼光審視這些現(xiàn)象，使其一目了然，既了解到線條形式美的法則，又能在不斷的觀察探究中，體現(xiàn)出個(gè)性審美要求。教學(xué)隨著學(xué)生思維的遞進(jìn)，得以不斷生成和發(fā)展。

【小結(jié)】這兩堂美術(shù)課都是借助教具直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，由視覺(jué)創(chuàng)意促進(jìn)發(fā)散思維的案例。教具的使用使抽象的概念一目了然，深?yuàn)W的道理淺顯易懂，美術(shù)教學(xué)從說(shuō)不清、道不明轉(zhuǎn)化為一清二楚，既滿足學(xué)生的求知欲，又提高他們獲取知識(shí)的質(zhì)量，還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，教學(xué)也真正做到精講多練，有利于引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而在教具視覺(jué)創(chuàng)意中做到了創(chuàng)新教學(xué)。

策略二：在實(shí)踐上引導(dǎo)，讓教具導(dǎo)思

“2011年版課標(biāo)”指出，美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有所體驗(yàn)、感悟和發(fā)展。在美術(shù)課堂中，學(xué)生的發(fā)散性思維和實(shí)踐能力往往從直觀的教具演示中直接獲得，鑒于此，教師在課堂中要盡量圍繞學(xué)生感興趣的事物來(lái)教學(xué)，注重知識(shí)性和趣味性，將學(xué)生的發(fā)散思維引向更深層次。

方法1．教具引導(dǎo)思維，創(chuàng)意無(wú)限

《圖形聯(lián)想》一課，要求學(xué)生利用簡(jiǎn)單的圖形，進(jìn)行觀察、比較和分析，探究添加、替換的方法，進(jìn)行各種創(chuàng)意的聯(lián)想。

【案例分析】在優(yōu)質(zhì)課觀摩中，某教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課件和實(shí)物圖拼貼相結(jié)合的教具方式，引導(dǎo)學(xué)生將一些零碎的思緒，通過(guò)教具的合理展現(xiàn)，形成整合的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

如圖11至圖14所示，在初步嘗試階段，教師在黑板中央的位置擺出一個(gè)半圓形的教具（圖11），隨著教學(xué)的展開，用“圖形開花”（圖12）的方式，多角度觀察半圓，啟發(fā)聯(lián)想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此教具的借鑒意義很大，學(xué)生可以沿著中心半圓這個(gè)點(diǎn)，通過(guò)文字表述，圖形添加、替換的方法進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，教師快速完善教具，于是黑板上又出現(xiàn)了學(xué)生聯(lián)想的具體事物（圖

13、圖14），學(xué)生既感到新奇，又覺(jué)得有趣，更加積極地思維與聯(lián)想。

整個(gè)教具的使用，由中心的圓形展開，利用顏色、大小、字體、圖形，產(chǎn)生有層次感的圖形變化，令學(xué)生的思維既有條理又多樣發(fā)散，體驗(yàn)了圖形聯(lián)想的樂(lè)趣。

方法2．教具踐行操作，行成于思

美術(shù)課需要學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際操作，主動(dòng)探究，特別是對(duì)有些抽象的知識(shí)，需要教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作教具中化難為易，積累經(jīng)驗(yàn)。

【案例分析】《大家來(lái)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，進(jìn)而表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的人物?；A(chǔ)美術(shù)教學(xué)中，人物動(dòng)態(tài)造型向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)時(shí)，往往無(wú)從下手而依賴臨摹范本。為幫助學(xué)生突破人體動(dòng)態(tài)的認(rèn)知困難，又能表現(xiàn)動(dòng)態(tài)各異的人物，教師設(shè)計(jì)了回形針人體模型教具。（圖15）教師用鑰匙圈和回形針制作人體模型教具，鑰匙圈表示人體的頭部，回形針表示人體的軀干和四肢，回形針與鑰匙圈環(huán)環(huán)相扣，連接點(diǎn)表示人體的關(guān)節(jié)。教學(xué)中，學(xué)生每人一個(gè)這樣的模型，通過(guò)觀察模型結(jié)構(gòu)，體會(huì)人體結(jié)構(gòu)，然后親自操作。通過(guò)拼一拼、擺一擺、玩一玩模型，變化各部分位置，體會(huì)人物的不同動(dòng)態(tài)。學(xué)生以模型為基礎(chǔ)，在各自的模型上自由地拼擺，表現(xiàn)出跑、跳、游等動(dòng)態(tài)，應(yīng)有盡有。學(xué)生在對(duì)模型的直接操作、反復(fù)體驗(yàn)中理解人物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上的作業(yè)無(wú)一雷同，千姿百態(tài)，創(chuàng)意無(wú)限。

【小結(jié)】從以上兩則案例中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)美術(shù)教師有效運(yùn)用這些教具時(shí)，學(xué)生們能通過(guò)觀察、思維、動(dòng)手，感知和體驗(yàn)到各種知識(shí)和信息，思維與實(shí)踐的時(shí)間越長(zhǎng)，后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就越活躍。教具成為學(xué)生思維的向?qū)?，完善和充盈了美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性。

策略三：在情感上共鳴，讓教具激趣

蘇霍姆林斯基指出，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并長(zhǎng)久保持，是推進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)。以教具輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，尤其是實(shí)物教具，貼近學(xué)生生活，更能吸引學(xué)生，產(chǎn)生別開生面的教學(xué)效果。

方法1．教具實(shí)物化，依情激趣

實(shí)物化教具是比較常見的方法之一。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將食物、玩具、器皿等生活物件引入課程，符合學(xué)生情感表達(dá)的需要，往往會(huì)有意外驚喜。

【案例分析】

2012年浙江省小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，杭州市陳麗華老師設(shè)計(jì)的《圖形的聯(lián)想》一課，以一個(gè)小小的蘋果成為串聯(lián)整節(jié)課的重要元素（圖16至圖19）。教學(xué)過(guò)程中，教師隨手掏出一個(gè)蘋果（實(shí)物），迅速吸引了學(xué)生的注意力?；蝿?dòng)蘋果、切片蘋果、咬一口蘋果等實(shí)物教具的運(yùn)用，溝通了師生的情感，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的興趣始終高漲，思維活躍，情感暢通，學(xué)習(xí)高效。

【案例分析】臺(tái)州市孫尚君老師執(zhí)教的小學(xué)四年級(jí)《色彩的世界》一課，采用了雨傘（實(shí)物教具）來(lái)講解色相環(huán)的方法，課堂學(xué)習(xí)效果很好。(圖20)

方法2．教具適齡化，因需激趣

不同時(shí)期學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)有所不同，教具要適合不同時(shí)期學(xué)生的“口味”。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕叹?，滿足不同年齡學(xué)生的需要，從而使學(xué)生敞開心扉，打開思路，使教學(xué)活動(dòng)保持新鮮，個(gè)中妙趣，唯有學(xué)生親歷方能體會(huì)?！景咐治觥康湍昙?jí)學(xué)生，活潑好動(dòng)，思維活躍，但是學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。某位教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在《跳舞的點(diǎn)和線》這課教學(xué)中，引進(jìn)了滴墨教具，令學(xué)生的學(xué)習(xí)集合了欣賞性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，妙趣橫生。

教學(xué)中，教師把一個(gè)裝著清水的玻璃水瓶放在學(xué)生桌上，然后將一滴黑色的墨水滴入清水中，墨水隨即蕩漾開來(lái)，絲絲縷縷，成為流動(dòng)的墨線。繼續(xù)滴入墨水，水中陸續(xù)呈現(xiàn)出疏密有致、形態(tài)各異的墨線，隨著水的流動(dòng)，一滴滴墨水不斷變化，形成了一幅活動(dòng)的畫面（圖21）。用墨水作為教具，是一個(gè)大膽的創(chuàng)新，水瓶中不斷變換著的“活”的畫面，使學(xué)生親眼目睹了由“點(diǎn)”（一滴墨水）到“線條”（流動(dòng)的墨線）的變化，瞬間即逝的美麗，帶來(lái)不斷的驚喜，令學(xué)生不得不集中注意力細(xì)細(xì)觀察、追昧、體驗(yàn)線條聚散疏密的自然美。如此，將點(diǎn)和線條形象化為一滴墨水與干變?nèi)f化的墨線痕跡，使學(xué)生直觀地理解了點(diǎn)、線的疏密、對(duì)比所體現(xiàn)的節(jié)奏和形式美感。而這種美感的產(chǎn)生，得益于適合低年級(jí)學(xué)生喜好的教具選擇，這堂課取得了良好的教學(xué)效果。

【案例分析】初中教材《綠洲》這一課是利用超現(xiàn)實(shí)主義繪畫的表現(xiàn)技巧結(jié)合招貼畫的藝術(shù)構(gòu)思開展相應(yīng)的教學(xué)。如何讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)理解“超現(xiàn)實(shí)”繪畫的含義以及它在表現(xiàn)方式上的特點(diǎn)呢？教師利用透明塑料片，制作了一個(gè)連環(huán)畫式的教具，以此來(lái)解構(gòu)“綠洲”畫面的素材，分別放入相應(yīng)的畫面中，讓學(xué)生從畫中尋找素材，“魔術(shù)”般地還原了藝術(shù)家馬格里特創(chuàng)作《綠洲》的過(guò)程，從而快速理解超現(xiàn)實(shí)主義內(nèi)在表現(xiàn)內(nèi)容上直接的聯(lián)系（圖22）。連環(huán)畫的形式，迎合了初中生的審美情趣，教具的變幻，在給學(xué)生帶來(lái)新奇的同時(shí)，令學(xué)生享受了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

【小結(jié)】以上課例啟示我們，合理運(yùn)用教具的策略，可以在課堂教學(xué)過(guò)程引起學(xué)生情感上的共鳴，大大激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，喚起學(xué)生的聯(lián)想，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

策略

四、在愉悅中創(chuàng)新，讓教具助陣

樂(lè)學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，教具是產(chǎn)生愉悅課堂氛圍的潤(rùn)滑劑，設(shè)計(jì)教具，凸顯教具的直觀形象、新奇而有趣，讓學(xué)生徜徉在玩與學(xué)之間，有助于學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愉快地、積極地、主動(dòng)地去探索。

方法1．學(xué)學(xué)玩玩，玩中樂(lè)學(xué)

要使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，要注意授課的方式方法，將教具以玩具的形式呈現(xiàn)，就能將知識(shí)和諧地融入教具當(dāng)中，把學(xué)習(xí)變成一種游戲，讓學(xué)生在玩中充分體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

【案例分析】在《五彩斑斕》一課的教學(xué)中，教師用彩色糖紙剪了三個(gè)圓形，然后交叉重疊組合，出現(xiàn)間色，體驗(yàn)色彩的變化（圖23）。運(yùn)用糖紙重疊組合的游戲給學(xué)生耳目一新的視覺(jué)感受，讓學(xué)生對(duì)色彩的調(diào)和變化留下深刻印象，同時(shí)又覺(jué)得非常有趣好玩。雖然是一張普通的糖紙，但是通過(guò)學(xué)生游戲化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解了原色和間色的關(guān)系，簡(jiǎn)單易行又輕松愉快。

方法2．化難為易，樂(lè)于學(xué)習(xí)

如果每種教具都有意識(shí)地根據(jù)難度進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，各種能力的孩子就都能找到適合自己層次的玩法，都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣?！景咐治觥俊稄潖澋男÷贰愤@一課中對(duì)透視知識(shí)的理解是難點(diǎn)，學(xué)生往往因?yàn)槿鄙俑行缘挠^察和理性的理解而難以表現(xiàn)，出現(xiàn)畏難逃避情緒。教師將兩枚圖釘分別平行固定在白色卡紙底端，用一根黑色的橡皮筋做輔助的透視線，向上面空間拉伸，隨著橡皮筋頂端的位置不斷變化，出現(xiàn)了各種不同角度的透視線(圖24)。教師通過(guò)不斷的演示和說(shuō)明來(lái)提示學(xué)生輔助線的存在與變化，讓不同理解能力的學(xué)生都能理解馬路的由近及遠(yuǎn)、近大遠(yuǎn)小的透視關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生在變化中找規(guī)律，在統(tǒng)一中找變化，通過(guò)教具化解了難點(diǎn)，學(xué)生易于接受，學(xué)得也愉快。

【小結(jié)】教具引發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅感，極大刺激了美術(shù)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，使樂(lè)學(xué)的心境轉(zhuǎn)化為美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的自律要求。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)有了具體的課堂體現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

從美術(shù)課程的視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性高度整合思考美術(shù)教學(xué)中教具創(chuàng)意的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)凸顯了美術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，還為美術(shù)教師利用教具激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面、自由、積極地發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗(yàn)、創(chuàng)造，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了可以借鑒與發(fā)展的教學(xué)方法。同時(shí)，這種在對(duì)美術(shù)課程性質(zhì)整體理解基礎(chǔ)上的教具創(chuàng)意教學(xué)，為學(xué)生提供了充分參與美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，獲得豐富、廣泛的美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的幾種策略與方法 朱曉

美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的幾種策略與方法

福建省廈門市翔安第一中學(xué)

朱曉

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摘要：本文從美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新方式談三種策略，即

1、注重營(yíng)造教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境；包括創(chuàng)設(shè)活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、根據(jù)課型變換課桌擺放形式、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段等；

2、充分挖掘教材的創(chuàng)新因素：涉及加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系、開發(fā)地方教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容、尋找學(xué)科間滲透教學(xué)的契合點(diǎn)、挖掘作品的德育元素等內(nèi)容；

3、積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維：強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”等教學(xué)策略的運(yùn)用。美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的方法，主要例舉了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、創(chuàng)造想象教學(xué)法、問(wèn)題解決教學(xué)法、作品比較教學(xué)法、體驗(yàn)觸摸教學(xué)法五種教學(xué)方法。文章所談到的美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，是在立足傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代課程觀探究新的美術(shù)教學(xué)方法。尋求既有本學(xué)科獨(dú)自的教學(xué)特點(diǎn)，又有與其它學(xué)科普遍共存的教學(xué)規(guī)律。探索著眼于通過(guò)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的新的教學(xué)方法。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出教學(xué)建議：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用美術(shù)教科書，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改變和再創(chuàng)造?！卑褎?chuàng)造性地使用教材作為實(shí)施教學(xué)的建議，這有極為深刻的意義。一堂課不能只是照本宣科而沒(méi)有新意，一堂課沒(méi)有教師獨(dú)特思想的教學(xué)大家會(huì)說(shuō)這課太一般了；一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的教 師，其教育生活必然會(huì)陷于庸俗化。如果沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)，那么新課程教育改革的進(jìn)程最終會(huì)受到限制，學(xué)科就不可能有遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用美術(shù)教科書”作為實(shí)施建議的內(nèi)容提出來(lái)，這是倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)的重要體現(xiàn)，對(duì)美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)工作都有極為深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

以基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，過(guò)去的美術(shù)教學(xué)側(cè)重本體教育，重視學(xué)科知識(shí)與技能傳授，由此來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從新課程的理念來(lái)看，過(guò)去的做法顯然是片面的。基礎(chǔ)教育不僅是傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，同時(shí)或更重要的是要實(shí)施以人為本的教育，通過(guò)學(xué)科教學(xué)生發(fā)一定的教育功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。正如江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上闡述了對(duì)教育創(chuàng)新的要求：“面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！蔽覈?guó)古代哲人提出的因材施教、啟發(fā)悟性、教學(xué)相長(zhǎng)等教育思想，對(duì)今天的教育仍然具有很強(qiáng)的生命力和實(shí)用價(jià)值。要造就創(chuàng)造性人才，就要求教師的教學(xué)必須創(chuàng)新。

我想，我們的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，要把創(chuàng)造性地使用教科書作為美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。圍繞創(chuàng)造性教學(xué)這一問(wèn)題，就美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的策略與方法做幾點(diǎn)概述。

一、美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的策略

創(chuàng)新教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)原有教學(xué)模式的改造。策略是講 究藝術(shù)、注重方式方法。

1、注重營(yíng)造教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新教學(xué)不能只是停留在一種理論的說(shuō)教，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種激趣的情景，讓學(xué)生增強(qiáng)感性的體驗(yàn)。

這一教學(xué)策略要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重從教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)新的情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

（1）創(chuàng)設(shè)活潑輕松的環(huán)境

美術(shù)課采用游戲、音樂(lè)或是講故事、作品展覽的形式進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，美術(shù)教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師就應(yīng)該以各種形式創(chuàng)設(shè)充滿活潑和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)人處在一種愉悅的環(huán)境中，情緒和心智會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)，會(huì)使人產(chǎn)生良好的心境和創(chuàng)作靈感。同時(shí)，也會(huì)促使學(xué)生敢想敢做，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

（2）變換課桌擺放形式

在合作學(xué)習(xí)課題教學(xué)中，應(yīng)改變課桌擺放形式，如在手工制作課采用“U”字型或“T”字型的課桌擺放形式。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生在教室內(nèi)活動(dòng)的空間，而且縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，他們帶來(lái)的工具與材料可以互補(bǔ)和共享，增強(qiáng)了學(xué)生之間相互交往的機(jī)會(huì)，有利于小組成員的合作學(xué)習(xí)與交流。

（3）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段 為了創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，精心制作多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。注意教學(xué)的直觀性與形象化處理，目前，美術(shù)課堂教學(xué)還很難做到帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀美術(shù)館、博物館、工藝作坊以及社會(huì)考察等活動(dòng)。教師可以通過(guò)自身的活動(dòng)，利用攝影、攝像的方式收集當(dāng)代藝術(shù)信息，以及通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集最新的藝術(shù)教育資訊來(lái)豐富課堂教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w課件以其所具有的直觀性和可操作性將圖片、文字、聲音、動(dòng)畫、影象等組合在一起，可以多角度、全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們更好地進(jìn)入角色和特定的學(xué)習(xí)情境。

2、充分挖掘教材的創(chuàng)新因素

創(chuàng)新教學(xué)除了應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，還需要教師對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)的理論有所了解，改變那種教學(xué)就是“照著葫蘆畫瓢”的教學(xué)模式，充分挖掘教材內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，開拓一種新的教學(xué)格局。

這一教學(xué)策略要求教師深入鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教科書，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的條件，地方特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造和再創(chuàng)造。具體談以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

陶行知指出：“生活即教育”。美術(shù)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)生活，引導(dǎo)教師將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生真切認(rèn)識(shí)學(xué)科的教育功能，提高創(chuàng)新意識(shí)。如：在“產(chǎn)品包裝”課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品包裝的基本知識(shí)，再帶著問(wèn)題到商場(chǎng)去調(diào)查研究，具體調(diào)查的主要問(wèn)題涉及“商品包裝與產(chǎn)品保護(hù)”、“商品包裝形式與 銷售”、“商品包裝色彩與購(gòu)買心理”、“商品包裝存在的問(wèn)題”等等，然后將調(diào)查結(jié)果帶回課堂，運(yùn)用設(shè)計(jì)技巧針對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)。這樣，課堂教學(xué)是由書本知識(shí)，社會(huì)調(diào)查到創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程，是教師指導(dǎo)下的課堂開放學(xué)習(xí)，是學(xué)以致用，學(xué)生主體性發(fā)揮自由創(chuàng)造的充分體現(xiàn)。

（2）開發(fā)地方教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容

生活處處是藝術(shù)。富有地方特色的各種藝術(shù)現(xiàn)象是很好的美術(shù)教育資源。它就在我們身邊，卻往往不被人們所注意，作為美術(shù)教師應(yīng)該以職業(yè)的眼光來(lái)觀察生活，有目的的開發(fā)和利用地方美術(shù)資源，充實(shí)美術(shù)教材，傳播地方美術(shù)文化。如在“建筑藝術(shù)”課程中，融入有鮮明地方特色的“寺廟”、“書院”、“園林”、“民居”等建筑。在“雕塑藝術(shù)”課程中，融入“漆線雕”、“木雕”、“花雕”、“瓷雕”等民間雕塑作品。可以這么說(shuō)，課堂教學(xué)中整合富有濃厚地方文化的教材，最能引起學(xué)生的興趣和激動(dòng)，能激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，懂得珍惜與尊重地方文化資源，啟迪發(fā)現(xiàn)新的美術(shù)跡象。

（3）尋找學(xué)科間滲透教學(xué)的契合點(diǎn)

美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)不僅要求教師要深入研究本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還要提高整合教材的能力，研究其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，充分發(fā)揮各學(xué)科間橫向聯(lián)系和相互促進(jìn)的作用。如美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系，創(chuàng)作“漫畫日記”、“人物白描”、“故事形象”、“文學(xué)插圖”等；美術(shù)與音樂(lè)學(xué)科的聯(lián)系，“音樂(lè)與抽象畫”、“樂(lè)器與造型”、“聽覺(jué)與繪畫表現(xiàn)”、“音樂(lè)中的美術(shù)語(yǔ)言”、“歌曲與符號(hào)”等。探索學(xué)科間的滲透教學(xué)，就是要建立視覺(jué)藝術(shù)與其它學(xué)科的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校課程的整體功能。

（4）挖掘作品的德育元素

美術(shù)教材內(nèi)容是學(xué)科知識(shí)與審美的教育題材，很少涉及德育的內(nèi)容。從基礎(chǔ)教育的要求來(lái)講，美術(shù)教學(xué)是通過(guò)學(xué)科教育與其它學(xué)科和諧育人來(lái)完成教育任務(wù)的。美術(shù)教材中蘊(yùn)涵著豐富的德育元素，審美教育中的德育滲透是潤(rùn)物無(wú)聲的。因此，教師潛心鉆研教材，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透德育也是一種創(chuàng)新教學(xué)。如：堪稱敦煌壁畫的典范之作的《鹿王本生圖》，此畫是根據(jù)《佛說(shuō)九色鹿經(jīng)》而繪制的佛本生故事畫。它以類似連環(huán)畫的形式巧妙地表現(xiàn)了本生故事的情節(jié)。其正反形象的塑造和不同的結(jié)果是極好的德育內(nèi)容，但教材里的“思考與討論”是要求學(xué)生研究敦煌壁畫色彩的特點(diǎn)。教師在組織教學(xué)時(shí)，在重視藝術(shù)形式分析的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，揭露言而無(wú)信、見利妄義、忘恩負(fù)義的種種行徑，然后點(diǎn)明“勸人行善”是這幅作品表達(dá)的主旨。今天類似這樣的故事實(shí)在太少了，假如我們的教育教學(xué)能多關(guān)注這方面的教育，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)肯定更有幫助。其實(shí)每一件美術(shù)作品的背后都蘊(yùn)涵著深刻的教育意義，關(guān)鍵看教師如何去挖掘與滲透。

3、積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教學(xué)要求教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所謂創(chuàng)新能力是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，它是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。因此，美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)必須積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)施這一教學(xué)策略應(yīng)注意 以下幾點(diǎn)：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維。在美術(shù)教學(xué)中需注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如：在繪畫教學(xué)課上，啟發(fā)學(xué)生展開想象，創(chuàng)作新作品。讓學(xué)生在圓形或三角形的圖形里作各種動(dòng)物形象的創(chuàng)意設(shè)計(jì)就是一種發(fā)散思維訓(xùn)練。工藝課上，以紙為材料制作出盡可能多的紙立構(gòu)模型。設(shè)計(jì)課上，讓學(xué)生針對(duì)一種產(chǎn)品設(shè)計(jì)出不同的造型方案。在國(guó)畫課上，讓學(xué)生嘗試各式各樣的表現(xiàn)技法?？萍脊?jié)，讓學(xué)生畫科幻畫等等。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、探討。讓他們自己動(dòng)腦，遇到問(wèn)題，從不同的角度分析、判斷，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽提出自己的問(wèn)題，不唯書、不唯上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題本身就蘊(yùn)涵創(chuàng)造思維的火花。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力去獲得答案和結(jié)果，從而使學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑帶來(lái)的收獲。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上尋求和突破解決問(wèn)題的新方法。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”

美術(shù)教學(xué)沒(méi)有固定的模式，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也沒(méi)有不可以的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，展示個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格，力求自己的作品標(biāo)新立異與眾不同?！皹?biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關(guān)鍵在于“新”和“異”，實(shí)際上就是一種創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與別人異樣的作品，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。如在制作課上，啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的廢棄物，利用各種材質(zhì)創(chuàng)作出新穎的藝術(shù)品。一個(gè)是制作材料的新發(fā)現(xiàn)、新利用；一個(gè)是表現(xiàn)題材的新造型、新創(chuàng)造。

二、美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的方法

美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，是融傳統(tǒng)與現(xiàn)代于一體的新的教學(xué)方法。既有本學(xué)科獨(dú)自的特點(diǎn)，又有與其它學(xué)科普遍共存的規(guī)律。教學(xué)中必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識(shí)的一種教學(xué)方法。即在教學(xué)中教師啟發(fā)學(xué)生將要解決的問(wèn)題與已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能建立聯(lián)系，與主觀情感和生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開展聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)相關(guān)信息與未知問(wèn)題的聯(lián)通，通過(guò)學(xué)生自主觀察、研究、探索找到問(wèn)題的規(guī)律，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。如在裝飾畫教學(xué)中，教師先展示利用生活中人們司空見慣的廢棄物構(gòu)思制作的藝術(shù)品，再引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活周圍尋找一切可以利用的材料，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中許多所謂的“廢物”不僅有很高的利用價(jià)值，而且有些材料的機(jī)理是人工無(wú)法仿制的，巧妙運(yùn)用是非常難得的美術(shù)創(chuàng)作媒介。

2、創(chuàng)造想象教學(xué)法

創(chuàng)造想象是人獨(dú)立地在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。它的主要特征是首創(chuàng)性，獨(dú)立性和新穎性等。人的大腦能想象出從來(lái)未感知或?qū)嶋H 上還不存在的事物，但人的想象不是憑空而至的，它是在已有經(jīng)驗(yàn)和材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦加工改造形成的。因此，想象除了需要大量的感知形象的積蓄外，還往往需要受到某種類似的事物的啟發(fā)。這樣，就要求在創(chuàng)造想象教學(xué)中，教師應(yīng)該明確發(fā)展創(chuàng)造想象的必備條件是：有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望，積極地形象思維活動(dòng)，原型啟發(fā)，靈感等。為此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到科學(xué)、合理有針對(duì)性的組織教學(xué)。如在科幻畫教學(xué)中，要先讓學(xué)生了解相關(guān)的科普知識(shí)，閱讀科幻小說(shuō)、講故事、欣賞作品和啟迪想象，再進(jìn)行科幻畫創(chuàng)作。

3、問(wèn)題解決教學(xué)法

是從課題出發(fā)在活動(dòng)情景中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方式。這種教學(xué)，要求教師針對(duì)學(xué)生存在的或提出的問(wèn)題組織教學(xué)，從一個(gè)個(gè)課題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行問(wèn)題探索，從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)到另一個(gè)發(fā)現(xiàn)上。但對(duì)于課題的選擇不能隨意，零散、孤立的。應(yīng)該考慮到課題與課題之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，使學(xué)生通過(guò)課題的不斷研習(xí)學(xué)得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生在課題學(xué)習(xí)過(guò)程感知知識(shí)，掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。例如：在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，以“美術(shù)家是如何進(jìn)行表達(dá)的”為課題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分析不同美術(shù)形象的情境，由“什么是美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言”到“美術(shù)家是如何運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言的”問(wèn)題探究，從而發(fā)現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的傳達(dá)是與作者的創(chuàng)作意圖分不開的，不同的美術(shù)語(yǔ)言構(gòu)成千姿百態(tài)的美術(shù)形象。

4、作品比較教學(xué)法

有比較才有鑒別，有鑒別才好理解。不同畫種運(yùn)用材料與技法有 相似的，有相同的，也有不同的。比較法對(duì)理請(qǐng)知識(shí)很有幫助，精選畫味濃厚的作品，把兩種或多種不同畫種的作品擺在一起，提示啟發(fā)學(xué)生根據(jù)材料和現(xiàn)有的知識(shí)能力自己去對(duì)照、分析、辨別。認(rèn)識(shí)不同畫種的共同特點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而準(zhǔn)確揭示不同畫種的特征和面貌。趣味比較法不僅有助于全面、深刻地領(lǐng)悟畫種的鮮明特點(diǎn)，而且還能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，開拓思維空間，提高研究問(wèn)題的能力。作品比較的形式很多，一般常用的有：畫種比較法，題材比較法，主題比較法，技法比較法，形象比較法，特色比較法，風(fēng)格比較法等。一般來(lái)說(shuō)，比較時(shí)要有次序分項(xiàng)進(jìn)行，比較完某一項(xiàng)后，再比較下一項(xiàng)，不要不分內(nèi)容，信口開河，齊頭并進(jìn)。

5、體驗(yàn)觸摸教學(xué)法

體驗(yàn)觸摸教學(xué)法是一種觸摸式的游戲教學(xué)。它發(fā)端于觸覺(jué)的觀察方式，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中訓(xùn)練繪畫能力。做法是布置學(xué)生自己準(zhǔn)備一些小東西，裝在一個(gè)紙袋兒里頭，同學(xué)之間交換紙袋兒互相不知道里頭裝著什么。然后把手伸到里面去摸，一只手在摸，另一只手在紙上畫。這樣，學(xué)生只能設(shè)想視點(diǎn)，用手“觀察”。觸覺(jué)繪畫是把眼睛換成手那樣去觸摸，把觸摸安排在一個(gè)有趣的游戲當(dāng)中，它逼迫你必須全方位地了解被摸的物體，在腦子里頭形成一個(gè)主體的圖象，通過(guò)選取角度表現(xiàn)出來(lái)。這樣的游戲教學(xué)能讓學(xué)生感受很多，獲得全新的體驗(yàn)。

第三篇：談?dòng)變簞?chuàng)意美術(shù)教學(xué)的有效策略

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】 g613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0123―01

創(chuàng)意美術(shù)教育能提高幼兒的觀察力和想象力，能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，逐步形成個(gè)性化發(fā)展。因此，開展創(chuàng)意美術(shù)教育非常重要。下面，筆者就如何開展創(chuàng)意美術(shù)教育談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵

創(chuàng)意美術(shù)是相對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)而言的，創(chuàng)意美術(shù)的特點(diǎn)就在于其“創(chuàng)意”性的體現(xiàn)，主要教學(xué)思維的創(chuàng)意性突破傳統(tǒng)既定的教學(xué)模式，在關(guān)注幼兒專業(yè)美術(shù)機(jī)能的同時(shí)，提高幼兒的創(chuàng)造性審美能力。也就是說(shuō)，所謂的幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)就是這樣的一項(xiàng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)：以幼兒的技能發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮為核心，以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以課程的主體為線索的通過(guò)結(jié)合多元化的美術(shù)表現(xiàn)方式，促使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，它同時(shí)注重對(duì)于幼兒情感的陶冶和自我探索能力的提升?？梢钥闯?，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)反對(duì)對(duì)幼兒機(jī)械性地灌輸美術(shù)技能，那種填鴨式的教學(xué)顯然與創(chuàng)意美術(shù)的宗旨相違背，“創(chuàng)意”的重點(diǎn)在于在幼兒現(xiàn)有的技能基礎(chǔ)上為幼兒創(chuàng)意性的發(fā)揮提供全方位的支持，充分鼓勵(lì)幼兒想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。在美術(shù)教師正確合理的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用各種美術(shù)材料和新的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，并且在這個(gè)新的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實(shí)體驗(yàn)。

二、如何開展創(chuàng)意美術(shù)教育

1.轉(zhuǎn)換思想，更新理念。教師要確立以“幼兒發(fā)展為本”的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒積極動(dòng)手，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們擁有獨(dú)立的自發(fā)的藝術(shù)傾向和創(chuàng)造。同時(shí)教師可有計(jì)劃地教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好的自由表達(dá)而插上飛行的翅膀。同時(shí)教師要注意在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面。可利用文學(xué)作品、音樂(lè)作品，引導(dǎo)幼兒欣賞多種形式的藝術(shù)作品，擴(kuò)展幼兒視野；在美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)中鼓勵(lì)幼兒盡情插上想象的翅膀來(lái)飛翔，把不可能的事情變成可能。

2.學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)興趣。孩子天性愛(ài)玩，常常提出“玩”，時(shí)時(shí)念著“玩”。從幼兒興趣入手，把玩的要素滲透到學(xué)習(xí)中，更能調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，如在畫“人物動(dòng)態(tài)畫”教學(xué)活動(dòng)中，我們不是先忙于讓孩子去畫，而是先讓孩子們先玩，如組織孩子參與游戲、大型玩具等活動(dòng)，在孩子玩的同時(shí)要求他們認(rèn)真觀察，記住主要特征，并幫助孩子們分析“人”在做不同運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)有什么不同的變化，孩子們?cè)趯?duì)比觀察中逐漸掌握了做不同運(yùn)動(dòng)時(shí)人物的動(dòng)態(tài)。游戲后，再組織幼兒繪畫，此時(shí)孩子們就會(huì)把觀察到的人物動(dòng)態(tài)畫下來(lái)。由于觀察的角度，內(nèi)容不同，孩子們作品表現(xiàn)的方式也不同，繪畫結(jié)束后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的畫，人物形態(tài)各異，活靈活現(xiàn)。雖然有的孩子畫得不形象，但是讓孩子們通過(guò)自己的感受觀察表現(xiàn)已獲得非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)豐富幼兒的想象力非常有幫助。

3.主題情景結(jié)合，啟發(fā)拓展想象。主題與情景結(jié)合，是根據(jù)一定的主題內(nèi)容進(jìn)行想象而完成的情景繪畫。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”因此，筆者在美術(shù)特色活動(dòng)中，會(huì)通過(guò)交流探討來(lái)拓展幼兒的思維，啟發(fā)構(gòu)思。如，在《貓和老鼠》的創(chuàng)作中，分析了貓和老鼠的基本圖形結(jié)構(gòu)后，展開主題式討論，幼兒們各抒己見，效果非常不錯(cuò)。

4.給予肯定評(píng)價(jià)，讓幼兒愛(ài)上創(chuàng)意美術(shù)。評(píng)過(guò)程比評(píng)結(jié)果更為重要。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，筆者常遇到這樣的情況：一些孩子在畫好的畫面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫面給毀了，從畫面效果上看，確實(shí)亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動(dòng)中是否愉快而專注地投入了創(chuàng)作。當(dāng)孩子毫無(wú)拘束地把自己的思想和意愿表現(xiàn)得淋漓盡致時(shí)，他們參與活動(dòng)的積極性也達(dá)到了最佳狀態(tài)。幼兒處在“鏡像自我”的階段，對(duì)外界的評(píng)價(jià)很敏感，往往將成人的評(píng)價(jià)作為認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)。經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的孩子，能增強(qiáng)做事的自信心。因此，在創(chuàng)意美術(shù)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你畫錯(cuò)了”。當(dāng)幼兒向你展示他的作品時(shí)，應(yīng)認(rèn)真地對(duì)待幼兒的成果，鼓勵(lì)他講解自己的作品，講出自己的真實(shí)感受，做幼兒的聽眾，使幼兒感到一種成就感。

第四篇：美術(shù)教學(xué)理論與方法

美術(shù)教學(xué)理論與方法

1、美的定義：美學(xué)的基本范疇和中心問(wèn)題。美表現(xiàn)于不同方面，具有不同的形態(tài)，例如自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美等。

2、藝術(shù)包括：文學(xué)，美術(shù)，音樂(lè)，舞蹈，戲劇，曲藝，電影，電視等。

3、美術(shù)包括：繪畫，雕塑，工藝，設(shè)計(jì)，書法，篆刻，現(xiàn)代媒體藝術(shù)（攝影，攝像，電影，電視）等門類。

4、美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德-加德納提出的多元智能理論。P13

5、何謂“美育”，美育即“美的教育”

6、“美育”概念的提出者是德國(guó)劇作家、詩(shī)人席勒，他于1795年發(fā)表了《美育書簡(jiǎn)》，第一次提出了“美育”的概念，并對(duì)美育的性質(zhì)、特征和社會(huì)作用作了系統(tǒng)的闡述。他認(rèn)為：只用通過(guò)美，人們才可以達(dá)到自由；人性失去了尊嚴(yán)，藝術(shù)把他拯救；人在審美中，才是完整的人；由美的對(duì)象產(chǎn)生的美就是美育的任務(wù)。

7、一般的說(shuō)，藝術(shù)教育可以分為：音樂(lè)教育，美術(shù)教育（造型藝術(shù)教育、視覺(jué)藝術(shù)教育等），戲劇教育，舞蹈教育，這四大類。

8、藝術(shù)教育是美育的核心。

9、美術(shù)教育的范疇：以往：繪畫，雕塑，工藝和建筑的知識(shí)和技法。造型藝術(shù)教育：造型元素及其組合規(guī)律的運(yùn)用，工藝和設(shè)計(jì)的知識(shí)和技法。視覺(jué)藝術(shù)教育：一切與視覺(jué)有關(guān)的藝術(shù)作品和現(xiàn)象。視覺(jué)文化藝術(shù)教育：每天日常生活中的各種視覺(jué)影像。

10、從側(cè)重學(xué)科還是學(xué)生或社會(huì)的角度出發(fā)：美術(shù)教育可以分為：美感教育與情操教育、創(chuàng)造教育與個(gè)性教育、生活藝術(shù)教育與社會(huì)傳達(dá)教育三種類型。

11、從目標(biāo)取向以及教學(xué)層面的角度出發(fā)：美術(shù)教育可以分為：非藝匠養(yǎng)成的古代美育、技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育、實(shí)用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育、近代中小學(xué)普通美術(shù)教育。

12、從場(chǎng)所上分，美術(shù)教育可以分為：學(xué)校美術(shù)教育、社會(huì)美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育等。13、2003年4月《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》正式出版。

14、教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。

15、美術(shù)課程是為了達(dá)到教育目標(biāo)，選擇與組織教育內(nèi)容，按照一定的順序編排的計(jì)劃。

16、美術(shù)教育課程包括四個(gè)要素：第一，設(shè)定具體的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。第二，為達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。第三，根據(jù)內(nèi)容，百年之美術(shù)教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施。第四，對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。17、15世紀(jì)文藝復(fù)興的鼎盛時(shí)期，伊拉斯謨認(rèn)為學(xué)生的本性應(yīng)該是教育的出發(fā)點(diǎn)。

18、奠定現(xiàn)代教學(xué)法的先驅(qū)者是夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊和福祿貝爾。

19、德國(guó)教育家赫爾巴特提出：為實(shí)現(xiàn)教育目的，教育的作用為管理、教授和訓(xùn)練以教師為中心的教學(xué)思想。四階段法：明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，方法 20、五階段教學(xué)法：預(yù)備，提示，比較，總結(jié)，應(yīng)用。

21、進(jìn)步主義教育家所提倡的活動(dòng)式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)：

1、學(xué)生的需要和興趣；

2、通過(guò)有目的的工作和解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)獲得實(shí)用知識(shí)；

3、選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)表達(dá)思想；

4、參加集體活動(dòng)。

22、布魯納在他的著作《教育的過(guò)程》中，提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點(diǎn)。

23、后現(xiàn)代主義課程的標(biāo)準(zhǔn)，豐富性，回歸性，關(guān)聯(lián)性，嚴(yán)密性。

24、關(guān)于兒童畫發(fā)展階段，羅恩菲德的發(fā)展階段說(shuō)：6個(gè)階段。

1、自我表現(xiàn)的最初階段（涂鴉階段，2-4歲）；

2、再現(xiàn)的最初的嘗試（樣式化之前的階段，4-7歲）；

3、形態(tài)概念的成立（樣式化階段，7-9歲）；

4、寫實(shí)傾向的萌芽誕生（初期寫實(shí)的階段，9-11歲）；

5、擬似寫實(shí)的階段（推理的階段，11-13歲）；

6、決定的時(shí)期（思春期的危機(jī)，13-17歲）

25、美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納則提出“U”形曲線的發(fā)展模式。

26、繪畫再現(xiàn)的發(fā)展模式，來(lái)自于與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的記號(hào)過(guò)程，結(jié)果是“多軸媒體的表現(xiàn)”，并非直線性的發(fā)展，即以多元路徑取代單一路徑的發(fā)展。

27、社會(huì)性取向的美術(shù)課程與教學(xué)強(qiáng)調(diào)符合社會(huì)的需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)就群體需求與興趣而展開。

28、薩利是最早的提出“兒童藝術(shù)家”這一稱謂的學(xué)者。他指出：根據(jù)成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)兒童的表現(xiàn)活動(dòng)是錯(cuò)誤的，兒童美術(shù)具有獨(dú)立存在的價(jià)值。兒童繪畫不是為了再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，而是象征性的表達(dá)環(huán)境，表現(xiàn)出超時(shí)代的先見之明。

29、凱興斯泰納是采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行兒童畫研究的首創(chuàng)者。

30、創(chuàng)造性取向的美術(shù)教育，推動(dòng)這一變化的主要代表人物是奧地利的齊澤克、英國(guó)的美術(shù)教育家里德和美國(guó)的美術(shù)教育家羅恩菲德。這種以創(chuàng)造主義教學(xué)為核心的、注重兒童個(gè)性發(fā)展的課程與教學(xué)理論被稱作美術(shù)教育的工具論。（引導(dǎo)的方法）31、1904年，齊澤克在維也納工藝學(xué)校中開設(shè)了兒童美術(shù)教室。

32、簡(jiǎn)答：通過(guò)藝術(shù)的教育：羅恩菲德提出了美術(shù)教育的目的在于為兒童提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造是他們的情緒、智能、生理、知覺(jué)、社會(huì)、審美與創(chuàng)造，這七個(gè)方面發(fā)展特征的反映。教室對(duì)兒童表現(xiàn)的結(jié)果，決不能用成人的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，總之里德和羅恩菲德所提倡的創(chuàng)造主義理念強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的目的在于為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。33、20世紀(jì)80年代以來(lái)，以美國(guó)美術(shù)教育家艾斯納和古力為代表提出了“以學(xué)科為基礎(chǔ)的

美術(shù)教育”的理論。這一理論被稱作“美術(shù)教育的本質(zhì)論”。

34、格里爾提出了以四個(gè)領(lǐng)域：美學(xué)，美術(shù)史，美術(shù)批評(píng)，美術(shù)創(chuàng)作為基礎(chǔ)內(nèi)容的美術(shù)教育，簡(jiǎn)稱DBAE的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”，他包括以下三個(gè)特征

1、涵括美學(xué)，美術(shù)批評(píng)，美術(shù)史，美術(shù)創(chuàng)作四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)式的遞進(jìn)。

3、課程設(shè)計(jì)書面化而教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)化。

35、美學(xué)：美術(shù)品特質(zhì)，對(duì)美術(shù)品反應(yīng)作分析并將分析做演繹，以判斷美術(shù)品之優(yōu)劣。

美術(shù)批評(píng)：學(xué)生能敘述作品所呈現(xiàn)之主題，形，色，調(diào)子與紋理，分析作品結(jié)構(gòu)，解釋作品的意義，判斷作品的顯著性和重要性。

美術(shù)史：認(rèn)識(shí)美術(shù)史上的主要作品，分析各種風(fēng)格，了解美術(shù)品的文化與歷史。美術(shù)創(chuàng)作：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的觀念，了解語(yǔ)言或意向，善用材料，以展示作品。

36、吉蒂藝術(shù)教育中心根據(jù)多元化美術(shù)的社會(huì)需要，又提出了“以多元文化科學(xué)為本的美術(shù)教育”。20世界90年代后期，吉蒂藝術(shù)教育中心順應(yīng)社會(huì)與美術(shù)的發(fā)展，為了更加全面的包容各范疇的視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域，將DBAE改名為“全面綜合的美術(shù)教育”。

37、美術(shù)教學(xué)的多元化傾向：第一，重視文化貢獻(xiàn)的傾向。第二、重視美術(shù)教育的傾向。第三、重視視覺(jué)傳達(dá)與設(shè)計(jì)教育的傾向。第四、重視自由表現(xiàn)的美術(shù)教育傾向。

38、麥克菲提出了“多元性是藝術(shù)教育的核心”。39、1902年清政府頒發(fā)了《欽定學(xué)堂章程》亦稱“壬寅學(xué)制”。公布但未實(shí)施。1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程亦稱》亦稱“癸卯學(xué)制”。這是我國(guó)經(jīng)國(guó)家法令頒布，正式全國(guó)實(shí)行的第一個(gè)完整的近代學(xué)校系統(tǒng)。40、2003年4月，教育部正式公布《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，決定在廣東，海南，山東，寧夏四個(gè)省率先推行新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。41、2007年9月起，全國(guó)所有普通高中的起始年級(jí)全部實(shí)施高中新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

42、經(jīng)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004）中指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行教育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可代替的作用?！?/p>

43、義務(wù)教育美術(shù)課程的總目標(biāo)為：“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)，觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能

力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！笨偰繕?biāo)包含三個(gè)維度：知識(shí)技能，過(guò)程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。

44、美術(shù)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。新的教學(xué)論中，美術(shù)課程就不只是“文本課程”，更是一種“體驗(yàn)課程”。

45、論述：美術(shù)學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)的基本行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。P114

46、美術(shù)教案的目的；第一，整合美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。第二，增進(jìn)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與程序的思考。第三，記錄教師對(duì)美術(shù)教學(xué)觀念的理解以及班級(jí)教學(xué)活動(dòng)情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。第四，了解課堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)情況。

47、論述，寫教案P123

48、教材，包括文字教材（教科書，講義，講授提綱，圖標(biāo)，教學(xué)參考書），視聽教材。

49、美術(shù)教材包括以下幾種形式：教科書教材，圖書教材，視聽教材，現(xiàn)實(shí)教材，電子教材。50、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容基本特征：

第一，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分為四個(gè)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用，欣賞評(píng)述，綜合探索。

第二，根據(jù)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的基本規(guī)律，將九年義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)分為四個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段，12年級(jí)，第二學(xué)段，34年級(jí)，第三學(xué)段，56年級(jí)，第四學(xué)段，789年級(jí)。

第三，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議和成就標(biāo)準(zhǔn)三部分組成。

51、論述，對(duì)高中美術(shù)改革的認(rèn)識(shí)

52、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)內(nèi)容分為5個(gè)系列：美術(shù)鑒賞，繪畫，雕塑，設(shè)計(jì)工藝，書法篆刻，現(xiàn)代媒體藝術(shù)。

53、美術(shù)教育 評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的組成不分之一，其演變過(guò)程與教育評(píng)價(jià)的整體演變過(guò)程相一致。教育評(píng)價(jià)大致經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期：測(cè)量和評(píng)價(jià)時(shí)期，描述時(shí)期，判斷時(shí)期，構(gòu)建時(shí)期。

54、美術(shù)教育評(píng)價(jià)的類別與其他學(xué)期教育評(píng)價(jià)的類別相同，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的角度出發(fā)，一般可以分為：絕對(duì)評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)，個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)。

55、檔案袋又稱成長(zhǎng)記錄袋，分為5個(gè)類型：理想型，展示型（精選型），文件型，評(píng)價(jià)型，課堂型。

56、建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋步驟如下：第一，明確建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的目的。第二，選擇美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容。第三，分類和編號(hào)。第四，收集輔助材料。第五，結(jié)合檔案袋的評(píng)價(jià)。

57、日本小學(xué)圖畫工作科的評(píng)價(jià)從四個(gè)方面出發(fā)：第一，對(duì)美術(shù)的關(guān)心意愿態(tài)度。第二，發(fā)想或構(gòu)想的能力。第三，創(chuàng)造的技能。第四，鑒賞能力。

58、加德納強(qiáng)調(diào)個(gè)人化評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)。

59、課程擴(kuò)展，第一類，擴(kuò)展計(jì)劃。第二類，個(gè)別深造計(jì)劃。

60、美術(shù)課程資源分為校內(nèi)課程資源，校外課程資源，信息化資源，教師資源四大類。61、校外課程資源：公共文化設(shè)施，當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源，藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊。

62、簡(jiǎn)答：美術(shù)課程資源開發(fā)方向：第一，課程資源開發(fā)與利用的廣度將進(jìn)一步得以拓展。第二，課程資源開發(fā)與利用的深度將進(jìn)一步得以挖掘。第三，范例課程得以推廣。第四，理論研究力度將得以加強(qiáng)。第五，國(guó)際交流渠道將不斷增加。

63、美術(shù)教育研究三個(gè)基本要素：

1、美術(shù)教育的客觀事實(shí)。

2、與美術(shù)教育相關(guān)的理論。

3、研究的方法和技術(shù)。

64、美術(shù)教育研究的功能：基礎(chǔ)研究的功能，應(yīng)用研究的功能。

65、美術(shù)教育研究的原則：第一，從美術(shù)教育的特點(diǎn)出發(fā)。第二，從國(guó)情出發(fā)。第三，注重相關(guān)學(xué)科的交融與滲透。第四，發(fā)揮創(chuàng)造性。

66、InSEA，國(guó)際美術(shù)教育學(xué)會(huì)，這是世界最大的美術(shù)教育研究團(tuán)體。67、P253的表格。

68、比較研究：運(yùn)用比較研究的方法，可以對(duì)美術(shù)教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示美術(shù)教育的普遍規(guī)律以及特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀世界的結(jié)論?？梢苑譃椋和惐容^，異類比較，縱向比較，橫向比較，定性比較和定量比較。

69、行動(dòng)研究是質(zhì)的研究的一種形式，他起源于社會(huì)心理學(xué)，自然科學(xué)，組織科學(xué)，社會(huì)規(guī)劃等學(xué)科，經(jīng)歷了從理性的社會(huì)管理到反實(shí)證方法，然后再到社會(huì)變革的歷程。行動(dòng)研究是由社會(huì)情境到參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景所進(jìn)行的反思研究。

70、學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究水平：直覺(jué)觀察水平，探索原因水平，遷移廣度水平，理論研究水平。71、論文形式：內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題 外部結(jié)構(gòu)形式：前言，本文，結(jié)論 要素：題目，大小標(biāo)題，段落，層次 72、論述：P279-281

第五篇：美術(shù)教學(xué)理論與方法

色彩的冷與暖

課題：《色彩的冷與暖》

適用學(xué)段：第四學(xué)段（7—8年級(jí)）

教案的設(shè)計(jì)說(shuō)明：本課是一節(jié)繪畫基礎(chǔ)課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)置的。這節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的色彩美感意識(shí)，提高學(xué)畫色彩畫的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用色彩冷暖知識(shí)，給學(xué)生一把打開色彩知識(shí)大門的鑰匙，使學(xué)生進(jìn)一步感受到色彩冷暖對(duì)比中的美感，培養(yǎng)色彩美感意識(shí)，提高學(xué)畫色彩畫的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生從盲目用色到懂得色性運(yùn)用、色彩冷暖配置的知識(shí)上，有目的地正確地表達(dá)自己對(duì)色彩的感覺(jué)。

教學(xué)重點(diǎn)：從感性到理性去認(rèn)識(shí)色性，并會(huì)運(yùn)用色彩冷暖對(duì)比的知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn) ：了解產(chǎn)生冷暖對(duì)比的原因，認(rèn)識(shí)冷暖色彩并會(huì)正確運(yùn)用。學(xué)具準(zhǔn)備：色彩冷暖涂色印樣、水粉畫顏料、筆、筆洗、調(diào)色盒。

教具準(zhǔn)備：多媒體、課件一組、色相卡、生活中冷暖色調(diào)的作品、色輪等。色彩的冷與暖：冷色：綠、藍(lán)、紫

暖色：紅、橙、黃 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)：請(qǐng)學(xué)生放置好學(xué)習(xí)水粉畫的用具及美術(shù)書。

二、導(dǎo)入 新課：

（一）、談話，引起學(xué)生興趣。

“在講課之前，先回答老師幾個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)大家要結(jié)合自己生活實(shí)際來(lái)回答，看誰(shuí)最積極、回答的最好?！?/p>

提問(wèn)：（1）你喜歡穿什么顏色的衣服？

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：我喜歡穿藍(lán)色的、白色的、紅色的、黑色的??。

教師小結(jié)：看來(lái)大家都很有個(gè)性，都有自己比較喜歡的顏色。（2）那你為什么喜歡穿這種顏色？ 分別讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。老師根據(jù)學(xué)生回答情況給予小結(jié)，邊板書“冷、暖”兩種感覺(jué)。

(3)通過(guò)觀察，你體會(huì)并感覺(jué)到色彩有什么屬性？（指名回答）---色彩有冷與暖。

（二）、導(dǎo)入

課題：色彩的冷與暖

“色彩的冷與暖是色彩的一種屬性。這節(jié)課我們就來(lái)體會(huì)一下這種冷與暖的感覺(jué)，好不好？”（“好”）

課題：色彩的冷與暖

（三）講授新課：

（一）、結(jié)合作品，講述色彩的冷暖對(duì)比是怎樣產(chǎn)生的?！吧视杏胁噬蜔o(wú)彩色之分。有彩色：除黑白灰以外的所有顏色，無(wú)彩色：黑白灰。這一節(jié)課我們來(lái)研究感覺(jué)一下有彩色的冷與暖。我們知道不同的色彩給人以不同的感覺(jué)，色彩的冷暖是人們長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)中聯(lián)想的結(jié)果?！?/p>

1、展示一些作品，看冷暖不同色調(diào)的作品，讓學(xué)生去親自感覺(jué)。（1）、冷色調(diào)畫面《雪山》，問(wèn)：這幅畫面給你什么感覺(jué)？（學(xué)生觀察后回答）---給人以冷的感覺(jué)。

（2）暖色調(diào)的畫面《日出》，問(wèn)：這幅畫面又給你什么感覺(jué)？---給人以溫暖的感覺(jué)。

（3）、同時(shí)顯示這兩幅畫面，讓學(xué)生再次去體會(huì)感覺(jué)。

提問(wèn)：這兩幅畫面為什么會(huì)給人以不同的感覺(jué)？看哪位同學(xué)觀察的仔細(xì)。（指名回答）

根據(jù)回答情況小結(jié)：這兩幅畫我們體會(huì)到不同色調(diào)的畫面給人的冷暖感覺(jué)是不一樣的。比如在溫度相同的室內(nèi)，一個(gè)屋子涂成藍(lán)色，另一個(gè)屋子涂成紅色，兩間屋子給人的感覺(jué)差別就很大。兩間屋子給人溫度差別可以達(dá)到三、四度，原因是藍(lán)色能減慢人們的血液循環(huán)，給人感覺(jué)較冷；而紅色刺激人們的神經(jīng)，使血液循環(huán)加快，給人感覺(jué)較暖。

2、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解，體會(huì)色彩的冷與暖。

回憶我們剛才作品里所見，再聯(lián)想一下可以發(fā)現(xiàn)，在我們的周圍生活里，什么事物常常給我們以冷和暖的感覺(jué)？看哪位同學(xué)想象的更豐富。

分別讓學(xué)生起來(lái)舉例，如：太陽(yáng)、火焰給人以暖的感覺(jué)；天空、大海給人以冷的感覺(jué)。

小結(jié)給予鼓勵(lì)：看來(lái)大家平時(shí)是很注意觀察事物的。只有經(jīng)常去注意觀察事物，可以幫助我們體會(huì)色彩中的冷與暖。究竟什么顏色屬于冷色？什么顏色屬于暖色呢？

（二）顯示色輪，讓學(xué)生邊觀察邊談?wù)剬?duì)不同顏色的感覺(jué)，從色輪中區(qū)別冷暖。

（1）在12個(gè)基本色相中，最亮的黃色和最暗的紫色是以色彩明度為基準(zhǔn)劃分的。

提問(wèn)：仔細(xì)觀察，在冷暖對(duì)比中最暖的是什么色？（朱紅色）最冷的是什么色？（藍(lán)色）這兩色是冷暖對(duì)比的中心軸。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己尋找色彩冷暖的規(guī)律。

提問(wèn)：誰(shuí)能從色輪中找出冷色和暖色？誰(shuí)敢上臺(tái)來(lái)試一試？

請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)板演，將色相卡分成兩部分?jǐn)[放（冷、暖兩個(gè)序列），并說(shuō)出自己分的規(guī)律。

其余學(xué)生從活動(dòng)色輪中，找出冷色和暖色。

根據(jù)學(xué)生回答情況給予小結(jié)：偏紅偏黃的色彩屬于暖色，偏藍(lán)偏綠的色彩屬于冷色。因此在色環(huán)中紅、橙、黃屬于暖色，綠、紫、藍(lán)屬于冷色。

（3）畫中色彩的冷暖是相對(duì)的不是絕對(duì)的。

色彩的冷與暖如：黃和黃綠比？黃暖黃綠冷；黃綠與綠比？黃綠又顯得暖，而綠則比黃綠冷。所以，色彩的冷暖決不是死記硬背才能記住的它需要相對(duì)比較去感覺(jué)。

（4）同樣的一幅畫面，我們可以用不同的冷暖色調(diào)表現(xiàn)時(shí)，給人的感覺(jué)是全然不同的。冷與暖不同的色彩感覺(jué)在繪畫中當(dāng)然是很重要的問(wèn)題。

（三）結(jié)合色相卡講解色彩的補(bǔ)色對(duì)比。

在色彩中最富有明快強(qiáng)烈對(duì)比作用的是兩個(gè)相互起補(bǔ)色關(guān)系的色彩，也就是三原色和三間色相對(duì)的三組色紅綠、黃紫、藍(lán)橙。在色彩中稱它們?yōu)檠a(bǔ)色對(duì)比（板書）。補(bǔ)色對(duì)比在繪畫中運(yùn)用很多，多找一些作品來(lái)看看，體會(huì)補(bǔ)色對(duì)比中的美感。

四、作業(yè) 要求：

（一）內(nèi)容：用不同的色彩組合，填涂一組同樣的圖形，看看它們的畫面感覺(jué)有何不同，體會(huì)色彩冷暖對(duì)比中的美感。（用色彩冷暖涂色印樣）

（二）要求：將這四幅圖分別涂成冷的、暖的、暖色調(diào)中偏冷的和冷色調(diào)中偏暖的。涂色時(shí)應(yīng)注意色彩的搭配。

五、學(xué)生作畫，教師巡回指導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用強(qiáng)烈對(duì)比顏色使畫面產(chǎn)生對(duì)比中的美感。調(diào)色時(shí)筆要洗干凈，涂色要?jiǎng)颉?/p>

六、講評(píng)學(xué)生作業(yè)，課堂小結(jié)：

將學(xué)生作業(yè) 分組（分為冷、暖、冷色調(diào)中偏暖的、暖色調(diào)中偏冷的）全部展示出來(lái)。評(píng)出涂色較勻、顏色搭配較好的作業(yè)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。并指出作業(yè) 中存在的不足。

教學(xué)評(píng)價(jià)：本課教學(xué)內(nèi)容比較抽象，主要使學(xué)生從色彩的冷暖認(rèn)識(shí)到掌握并運(yùn)用色彩冷暖對(duì)比知識(shí)這一過(guò)程，是由感性上升到理性的一個(gè)難點(diǎn)。如果單憑教師空洞地去講解、簡(jiǎn)單的操作演示，是很難完成教學(xué)任務(wù)的，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。為了便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我制作了課件，充分利用屏幕展示圖片、作品等，通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生直接感受到不同色彩、畫面的冷暖感覺(jué)，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行講解舉例，比講解更直觀、更形象，使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握色彩的冷暖知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程 中，我始終圍繞“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一主線，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生邊感覺(jué)邊動(dòng)手操作，并聯(lián)系生活中的一些冷暖事物讓學(xué)生自己舉例談感覺(jué)談體會(huì)，并放手讓學(xué)生自己去尋找發(fā)現(xiàn)冷暖色的規(guī)律，從色輪中找出暖色和冷色。這樣便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展開闊他們的思維，起到事半功倍的教學(xué)效果。

美術(shù)教學(xué)理論與方法

教案《色彩的冷與暖》

年級(jí)：09級(jí)美術(shù)教育01班

學(xué)號(hào)：200988033006

姓名：譚湘愉